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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O

TRABALHO DO PSICOPEDAGOGO

Geruza Hahn Silva

ORIENTADORA

SIMONE FERREIRA

Rio de Janeiro

2011

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O

TRABALHO DO PSICOPEDAGOGO

Rio de Janeiro

2011

Apresentação de monografia à U-niversidade Candido Mendes como requisito parcial para obtenção do grau de especialista em Psicopedagogia.

Por: Geruza Hahn Silva

3

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus por me dar

força e coragem no meio de tantos desafios que tenho en-

frentando neste momento da minha vida. Ao meu esposo

que sempre me apoiou, aos meus filhos Mateus e An-

dressa que são a minha motivação de continuar lutando.

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DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a Deus, a minha família e

a todos que acreditam em mim.

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RESUMO

Este trabalho visa abordar o Lúdico no desenvolvimento do trabalho

Psicopedagogo, através do conceito, histórico e brincadeiras para o trabalho da Psicopedagogia, visando aprofundar os conhecimentos sobre o Lúdico e essa nova arte em expansão. A psicopedagogia se constitui como novo campo do conhecimento voltado a pensar, a agir sobre as dificuldades de aprendizagem, sendo a escola o espaço institucional propício para ser desenvolvida uma práti-ca psicopedagógica ou numa analise clínica. Este trabalho aborda a importân-cia do psicopedagogo e das brincadeiras nas superações dos problemas de aprendizagem.

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METODOLOGIA

Os professores constantemente se defrontam com problemas quan-

do têm de lidar com alunos com dificuldade de aprendizagem em sala de aulas

e, muitas vezes, ficam sem saber como agir diante de tal situação. Ensinar

uma criança com dificuldade de aprendizagem pode ser uma tarefa extraordi-

nariamente desafiadora.

A metodologia utilizada destina-se mostra a importância do trabalho

do psicopedagogo com crianças que possui dificuldade de aprendizagem.

Está pesquisa visa ampliar ainda mais, a discussão sobre uma temá-

tica tão importante, pois um dia já fomos crianças e já experimentamos o brin-

car descompromissado, e os benefícios dos brinquedos que fazem parte do

nosso desenvolvimento. Os jogos fazem parte das brincadeiras desde os tem-

pos antigos, os quais são capazes de mexer com a imaginação de qualquer

criança.

Este trabalho se inicia com um breve histórico do surgimento da

psicopedagogia com base nos documentos da psicopedagogia do Brasil.

Em seqüência, será discutido o conceito do lúdico e a importância

das brincadeiras e dos jogos na aprendizagem da criança, com base nos se-

guintes autores: Kishiomoto (1994), vigotsky (1987), Piaget (1984) e Machado

e Nunes (2011) e outros. Esses autores enfocam o caminho percorrido pela

história na busca da identificação das brincadeiras e jogos na aprendizagem

das crianças sem força-lá.

No capítulo III serão abordadas a importância do lúdico para o traba-

lho do psicopedagogo, com o objetivo de esclarecer aos educadores e auxiliá-

lo na tarefa de realizar o necessário para que ocorra uma aprendizagem signifi-

cativa.

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Abordarei ainda, alicerçada nos autores, Piaget (1971),vigostsky

(1998), o papel do psicopedagogo na realização desse trabalho e na atuação

em face do comportamento típico de crianças com dificuldade de aprendiza-

gem. Ambos preconizam que o psicopedagogo terá que conseguir uma condi-

ção de equilíbrio entre a dedicação que uma criança com difuldade de aprendi-

zagem e com alcança – las, sem que isso as prejudique ainda mais.

Por fim, com base em, Visca (1987), Bossa (2000) e Barbosa,

(2003), irão discutir a atuação do trabalho do psicopedagogo. Esse aspecto

reveste-se de especial importância, uma vez que o psicopedagogo facilita o

processo de aprendizado.

Espero que este estudo ajude no processo de identificação de crian-

ças com dificuldade de aprendizagem, distinguindo-as de outras, simplesmente

“desatentas ou perigosas”. Quero mostra que os jogos e as brincadeiras facili-

tam o conhecimento de cada individuo, tornando o aprendizado muito mais a-

gradável.

Este trabalho constitui um estudo teórico, alicerçado em pesquisa

bibliográfica. Os dados serão levantados por meio de consulta a documentação

e outras fontes de informação que tratam do tema, para a seguir serem anali-

sados pelo estabelecimento de um paralelo entre o pensamento dos autores

consultados e uma perspectiva didático psicopedagógico baseada em experi-

ência de prática docente.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 9

CAPÍTULO 1 12

HISTÓRICO DA PSICOPEDAGÓGIA

CAPÍTULO 2 18

O LÚDICO E A CRIANÇA

CAPÍTULO 3 27

ATIVIDADES LÚDICAS DO PSICOPEDAGOGO

CONCLUSÃO 35

BIBLIOGRAFIA 39

WEBGRAFIA 41

ÍNDICE 42

9

"A imaginação é mais importante que o

conhecimento" (Albert Einstein)

INTRODUÇÃO

A brincadeira é uma linguagem natural da criança e é importante que

esteja presente na escola desde a educação infantil, para que o aluno possa se

colocar e se expressar através de atividades lúdicas.

Considerando-se como lúdicas as brincadeiras, os jogos, a música,

a arte, a expressão corporal, ou seja, atividades que mantenham a espontanei-

dade das crianças.

Os jogos e as brincadeiras são aspectos muito importantes na inte-

ração da criança com o adulto e com outras crianças, e a brincadeira em grupo

serve para socializar crianças e compreensão de regras.

As brincadeiras são linguagens não verbais, nas quais a criança ex-

pressa e transmite mensagens, mostrando como ela interpreta e enxerga o

mundo.

“Brincar é um direito de todas as crianças do mundo. É uma ativida-

de de grande importância para a criança, pois a torna ativa, criativa, e lhes dá

oportunidade de relacionar-se com os outros; também a faz feliz e, por isso,

mais propensa a ser bondosa e a amar o próximo.”

Esta pesquisa visa abordar o Lúdico no desenvolvimento do trabalho

do psicopedagogo, através do conceito histórico e o processo no diagnóstico

da psicopedagogia, visando também, aprofundar os conhecimentos sobre o

Lúdico e o trabalho do psicopedagogo nas atividades cotidianas.

A psicopedagoga se ocupa da aprendizagem humana e o problema

da aprendizagem. É uma ciência que se preocupa com os problemas de a-

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prendizagem, e o psicopedagogo é o profissional que deve ocupar-se inicial-

mente do problema envolvendo-se com o processo de aprendizagem buscando

meios para trabalhar e de fazer com que a criança aprende de maneira lúdica e

divertida.

Através da ação de brincar, a criança constrói um espaço de expe-

rimentação. Nas atividades lúdicas, esta, aprende a lidar com o mundo real,

desenvolvendo suas potencialidades, incorporando valores, conceitos e conte-

údos.

O ensino e a aprendizagem no decorrer dos anos vêm sofrendo mu-

danças na metodologia, e buscando formas que facilitem o trabalho do profes-

sor no processo de aprendizagem.

As mudanças referentes aos recursos didáticos, principalmente os

pedagógicos, incluem os jogos que, quando usados adequadamente tornam a

aprendizagem menos mecânica e mais significativa e prazerosa para o aluno,

refletindo assim, no seu desenvolvimento cognitivo.

O uso de brinquedos e jogos como materiais pedagógicos, do ponto

de vista da psicopedagogia, necessita da percepção do contexto em que se

encontram inseridos. Estes instrumentos não são objetos que trazem em sua

capacidade, um saber pronto e acabado. Ao contrário, eles são objetos que

trazem um saber em potencial, que pode ser ou não ativado pelo aluno.

Os jogos em épocas passadas eram utilizados nas escolas apenas

como recreação e fora dela como lazer. Sabe-se, porém que, os jogos além de

proporcionar prazer e alegria exercem também papel importante no desenvol-

vimento intelectual do aluno quando aplicado adequadamente.

Os jogos em épocas passadas eram utilizados nas escolas apenas

como recreação e fora dela como lazer. Sabe-se, porém que, os jogos além de

proporcionar prazer e alegria exercem também papel importante no desenvol-

vimento intelectual do aluno quando aplicado adequadamente.

11

Estudos mostram que a brincadeira é uma das formas mais contun-

dentes de aprendizado e que as crianças no geral aprendem brincado.

No entanto a muito que estudar sobre este assunto.

Este trabalho tem como objetivo mostra a importância da brincadeira

para a criança em fase escola, com dificuldade de aprendizagem.

Este estudo tem com objetivo refletir sobre a importância do trabalho

do psicopedagogo e as brincadeiras no diagnóstico das crianças de 6 11 anos

em fase escolar (no geral) com dificuldade para aprender.

12

“tudo, em suma, é sempre uma

questão de educação.”

Cecília Meireles

CAPÍTULO 1

HISTÓRICO DA PSICOPEDAGOGIA

1.A história da psicopedagogia

A Psicopedagogia surgiu na Europa, ainda no século XIX, devido à

necessidade de oferecer soluções para as difíceis questões dos problemas de

aprendizagem das crianças. Os médicos e filósofos, e os educadores foram os

primeiros a refletirem sobre esse assunto.

Na literatura francesa – que, como vimos, influencia as idéias sobre psicopedagogia na Argentina (a qual, por sua vez, in-fluencia a práxis brasileira) – encontra-se, entre outros, os trabalhos de Janine Mery, a psicopedagoga francesa que apresenta algumas considerações sobre o termo psicopedagogia e sobre a origem des-sas idéias na Europa, e os trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro médico psicopedagógico na França,..., onde se per-cebeu as primeiras tentativas de articulação entre Medicina, Psico-logia, Psicanálise e Pedagogia, na solução dos problemas de com-portamento e de aprendizagem (BOSSA, 2000, p. 37)

Janine Mery começou a usar o termo psicopedagogia clínica, e por é

usado para distinguir uma ação terapêutica que considera aspectos pedagógi-

cos e psicológicos na terapia de crianças que apresentam fracasso escolar.

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Janine Mery aponta o século XIX como àquele em que teve início o

interesse por compreender e acolher portadores de necessidades especiais e

outros problemas relacionados ao comprometimento da aprendizagem.

No final século XIX, educadores como Itard, Pereire, Pestalozzi e

Seguin, deram início e começaram a se dedicar às crianças que apresentavam

dificuldade de aprendizagem por causa de vários tipos de distúrbios segundo

essa autora.

Mery distingue que esses educadores como desbravador no trata-

mento das dificuldades de aprendizagem, observando, porém, que eles se ti-

nham uma grande preocupação com as deficiências sensoriais e debilidade

mental do que com a desadaptação infantil.

Foi formada uma equipe médico- pedagógica no do século XIX pelo

educador Seguin e pelo médico psiquiatra Esquirol. A partir daí a neuropsiquia-

tria infantil passou a se ocupar dos problemas neurológicos que afetam a a-

prendizagem. Nessa mesma época, Maria Montessori, psiquiatra italiana, criou

um método de aprendizagem designado primeiramente às crianças retardadas.

Segundo Bossa, em 1946 foram fundados os primeiros centros psi-

copedagógicos, onde se buscava unir conhecimentos da Psicologia, da Psica-

nálise e da Pedagogia para tratar comportamentos socialmente inadequados

de crianças, tanto na escola como no lar, objetivando a sua adaptação

Desde 1948, entretanto o referido termo pedagogia curativa passa a

ser determinado como terapêutica para entender a crianças e adolescentes

desadaptados que, embora inteligentes, tinham maus resultados escolares. A

Pedagogia Curativa introduzida na França poderia ser entendida como “método

que favorecia a readaptação pedagógica do aluno”, uma vez que pretendia tan-

to auxiliar o sujeito a adquirir conhecimentos, como também desenvolver a sua

personalidade.

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Na década de 70, foi amplamente difundido no Brasil o rótulo de Dis-

função Cerebral Mínima (DCM) para as crianças que apresentavam como sin-

toma proeminente, distúrbios na escolaridade.

Psicopedagogia tem como objetivo central estruturar o processo de

aprendizagem humana: seus padrões evolutivos normais e patológicos – bem

como a influência do meio (família, escola, sociedade) no seu desenvolvimento.

A Psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sem-

pre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em

conjunto. E, mais, procurando estudar a construção do conhecimento em toda

a sua complexidade, procurando colocar em pé de igualdade os aspectos cog-

nitivos, afetivos e sociais que lhe estão implícitos.

Segundo Visca, a Psicopedagogia, que inicialmente foi uma ação

subsidiária da Medicina e da Psicologia, perfilou-se como um conhecimento

independente e complementar, possuída de objeto de estudo – o processo de

aprendizagem – e de recursos diagnósticos, corretores e preventivos próprios.

Ultimamente o espaço para a Psicopedagogia vem aumentando.

Acende o número de instituições escolares, hospitais e empresas que contam

com a atuação do psicopedagogo. Nessas instituições o atendimento é prefe-

rencialmente preventivo e se dirige a grupos específicos ou à instituição como

um todo.

Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este

se modifica em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conheci-

mento de que ele dispõe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende.

É preciso, também, que o psicopedagogo saiba o que é ensinar e o que é a-

prender; como interferem os sistemas e métodos educativos; os problemas es-

truturais que intervém no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no

processo escolar.

15

Segundo Barbosa, são duas a formas básicas de atuação desse pro-

fissional, a clínica, mais voltada para a recuperação; e a Institucional, mais vol-

tada para a prevenção. É válido ressaltar a importância do Psicopedagogo

também como um pesquisador, no que diz respeito à aprendizagem e desen-

volvimento.

Ainda segundo Barbosa, o psicopedagogo pode trabalhar em insti-

tuições pode trabalhar prestando assessoria aos professores e demais educa-

dores para que estes possam melhorar a qualidade de sua atuação, através de

reflexões sobre questões pedagógicas e de novas alternativas de trabalho,

propiciando a análise de como acontece o processo de ensino-aprendizagem,

focando sempre a importância dos fatores orgânicos, cognitivos, afetivos, soci-

ais e pedagógicos, na construção do conhecimento.

Sua atuação tem como função também proporcionar um clima de

cooperatividade entre todos os profissionais da escola, possibilitando a partici-

pação destes, na construção do Projeto Pedagógico, em discussões sobre ca-

sos especiais sucedidos com os alunos.

Ainda falando sobre a atuação, segundo Visca, psicopedagogo na

escola configura-se no atendimento aos alunos com problemas de aprendiza-

gem já instalados bem como, na prevenção dos mesmos, buscando realizar um

trabalho global junto aos alunos, através da ampliação do raciocínio e resgate

da auto-estima, a fim de despertar o prazer e a vontade de aprender.

...quando se fala de psicopedagogia clínica, se está fazendo refe-rência a um método com o qual se tenta conduzir à aprendizagem e não a uma corrente teórica ou escola. Em concordância com o mé-todo clínico podem-se utilizar diferentes enfoques teóricos. O que eu preconizo é o da epistemologia convergente (VISCA, 1987, p. 16).

16

Para Visa, o tratando do atendimento clínico do psicopedagogo deve

procurar mediante a ouvir sensivelmente a criança e estabelecer um diagnósti-

co que deve caracterizar-se por ter um caráter investigatório, interventivo e

contínuo, a fim de movimentar ações que venham levantar suposições sobre as

possíveis causas que estão intervindo no processo de construção da aprendi-

zagem.

São utilizados como instrumentos para esta modalidade entrevistas

com a família, entrevistas com a criança, contato com a escola professores ori-

entadoras e com outros profissionais que venham complementar o diagnóstico

e, na qual o profissional solicitado irá fazer uma síntese do processo que foi

realizado, durante o período terapêutico, pontuando a necessidade ou não de

encaminhar o aluno para um outro especialista.

Os primeiros cursos no Brasil de especialização em Psicopedagogia

deram inicio no final da década de 70, e foram idealizados para complementar

a formação dos psicólogos e do pedagogo que buscavam soluções para os

problemas de aprendizagem.

Em 1979 foi criado o primeiro curso regular de Psicopedagogia,

no Instituo Sedes Sapientiae, em São Paulo, iniciativa de Maria Alice Vassi-

mon, pedagoga e psicodramatista, e Madre Cristina Sodré Dória, diretora do

Instituto.

Esse curso pioneiro reflete a mudança na forma de idealizar a

problemática do fracasso escolar e a busca pela identidade desse profissional

brasileiro, que nasce como reeducador e que, ao longo do tempo, amplia o seu

compromisso assumindo a responsabilidade com a diminuição dos problemas

de aprendizagem nas escolas e, conseqüentemente, com a redução dos altos

índices de fracasso escolar.

A Psicopedagogia foi inserida no Brasil baseada nos padrões médi-

cos de atuação e foi dentro desta percepção dos problemas de aprendizagem

17

que se iniciaram, a partir de 1970, cursos de formação de especialistas em Psi-

copedagogia na Clínica Médico Pedagógica de Porto Alegre, com a duração de

dois anos

Para Visca, a Psicopedagogia teve inicio em uma ação que veio pa-

ra ajudar a Medicina e a Psicologia, estando presente posteriormente

como um conhecimento independente e complementar, possuída de um

objeto de estudo, denominado de processo de aprendizagem, e de re-

cursos diagnósticos, corretores e preventivos próprios (VISCA apud

BOSSA, 2000, p. 21).

Enquanto elemento de organização formal de uma categoria profis-

sional não reconhecida legalmente, a Associação Brasileira de Psicopedagogia

(ABPp) tem sido responsável pela organização de eventos de dimensão nacio-

nal, bem como por publicações cujos temas retratam as preocupações e ten-

dências na área.

18

"Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exer-

cícios estéreis, sem valor para a formação do homem." ( Carlos Drummond de Andrade )

CAPÍTULO 2

O LÚDICO E A CRIANÇA

2.1 O lúdico e a criança

Todo mundo precisa brincar, faz parte do crescimento. Crianças ne-

cessitam de diferentes oportunidades de brincar em diferentes maneiras. Brin-

car faz com que as crianças mudem cada estágio do seu desenvolvimento na-

turalmente, permitindo-lhe, fazer amigos, resolver dificuldade, seguir seus ins-

tintos, pensar e aprender com os outros.

kishimoto (1996) nos diz que temos em nossa história da infantil, al-

gumas brincadeira, modelos e formas de brinquedos que foram trazidos e dei-

xados por crianças portuguesas, negras e índias.

Temos a certeza que o nosso Brasil é um país originário da miscige-

nação de povos, com predominância dos portugueses, negros e índios e te-

mos como herança muito dessa cultura trazida por estás misturas e não seria

com certeza diferente no caso das brincadeiras infantis.

A cultura portuguesa foi passada de geração em geração através

dos anos, sendo conhecidas as lendas, contos e superstições, objeto de estudo

nas escolas e nas brincadeiras infantis.

19

Na população brasileira existe uma vasta mistura com isso é difícil

deduzir com certeza, qual a ascendência especifica dos brancos, negros e

índios nos jogos tradicionais, infantil na atualidade.

Os povos indígenas introduziram grande parte das brincadeiras, está

foram inserida nas praticar cotidianas, no processo do aprender fazendo, a par-

tir das atividades cotidianas realizadas pelos pais. Sejam nas correrias perse-

guindo pequenos animais com seus arcos e flechas, nos banhos nos rios e la-

gos ou nas atividades que acontecem nas roças e nos rituais.

Foi dessa forma é que os antropólogos, chegaram a conclusão que

o lúdico no contexto indígena está intimamente relacionado ao aprendizado das

praticas sócio culturais de seu povo brasileiro.

Machado e Nunes afirmam que:

“O lúdico têm sua origem na palavra latina “lu-

dos” que quer dizer “jogo”.Se achasse confinado a sua ori-

gem, o termo lúdico estaria se referindo apenas ao jogar, ao

brincar, ao movimento espontâneo.O lúdico passou a ser re-

conhecido como traço essencial de psicofisiologia do compor-

tamento humano. De modo que a definição deixou de ser o

simples sinônimo de jogo. As implicações da necessidade lú-

dica extrapolam as demarcações do brincar espontâneo.( Al-

meida, apud Machado e Nunes 2011p.29 )

Ainda segundo Machado e Nunes ( 2011 ), o mundo lúdico é um a

onde a criança está em constante exercício. É um mundo de fantasia de faz de

conta, de jogos e de brincadeiras. Pode-se dizer que o lúdico é um grande la-

boratório que merece toda atenção das pessoas que cercam a criança, pois por

meio dele que ocorrem experiências inteligentes e reflexiva, praticada com e-

moção, prazer e seriedade.

20

Os especialistas, porém alertam que a característica do brincar pode

fazer uma diferença na vida das crianças, não basta preencherem os espaços

destinados a elas como bichinhos, carrinhos, móbiles e bonecas.

É preciso ser participativo no brincar, cantar, falar com as crianças.

Pais, professores e responsáveis devem estar motivados e envolvidos, pois

são protagonistas, indispensáveis na construção de um cenário de garantia dos

direitos de crianças e jovens, favorecendo seu desenvolvimento integral.

Segundo LIMA (1992), os jogos e as brincadeiras são assim altera-

dos continuamente. A criança brinca para conhecer-se a si mesma e aos outros

em suas relações mútuas para aprender as normas sociais de comportamento,

os hábitos determinados, pela cultura; para trabalhar com o imaginário; para

conhecimento dos fenômenos que ocorrem a sua volta.

Na Brincadeira a criança vivencia o concreto e elabora e negocia as

regra de convivência, com isso constitui a elaboração de um sistema de repre-

sentação dos diversos sentimentos, emoções que constrói o ser humano. Isso

ocorre porque a motivação da brincadeira é sempre individual e depende dos

recursos emocionais.

As brincadeiras ajudam as crianças no seu desenvolvimento social,

intelectual, afetivo e físico, pois, através das atividades lúdicas, a criança forma

conceitos, relaciona idéias, desenvolve a expressão oral e corporal, reforça

habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constrói

seu próprio conhecimento.

Vigotsky (1987), afirma que na brincadeira a criança se porta além

do comportamento habitual de sua idade além de seu comportamento diário;

no brinquedo, é como se ela fosse maior que ela na realidade.

Brincar com brinquedos, outras crianças e adultos cria -se laços afe-

tivos. Para os pais é uma das maneiras de manifestar nosso amor à criança.

Todas as crianças gostam de brincar com os professores, pais, irmãos, e avós.

21

A participação do adulto na brincadeira com a criança aumenta o ní-

vel de interesse pelo brincar, pode também cooperar para o esclarecimento de

dúvidas referentes às regras das brincadeiras.

A criança sente-se ao mesmo tempo prestigiada e desafiada quan-

do o companheiro da brincadeira é um adulto. Este, por sua vez pode levar a

criança a descobrir e a viver experiências que torna o brincar uma experiência

única e rica para o aprendizado.

"Ao brincar, a criança assume papéis e aceita

as regras próprias da brincadeira, executando,

imaginariamente, tarefas para as quais ainda

não está apta ou não sente como agradáveis

na realidade” (Vygotsky 1987)

Para PIAGET (1984), os jogos tornam-se mais significativos à medi-

da que a criança se desenvolve, pois a partir da livre manipulação de vários

materiais, ela passa a reconstruir objetos, reinventar as coisas o que já exige

uma adaptação, mas completa.

Ainda para Piaget (1984), essa adaptação que deve ser realizada na

infância consiste uma síntese progressiva da assimilação com a acomodação,

e por isso que pelo próprio desenvolvimento interno, os jogos das crianças se

transformam pouco a pouco em construções adaptadas exigindo sempre mais

do trabalho afetivo.

Os jogos despertam desde cedo, o interesse da criança, pois além

da alegria que eles experimentam em executá-los, oferecem-lhes excelentes

oportunidades para o desenvolvimento físico, mental, emocional e social de

crianças e educadores e de crianças, com base nos jogos e nas linguagens

artísticas.

22

Todo ato humano é criativo. Cada criança é única no seu desenvol-

vimento, na forma de se relacionar com o meio. Isso é criatividade. A forma

como esta criatividade se expressa varia conforme o contexto sócio-cultural em

que a criança se situa.

Se hoje uma criança não inventa um brinquedo a partir de uma cai-

xa de sapatos, ela inventa um com Lego. A liberdade de ação e de pensamento

outorgadas às crianças atuais, pela família, sociedade e escola faz um contra-

ponto com a existência de jogos industrializados e com a permanência da cri-

ança em locais aparentemente protegidos

As brincadeiras estão no começo dos pensamentos, da descoberta

de si mesmo, na vontade de experimentar, de criar e de transformar o mundo,

através de uma simples sucata.

Pela brincadeira as crianças exploram os brinquedos e objetos que

cercam, melhoram sua agilidade física e seus sentimentos, e desenvolvem seu

pensamento.

Pode ser sozinho ou em grupo, na companhia de outras crianças,

desenvolvendo também o comportamento em grupo.

Podemos dizer que, com a brincadeira a criança aprende a conhecer

a si próprios ao mundo que as rodeiam e aos demais.

2.2 A importância do brincar e dos jogos para o

aprendizado.

O uso das brincadeiras no ambiente escolar só pode ser colocado

corretamente a partir de uma serie de fatores que contribuem para uma apren-

dizagem funcional.

23

Muitas vezes notamos que as brincadeiras com regras modificadas

vêm sendo usados em sala de aula com a finalidade de transmitir e estabelecer

conteúdos de uma disciplina, de uma forma mais agradável e fascinante para

os alunos.

No entanto, por mais que as brincadeiras em si façam parte do coti-

diano escolar, o que vai promover uma boa aprendizagem é o clima de descon-

tração e troca, com o professor e os alunos, permitindo assim, tentativas e res-

postas divergentes ou alternativas, tolerando os erros, promovendo a sua aná-

lise e não simplesmente corrigindo-os ou avaliando o produto final.

As brincadeiras são atividades mais típicas da vida humana, por

proporcionar alegria, liberdade e contentamento. É a ação que a criança de-

sempenha ao concretizar as regras do jogo e ao mergulhar na ação lúdica.

De acordo com Piaget (1971), na brincadeira a criança aprende a a-

gir e adquirir iniciativa e autoconfiança que proporcionam o desenvolvimento da

linguagem concentração. As brincadeiras e os jogos infantis exercem um papel

muito além da simples diversão, possibilitando aprendizagem de diversas habi-

lidades e são meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelec-

tual da criança.

Podemos dizer que o ato de brincar é tão antigo quanto o próprio

homem, pois este sempre demonstrou uma investida para o jogo. Jogar é uma

atividade automática do ser humano. Através do jogo e do brinquedo, o mesmo

reproduz e recria o meio que o cercam.

Piaget (1971) afirma que O jogo é um tipo de atividade individual-

mente importante para o exercício da vida social e da atividade construtiva da

criança.

As brincadeiras e os desenhos de faz-de-conta e os jogos, sem dú-

vida são meios facilitadores na descoberta do aprendizado professores com-

prometidos com a qualidade da sua prática pedagógica e psicopedagogos, re-

24

conhecem a importância das brincadeiras para o desenvolvimento social, emo-

cional e intelectual dos alunos.

Baseado na pedagogia pode-se dizer ainda que a brincadeira é a

melhor forma e a mais fácil e real para se instituir relações afetivas com a cri-

ança, podendo transmitir segurança e confiança para que a sua entrada no

processo de escolarização seja saudável e prazerosa, sem ansiedade, sofri-

mento e culpa.

Através do brincar e das recompensas efetivas que acompanham

esta atividade, a criança dá saída à sua ânsia de conhecer e descobrir.

Segundo Machado e Nunes (2011), é muito importante deixar a cri-

ança brincar ao ar livre com brincadeiras e jogos. Pois Além de desfrutar da

alegria de brincar, isso contribuirá muito para seu desenvolvimento psicomotor.

A criança precisa de vários espaços para exercer suas atividades lú-

dicas, porém nas brincadeiras fora de casa, poderão usar a sua criatividade e

ao mesmo tempo entrar em contato com a natureza e desenvolver um aprendi-

zado mais significativo.

Para Machado e Nunes (2011) é por meio das brincadeiras e dos

brinquedos que ocorrem as de descobertas de si mesmo e do outro e, portan-

to, aprende-se.

Há uma grande diversidade e tipos diferentes de jogos e brincadei-

ras, entre todos podemos destacar alguns tipos de jogos, jogos motores, cogni-

tivos, jogos intelectuais, jogos competidores e jogos de cooperação, individuais

ou coletivos, de faz de conta, simbólicos, verbais. A variedade de jogos conhe-

cidos mostra a variedade desta categoria e a dificuldade. E todos auxiliam no

desenvolvimento da criança.

Na concepção de PIAGET (1984) o jogo simbólico constitui uma ati-

vidade real essencialmente egocêntrica e sua função consiste em atender o eu

por meio de uma transformação do real em função de sua própria satisfação.

25

“Jogo simbólico não é um esforço

de submissão do sujeito ao real, mas, ao

contrário, uma assimilação deformada da

realidade do eu”. (PIAGET: 1971, p. 29).

Kishimoto (1994,) identifica pontos comuns como elementos que in-

terligam a grande família dos jogos:

...” liberdade de ação do jogador ou o caráter

voluntário e episódico da ação lúdica; o prazer

(ou desprazer), o “não sério ”ou o efeito

positivo; as regras (implícitas ou explícitas);

a relevância do processo de brincar (o caráter

improdutivo), a incerteza de seus resultados;

a não literalidade ou a representação da

realidade, a imaginação e a contextualização

no tempo e espaço”. Kishimoto (1994, p.7)

Ainda segundo Kishimoto (1994), o jogo pode ser visto como conse-

quência de um sistema lingüístico que trabalha dentro de um argumento social,

a definição do jogo depende da forma de cada contexto social.

Kishimoto (1996) afirma inclusive que existe uma diferença entre

brinquedo, a brincadeira e jogo. Ao analisar, o brinquedo como objeto, suporte

de brincadeiras, brincadeira como definição de uma conduta estruturada, e jo-

gos para designar as regras (brinquedo e brincadeira). É necessário, então,

considerar o jogo dentro do contexto em que é utilizada, e a atitude daquele

que joga, e qual significado é dado ao jogo pelo observador. (psicopedagogo,

professor, psicólogo, pais e outros).

26

É muito importante compreender o valor dos jogos e nas atividades

lúdicas na escola como subsídios eficazes para a construção do conhecimento

realizado pela própria criança.

Kishimoto (1996) diz que, dependendo de como é conduzido, o jogo

ativa e desenvolve os esquemas de conhecimento. Aqueles que vão poder co-

laborar na aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como: observar e

identificar, comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir.

Mas segundo Winnicott (1993), o jogo permitira uma abrangência a-

inda mais integradora e ampla da aprendizagem. Segundo ele, é no brincar, e é

exclusivamente no brincar, que a criança ou adulto, pode usar sua criatividade,

e sua personalidade integral, e é somente sendo criativo que a pessoa desco-

bre o eu.

Sem dúvida nenhuma os jogos e as brincadeiras não podem faltar

no processo de aprendizagem, pois isso facilitará muitíssimo o trabalho doa

profissionais de educação. E tornará o aprendizado ainda mais fascinante.

27

“É possível descobrir mais de uma pessoa em uma hora de brinca-deira do que um ano de conversa”

(Platão)

CAPÍTULO 3

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA

O PSICOPEDAGOGO

3.1 O lúdico para o trabalho do psicopedagogo

Os jogos e as brincadeiras fazem parte da necessidade humana e,

segundo Kishimoto (1996), intervêm diretamente no desenvolvimento da imagi-

nação, da representação figurada, da cognição, dos sentimentos, do prazer,

das relações, da convivência, da criatividade, do movimento e da auto-imagem

dos indivíduos.

Muitos educadores desvalorizam a brincadeira acreditando que o

mais importante na escola é aprender a ler e escrever. Não levam em conta

que a brincadeira traz para o desenvolvimento dos indivíduos.

Para PIAGET (1971), o conhecimento provoca uma série de estrutu-

ras construídas progressivamente através de contínua influência mútua entre o

sujeito, o meio físico e social, portanto o ambiente escolar deve ser estimulante

e beneficiar essa interação, e para isso, deve o projeto político pedagógico da

escola, estar fundamentado numa proposta de trabalho que tenha como ca-

racterísticas: processos dinâmicos subjacentes a construção das estruturas

cognitivas.

28

Vygotsky (1998) diz que, a brincadeira simbólica e o jogo formam

uma zona de desenvolvimento proximal que pode organizar o ponto de partida

para aprendizagens formais.

As relações entre o desenvolvimento e aprendizagem, proposta por Vygotstky, podemos dizer,em primeiro lugar, que de-senvolvimento e aprendizagem são processos intimamente relacio-nados: imenso em um contexto cultural que lhe oferece a “matéria –prima” do funcionamento psicológico, individuo tem o seu processo de desenvolvimento movido por um mecanismo de aprendizagem acionados externamente.Por outro lado,embora o processo de a-prendizagem ocorram constantemente na relação do individuo com o meio, quando existe a intervenção deliberada do outro social nes-se processo, ensino e aprendizagem passam a fazer parte de um todo único, indissociável, envolvendo quem ensina, quem aprende e a relação entre essas pessoas.( OLIVEIRA, apud Meyer,1995,p.58)

A melhor forma de colocar esse processo em andamento é através

do lúdico, do jogo, do brincar, para assim ter mais familiaridade com a criança.

O psicopedagogo não interpreta, mas devem compreender as ma-

nifestações figuradas e procurar adequar as atividades lúdicas às necessida-

des das crianças.

Neste sentido, é correto dizer que a brincadeira fornece ao psicope-

dagogo tem possibilidade de ir até a criança e aproximar dela para viver suas

relativas experiências voltada para ao seu próprio mundo.

Ao brincar, a criança, desenvolve sua habilidade de refletir sobre os

fatos reais de formas cada vez mais abstratas, bem como constrói sua reali-

dade, tanto pessoal quanto social. Brincando, a criança tem noção de si mes-

ma como ser atuante e criativo.

A relação do brincar produz e reproduz emoções, permitindo no-

mear e organizar um mundo de caos para um mundo de descobertas, promo-

29

vendo a abertura para o campo cognitivo e para possíveis descobertas para o

psicopedagogo.

Para WINNICOTT, (1993), o brincar se produz no espaço potencial e

é sempre uma experiência criativa, na continuidade espaço e tempo, uma for-

ma básica de viver.

A brincadeira figurada vem sendo aproveitada na área clínica, há vá-

rios anos. No trabalho de consultório, em psicopedagogia, muitas crianças são

aprovadas através do lúdico.

Para VISCA, (1987), O uso de brinquedos e jogos como materiais

pedagógicos, do ponto de vista da psicopedagogia, necessita da inteligência do

contexto em que se encontram introduzidos. Estes utensílios não são objetos

que trazem em sua capacidade, um saber pronto e acabado. Ao contrário, eles

são objetos que trazem um saber em potencial, que pode ser ou não ativo pelo

aluno.

Quando brinca, a criança assimila o mundo à sua ma-neira, sem compromisso com a realidade, pois sua inte-ração com o objeto não depende da natureza do ob-jeto, mas da função que a criança atribui. É o que se de jogo simbólico, o qual se apresenta inicialmente solitá-rio, evoluindo para o estágio de jogo sócio dramático, isto é, para a representação de papéis, como brincar de médico, de casinha, de mãe. (Piaget 1971 p. 59)

A criança responde sempre às mesmas características lúdicas den-

tro de sua faixa etária. Ao brincar e jogar, a criança fica tão envolvida com o

que está fazendo que coloque na ação seu sentimento e emoção.

É nessa hora que a criança, está consciente do que representa,

mas, ao mesmo tempo, está inconsciente de que esteja representando algo

que foge por estar fora do campo de sua consciência no momento.

30

Conforme KISHIMOTO (1996), especialmente no campo da educa-

ção infantil, psicólogos e pedagogos tem dado grande atenção ao papel do jo-

go na constituição das representações mentais e seus efeitos no desenvolvi-

mento da criança.

Na brincadeira figurada, como as demais manifestações simbólicas,

daria à criança condições de aprender a superar suas emoções e afetos.

É importante observar que processo análogo nas crianças, com alternância de

movimentos com predomínio de abertura, e outros de fechamento, tanto em

nível físico funcional, como em nível simbólico representativo.

Através da observação das brincadeiras das crianças, constata-se

realmente que a cada abertura ao meio corresponde um movimento comple-

mentar de interiorização, evidenciando-se a organização interna da ação. Afir-

ma Visca.

O Psicopedagogo estuda a arte do aprendizado e suas dificuldades,

tendo, portanto, um caráter preventivo e terapêutico. Terapeuticamente a psico-

pedagogia deve identificar, analisar, planejar, intervir através das etapas de

diagnóstico e tratamento

O psicopedagogo pode usar também os jogos como experiência,

tanto para avaliação e como para intervenção em processos de aprendizagem.

Na tentativa de evitar bater de frente com o sintoma, os jogos são recursos i-

deais, pois promove e intensificar a interação da criança, e sem que se sinta

ameaçada.

O olhar do psicopedagogo deve procura ajuntar os fatores cognitivos

e afetivos e, que atuam nos níveis conscientes e inconscientes da conduta, não

podendo deixar de lado a importância do símbolo que age com toda sua força

integradora e autoerapêutica do jogo, como atividade simbólica por excelência.

Abrir os caminhos para o simbólico do inconsciente não é apenas

promover a brincadeira de faz de conta, desenho ou jogos. Quaisquer jogos,

31

mesmo os que abrangem as regras ou uma atividade corporal, dão lugar para a

imaginação, a fantasia e, a importância dos conteúdos afetivos, mais ou menos

conscientes, além de toda a coordenação lógica que está ali implícita. O psico-

pedagogo não interpreta, mas podem compreender as manifestações sim-

bólicas e procurar adequar as atividades lúdicas às necessidades das crianças.

Segundo BOSSA (2000), o objeto central da psicopedagogia está

estruturado em torno da metodologia da aprendizagem humana: seus padrões

evolutivos normais e patológicos, bem como controle do meio (família, escola,

sociedade) no seu desenvolvimento.

Para Visca (1987), a aprendizagem precisa estruturar e envolver o

cognitivo/afetivo/social, nas quais são indispensável a ligação desses três e-

lementos. Sendo assim, a inteligência vai se construindo a partir da interação

do sujeito e as circunstâncias do meio social.

“... quando se fala de psicopedagogia clínica, se

está fazendo referência a um método com o qual se tenta

conduzir à aprendizagem e não a corrente teórica ou escola.

Em concordância com o método clínico podem-se utilizar dife-

rentes enfoques teóricos. O que eu preconizo é o da episte-

mologia convergente” ( Visca1987, p.16)

A Psicopedagogia tem se apoiado na Psicanálise, para mostrar que

o conhecimento e o saber não são apreendidos pelo sujeito com imparciali-

dade. Dentro de cada individuo há uma luta entre o desejo de saber e o desejo

de não saber.

Com este processo pode-se estabelecer que para o individuo, de-

terminadas atitudes produzem a assimilação e incorporação de quaisquer in-

formações e ou processos formativos.

32

Elas se refletem tanto no plano consciente quanto inconsciente. Com

o uso de brinquedos, jogos e materiais pedagógicos o individuo pode se levado

ao interesse, tanto para a vontade de saber quanto para a vontade de não sa-

ber. Afirma visca (1987)

Para Barbosa (2003), cabem ao psicopedagogo entender ocasionais

perturbações no processo aprendizagem, participar da dinâmica da sociedade

educativa, favorecendo a integração, promovendo orientações metodológicas

de acordo com as características e particularidades dos indivíduos do grupo,

realizando processos de orientação.

O não conseguir aprender por repetidas vezes faz com que o aprendiz forme de si uma imagem de fracasso se iniba ou se afaste de novas situações de aprendizagem. Este afastamento vai impedindo a sua evolução cognitiva e i-nibindo o seu desejo de aprender, o que gera desconforto di-ante de novas aprendizagens, provocando por certo um novo fracasso. ( BARBOSA, 2003, p. 21)

Já que no caráter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes

responsáveis pela elaboração de planos e projetos no contexto teórico prático

das políticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coor-

denadores possam repensar o papel da escola frente a sua docência e às ne-

cessidades individuais de aprendizagem da criança ou, da própria ensinagem.

Conforme KISHIMOTO (1996), especialmente no campo da educa-

ção infantil, psicopedagogos e pedagogo tem dado grande atenção ao papel do

jogo na constituição das representações mentais e seus efeitos no desenvolvi-

mento da criança especialmente na faixa etária de 0 a 6 anos de idade.

No que é mencionado em acompanhamento escolar, algumas vezes

se faz indispensável, os acompanhamentos pela observação dos cadernos, a

33

organização e os erros cometidos, ajuda a criança a compreender seus erros e

a descobrir o melhor meio de estudar, fazendo assim com que a aprendizagem

aconteça.

O psicopedagogo que atua fora da instituição escolar onde,a crian-

ça e o adolescente poderão desempenhar as mesmas para conversas infor-

mais desta forma poderá ter um conhecimento mais amplo da criança e do

adolescente a ser atendido.

Para BOSSA (2000), o exercício preventivo, pode-se falar em três

níveis de prevenção:

No primeiro nível, o psicopedagogo trabalha no sentido de atenuar a

constância dos problemas de aprendizagem, seu afazer incide nas questões

didáticas e metodológicas, bem como na formação e orientação de professo-

res, além de fazer aconselhamento aos pais.

No segundo nível, o objetivo é atenuar e tratar dos problemas de a-

prendizagem já construídos, a partir dos quais, procura-se avaliar os currículos

com os professores para que não se repitam tais transtornos.

No terceiro nível, o objetivo é suprimir os transtornos já instalados,

num processo clínico com todas as suas decorrências. O caráter preventivo

permanece aí, uma vez que, ao eliminarmos um transtorno, estamos prevenin-

do o aparecimento de outros.

O trabalhado psicopedagogo se faz necessário também em sala de

aula. Para isso o psicopedagogo constrói o seu trabalho, visando à diminuição

dos problemas de aprendizagem e do fracasso escolar. Visando isso, é que

todo educador deve ser um psicopedagogo e perceber que há todo um contex-

to de múltiplas interações na escola onde as atividades lúdicas devem ser utili-

zadas a fim de diagnosticar determinados comportamentos do aluno.

Através dessas atividades que as crianças e adolescentes mostram

aspectos que não existem em situações mais formais do dia-a-dia.

34

A Psicopedagogia proporciona forma mais aprofundada de se traba-

lhar com o aluno. Eleva as considerações e as necessidades específicas de

cada aluno, privilegiando-se a escutar do que está realmente acontecendo na-

quele momento. Isso porque o sistema simbólico e imaginário do aluno é único.

A criança usa uma lógica de pensamento diferente para em cada e-

tapa de sua vida. Segundo Piaget (1971) a prática do aprendizado da criança

surgem em uma ordem que se fala de necessária, e isso não podem ser inter-

rompidos, pois um prepara o outro e são construídas sobre anteriores, as ida-

des em que eles aparecem são relativas, o desenvolvimento de cada um de-

pende da interação do sujeito com o seu meio.

Fica, portanto, comprovado a importância do lúdico no ensino e na a-

prendizagem e da necessidade de introdução desses métodos e saberes em

sala de aula, seja na educação infantil, no ensino fundamental e em muitos ca-

sos até mesmo no ensino médio, pois até mesmo os adolescentes têm muito

mais facilidade de aprendizagem através das brincadeiras

O lúdico é um dos melhores caminhos para o entendimento do mun-

do da criança e do adolescente, por isso, mesmo deve sempre ser utilizada em

sessões de acompanhamento psicopedagógicos.

Pois é através dos jogos e os materiais de apoio como a eoca e ou-

tros,o psicopedagogo poderá trabalhar de forma mais coerente, investigando

os problemas de aprendizagem, e contribuindo para uma aprendizagem mais

completa, sem que a criança perceba ou acabe ficando estressada.

35

CONCLUSÃO

O fundamento da Psicopedagogia é o estudo e atuação junto ao su-

jeito em processo de aprendizagem. Procurei neste trabalho, analisar a impor-

tância dos jogos no desenvolvimento da criança e a importância para o trabalho

do psicopedagogo.

É importante salientar a contribuição na aprendizagem infantil, visto

que o jogo é uma atividade própria da infância podendo se desenvolver de ma-

neira individual ou coletiva, contribuindo dessa forma com a socialização atra-

vés das relações com o seu eu e tudo que o cerca.

Os jogos trazem possibilidades de crescimento pessoal, pois quando

a criança brinca ou participa de jogos, libera necessidades e interesses espon-

taneamente.

A criança utiliza uma lógica diferente para pensar em cada etapa da

vida. Os estágios do desenvolvimento da criança aparecem em uma ordem

necessária, esses estágios não podem ser interrompidos, pois um prepara o

outro e são construídas sobre anteriores, as idades em que eles aparecem são

relativas, o desenvolvimento de cada um depende da interação do sujeito com

o seu meio.

É uma atividade ampla e complexa, que exige do psicopedagogo

conhecimento interdisciplinar que o torna capaz de atuar na compreensão da

aprendizagem e do desenvolvimento integral do sujeito, contribuindo para que

cada um, a partir de sua originalidade, aprenda a ser, a conhecer, a fazer e a

conviver.

36

A profissão é reconhecida pela sociedade brasileira e se fortalece

com o desafio de aperfeiçoar seu trabalho e de ampliar seu atendimento, a-

brindo as portas a todas as crianças.

Porém não está regulamentada, mas se encontra - se na Comissão

de Constituição, Justiça e Redação, na Câmara dos Deputados Federais, para

ser aprovada.

Enquanto isso não acontece, a formação do psicopedagogo vem a-

contecendo de maneira aceitável e oficial em cursos de pós-graduação ofereci-

dos por instituições devidamente autorizadas ou credenciada como a Candido

Mendes, que tem formado psicopedagogos preparados para o mercado de tra-

balho.

A necessidade de uma melhor compreensão do processo de a-

prendizagem, empenhado com as transformações da realidade escolar, possi-

bilitou o surgimento da psicopedagogia na medida em que permite, mediante

dinâmicas em sala de aula, contemplar a interdisciplinaridade, juntamente com

outros profissionais da escola.

Lidar com o diferente, estruturar o sujeito, não é uma tarefa fácil,

mas o psicopedagogo deve ter sempre este compromisso social. E a partir das

ideias envolvidas no processo de intervenção, cooperar para o esclarecimento

deste déficit na aprendizagem, que não tem como causa apenas deficiências

do aluno, mas que pode ser decorrência de problemas na instituição escolar,

como também a família e outros membros da comunidade, que podem interfe-

rir nesse processo para aprendizagem do aluno.

É importante ressaltar que o trabalho do psicopedagogo se dá em

circunstância de relação entre pessoas. O objetivo do profissional é o de con-

duzir a criança ou adolescente, numa escolaridade útil e saudável.

Problemas de aprendizagem existem e sempre existirão, mas só que

agora há uma diferença, temos um olhar novo, clínico e mais amplo voltados

37

para crianças com dificuldade de aprendizagem. Um olhar de um profissional

que deve ser mais requisitado, e que não deixa de ser, de grande relevância no

âmbito escolar.

As mudanças políticas, sociais e culturais são referenciais para

compreender o que acontece nas escolas e no sistema educacional. O psico-

pedagogo deve saber interpretar e estar inteirado com essas mudanças para

poder agir e colaborar, preocupando-se com que as experiências de aprendi-

zagem sejam prazerosas e lúdicas para a criança.

Assim, o psicopedagogo não só contribuirá com o desenvolvimento

da criança, como também contribuirá com a evolução de um mundo que melho-

re as condições de vida da maioria da humanidade.

É importante ressaltar que, o psicopedagogo poderá resgatar as

brincadeiras e os jogos que eram transmitidos pelos pais e avós e criadas pe-

las próprias crianças.

Elas irão despertar umas vivências ricas e muito importantes, e as

ajudariam a despertar suas criatividades, movimentos e uma boa aquisição na

aprendizagem de leitura e escrita, o que o psicopedagogo poderá fazer com

muita competência.

É importante que o professor de Educação Infantil tenha consciência

de que no uso de materiais lúdicos como recursos metodológicos há maiores

possibilidades no desenvolvimento psicomotor, cognitivo e afetivo da criança. É

de grande importância que os professores responsáveis pela educação de cri-

anças na faixa etária de 2 a 6 anos de idade, ao planejamento de suas ativida-

des educacionais, observem fatores relevantes como os citados, e que acima

de tudo desenvolvam atividades para as crianças que incluam os jogos, pois o

mesmo é um meio de liberar tensões, fonte de prazer, alegria, descontração,

convivência agradável e busca o desenvolvimento integral no processo educa-

cional, contemplando os objetivos de um programa moderno de Educação.

38

Acredito que a motivação para a atividade lúdica reside exatamente

no fato de correr o risco e no confronto constante com o real que implica. É es-

te trânsito que qualifica mutuamente brincadeira e realidade. É nos jogos, que

se encontra a fonte do desafio incessantemente reiterado, outra marca do brin-

car e para a psicopedagogia é muito importante as brincadeiras no âmbito es-

colar, pois desta forma o psicopedagogo irá conseguir dirigir o seu trabalho

sem maiores consequências.

Portando, a psicopedagogia, pode fazer um trabalho entre os mui-

tos profissionais, visando à descoberta e o desenvolvimento das capacidades

da criança, bem como pode contribuir para que os alunos sejam capazes de

olhar esse mundo em que vive de saber interpretá-lo e de nele ter condições de

interferir com segurança e competência.

39

BIBLIOGRAFIA

BARBOSA, Laura Monte Serrat. O projeto de trabalho: Uma forma

de atuação psicopedagógica. Curitiba, 2003

BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a par-tir da prática. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

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PIAGET, Jean. Para Onde Vai a Educação? Rio de Janeiro: José Olym-pio, 1984.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança, imitação, jogo, sonho, imagem e representação. de jogo: São Paulo: Zahar, 1971.

40

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WINNICOTT, D. W. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: IMA-GO, 1993.

41

WEBGRAFIA

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www.psicopedagogiabrasil.com.br/artigos_rogerio_pp_institucional.

Acesso em: <29/06/11 Hora: 22:31

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BRASIL: Contribuições a Partir da Prática. Disponível em:

http://www.altavista.com.br

Acesso em:> 25 mai. 2011. Hora: 20:15

42

ÍNDICE

AGRADECIMENTOS 3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 6

SUMÁRIO 8

INTRODUÇÃO 9

CAPITÚLO 1-

HISTÓRICO DA PSICOPEDAGÓGIA 12

CAPÍTULO 2-

2.1 LÚDICO E A CRIANÇA 18

2.2 A importância do brincar e dos jogos para aprendizado 23

CAPÍTULO 3-

ATIVIDADES LÚDICAS DO PSICOPEDAGOGO 27

CONCLUSÃO 35

BIBLIOGRAFIA 39

43

WEBGRAFIA 41

ÍNDICE 42