A INTELIGNCIA EMOCIONAL EM PROFESSORES DE .El concepto de inteligencia emocional es todav­a

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  • A INTELIGNCIA EMOCIONAL EM PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL DA REGIO

    DE VISEU

    Sofia Margarida Guedes de Campos

    Granada 2010

  • Editor: Editorial de la Universidad de GranadaAutor: Sofia Margarida Guedes de CamposD.L.: GR 2390-2011ISBN: 978-84-694-2913-6

  • DOUTORAMENTO EM CINCIAS DA EDUCAO

    TESE

    A INTELIGNCIA EMOCIONAL EM PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL DA REGIO

    DE VISEU

    Sofia Margarida Guedes de Campos

    Directores: Dr. D. Toms Sola Martnez Dr. D. Manuel Lpez Snchez Dr. D. Fernando Peafiel Martinez Professora Doutora Rosa Martins

  • PRESENTACIN

    El concepto de inteligencia emocional es todava joven y recubierta con cierta

    complejidad y controversia. Sin embargo, muchos autores han encontrado como el ms

    responsable del xito o el fracaso del ser humano, lo que confirma su importancia y los aspectos

    con los que puede contribuir a un mejor desarrollo de las personas.

    En este sentido, el contexto de la vida de los profesores de Educacin Especial requiere

    de un trabajo excesivo, la presin del tiempo, gran responsabilidad y la constante necesidad de

    hacer frente a los conflictos, tanto intrapersonal (cara a la discapacidad) e interpersonal (gestin

    de todos los padres y el personal educativo, que participan).

    Creemos que, por lo tanto, es importante evaluar las variables que pueden influir en la

    labor de estos profesionales.

    El trabajo que hicimos es lograr evaluar la Inteligencia Emocional de Profesores de

    Educacin Especial que trabajan con nios y jvenes con discapacidad en las escuelas pblicas y

    privadas en la educacin escolar.

    Desde esta perspectiva, que trata de comprender las variables que pueden influir en la

    Inteligencia Emocional en el contexto de los maestros de educacin especial para que de esta

    manera entendemos la importancia de desarrollar este concepto en la libre gestin de las

    emociones y las relaciones en la construccin de inter e intra personales, lo que lleva a una mayor

    eficiencia de estos profesionales dentro de la escuela.

    Nuestro trabajo dividido en tres captulos principales, la primera es que usted quiere para

    caracterizar el concepto de discapacidad a travs del tiempo y que claramente no slo influy en

    las polticas educativas, como se indica en el estudio de la legislacin, sino tambin el perfil del

    profesor de Educacin Especial que slo muy recientemente es oficialmente reconocido como un

    profesional con un perfil de su cuenta

    En el segundo captulo, tratando de establecer los parmetros que definen el concepto de

    Inteligencia Emocional para que podamos cuantificar.

    En el tercer captulo, que consiste en la investigacin emprica, vamos a aplicar una

    escala, el "EQ-mapa" que permite la evaluacin de la relacin emocional a un grupo de profesores

    especializados en educacin especial, mental y motor reas, visuales y auditivas.

    Nuestros principales resultados fueron que la inteligencia emocional de la muestra es

    principalmente en los niveles de vulnerabilidad y necesitan atencin y vara negativamente con

    los acontecimientos de la vida y salud en general y positivamente con la calidad de vida, la

    satisfaccin de la vida, Cociente relacin y un rendimiento ptimo

    Este es un estudio epidemiolgico, transversal, correlacional y de tipo descriptivo.

  • INTRODUCCIN

    No existe educacin sin amor. El amor implica lucha contra el egosmo. Quien no es capaz de

    amar a los seres inacabados no puede educar.

    () Quien no ama, no comprende al prjimo, no

    lo respeta. (Paulo Freire, in Carvalho y Peixoto 2000:.104)

    Nuestro proyecto aborda la Inteligencia Emocional de los profesores de enseanza

    especial, en la medida en que pensamos que es el profesor el centro de la denominada

    escuela inclusiva. Dentro de esta lnea, Santos (1991), citado por Carvalho y Peixoto

    (2000:105) dice que:

    Los problemas infantiles son esencialmente problemas de relacin. En

    psicologa moderna, la relacin se encara como un sistema de comunicacin que

    permite intercambios de sentimientos, emociones y conocimientos.

    En los aos 80 y 90, comenz a haber un alejamiento de la nocin de

    Inteligencia concebida como un constructo puramente racional y como la nica

    capacidad de excelencia indicadora y explicativa del comportamiento humano en

    determinadas situaciones, comenzando a valorarse otras capacidades y competencias

    del individuo.

    Uno de los grandes responsables de esta modificacin fue Goleman que en

    1995 comienza a dar voz a algunos autores anteriores defensores de que la

    inteligencia no se limita a una capacidad nica y racionalizadora sino tambin se

    extiende a la capacidad del individuo de ser capaz, y teniendo en cuenta un punto de

    vista sistmico, de integrarse de forma plena en la cultura en la que vive y en sus

    diferentes contextos, consigo mismo y con otros potenciando de esta manera todas sus

    competencias y movilizndose cuando sea necesario.

    Esta visin abarcadora y polifactica que ya haba sido iniciada por Gardner,

    que ya defenda que la inteligencia no se limitaba a la resolucin de problemas, abre

    las puertas a una concepcin ampliada a las diferentes habilidades de los individuos.

  • Por otro lado, los estudios y avances de las neurociencias como los de Damsio

    (1995) y Ledoux (2000) contribuyen a la nocin de que los sistemas cognitivos y

    emocionales estn interconectados, cosa que hasta ese momento no se conceba. Estos

    autores demostraron que mucha de la informacin sensorial pasa por el sistema

    lmbico (amgdala) que es responsable del almacenamiento y procesamiento de la

    informacin emocional.

    La aparicin del concepto Inteligencia Emocional interconecta de alguna forma

    estos dos sistemas (cognitivo y emocional) y se traduce en el uso inteligente de las

    emociones, es decir, hacer que las emociones trabajen a favor del individuo

    utilizndolas como una ayuda para optar por un determinado comportamiento con el

    fin de potenciar sus resultados.

    En este sentido, Mayer y Salovey, autores que en 1993 crearon la expresin

    Inteligencia Emocional, la describen como la capacidad de percibir, evaluar y

    expresar correctamente las emociones, ser capaz de utilizar sentimientos cuando estos

    pueden facilitar la compresin de uno mismo o de otro y la capacidad de controlar las

    propias emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual.

    Sabemos que la comunicacin es la base de cualquier relacin y con ella

    conseguimos establecer vnculos. A su vez, es el vnculo que construye una relacin.

    De este punto de vista, entendemos que la capacidad de comunicar, y de comunicar

    bien en un sentido amplio, es una competencia de valor incalculable cuando pensamos

    en contextos de trabajo. Saber gestionar un conflicto, ser capaz de entender el

    sentimiento del otro y ayudar a gestionarlo, conseguir escoger la palabra acertada, el

    gesto adecuado, entender el significado de un sentimiento no manifiesto pero

    presente, tener la competencia de gestionarse a s mismo y al otro, as como sus

    vnculos en un determinado contexto, puede marcar y marca la diferencia en un

    profesional de excelencia. En nuestra investigacin este profesional es el profesor de

    enseanza especial que trabaja con nios y jvenes con deficiencias pero tambin con

    el resto de agentes de la comunidad educativa, que hacen de puente con los padres y

    tambin con el medio en el que la escuela est integrada.

    La Escuela contempornea debe dar respuesta a todos los nios, de modo que

    respete sus derechos y que la inclusin se desarrolle como una realidad que no necesite

    ser referida. Para que esto ocurra, tiene que haber modificaciones significativas en la

    perspectiva de la concepcin de Escuela. Los procesos de enseanza-aprendizaje

  • resultantes deben orientarse por los principios de igualdad de oportunidades educativas y

    sociales, a los que todos los alumnos tienen derecho.

    La inclusin de alumnos con cualquier deficiencia es un desafo enorme que se

    plantea a los profesores principalmente cuando queremos una escuela para todos y se

    acepta que incluso los nios con problemas ms graves deben asistir a la escuela y en ella

    encontrar las respuestas adecuadas a sus necesidades especficas.

    En este sentido, la escuela actual debe ponerse en perspectiva en construccin

    permanente, dinmica, flexible, e identificarse por la apertura al cambio.

    En esta perspectiva, el perfil y las competencias del profesor en el apoyo directo al

    alumno con necesidades educativas especiales, as como en una perspectiva ms amplia,

    de ah la conexin con toda la comunidad educativa y de alguien que debe promover en la

    escuela la inclusin, tiene que poseer competencias que van ms all de las esperadas

    para cualquier otro profesor.

    De este modo y segn Porter (1998), referido por Carvalho y Peixoto (2000), se

    vuelven importantes la experiencia y la competencia tcnica, pero tambin el perfil

    emocional, como factores para escoger los docentes de educacin especial. Nos parece

    claro que ser profesor de educacin especial presupone no slo la formacin adecuada

    sino tambin competencias intra e interpersonales necesarias para la atencin de nios

    con necesidades educativas especiales.

    Nos pr