A IMPORTÂNCIA DO ATENDIMENTO PRECOCE DAS …€¦ · A Deus, meu pai soberano, que me ensinou a vencer os limites, ... por deixar de lado muitas vezes suas opiniões ... Infecções

UNIVERSIDADE CAcircNDIDO MENDES

AVM FACULDADE INTEGRADA

A IMPORTAcircNCIA DO ATENDIMENTO PRECOCE DAS CRIANCcedilAS COM DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL NA PERSPECTIVA

HISTOacuteRICO CULTURAL A MEDIACcedilAtildeO E OS PRINCIPAIS CONCEITOS DE AVALIACcedilAtildeO

ROSANA GOMES SOARES ELIAS

Orientadora Professora Fabiane Muniz

Co-orientadora Professora Giselle Boumlger Brand

RIO DE JANEIRO

2016






Monografia apresentada a AVM

como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Especialista Educaccedilatildeo

Especial e Inclusiva



RIO DE JANEIRO

2016

AGRADECIMENTO

A Deus meu pai soberano que me ensinou a vencer os limites impostos por uma sociedade preconceituosa que natildeo tem a capacidade de enxergar o outro como aquele que te traz a completude da vida onde a deficiecircncia ultrapassa os limites da soberba e nos mostra que somos feitos a sua imagem e semelhanccedila apenas com especificidades distintas

Obrigada Senhor

Dedicatoacuteria

Desculpas esta eacute a palavra que tenho carregado comigo ao longo deste

trabalho aacute ele meu esposo por muitas vezes natildeo ter sido a esposa perfeita dos

seus sonhos por deixar de lado muitas vezes suas opiniotildees e ao final admitir

mesmo que dentro de mim que vocecirc estava certo por ter muitas vezes te achado

chato quando ligava e monitorava as correccedilotildees as notas e eu ficava com raiva

pois me sentia como filha

Mas te agradeccedilo por cada parabeacutens cada sorriso semblante de alegria

a cada nota 10 e quando me dava a notiacutecia de um 7 e eu queria mais me

acalmava dizendo mas natildeo estaacute ruim

Agradeccedilo ainda a filha que vocecirc me deu que levantava o dedo na sala

para saber se podia falar quando me via ao computador que muitas vezes foi

dormir para que o silencio fosse maior e quando o meu menino Diego (seu

noivo) chegava procuravam um cantinho para natildeo atrapalhar a minha escrita

obrigada Ingrid Elias Gomes meu melhor presente e Diego Elias Gomes Por

ser este genro tatildeo compreensivo

Obrigada por ser meu esposo rude ao mesmo tempo preocupado com a

minha carreira profissional te amo

RESUMO

A deficiecircncia intelectual tem passado por constantes e significativas mudanccedilas na sociedade natildeo eacute mais encarada como algo insuperaacutevel como ocorria haacute alguns anos atraacutes

Recentemente o deficiente intelectual passou a contar aleacutem do apoio familiar com o apoio social escolar e constitucional bem como um grande nuacutemero de profissionais para auxiliaacute-lo a vencer as barreiras impostas pelas suas limitaccedilotildees Um destes eacute o mediador Outro ponto crucial na questatildeo da deficiecircncia eacute a estimulaccedilatildeo precoce

Nesta pesquisa seraacute analisada a importacircncia do acompanhamento das crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no melhor desenvolvimento da crianccedila Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve

Palavras-chave Deficiecircncia Intelectual Estimulaccedilatildeo Precoce Aprendizagem

METODOLOGIA

A metodologia utilizada neste trabalho seraacute estudo de caso utilizando se

de histoacuteria de vida relatos orais e depoimentos de aluno com deficiecircncia

intelectual da rede puacuteblica do municiacutepio de Mesquita - RJ

A temaacutetica aqui abordada vem sendo amplamente difundida e utilizada

Pesquisadores como Fonseca (2015) Perin (2014) Cunha (2010) entre outros

tecircm apresentado trabalhos significativos nessa aacuterea que versam sobre a

inclusatildeo a avaliaccedilatildeo e a mediaccedilatildeo de crianccedilas com deficiecircncia intelectual

SUMAacuteRIO

INTRODUCcedilAtildeO 8

CAPIacuteTULO I DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL 10

CAPIacuteTULO II IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE16

CAPIacuteTULO III O PAPEL DO MEDIADOR21

3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia ndash Escola24

CAPIacuteTULO IV ESTUDO DE CASO30

4 1 Primeiro contato ndash Apresentando o Caso30

4 2 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no ambiente escolar31

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 34

REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 35

WEBGRAFIA36

8

INTRODUCcedilAtildeO

O presente estudo analisaraacute a importacircncia do acompanhamento das

crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da

deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no

melhor desenvolvimento da crianccedila

Diante do quadro ainda hoje estabelecido sobre a deficiecircncia intelectual

onde esta eacute vista como empecilho para o ensino na escola regular e para a

definiccedilatildeo do seu atendimento especializado pela complexidade do seu conceito

e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo Com isso a

inserccedilatildeo do aluno com deficiecircncia intelectual na escola regular numa

perspectiva inclusiva proporciona um momento diferenciado para a educaccedilatildeo

na medida em que possibilitam um processo de criaccedilatildeo pedagoacutegica na busca

de novos procedimentos de ensino novas estrateacutegias metodoloacutegicas capazes

de atingirem o potencial de cada um dos alunos respeitando suas diferenccedilas e

levando-os a inserccedilatildeo no mundo cultural e na vivecircncia histoacuterica enquanto homem

presente e atuante em seu tempo

Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio

precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias

Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes

durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve

Seraacute abordado no primeiro capiacutetulo conceitos e consideraccedilotildees a respeito

da temaacutetica deficiecircncia intelectual apontando aspectos relevantes para o

desenvolver da pesquisa aleacutem de apontar alguns fatores e sinais de atraso no

desenvolvimento intelectual

O segundo capiacutetulo enfatizaraacute como eacute importante que se estabeleccedila um

plano de tratamento e atendimento das crianccedilas com deficiecircncia intelectual

precocemente e quais os benefiacutecios esse atendimento gera aos atendidos

No terceiro capiacutetulo tratar-se-aacute do papel do mediador como condutor desta

crianccedila na busca de novas oportunidades para que se possa ao longo de um

processo onde inclui natildeo somente a arte do saber mas abre a oportunidade da

9

socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo

espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as

situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem

vencido com a mediaccedilatildeo

O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do

mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de

deficiecircncia intelectual

10

CAPIacuteTULO I

DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE

ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL

Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo

que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o

desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo

Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais

e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e

continuo do seu crescimento integral

Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma

crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o

agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de

linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia

Conforme Brandatildeo

O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1

Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de

grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais

1 BRANDAtildeO 2010 p 95

11

e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia

intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar

Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)

Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante

Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)

Microcefalia hidrocefalia

Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)

Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2

Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas

anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem

devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um


Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que

Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3

As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer

problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades

diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de

intervenccedilatildeo de cada crianccedila

2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17

12

Para Perin (2014 p4)

Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4

O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute

um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas

por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o

acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola

facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila

A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5

Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual

devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente

escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno

tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas

minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de

fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica

Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em

crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em

seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute

basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo

autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria

que

4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24

13

O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do

pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica

quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada

estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute

caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio

6

No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao

18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo

grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo

externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas

partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No

decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua

organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo

no social e no intelectual rdquo

Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce

pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a

percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e

a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila

A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia

contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela

crianccedila

Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo

precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias

de acordo com seus interesses e necessidades

Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)

A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7

6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13

14

O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos

Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa

inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a

centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de

reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo

De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais

importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo

Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees

Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro

Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel

Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar

Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8

O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos

12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo

com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a

fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer

relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico

e coerenterdquo

No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12

aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A

principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio

abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos

concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de

criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores

8 Falcone e Silva 2014 p 14

15

morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto

autonomia)

Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou

seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade

adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas

a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)

esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu

desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto

em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de

funcionamento mentalrdquo

16

CAPIacuteTULO II

IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE

Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual

e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo

de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p

5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as

atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e

afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde

cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu

meio mais rapidamente

Para Cunha (2010 p 16)

O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9

Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o

aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela

tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou

seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo

com sua faixa etaacuteria

Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da

9 CUNHA 2010 p 16

17

promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10

As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras

por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer

e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da

autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila

De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo

salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo

em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo

O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de

conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa

crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom

desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas

experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo

O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da

evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares

O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem

como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que

preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e

neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de

evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem

Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a

cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as

atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas

alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo

10 BRASIL 2003 p 9

18

avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de

metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as

principais satildeo

bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados

bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila

bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano

bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)

bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza

bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural

bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11

Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos

deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a

execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas

E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo

com Perin (2014 p6)

bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa

bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo

bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel

11 PERIN 2014 p6

19

bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12

A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que

necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento

intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de

teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular

mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais

Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e

proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem

para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de

vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia

de fatores negativos

Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais

pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo

a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no

desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila

Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento

neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com

hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar

muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo

continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo

ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de

vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade

no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade

Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades

educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder

tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades

de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave

12 PERIN 2014 p6

20

educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam

desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de

menor a maior grau

Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de

fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar

continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos

profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade

de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais

estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se

sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como

uma incapaz pelo contraacuterio

E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a

seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada

indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua

evoluccedilatildeo

21

CAPIacuteTULO III

O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR

A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo

brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino

passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em

classes jaacute existentes

O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)

Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13

Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como

intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e

linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura

nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador

estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar

amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido

Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar

variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e

segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que

estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo

Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com

deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma

13 CUNHA 2004 p 243

22

atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e

fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo

educativo

Para Greenspan (2000 p 48)

A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14

Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em

sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo

individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais

atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores

Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15

A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o

estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com

14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248

23

deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de

suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)

O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16

Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de

ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia

Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a

construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos

mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades

mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia

intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente

traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo

social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas

deficientes

Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das

habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de

possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a

essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso

De acordo com Perin (2014 p 12)

O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17

16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12

24

A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua

praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos

relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e

comunicaccedilatildeo13

As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem

como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem

somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas

a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute

plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas

com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo

3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola

A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da

proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo

familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo

materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A

famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute

tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia

eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo

quando for adulto

A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18

Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento

18 LEITE e GOMES 2011 P 19

25

dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola

lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos

melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao

dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees

dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute

diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo

contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores

O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19

Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores

basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser

consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de

formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos

independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para

o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora

auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano

Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos

agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa

de receber um conceito de mundo e de si mesma

Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu

desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados

automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a

acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute

no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar

que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu

19 PAROLIN 2008 p 35

26

futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o

fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo

Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se

restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de

formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade

Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos

pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades

isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo

A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com

carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em

condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas

especificidades e seus limites

Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da

interaccedilatildeo escola famiacutelias

De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20

Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando

os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees

mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades

educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor

conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho

pedagoacutegico

Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute

necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as

suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa

influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos

20 KRAMER 2013 p 165

27

negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros

contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno

incluindo a famiacutelia

Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na

forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a

socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo

Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia

como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como

promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no

desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual

Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21

Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na

Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de

uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem

caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da

escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos

pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo

ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo

No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel

das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em

uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e

21 GRACIE 2002 p 46

28

profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre

convergentes

A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22

Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos

agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel

natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o

preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que

estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no

comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos

comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem

Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os

conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo

postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos

existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a

disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a

crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a

reconhecer a autoridade dos pais

Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia

seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho

pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua

Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a

acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a

22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23

29

famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo

educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir

tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica

Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do

que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o

pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo

eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute

necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente

qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas

30

CAPIacuteTULO IV

ESTUDO DE CASO

41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso

O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem

diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele

Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os

2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute

composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo

reconhece como avoacute

Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do

liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo

entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode

ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido

cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e

drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem

o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas

Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma

patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma

congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a

produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo

Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas

crianccedilas e nos idosos

A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute

uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges

a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais

comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida

31

Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e

ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e

deficiecircncia de aacutecido foacutelico

Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como

caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges

causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de

gestaccedilatildeo

A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23

42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator

preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no

ambiente escolar

A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por

parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola

Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo

_ Vocecirc eacute o Guilherme

E ele logo responde

_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor

E digo a ele que sim

Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio

efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino

_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi

23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275

32

O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da

escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria

exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto

como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a

todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos

alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado

abraccedilava e cumprimentava a todos

Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo

nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia

inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do

despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma

educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura

Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-

me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo

laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade

Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua

coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a

atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao

realizar a tarefa

O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me

preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas

portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e

atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente

de todas as crianccedilas que poderia encontrar

Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos

trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis

dentro de suas limitaccedilotildees

Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias

podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da

fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais

33

direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela

crianccedila

A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de

desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa

que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute

o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento

Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de

associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia

pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o

parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino

Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador

observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus

limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e

ansiosamente por novas oportunidades

No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda

estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao

processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si

Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido

melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme

34

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar

eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso

paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da

sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os

pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas

de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila

O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a

crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo

observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas

utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser

implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel

for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada

a continuar no processo de aprendizagem

A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar

condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam

exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da

aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com

deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se

tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce

Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e

no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual

precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa

daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta

Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que

todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da

crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse

trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno

35

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Monografia apresentada a AVM

como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Especialista Educaccedilatildeo

Especial e Inclusiva



RIO DE JANEIRO

2016

AGRADECIMENTO


Obrigada Senhor

Dedicatoacuteria


















RESUMO





METODOLOGIA








SUMAacuteRIO











WEBGRAFIA36

8































9








10

CAPIacuteTULO I


















11



















2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17

12




















que

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CAPIacuteTULO II


















9 CUNHA 2010 p 16

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principais satildeo












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11 PERIN 2014 p6

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educativo











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20 KRAMER 2013 p 165

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21 GRACIE 2002 p 46

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CAPIacuteTULO IV

ESTUDO DE CASO

























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E ele logo responde







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WEBGRAFIA




AGRADECIMENTO


Obrigada Senhor

Dedicatoacuteria


















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CAPIacuteTULO II


















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com Perin (2014 p6)




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convergentes






















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CAPIacuteTULO IV

ESTUDO DE CASO

























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ambiente escolar





E ele logo responde







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A IMPORTÂNCIA DO ATENDIMENTO PRECOCE DAS …€¦ · A Deus, meu pai soberano, que me ensinou a vencer os limites, ... por deixar de lado muitas vezes suas opiniões ... Infecções