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A interveno da educao musical no processo de reabilitao do
deficiente visual1
Paulo Roberto de Oliveira Coutinho
Universidade Federal do Rio de janeiro
[email protected]
Resumo: O foco desta pesquisa na interveno do ensino de msica no
processo de reabilitao do deficiente visual no Instituto Benjamin
Constant. Ensinando msica para deficientes visuais que perderam ou
esto perdendo a viso na fase adulta, percebemos melhor suas
angstias, ansiedades e suas dificuldades atribudas perda da viso de
forma repentina. O objetivo dessa pesquisa relatar de forma
investigativa nossas estratgias propostas nas aulas de violo em
grupo e nas aulas de musicalizao, e como essas estratgias podem
influenciar no aprendizado musical e na vida social desses
reabilitandos. A metodologia aplicada nesse trabalho tem como base
uma das linhas pedaggicas citadas por Libneo (1990), a pedagogia
liberal renovada no - diretiva, na qual trata justamente de um
relacionamento entre professor aluno, onde o professor um agente
facilitador e mediador de todo o processo. Dialogando com alguns
autores da rea da psicologia e da educao musical conseguimos nos
apreender e investigar o processo de ensino e aprendizagem desses
alunos, o que nos trouxe a tona alguns resultados como: uma maior
procura pelas aulas de msica; o violo como uma atividade de lazer
fora das aulas; a forma de se expressar e se comunicar com a msica
nas aulas e nas apresentaes.
Palavras-chave: Deficiente visual, Reabilitao, Pedagogia
liberal.
Introduo
Este artigo consiste em apresentar um trabalho de educao musical
que est sendo
desenvolvido com alguns alunos deficientes visuais no setor de
reabilitao do Instituto
Benjamin Constant no Rio de Janeiro. Ao iniciar um trabalho de
ensino de msica no setor,
em junho de 2009, com a oferta de aulas coletivas de violo
juntamente com as aulas de
musicalizao, procuramos desenvolver um trabalho que pudesse
intervir de forma positiva
na vida social desses alunos que por perderem a viso na fase
adulta se encontram na maioria
das vezes, em estado de depresso devido cegueira adquirida de
forma repentina.
Dialogando com alguns autores da rea da educao musical e tambm
da
psicologia, descreveremos a seguir nossas aes, a fim de levantar
algumas questes
relacionadas cegueira adquirida na fase adulta que nos ajudaro a
refletir sobre a relao
entre o ensino de msica, a deficincia visual e os resultados que
conseguimos observar
desde o incio de nosso trabalho.
1 Este trabalho est vinculado linha de pesquisa de Mestrado em
Educao Musical (Msica, Educao e Sade), que est sendo desenvolvida
na Universidade Federal do Rio de Janeiro sob a orientao da
Professora Doutora Thelma lvares.
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O Instituto Benjamin Constant e a cegueira adquirida
Hoje o Instituto Benjamin Constant - IBC - uma referncia, a nvel
nacional para
questes de deficincia visual. Possui uma escola, capacita
profissionais da rea da
deficincia visual, assessora escolas e instituies, realiza
consultas oftalmolgicas
populao, reabilita, produz material especializado impressos em
Braille2 e publicaes
cientficas.
O setor de reabilitao do Instituto constitudo por uma equipe de
mdicos,
terapeutas, psiclogos e professores que se objetivam em
reabilitar o indivduo que por algum
motivo patolgico ou acidental, perde a viso na fase adulta.
Muitos reabilitandos, como so
assim chamados, participam de diversas atividades com fins
pedaggicos que se objetivam
em oferecer a esses alunos, a reabilitao, a capacitao e o
encaminhamento para um novo
trabalho, buscando sempre novas expectativas para a devida
insero e incluso no mundo
social e profissional.
Segundo Carroll (1961), a perda da viso na fase adulta traz ao
indivduo um choque
psquico, o que se chama de luto, e consequentemente outras
perdas acabam se somando
cegueira na vida dessas pessoas. Algumas perdas podem ser
destacadas como:
a perda da integridade fsica; a perda da confiana dos sentidos
remanescentes; perda do contato real com o meio ambiente; perda da
mobilidade; perda na facilidade da comunicao escrita; perda da
percepo visual do agradvel e do belo; perda da recreao; perda da
carreira profissional; perda da segurana financeira [...] (CARROLL,
1961, p.11 - 68.)
Amiralian (1997) tambm nos aponta que os efeitos da cegueira
adquirida sobre o
indivduo esto em funo de trs fatores: a fase de desenvolvimento
em que se encontra o
sujeito, a forma de instalao da cegueira (subida ou
progressiva), e as condies pessoais e
familiares do sujeito antes da ocorrncia do problema.
Atravs de um contato mais prximo com esses deficientes visuais
nas aulas de
msica, foi possvel perceber esses efeitos causados pela cegueira
a partir da nossa prpria
vivncia em sala de aula.
As aulas de msica na reabilitao
2 Sistema de leitura e escrita em alto relevo criado e
desenvolvido pelo francs Louis Braille para deficientes
visuais.
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Diante da histria de vida desses alunos e de todo o contexto,
nos surgiu uma grande
inquietude em querer desenvolver um trabalho que pudesse
contribuir no s para um
aprendizado musical, mas tambm para uma efetiva interveno na
vida social desses
indivduos. Houve a necessidade de se pensar no que poderia ser
importante para esses
alunos no ensino de msica diante de todo esse quadro de perdas
descrito anteriormente.
Na primeira semana de aula realizamos entrevistas
semi-estruturadas com o
objetivo de obter dados da histria de vida social e cultural dos
alunos. Alm das entrevistas,
as conversas informais em sala de aula e nos corredores do
Instituto contriburam tambm
para uma melhor reflexo em torno de nossas aes em sala de
aula.
Aps coletar esses dados, foi possvel perceber com mais clareza,
suas angstias e
suas reais dificuldades devido a perdas sucessivas ocorridas em
suas vidas. Ao mesmo
tempo, diante desse quadro, procuramos repensar a funo da msica
na reabilitao desses
indivduos e como se ensinar msica para esse pblico especfico.
Assim, buscamos a melhor
forma de aplicar uma metodologia fundamentada em estratgias que
pudessem ser adequadas
a esse contexto. Uma metodologia capaz de nos ajudar, como
educadores, a entender a
concepo de ensino de msica que fosse vivel a essas
caractersticas apontadas.
De acordo com uma das linhas pedaggicas apontadas por Libneo
(1990) - a
pedagogia liberal renovada no-diretiva - no relacionamento
professor/aluno, o professor
um agente facilitador e mediador de todo o processo. O objetivo
dessa relao proporcionar
o desenvolvimento pessoal do indivduo na busca de sua auto
realizao.
Os mtodos usuais so dispensveis, prevalecendo quase que
exclusivamente o esforo do professor em desenvolver um estilo
prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos. Sua funo
restringe-se a ajudar o aluno a se organizar, utilizando tcnicas de
sensibilizao onde os sentimentos de cada um possam ser expostos,
sem ameaas. (LIBNEO, 1990, p.27)
Essa corrente pedaggica levantada pelo autor vai de encontro com
o que propomos
nesse trabalho. Buscamos em todo momento facilitar o processo de
ensino e aprendizagem e
ao mesmo tempo mostrar pequenos desafios onde o aluno se sinta
motivado e realizado com
a conquista de seus objetivos. Essa motivao nos aponta para uma
estreita relao entre o
envolvimento e o prazer despertados pelos alunos e as atividades
desenvolvidas em sala de
aula. De acordo com esse raciocnio, Arajo (2009) aborda que, a
partir do estabelecimento
de metas que direcionam as atividades do indivduo, que os
componentes afetivos da
motivao geram o estado de fluxo, ou seja, um profundo
envolvimento pessoal nas
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atividades. Quando o indivduo alcana o estado de fluxo, por meio
do equilbrio entre os
desafios propostos e suas habilidades, ele tem sua energia
psquica totalmente focalizada e
concentrada na atividade em execuo. (ARAJO, 2009, p.123)
Ao notar essa motivao e o envolvimento com a msica em sala de
aula resolvemos
adotar algumas estratgias para tornar o estudo prazeroso,
considerando as preferncias
musicais dos alunos, revisando e reforando elementos j estudados
anteriormente e
procurando sempre que possvel capturar o interesse e o
entusiasmo de cada um.
Nas aulas de violo em grupo, todas as tcnicas de dedilhado,
orientao da postura
de mos esquerda e direita e a memorizao dos acordes so inseridas
por meio das prprias
msicas trazidas pelos alunos em aula. Por no terem desenvolvido
ainda as tcnicas para a
leitura e escrita Braille, solicitamos que cada aluno adquira um
gravador de modo que
consiga gravar o que est sendo desenvolvido em aula. Assim,
munidos do gravador em suas
casas, os alunos podem escutar a forma certa de se tocar e
dedilhar os acordes, memorizar os
encadeamentos desses acordes e a melodia da cano sugerida em
aula.
Nas aulas de musicalizao fazemos uso de alguns instrumentos de
percusso que
disponibilizamos na sala de aula, sendo eles: dois pandeiros, um
caxixi, um ganz, um surdo
e um pau de chuva. O violo, a flauta doce e o piano se tornam
instrumentos de apoio
utilizados por mim, o professor, para a realizao das
atividades.
Nosso objetivo nas aulas de musicalizao assim como as aulas de
violo, fazer
com que as canes abordadas em aula sejam sugeridas pelos alunos
tornando-se o centro do
trabalho. Os contedos musicais so inseridos dentro deste
processo. Buscamos em todo o
momento um trabalho prtico que resulte sempre no ato de se
produzir msica em sala de
aula e que essa produo possa gerar apresentaes musicais
realizadas em datas festivas do
Instituto e tambm ao final do ano no encerramento das
atividades.
Segundo Paz (2000), o desenvolvimento da percepo auditiva; o
desenvolvimento
da concentrao e da capacidade de coordenao do movimento e do
pensamento so
algumas das propostas de grandes educadores como Dalcroze e
Orff. Esses elementos so
indispensveis para a realizao musical de qualquer aluno, no caso
dos deficientes visuais,
percebemos que esses fundamentos os ajudam no desenvolvimento da
orientao e
mobilidade na rua ou em outros espaos. Por isso investimos
constantemente no estudo dos
parmetros sonoros, auxiliando e estimulando a escuta a partir
dos sons que so ouvidos no
dia a dia, fazendo uma comparao com os sons que so produzidos em
aula. Elementos
como, freqncia, timbres, volume, e principalmente o ato de
organizar esses sons, so
discutidos por todos em nossas aulas.
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Schafer (1991) em seu livro O ouvido pensante, descreve o seu
trabalho com
algumas turmas, essa questo dos sons que esto em nossa volta e
como diferenciamos como
os que so msica e os que no so. O autor usa a palavra organizada
para se discutir e
encontrar uma definio para o que venha a ser msica. Assim ele
define: Msica uma
organizao de sons (ritmo, melodia etc.) com a inteno de ser
ouvida. (Schafer, 1991,
p.35)
Notamos em nosso trabalho que, para esses alunos que no contam
com o campo
visual, necessrio estarem conectados com a escuta e com a inteno
de se organizar os
sons de modo que assim encontrem um caminho para se produzir
msica.
Resultados observados
Em um ano de trabalho conseguimos levantar alguns resultados
observados em todo
o perodo. Destacamos abaixo os seguintes resultados:
x Depois da apresentao no final do ano de 2009, a procura pela
atividade de msica no setor de reabilitao aumentou. x Alguns alunos
que estudam violo desde o ano passado, hoje mostram nas prprias
aulas algumas msicas ou trechos de msicas que conseguem tirar de
ouvido em
suas casas. Acreditamos que o uso do gravador em aula e tambm em
casa foi um
fator determinante para esse resultado. x Como j foi relatado
neste trabalho, a perda da recreao um dos danos que se instalam por
algum momento na vida dessas pessoas. Percebemos hoje por meio
de
conversas informais, uma mudana evidente nesse cenrio.
Constatamos que o violo
passa a fazer parte da vida cotidiana, de momentos festivos com
a famlia e em outros
espaos. Nota-se uma estreita relao de bem estar entre a msica e
alguns alunos
envolvidos nesse processo. x Alguns alunos que antes de perder a
viso nunca tiveram a oportunidade de ter aulas de msica, hoje
conseguem cantar, se expressar e se comunicar com a msica por
meio das aulas e apresentaes. x Hoje conseguimos notar uma
satisfatria evoluo no que diz respeito superao, ligada a presena de
auto-estima e o sentimento de conquista pela realizao de
algumas atividades em sala de aula e nas apresentaes.
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Consideraes
Esses so os resultados observados em um perodo de um ano de
trabalho atravs de
conversas informais, entrevistas, aulas, ensaios e apresentaes
ocorridas no Instituto com os
alunos em todo esse perodo. Neste processo me coloquei como um
observador ativo
participando dos ensaios, das aulas e das apresentaes como um
membro da turma, tocando
e cantando com os alunos trocando informaes, contedos e
aprendendo com toda essa
dinmica de trabalho. Apesar de percebermos algumas dificuldades,
o que nos parece normal
em qualquer prtica musical, notamos uma imensa satisfao dos
alunos em fazer msica. O
entusiasmo de tocar e cantar em conjunto se apresenta como
elemento fundamental para
integrao e socializao do todos, o que nos aponta um caminho para
uma possvel incluso
social.
O trabalho ainda est em andamento e far parte de uma futura
dissertao de
mestrado. No pretendemos nos esgotar com esse tema, pois estamos
apenas iniciando uma
pesquisa e continuaremos refletindo sobre o assunto, j que o
mesmo no exaure as
possibilidades de continuar com o desejo e a curiosidade de
buscar novas abordagens para o
ensino de msica.
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Referncias
ARAJO, Rosane Cardoso de; LLARI, Beatriz. Mentes e Msica.
Curitiba: Deartes- UFPR, 2009. AMIRALIAN, Maria Lcia Toledo Moraes.
Compreendendo o cego: uma viso psicanaltica da cegueira por meio de
desenhos-estrias. So Paulo: Casa do Psiclogo, c1997. CARROLL,
Thomas J. ; VENTURINE, Jurema Lucy; SILVA, Ana Amlia da (Trad.)
Cegueira: o que ela , o que ela faz e como conviver com ela. So
Paulo: Fundao para o Livro do Cego no Brasil, 1961. LIBNEO, Jos
Carlos. Democratizao da Escola Pblica - A pedagogia crtico social
dos contedos. So Paulo: Loyola, 1990. PAZ, Ermelinda A. Pedagogia
Musical Brasileira no SculoXX - Metodologias e tendncias. Braslia:
Editora Musimed, 2000. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So
Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1991.
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