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  • A organizao do trabalho de alfabetizao naescola e na sala de aula

    Isabel Cristina Alves da Silva FradeCeris Salete Ribas da Silva

    Caderno do Professor

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  • Reitora da UFMG Ana Lcia GazzolaVice-reitor da UFMG Marcos Borato

    Pr-reitor de Extenso Edison Jos CorraPr-reitora Adjunta de Extenso Maria das Dores Pimentel Nogueira

    Diretora da FaE ngela Imaculada de Freitas DalbenVice-diretora da FaE Antnia Vitria Soares Aranha

    Diretor do Ceale Antnio Augusto Gomes BatistaVice-diretora Maria da Graa Costa Val

    O Ceale integra a Rede Nacional de Centros de Formao Continuada do Ministrio da Educao.

    Presidente da Repblica: Luiz Incio Lula da SilvaMinistro da Educao: Tarso Genro

    Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas FernandesDiretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: Jeanete Beauchamp

    Coordenadora Geral de Poltica de Formao: Lydia Bechara

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  • A organizao do trabalho de alfabetizao naescola e na sala de aula

    Isabel Cristina Alves da Silva FradeCeris Salete Ribas da Silva

    Caderno do Professor

    Ceale* Centro de alfabetizao, leitura e escrita FaE / UFMG

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  • Catalogao da Fonte: Biblioteca da FaE/UFMG

    F799o Frade, Isabel Cristina Alves da Silva.

    A organizao do trabalho de alfabetizao na escola e na sala de

    aula: caderno do professor / Isabel Cristina Alves da Silva Frade; Ceris

    Salete Ribas da Silva. - Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005.

    70 p. - (Coleo Alfabetizao e Letramento)

    ISBN: 85-99372-02-5

    Nota: As publicaes desta coleo no so numeradas porque podem ser

    trabalhadas em diversas seqncias de acordo com o projeto de formao.

    1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Teorias da aprendizagem. 4.

    Alfabetizao - Didtica. 5. Professores - Formao continuada I.

    Ttulo. II.Silva, Ceris Salete Ribas. III. Coleo.

    CDD - 372.41

    FICHA TCNICACoordenao

    Maria da Graa Costa Val

    Reviso

    Ceres Leite Prado

    Flvia Almeida Ferreira

    Joo Carlos de Melo Motta

    Leitor Crtico

    Maria das Graas Bregunci

    Projeto Grfico

    Marco Severo

    Editorao Eletrnica

    Jlia Elias

    Lvia Marotta

    Marco Severo

    Patrcia De Michelis

    Copyright 2005-2007 by Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita

    (Ceale) e Ministrio da Educao

    Direitos reservados ao Ministrio da Educao (MEC) e ao Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale)Proibida a reproduo desta obra sem prvia autorizao dos detentores dos direitos

    Foi feito o depsito legal

    Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale). Faculdade de Educao da UFMGAv. Antnio Carlos, 6627 - Pampulha

    CEP: 31.270-901 - Contatos - 31 34995333www.fae.ufmg.br/ceale - ceale@fae.ufmg.br

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  • INTRODUO 9

    ORGANIZAO DO PROJETO DE ALFABETIZAO DA ESCOLA 13

    Atividade 1 13

    1.1. Sntese do que foi visto na seo: 17

    A AVALIAO DIAGNSTICA DOS ALUNOS PARA ELABORAODO PLANEJAMENTO 19

    Atividade 2 19

    2.1. A primeira ao educativa essencial para a definio do planejamento de ensino o diagnstico das aprendizagens dos alunos 20

    2.2. Os reajustes necessrios no planejamento pedaggico:a avaliao orientando a progresso da aprendizagem dos alunos 22

    2.3. Adotando uma atitude investigativa diante dosprocessos de aprendizagem dos alunos 25

    2.4. O balano das aquisies dos alunos, do trabalho docente e de definio de novos objetivos 28

    2.5. Sntese do que foi visto na seo 30

    u Sumrio

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  • A ORGANIZAO DA ALFABETIZAO EM FUNO DOS CONTEDOS A SEREMENSINADOS E DAS CAPACIDADES A SEREM ATINGIDAS PELOS ALUNOS 31

    3.1. Oralidade 31

    3.2. Cultura escrita 32

    3.3. Sistema alfabtico e ortogrfico de escrita 33

    3.4. Leitura 34

    3.4.1. A organizao de situaes de leitura no processo de alfabetizao 35

    3.5. Produo de textos 39

    3.5.1. Elementos que ajudam na organizao das atividades deproduo de textos 40

    Atividade 3 45

    3.6. Sntese do que foi visto na seo 46

    4. DIFERENTES MODOS DE ORGNIZAO DO TRABALHO DE ALFABETIZAO 47

    Atividade 4 47

    4.1. Criar contextos significativos 47

    Atividade 5 48

    4.2. Favorecer o contato com textos, com seu uso efetivo e com a anlise de seus aspectos formais 48

    4.3. Eleger alguns tipos de textos que podem gerar diversas abordagens 49

    4.4. Atividades especficas que possam ser desenvolvidas durante todo o perodo 51

    4.5. Algumas formas de organizao significativa das situaes de aprendizagem da leitura e da escrita 53

    4.6. Sntese do que foi visto na seo 63

    COSIDERAES GERAIS 65

    APNDICE 67

    Atividade 1 67

    Atividade 2 67

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  • Atividade 3 68

    Atividade 4 68

    Atividade 5 68

    REFERNCIAS 69

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  • 99A

    organizao do trabalho de alfabetizao naescola e na sala de aula

    Neste Caderno, trabalharemos com a organizao do processo de alfabetizao dospontos de vista da sala de aula e da escola como um todo. O trabalho com alfabetizaoe letramento implica que o profissional da alfabetizao adquira conhecimentos quelhe indiquem qual a melhor seleo de contedos, de mtodos de ensino, de procedi-mentos, que devem ser dimensionados sempre pensando-se nas capacidades cognitivasdos alunos e no sentido da aprendizagem da linguagem escrita. O professor e a escola pre-cisam almejar bons resultados e, para ns, sucesso na alfabetizao das crianas significaformao de bons leitores e produtores de textos. Podemos considerar que o grandedesafio do alfabetizador, hoje, consiste em organizar o trabalho contemplando, aomesmo tempo, a apropriao do sistema de escrita e o uso efetivo da leitura e da escri-ta. Isso significa, em outros termos, alfabetizar letrando.

    O Caderno Alfabetizao e Letramento, que faz parte deste

    Mdulo do seu Programa de Formao Continuada, discute

    essa questo.

    Abordaremos tambm alguns aspectos que podem contribuir para a organizao doprojeto de alfabetizao da escola. Este, por sua vez, ser determinado pela anlise dosresultados que a escola vem alcanando nos ltimos anos e pelo conhecimento dasexperincias prvias de leitura e escrita possveis de serem desenvolvidas nas comu-nidades dos alunos. A organizao do processo de trabalho deve levar em conta mltiplasdimenses: a experincia metodolgica acumulada pelos professores alfabetizadores, osmateriais didticos e outros materiais de leitura disponveis, as experincias de for-mao de professores previstas pela escola, os tempos e espaos destinados alfabetizaoe, como no poderia deixar de ser, os parmetros curriculares adotados pela polticaeducacional do Estado ou do Municpio.

    u Introduo

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  • 1100In

    trod

    uo Nos ltimos anos, os professores tm sido formados na perspectiva de compreender

    conceitos relevantes para o seu trabalho. No entanto, tanto os professores como asredes de ensino tm clamado por propostas que articulem teoria e prtica de sala deaula, no sentido de oferecer modelos para a organizao do trabalho em sala de aula ena escola. Da a relevncia da discusso temtica deste Caderno. Abordamos diferentesdimenses que ajudam o professor a organizar o seu trabalho: a formulao do projetopedaggico de alfabetizao da escola, as estratgias de diagnstico e avaliao dasaprendizagens e alguns parmetros que permitem elaborar um planejamento.

    O Caderno est organizado em cinco sees:

    1. Organizao do projeto de alfabetizao da escola;

    2. Avaliao diagnstica dos alunos para elaborao do planejamento ;

    3. Organizao da alfabetizao em funo dos contedos a serem ensinados e de capacidades

    a serem atingidas pelos alfabetizandos;

    4. Diferentes modos de organizao do trabalho de alfabetizao;

    5. Consideraes gerais.

    Abordando tais contedos, pretendemos dar subsdios para que o professor, ao final daleitura, seja capaz de:

    a) estabelecer estratgias coletivas de organizao do trabalho de alfabetizao;

    b) avaliar a aprendizagem dos alunos para definir o planejamento pedaggico em sala de aula;

    c) delimitar no quadro dos contedos curriculares o que especfico da alfabetizao, enfati-

    zando seu carter organizador do trabalho;

    d) refletir sobre os diferentes modos de organizao do processo de alfabetizao, relacionando-os

    com atividades a serem planejadas na escola e na sala de aula.

    Aps diversas publicaes sobre pesquisas indicando como as crianas aprendem a lere escrever, na dcada de 90 comeam a aparecer trabalhos que buscaram dar aos pro-fessores alguns esquemas organizativos para as suas aulas. Entretanto, ainda na dcadade 90, vrias produes se recusam a fornecer explicitamente esquemas organizativos,

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  • 1111A

    organizao do trabalho de alfabetizao naescola e na sala de aula

    em nome do receio de proposies didticas que pudessem se tornar receiturios. Essaspublicaes, em vez disso, procuram tratar o aprendizado da escrita como um proces-so formal e escolar, revelando preocupao com a dimenso didtica. Nessa linha,identificamos como obra importante o livro A

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