agosto/2009

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM INP M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE Nome _____________________________________________________________________________________N M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE M PE E EE N E SI M PE SIN N M PE SIN EE SIEscolaS____________________________________________________________________________________ S EM PEE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE IN M PE SIN EE N EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E S______________________________________________________________________________________ SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE N M E P S EM PDRE M EE INP S M PEE SIN M PE S E M PE SIN E EE M PE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN M PE SIN EM INP S EE SIN E IN M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P P S M PE S E EE IN P S E M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP E S EM INP E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N M P E EM E EM P manuais, EE M legislao, EM NPE SI programao do SINPEEM Park Hotel, excurses, SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN M PE SIN M P P S EE SIN E EE N N M PE SI as EM NPE S E EE SIN SI EM INP relaoEEdeINtodas M escolas, informativos, convnios,IN M PE S JornalM NPSINPEEM,EEM INP SI M E E SI M PE SIN E do E E P EE IN PE EM P S M EEM INP S M PEE SINde representantes sindicaisIN sitesMteis.SI M PE S e EM P S M EE INP EE SIN P S P S Eboletins M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN E M P E E N E IN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM E E EM INP M PE S M PE EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN M PE SIN E E EE SIN P S M PE EE SIN EM P S M EEM INP EE N MANTENHAM SEU SCADASTRO SATUALIZADO. EEM NPE SIN EM INP APROVEITE SE M PEE SIN P EE SIN EM INP SI M PE IN E E P SI M PE S EE IN EM EM P S M EEM INP M PE IN EE N E M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM I em I M EEM NP EntreNP S contato IcomS a M PEE SIN Secretaria Sdo sindicato. EM NPE SIN E M P EE IN N P S M PE S E IN E M PE SIN E EE N SI M P EE Voc tambm Spode fazerE a Satualizao preenchendo SI M EEM INP S M PE IN M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP P S EM P S M EE IN EE N P S EM P M E EE IN EE N M PE SIN EM INP SI M no NP S M P E INP S a ficha disponvelPEE SInosso Esite.EE SIN PE SIN E IN E S EM INP SI M EEM INP S M M PE S E N P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM IN E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E P S E EE IN P M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E seu e-mail IN recebaE nossas correspondncias P E IN cadastreIN EM INP SI M EE S e N M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE S M PE S EM P M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M P E EM INP S EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP E EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P S M EE N M PE SIN EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EM P EE N EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S E IN EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E E E EM P EE N P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN NP M E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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SIN M PE 35 E IN P E IN E S E E E P S M P E E EE N M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M P E N P S M PE M PE EE IN M PE SIN EE N SI -EINCLUSOS ESCOLAREDE IALUNOS EM PEE BAIXA VISOM................................................................................................................ 36 S M PE CEGOS E SIN E SIN EE SIN M PE S N E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E N EM P E IN P S M PE S EE N E EE N PE SIN - O FRACASSO ESCOLAR DE M INP SE MENINAS: ARTICULAES PEE SINGNERO M COR/RAA ...............................................E41NPE SI EM INP SI M EE MENINOS M PEE SIN PE SIN M ENTRE EM INP SI M E M I E EE IN P S E NP S M EE N M PE S EM EE IN EM I P S M E IN EE SIN M PE M PE - SONFUTUROEM NPE SI INDGENA INP SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M P EE .................................................................................................................................................... 46EE IN E DA QUESTO E P S EE SIN E EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M E E IN P S P S E M E EE IN EM - P S M M PE INTELECTUAL NPE S EE N EE N P SIN M PE SIN REFERENCIAL ESOBRE AVALIAO P APRENDIZAGEMNNA REAM DEFICINCIA S M PEE SI(RAADI) ................................. 50 NPE SIN EM IN DA SI M EEM I P S DA PEE SIN E IN EM INP SI M EEM I E S E N P S E E EE EE I SI EM INP S M EEM PARA O ENSINOPDE LNGUA PORTUGUESASENDE MATEMTICA NONCICLO I.............................................P S M E NP M E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN 54 E EM INP P P M PE- ORIENTAES GERAIS SI S E E P S E M PE S E EE N M PE SIN M PE SIN EE EM INP SI O EEM INP S M EE SIN M PE SIN PE SIN - REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA M DESENVOLVIMENTO DAPCOMPETNCIAELEITORA SIN E M P EE IN N P S M PE M E EE IN M PE SIN M PE SIN M PE SIN E CICLO S ENSINOE SIN EM INP S M EEM INP S EE SENESCRITORA NO E SIN II DO EM PE FUNDAMENTAL .................................................................................................................... 61 EM PEE I M P E IN E S M P EE SIN P S E M PE S EE N EM P M PE SIN EE SIN EM P M PE N PE SI EM INP SI CURRICULARES: EXPECTATIVASSIDE APRENDIZAGEM SIN A EDUCAO DENJOVENSEM ADULTOSN(EJA) .........80 SI M EE N M PE PARA EM NPE SI EE SIN E S EE SIN E IN E E SIN M -PORIENTAES EM NP EM INP M P E E E M PE S E EE IN EM P SI M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M ESCOLAR ................................................................................ 86 INP S EM INP SI M EEM PE SIN N - M PE S DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO RENDIMENTO IN EE IN P S M PE S EE SI E MATRIZES M EE INP S M PEE SIN EE EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E E IN - REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DES ALUNOS E E S EM INP SI M EEM INP P S M P E M PE S P S EM P M PE S E COMNNECESSIDADES E SIN I M PE EE N EE SIN EE N NP S M EDUCACIONAIS ESPECIAIS .................................................................................................................................................................. 92 M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E INP E S EM INP SI M EEM E P S M P E E N E EE N P S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M DE PEXPECTATIVASEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E IN - EE NP S CURRICULARES: PROPOSIO IN ORIENTAES E DE I APRENDIZAGEME - S P S S M P E EE IN M PE S M P EE N M P SI EM P S M EEM INP S M PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S M PE SIN EE SIN LNGUAMBRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) ...................................................................................................................................... 100 PEE SIN E IN E IN E S P E IN E S P P S E M PE S EE IN EM P N M E EM P EE N PE IN SI -M INP S M PEE INP S M PEE SIN A NPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM 102S M PEE EE ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARAEEMEDUCAO TNICO-RACIAL ............................IN E E S EM P S M EE IN M P SI EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN - EDUCAO: FAZER E APRENDER NAS CIDADEPEE SO PAULOM PEE SIN N P S E INP S M EEM INP M PE SIN E N ......................................................................................................E108 E M DE SI E E N M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M P E E S E M PE S EE IN M PE SIN E EM INP S ORIENTAES PDIDTICAS: ALFABETIZAOEM LETRAMENTO EJA E MOVA S............................................................................. 141 INP S - M EE IN E PEE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE S EE SIN P S S M PE S EE SIN EM INP M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN M E E EM P TODA FORAEEM PRIMEIRO M P-EE SIN M DOS S AO NP ANO CONTEMPLANDO ASEESPECIFICIDADESNPE ALUNOS SURDOS ........................................ 146 PEE INP M P SIN EM P S M EEM INP S EE SI PE SIN P S EM INP SI M EE IN M PE SIN EM IN EE SIN M P E M P E E N M PE S M PE SIN E S REDE MUNICIPAL DEN SI E- REORGANIZAO EE EJA: EDUCAO PEE JOVENS E ADULTOSE DAIN M PE SI ENSINO EDE SO PAULO .................N149 M EEM EM I P S NP S M DE SIN DA EM P P M PE SIN M PE S EE IN EM P SI M EE IN M PE SIN E PE SIN EE SIN EM INP EE SIN P S M PE SIN M EMESCREVER: TECNOLOGIAS NA SEDUCAO ...................................................... E152PE SIN EE SIN E DIDTICAS LERE E IN M P E S P E IN DE ORIENTAESIN M P M P E M EE IN M - CADERNO M PE SIN EE N PE S EM P S M EEM INP S M PEE SIN EE I EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M P E IN E S E IN EM INP S E S P S E IN M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P M E EE N P S M PE S N E PE SIN - ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA EE INP (CAP. 5)P- EPERRENOUD,EM PE .........................................................E155 E S Phillipe SIN EM INP SI M E M INP M P INCERTEZA EEM N E SI EE SIN M PE SIN S M M P E E IN P S M PE S E N M - SIN EE SI- INOVAR M INTERIOR DA ESCOLA PETHURLER, MnicaNP SI.................................................................................................... 157 PEE SIN EE SIN M EM I Gather M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE NO N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

NDICE

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GESTO ESCOLAR

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE E ANLISEE SIN PRTICAS PE SIN DE EM NPE EM INP S M EEM NP EE SIN EE SIN - OSTRABALHO SOBRE O HABITUS NASIFORMAO DE PPROFESORES:EEM INP DAS M EEM ENTOMADAM CONSCINCIAS- EM PEE SIN P M PE Phillipe ........................................................................................................................................................................ 165 EM IN S I E IN P PE SI E IN E S N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PERRENOUD, EM NPE S M PE SIN EM P PE S EM M PE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE SI E DE M P - PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICAIN UM CONCEITO -S PIMENTA, Selma G. ........................................... 167EM NPE S M P E IN E E IN E P S E IN M PE S EE IN M PE S M PE SI EM P S M EEM INP EE N S EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E P P S EM - AVALIAO DESMISTIFICADA - HADJI,SICharles. ............................................................................................................................ 169 EEM INP M PE S EE N M PE SIN EE N EE IN M P S EE N EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M P M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N I MAVALIAO MEDIADORA P UMA PRTICA EM CONSTRUO EE PR-ESCOLA UNIVERSIDADE - HOFFMANN, JussaraE...... 178 S E IN E S P N E P S S EE IN M PE S EE- N E IN M PE EM P DA SI M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P S E EE N P S E M PE S INOVADORA -NKLEIN,I Ruben; EEM INP SNilma Santos ............................EE SIN NP S M - AVALIAO EM LARGA E SIN UMAEPROPOSTA IN M P ESCALA: M EM I P S M FONTANIVE, M PEE SIN M P 181 PE SIN E IN E SIN P S M PE S EE SIN EE M P E S E IN EE SIN M P E IN EE SIN M P - AVALIAES N M P E IN E I EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICOPE S M P EM INP S E S E IN M DA ESCOLA? -E OLIVEIRA, RomualdoE........................ 186 E M PE S M PE S E IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N S EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E G. ............ 187 PEE SIN S M DAS SIN EE SIN - A APROPRIAOSIEDUCACIONAL PE TECNOLOGIAS NPE INFORMAOE E DAPCOMUNICAO - BARRETO, RaquelEE SIN M PE N M EM I DA S M E IN EE SIN M P E E E P S M PE EM NP NP M E IN M E EE IN PE SIN PE SIN SI EMNOVAS TECNOLOGIAS IE P S M PEDAGGICA -SMORAN,EJosIN M P S Manoel: EM NPE SI EE S N MEDIAO PEE SIN EM INP S M EEM IN190 M PEE M PE - SIN E IN EMASETTO, Marcos ................................................ P S I EM INP M PE S E IN EE SIN E M P S E PE S M PE S M P EM IN E M PE SIN EE N PE SIN - POR QUE A EDUCAOEEM IFORMAO HUMANAINP CONTEMPORANEIDADE? - EM PEE Maria Ins de Matos .................... E198 E S M PE S NA EE SIN M P AS N EM INP SI M E COELHO, S M PEE SIN M P M PE SIN E IN IN E IN EM E S M PE S EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE S M PE SI EM INP M P - PRTICAS SIN LEITURA NA PEE SIN ENTRE M FORMAO HUMANA E PE FORMAO EE INP - S M EEM INP A PE S EE DE EE N N M ESCOLA: EM A S M ESCOLAR SI EM INP urea Regina Guimaraes ................................................................................................................................................. 203 SI M EE SIN P S M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP P M PE THOMAZI, EM NP EM P EE IN P S S M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP E S EM INP E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM E EM P EE N P S EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM P EE IN N P S M PE S E EE N M PE SIN SI M FREIRE, N EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM NP -E PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES PNECESSRIOS EMPRTICASIEDUCATIVA - NPE SI Paulo ............................................. I206 S M PE PE N N M E EE I P S M PE S E N E N EM P SI M EEM INP EE IN EE N EM INP SI M EEM NP S M PEE SI P S EM INP PE SIN - O TRABALHO DOCENTE: ELEMENTOSSPARA UMA TEORIA DA DOCNCIASICOMO PROFISSO DENINTERAES HUMANAS - EEM NPE SI E IN E S E S EM INP SI M P M P E E IN P SI EM P M PE S EE IN EM EM INP S M M PE SIN EE N E EE SIN P SIN M PE STARDIF, Maurice;ELESSARD, Claude................................................................................................................................................. 213 EM NPE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM P E I P S M E EE SIN EE N EM INP A LER,MENSINAR IA P S M PEE - COLOMER,ETeresa; ECAMPS, Anna M PE SIN M PE SIN EE S N COMPREENDER SIN EM INP SI M EEM INP S M E ...................................................................... 218 ENSINAR E S P N M - PE S E P S E EE IN M PE SIN EE N EE IN EM INP SI M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE LERNER, Dlia ............................................................ 221 INP S EM INP SI M EEM N -EM EEESCREVER NAE ESCOLA: O REAL, OEE N LER P S POSSVEL E O NECESSRIO - S M PEE IN P S P S M PE S EE IN SI S E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E IN - APRENDIZAGEMIN E S EM INP SI224 EEM INP E S ESCOLARM CONSTRUO DOE CONHECIMENTO- COLL, Csar ......................................................................... M P S E IN P S E S E IN E S P E EE EM P E N E M PE S EM NP EM P S NP PE SIN EM INP SI M M E SIN PE S N IN EM- IJOVENSI E M EEM COMO SUJEITOSEDE SCONHECIMENTOPEE APRENDIZAGEM - PE SIN MartaM NP...................................P 225 M EEM M OLIVEIRA, EE Kohl E SI IN M P S E SN E IN EE SIN E ADULTOSS E P P M P E M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P SI M EEM INP EE SIN M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E S EE I UMA PROPOSTA PARAE O CURRCULO ESCOLARN- ZABALA, Antoni 226 P M -PENFOQUE GLOBALIZADORS E PENSAMENTO COMPLEXO: EEM INP E M PE SIN E N EM M P S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E S E NP S M EE IN EE N - M PE SERIAO EM NPE S CONFRONTOPDE LGICAS -EEM INP Luiz M PEde ............................................................ 229 SIN CICLOS, SIN E AVALIAO: EM SI M P FREITAS, E Carlos SI E SI E INP S M EEM INP EE M PE SIN S EE SIN IN EE SIN EM INP - EDUCAOEEM JOVENS E M PEE SNOVOS LEITORES, NOVAS LEITURASP-E RIBEIRO, VeraM NPE S ................................ 232 EEM INP M E INP S M NP IN S E E M P DESI P S EADULTOS: M EEM INP EE IN M PE M.I MasagoEM NPE S S EE N NP S M PEE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SI E IN EM INP SI M EEM E S E E P S M P E P S M PE S EE IN M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E INP S M EE IN EM INP SI M E S E P S P S P M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE EM INP - ESCOLA REFLEXIVA E NOVA RACIONALIDADE EM PEE SIN M PE S EE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN - ALARCO, Isabel................................................................................................ 239P E M P EM P EE IN P S M PE S EM E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N E O E EM P P SOCIEDADE DE ECONHECIMENTO: EDUCAO NAS ERA DA EE IN INSEGURANA - HARGREAVES, AndyM...................... 241 M PEE S M PE S M PE S-IN ENSINOMNA PE SI PE SIN M PE SIN E IN E IN EE SIN E IN M P E M PE IN EM P S M EE IN EE IN M PE S EM INP S M URGNCIA, S M PEE SIN M 1) SIN -EENSINAR: AGIR NA PEE SIN DECIDIR NA INCERTEZAE(CAP. PE - PERRENOUD, Phillipe ......................................................... SIN E INP S M EEM INP S M PEE 250 S EM P E EM P S M EE N M PE S EE IN N M P SIN E NP S EE IN M PE SIN - POR EUMA NP SI GLOBALIZAO: DOS PENSAMENTONNICO M PEE SIN UNIVERSALPE SANTOS, Milton ........................ 253 NPE SI E I OUTRA M EEM INP EE SI M P EM IN - SI M EEM INP S M PEE SI CONSCINCIA N M E P S SI M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN E M PE SIN E EE M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN EM INP EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

CURRCULOS E PROGRAMAS

EDUCAO E SOCIEDADE

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN N M P E E SI EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E Braslia: Ministrio da Educao/S ter todas P combinaes ou formas de M NP E M PE SIN EE SIN E IN as S M EE IN EE expresso, PEE SIN I M PE SIN M EM INP M P M P S P S M PE S EE N M E EE SIN E EE N N EE IN Nacional SI Estudos NP S M SI IN EM INP Instituto EEM INP de M PEE SIe PesquisasPEE no importando se isso serNfavorvel ou Eno Pao SI M E M PE SIN EM I P S M E M IN S M PE S Educacionais (MEC/Inep),IN2005 (p. 11 aE 53IN) trabalhoEE SIN Na M PE para todos, asPdificulda- E NP EM P S M EE S E M P escolar. E escola S E EE SIN N M PE SIN M PE SI E INP S M EEM INP S M des SIN realizar oPEpercurso Emotivo deNinvestiga-NPE SI EE em P E IN M EM SI E S E SIN IN M PE S E INP S M EE INP EE SIN PE SI EM INP M complementam M ensino EM P E M PE S EM INP EE oSIN M PE S M PE E INP S o das estratgias, que SIN EE M PE SIN M P E E E M PE S EE IN M E IN EE SIN EM NP S M EEM INP EE N PE SIN EMCompetncias INP habilidades: EM INP P S M PE noSIhorrio Eregular das aulas,Mde P SI MdasEcondi- S M EE S e S EM PEE SIN E IN reviso E SIN N P das EM que uma IN EM P elementos Ppara M PE reflexoEM PEE SIN es M PEdificultam o M NPE S SI E aproveitamento Eescolar S M EE IN E N M PE SIN S M PE SIN pedaggica EE SIN E IN M P E SIN M crianas. Vale insistirE naSIdistino entre exerccio Ee INP S EM INP SI M E EE SIN E N EM P EE P S NP M PE S EE problema porque IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP Snas escolasN nos livrosPdidticos, EM PE EE SI e P S M PE SIN E IN E IN M P E S E IN EM IN E P M Macedo problemas Se exerccios so tratados como se fos- PE SIN E E E M PE S M EE N EM P S MLinoEdeINP PE N EM INP SI M E M INP S M EE SI NP S M PEE SIN PE S M PE SIN EM INsemSIequivalentes. Exerccio PEo Srepetir, comoPmeioN E IN E S E IN E S EM E M P E M PE M EM IN EE SI M PE SIN O direito PE todas as EcrianasSpercorrerem Pos paraPEE SINoutra finalidade.NProblema Eo que sur- EM NPE S M P SIN M uma E M PE EE SIN de EM PE SIN EM P EE SIN M E PE N IN EM INP compem aINescola M PEE SIN S uma PEEpreende nessePexerccio, EMnovo, oSIque supeINP SI M M E SIN M E S S E S E IN EE S inE o SIN M ciclos que EM NP E fundamental EE IN E P E E IN EM P M P S E EM P EE IN EM P S M conquista recente e importante. Est expresso, por M veno, criatividade,Eastcia. certo,PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P SIN EM IN tambm, que, INP S PE SIN E E E N P E M E S exemplo,S na Declarao S dos Direitos HumanosEE dependendo PE forma como Pproposto, oEexerccio S SI IN EM INP M da SIN EE N EM P EE M PE N M PE(1948), no EEstatutoSIda CrianaNP doI Adolescente Spode configurar umM PEE SIN EM I e S M EEM INP M P SIN EE SIN S EM INP E IN M P E S E IN problema. P S E E N M PE SIN M PE S EE IN EM P M PE EE N EE IN E problemas NP S M(1990),Sem nossa atual Constituio Brasileira (1988) NPE SIUm dos M INP S MmaisE difceis S M para os hoje PEE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM I E EM P E I P M E E E M PE SIN E INP professores S M PE SIN Lei de S M PE e,Nmais recentemente, naEEM INP DiretrizesEe Bases S M PEE SINP o que se Etem chamado de gesto daEM NPE S M PE SIN S E IN M P S EE N E N E I M E IN EE N da M NP SI NacionalINP S M PEE IN S M PE sala de aula. PE SI EM INP SI M EEM INP S EE Educao M PEE S (1996). EM IN Ou seja, a Eorganizao temporal e S EM P I S M P SCom isso, pretende-se que aNescola M EE IN espacialPE S atividades, a seleo e Emanipulao E I P S E E E N M PE S S EM das M EEM NP S M PE SIN M PE SIN E sejaP para PE SIN EM P SI P EE SIN E IN N PE SIN M PE SIN EE que nelaEM crianas possam formar valo-EEM dos materiaisEEdidticosSIe M coordenao das ativi-SIN a E todos e SI as P IN N M P E IN M PE P S S E N P SI M P SIN E IN E M E EE SIN EM dizem respeito aos alunos e Eprofesso- EM PEE EM atitudes favorveisP S cidadania M PE SIN EM INP res, normas eINP S M PEE SIN sua M PEE SIN e dadesPEqueIN M EM INP SI M E IN S E E EE IN P S M PE S EE N ao ensino e EM INP S M EE N EE IN NP S M dominarem competncias e habilidades para o mun- NPres,SIvisandoEM INP S M aprendizagem. PEE SIN M EE SIN S EM termos em EEM E S PE trabalho Ee daPvida Isocial,EnosINP S M que I P E do do S M E IN M P E os Os professores queixam-se de que M INalunos M PEE E IN P S M PE SIN S M PE S EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PEbaguna, so mal-educados, IN E IN M P S E E EE hoje seEexpressam. M PE SIN EE no aprendem,Efazem S IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P SIN EM INP S M E N S E EM N P S P insuficincia M PE SNem sempre a escola foi aberta para todos. P irreverentes. Queixam-se, Etambm, daM PE E E M PE N EM INP SI M EE IN EE SIN Tnhamos Pantes, comoMainda temos agora, Euma deEErecursosSIpara resolver esses problemas. S EM PEE SIN PE SIN M E SIN EM INP SI M E IN P P S Sen- N IN E IN M PE S E S E N P S E N M M E M PE S excelncia PE S M PE SI EM P SI M PE SIN e EEM NPE SI M PE N M PE orienta, ensina SItem-se Eimpotentes M desamparados. Proponho que EM PEE EEescola da EM PEE SINque seleciona, SIN EE SIN IN E IN M P S I M P E IN E SIN E P S E M P M PE EE IN M PE SIN M EM P rea- competncia seja Eentendida de trs modos, muitoPE SIN E N PE SIN e certifica apenas asEpessoasSque conseguem S M PEE SIN E SIN M PE SIN EE tarefas e que apresentam uma conduta condi- N interessantes eNcomuns. EEM INP S M PEE SIN EM I P SI M IN M P M E I M lizar S E IN E S P E N P S E IN E N E M PE E EE EM INP M PE Szente com NPE SInvel exigido por elas. Na escolaS M PECompetncia como SIN prvia SI EM Io alto M EEM INP S M PEE SIN M PE condioM NPE do sujeito,M INP SI E E IN S E IN EE I P S M E M PE E EE N S paraINP S por definio, as qualidades seleciona- PE herdada ou adquirida. comum definir competn- S M P M PE SIN S EE S todos, EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN P S EM P M PE S E EE SIN M PE S E res- E N M PE SIN M PE S N EM IN E SIN PE SIN das eEvalorizadas na escolaPda excelncia so refe- M ciaE como capacidade de um organismo. ISaber EEM NPE SI M PE SIN EE SIN M N M P S M E IN M PE ou qualidadesEdesejadas, Emas Pno definemE NP rncias IN pirar, mamar, EporN exemplo, soEcapacidades herda-I M P S E E SI EE S N M PE IN EE oSponto SdeMpartida, Inem a condioSpara a Erealiza- SI das. Competncia M EEM INP S do objeto,Ninde- EM PEE EM INP SI como condio M PEE SI IN EM INP M P E IN E S E INP P S E N M PE S EM INP EE SIN M P EM P S M EE IN PE S PE SIN oEM Npercurso. Na Eescola para todos, podem en- PEpendente do sujeito Sque o utiliza.PRefere-se Ecom- E SI EM IN M PE SIN S E do EM INP E SIN I M PE SIN E IN M P S M P E N E M E E EM E N EE SItrar crianasPcomIN sorte de limitaes ouPdifi-S petnciaNda mquinaEE Ido objeto. PorE exemplo, a ou NP S M PE SIN EM I P S M M E S toda aEEM NPE SI M PE SIN EM IN M P E P S M PE S E EE IN EE N M P SI EE N culdades. SSeus pais, sua condioEEM Ivida, podem EE competncia ou habilidade M um motorista no tem SIN de NP S M IN SI M PE SIN EM INP EdeINP SI M EEM INP EE SIN P S M P S E E M PE E E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

PUBLICAES INSTITUCIONAISEXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO (ENEM): FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S PE S M PE S relaoMdireta com a potncia de M automvel. M Autonomia noM sinnimo de independncia, por- NP S M PE S EM P EE IN E E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE I E seu P SI M EE INP S M PEE IN S S EEforma de EM PE SIN est pre- Sque nenhum de ns independente.M autnomoS M PEE EM INP P IN EE SIN E IN EE SIN Ser P essa E N EM P Na escola,EM INP S M PEcompetncia PEE SIN M PE S E M E EM P S M atos pensamen- PEE SIN SI um IN E SI PE SIN sente, por exemplo, quando julgamosPEE professor PEserNresponsvelEpelos prprios NPE eIN EM INP S M EE IN S M P SIN EM N S EM E SI M pela competnciaNP livro que adota, da escola em IN tos como mtodo. AutonomiaEno independncia S M PE SIN EM IN EE SIN PE S M P EM E M E E M E EE do M PE SIN leciona,Ndo bairro onde mora. CompetnciaPre- S M PEE SINPexpressa PEE SIN contexto PE SIN M relacional. AEM NPE S EM I P SI M EEM INP S M PEE SIN M em um E IN que PE E porque se EE SIN P S M M PE I E EE N N S S EE S forma de competncia M PE AutonomiaM NmaisSIdo queEM INP questo ticaINou S M P M PE SIN SI EE SIN . Essa terceiraIN E I P EE S M P E inE uma P E N EM lacional M PE S EM EE SIN M E IN EE N EM P S M supe P M no EE S PE SINterdependente,SIou seja,EM INPbasta ser muitoINP S M moral,IN um princpio didtico que NPE SINo desen- NPE SI EM INP M PE SIN EE S enten- E E I E S P M P E S E IN EE SI N M E M em E N SI Edido P uma matria, P M de S EE N EE N no basta possuir objetos po- Ivolvimento NPE uma competncia para ensinar P EM P S M EEM IN com M PEE N M PE tentes e adequados,I pois o Eimportante aqui EEM INP S essa qualidade construtiva. IN EM INP SI M EE SI SI EM INP S M M PE S E M P E NP S M EE N E P como S S PE S E IN M PE SIN EM fatores interagem. P competnciaSIrelacional PEE SIN aprendizagemSsignificativaNPE SI novamen-P SI M M PE IN E N EE N M E E M P E IN N A PE N M PE SI instaura N E SI EE EM esses SI M EEM INP S A PEE SIN E I M naPes- SIN te naEM NPE uma condio fundamentalMde PnossaM PEE S S E IN P S de EM N comum M PE S E escola EM PEE IN E E EM INP Sexpressa esse jogo M interaes. EM PEE SIN SI EE SIN M um professor E NPE relatar bem um problema EEM INP de conhecimento. SEssa condio aEdo de- SIN SI M PE E SIN PE SIN M P S busca EM P cola IN saber E E SIN E E N M P EM NP S M PE E SIN EM P SI M EEM I P M PE SIN como M NPE SI EE SIN queSest acontecendo em sala deNaula, mas NPE pr- sejo, ouPseja, do conhecimento M PEEnecessidade, PEE SIN P S I M PE SIN M EM I na SI M EEM IN EE SIN E S P que falta ser, que ainda no nos termos IN M EE EM P EE NP M PE SIN situaes PE S algo S M pria aula N EE N SI EM INP SIno saber Iresolver M PEE SINrelacionadasE SIN M E SIN N M PE pretendidosPou aceitos peloINP SI M contexto da M PEE EE Sespao E tempo. EM sujeito. No EEM INP S M PE com a indisciplina, ou IN EE SIN P S S EM INP M PE S E IN EE SIN E E EM NP M PE formas EM NPE S M PE S EM P EE N PE SIN PE SIN porque I M P SIN EE AsNtrs S EM PEde Scompetncia, Eacima descri- NPE SI EM INP SI M E M interessante PEE SIN I M EM I competncia relacional, issoE SIN M P S M E E M PE SIN EE Stas, na prticaEnoN anulam necessariamente, PE S o desejoNP S M EcomoP buscaMe como IN EE S comple-M PEE SI IN M P SI se EM IN pois M EEM I instaura-seP E SIN M P E IN E NP P S EE E EE N N devoo se referem IN dimensesEdiferentes e M NPE S SI IN EM INP S a M EEM INP S M PEE complementa-PEE mentaridade. AEbusca supe a NPE SI daqueleINP SI M M P SIN E que I M EM I se reduz a umMmtoS E de S E N P M Pres S uma mesma realidade. E diferena entre com- deseja.PO construtivismoPE S M PE S EE SIN E INP S M EA IN M no E EE SIN petncia ePEhabilidade, Eem umaSprimeira M NPE SI EE SIN P M E aproxima- M doEM IN EEparticular, EM menos na pers- PE SIN S IN E pedaggico em S P E IN M P EM IN ao NP E SI E SIN E N N M P M E NP S E I M PE S M PE S EM P SI de PE SI Caracteriza-se M M PE problemas, NPE SI pectivaEM INPiaget.M EEM INP S por princpios ou EM PEE EE o, depende PEE recorte. Resolver SIN EE SIN IN M do SIN EM I por E P EM P S M EE IN EE IN E M E S EM INP S M E INP S mtodos podem Eter. PE SIN M PE SIN exemplo, uma competnciaSque supe INPdomnio PEpropriedades queE diferentesEM PE SIN E INP S M EEM INP EE S o P S M S A disponibilidade para a IN M deE vrias habilidades. SCalcular,Mler,Pinterpretar,EE IN E IN M PE IN toEE SIN P S E INP M PE S aprendizagem, Sou EM E N E IN M E EM NP M PE S EM NP S M EE SIN M PE SImar decises, responder EporINP S M so Iexem- Mseja, aSIcondio ativa, significativa, Euma dessas NPE SIN M P S E escrito, etc.,PE S E EE N EM P EE I N E INP EE IN SI EM de SI M EEM INP S M PEE a M PE SIN EM IN M EM INP plosINP habilidades Srequeridas para SINsoluo dePE propriedades, como mencionado. SH mtodos Pde S M PE S E E E M PE S que formulam proje- EE IN EE N EM P S M EE NP M PE SIN EE N EM P S M EM do SI EE SIN P EM Mas, I EE SIN PE SIN problemas deSIaritmtica. INP SseMsamos INP con-M ensino que so envolventes, EM PE SIN E E consideramosEa complexi- tos e que do sentido ao que seIN na escola. ONP S M P EM P EE I P S E E IN M PE deIN E texto S problema ePse S EM IN E IN M PE SIN M PE SIN E S EM INP S faz EEM INP S M PEE M PE SIN E M PE S E EE EM P M PE mesmo SIN de cada IN EM P S posEE SIN dade envolvida no desenvolvimentoEEM NPE Suma EEM INP aplica-seEa certos Sprofessores. AlgunsM PEE SIN PE SIN M PE SIN E SI EMpodemosMvaloriz-las como P suem caractersticasNpessoais muitoSpositivas, so M PE IN E M P E S P SI M PE N EM M EE N M dessas habilidades, SI M PE IN EE IN PE SIN M PE S EE que, por Esua PEE SIrequerem outrasIN envolventes, Stm autoestima,SIso instigantes, Ses- PEE SIN EM INP IN M vez, N EE SIN EM INP EE SIN competncias S M P E IN M E S M P M P E S E M P E M P E IN E M PE S N M P SIN EE N trabalho, EM de tantasEhabilidades.M NP dizer de um outro modo, a EE to comprometidos com Eseu PE SIN gostamPE SIN SI M P SIN EE Para S EM PEE SIN N I EE SIN EM INP SI M E M IN M P E M PE M P M PE SI E M PE SIN EE uma ShabilidadeSde ordem geral, en- crianas, sabem mobiliz-las,Msabem Idar sentido PEE SIN M PE IN EE SIN competncia SIN EM INP S M EE INP S EE S N E M EM P P S M PE atividades propostas. Em umaINP E IN E palavra,M coms S so EE IN quanto a habilidade PE uma competncia SIN ordem M PE de NP EE SIN PE SIN P S EM IN EE SIN EMparticular,Mespecfica. S M PEE SIN M H mtodosEEM NPE S E professo- M EEM E petentes.INP competentes. H SIN EM P PE S P M PE SIN I E N M PE E M PE S M PE SIN EE SIN EM EE SIN PE como fazemos conver- EEresNcompetentes. INP S M PEE SIN M Competncia EM modo SI E IN M PE SIN o N I E INP M PE S E E IN E M PE SI M EM P S M EE IN M gir S EM P S M M PE proPE M PE SIN P S EE SIN P SN EE SIN nossas necessidadesMe articulamos nossasE ha-I E Segundo Piaget,Eo mtodo pedaggico que S EM PEE SIN EE SIN PE SIN N M P E M P I E objetivo ou soluoIN um M move SINcooperaoE mais construtivo do que um N M P E a E bilidades em favorM um SIN de PE M PE S de EM NP S M EE IN E N E INP M PE SIN SI S cooperao I M P EE expressa num PEE SIN noEredu-E Smtodo EM NPE SI a promove.P Sem M EEM INP S M PEE IN M desafio, EE SIN M P M P problema, queNse S E IN E que no EM PEE SIN P S N I E E E EE M PE S M habilidades, nemNs contingnciasNem que muito P S construir Salguma coisa.EE SIN M E IN EM P SI M EEM IN difcil M PE IN PE SIN tvel Es NP SI EE SI EM INP A competncia P S M P S M PE SI E SI E IN EE SIN N M P P M PE S E EE IN relacional PE muito importante em uma visoPconsEMcerta competnciaN requerida.EE SIN M S EM EE EE SIN M PE SIN O construtivismo deEPiaget no umEEM INP S M PEE Sdo processo de aprendizagem PE SIN ParaEM NPE S M escolar. EM INP IN EM INP SI M E IN E IN M P mtodo, E trutivista E S EM INP E S P S E M PE S E SIN S EM P M PE S EM P SI M EE N trs SIN EE SIN M masSrefere-seMa NPE princpios M INP SI M EMui-NP essa viso, a Iinterao caracteriza-se por trocasSque M PE IN E metodolgicos. EM I EE S N PE IN M P E NP E M P E E EE P S por PEE SIN adotam S M PE S uma ten- NPE SI EE SI PE SINtos mtodos diferentesEEM INP princpios construti- M podemNgerar, EM sua prpria realizao,IN EM INP SI M EM I EE SIN P N E EE IN P S M PE S M PE S EM P E N E SI M PE N EE M PE SIN EEvistas. Autonomia como mtodo pedaggicoErefere- SIso, uma perturbao. EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M IN M PE SIN E EM INP seS a M EE IN M Na viso construtivista, comoE em termos de EEM INP EE SIN PE S permitir, despertar, favorecer, promover, valoM P SIN E INP S M E IN E M P S E E P S EM P EE SIN P E NP S M rizar, exercitar oM PE deNpensar M NPE SIN O pen- NPcompetnciaM INP S MnoEinteressaSo que PEE SIN poder SI EM I M marca E da criana. EE relacional, P E SIN PE SIN E N EM E IN M P E E M PE E M PE Ssamento M NPE uma possibilidadeSIou necessidade S M diferenas,S mas o EqueNas coordena. H outras M NPE S as PEE IN M PE SIN M P SI E como SI M EEM INP E I EE SIN E IN E N S E E P S M PE SI EM P N E S diferente da realizaoNou do aperfeioamento pro- PEE formas de M PE SINem que o NPE SI EM NP M M PE SIN SI EE SIN E interao M EEM I interessante E oSIque S EM P M PE SI EE IN P EM P M PE SIN EM P N que, S priamente PEE SIN dito daquilo aM PEE SIN qual M pensa. M M PE IN E respeito do EE seINP S M afasta,Ndificulta. NoEo SIN reconhecendo o impas- NPE SI EE SI PE SIN M uma sala de aula, todosSpodem,Ede I EM IN PE N E IN E independente.PSerSautno-E se, constri. Em N P I M E I E S E S N E M autnomo no Nser S E EM P EM E IN SI ESer P EE IN EM INP S M EEM INP EM INP S M M PE SI EM INP M PE moN ser Eresponsvel pelo M INP se Sfaz ou Epensa. S algum Emodo, contribuir.EMesmo aquele que Sfala ou EM NPE E que P SI P S E M P S E EE IN M PE SIN M PE SI EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE N N M ou S EE realiza algo muito Idiscrepante PE sem sentido pode S E N EE N Em IPiaget, na suaEteoria da regulao, Ium con- M PE S E INP E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Scomo EM NPE creio, comparvel ao M obstculo seria o de SIN S EM INP SI de EEM INP S M PEE ajudar.PO problema, deNnatureza relacional, S E E ceito, P S S E M PE S EE N E SI EE M PE SI M PE SIN sua participao. Mas,Messa qualidadeMde P resistncia Ido objeto emEface do movimento SIN E INP SI M EE IN EE S N M P SIN E IN incluir M EE IN M P EM INP assi- EEM INP E S E P S M PE S EM EE IN PE S pensar de P S relacionalNP E M E IN EM P S M EE N inteautonomia, EE SIN IN M PE SIN formaEM NPE SI supeEM INP SI Mcoo-EM Imilativo M sujeito,P ou Sseja, um sujeito aoMse PE SIN NP S do PEE SIN S N PE I M PE S EEperao, supe Ea coordenao de valores que exi- S ressarEporIN E assimilar umEEM INP (olhar, pegar,IN EE resol- M PEE objeto E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S EM INP S M S M PE SIN EM INP por ele) encontra resistn-PEE SIN E P S ver IN gem tempo para suaE construo. M PE S PE S E M colocado EE IN M PE o problema NPE S E N EE EE resistncia, maiorIN M PE SIN EE I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ciaSdo objeto.SQuanto Emaior a SIN M P E IN M P EM INP S oM EEM I E S P S P S M PE S M PE S E EE N EM P M E SIN E EE N desafio I M PE SIN EE SIN IN M A Esituao-problema comoINP SI M EEM INP SacomodativoP proposto ao sujeito. EM PE SIN EM EE SIN P SIN E IN P S E Iavaliao e como aprendizagem E M P refere-se,Mento, aos obstculos E S E E P S Resistncia M PE S N M PE SIN EE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EM P E N EE SIN E IN P S N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M queMumPobjetoM PEE Spor suas M PEE SIN exerce, I E caractersticas (fsi- N EE IN PE S M PE EE N E EE S NP N EM cas, qumicas, etc. ou, ento,EnoSInosso EEM NPpeloI caso, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE Lino deSMacedoE SIN M PE SIN IN M PE EM INP S M PE S EE SIN a situao-problema foiM P SI etc.), EEM NPE E INP S M EE IN M PE S EE SIN E M P modo como EE proposta,EM P SI P S IN M PE S EM NP EE SIN EE SIN PE SIN EM INP S M EE Uma dasEM PEE SIN EM IN IN caractersticas EM NPE SI da EEM NP sobre o sujeito.PUma perturbao expressa Eo fato importantes noIN M E M P S E P N M P SI EE SIo de EM PE SIN segundoE Perrenoud,M desa-SI de que Iuma alteraoEM INP S M comoIN pro- PEE SIN EM NP S M E foi assimilada PEE S um S EM E INP M P competncia, EE IN P S M PE S E M PE E SIN E N M P S M PE N M PE IN SI fiar Io Psujeito a mobilizar os recursos IN contextoPEE blema, pois, caso IN IN EM N M PE S contrrio, seria Ssuficiente dar a SI M E EE S no S EM EE SIN M P S E S E IN EE SIN M P EE SIN E EM Pde situao-problema paraPtomar decises favor- resposta. Dessa forma,Nse algum meMfazPuma per- EE INP M PE S E EE IN M PE SIN EM P PE SIN M PE SIN EE S PE SIN EM seu objetivo ouMmetas. S M PEE Se muitasM guntaIN eu seiM resposta e quero fornec-la a quemNP S M EM PE SI IN EE SIN E a IN N e M P veis Eao SIN Sabemos, E INP EE SIN I M P M PE SI E IN E S E IN M P E S M P M P E E EE EE SIN EE PE me PEE IN M que N EM INP S M EEM em S M PEE SIN M SIN EM INP vezes lamentamos, o quantoIN uma determina- EM perguntou, ento PE uma alterao P SIpropeEEM INP S E S EE SIN P S M PE S M tra- S E EE N P E da Esituao no nos permitimos recorrer a tudo PE umIN M PE SIN S mnimo M INperturbao,EM INPno implica Eo SIN E SIN E de P SI M E pois M PE SIN EM IN M que sabemos em favor de sua soluo. As situa- balho dePbuscar solues, correr riscos, etc. AssiM PE E IN E S P E IN EM E S P S E E E EM IN M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E PE S EE N EM EE N P es-problema propem uma tarefa para aS qual o EEM milar uma alteraoPcomo um problema se permi- SIN EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE N M P SINenvolver com aSIbusca ou construo de EEM INres- M PE EM INP S M uma P E S P S tir M PEE IN esquemas E N P S M PE S EM P sujeito deve mobilizar seus Erecursos ouM PEE SIN E EE N EE IN M decises. EM NP SI E IN EE SIN EE SINque,S no momento, melhor PE SIN PE SIN e tomar NP SI E I M P EM I E S M posta E SI EM IN expressa nossoNP S M P M P E E E N M EE IN EM P S M EEM em M PE SIN questo. PE S EE EM P S M EE NP mquina N EM INP P P M PE SIN Os objetivos SI umaEM INP SI correspondem S entendimento da M PEE SIN M PE SIN EE SIN E E E EE SIN aoEcomando,Ndesencadeado Spor algum NPE alguma EEM INPA perturbao Iproduz um desequilbrio,M PEE SIN romM PE SI EM I ou S M EE S N EM INP M PE SIN S EM P PE S M M E sujeito sabia PEE penM coisa Ique provocaPE S cadeiaEM INrespostas ouEre-INP pe com aEharmonia do que Eo SIN M ou SIN PE S N P SIN M PE S EE SIN uma EM PE de EE SIN EMsobre umM EEM INP assunto.ETraduz a in- PEE SIN E SIN M dePaes com durao S seqncias pro- M sava IN E IN M M P M P E S determinado E N alizao IN e M PE S E P S E IN EE N E INP E I M PE IN EE N SI EM INP S M EEM I P S M EE IN M P Egramadas. EOs meiosNe recursos Pem Suma mquinaE Ssuficincia dos nossos recursos para a resposta. Cria S EM PEE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM P S M E INP S M PEE SIN ou EM PEE SIN N ouM INP S uma das NP S M PEE SIN P S E IN PE SIN expressam sua constituio fsicaM sinttica pre- PEE expressa M PEEinsuficincia dos meios ou EM NPE SI N E IN E SI M SI E resultados soPa culminao informaes. Convida-nos a prestar ateno nas inS E E IN N M Os E IN EE SIN MparadaS para reagir.NP S E IN M PE SI E M P E EM E INP M E S E E IN M foi SI M PE daquilo que NPEdecidido fazerINP produzir. O M INP S M PEE SINPdadasM PEE SIN EM ou S M EE ser hu- formaes M PE clculos,EM NPE S S E no enunciado, a efetuar S E IN P S M PE S E IN EE IN M E I E M E I EE N S M comparar, conhecimentos ou INP manoNP Sdecises, SIN M PE SIN S EE SI toma EM PEE formula julgamentos, compro-NPE observar,EEM INP SI reunirEEM INP S M PEE iden- S EM P E I M P E IN S E E M M PE S decises E S EM INP S fazer M INP S M M PE SIN M E IN PE SINmete-se com uma resposta. Tomar M PEE INPmais M tificar Scoisas, aM PEEordenaes. PE SIN S EE SIN E IN N PE Regulao refere-se ao trabalho do sujeitoPEE INP S EE resolver um problema, pois implica S M P E IN E S IN M que SI E IN M emS EE SIN do P valores, S M P M PE EE IN EM P EE M PE S EE SIN EE N M PE no EE que Sface deE uma perturbao SIN contextoNdas SI enfrentar M EM INP raciocnio, EM INP Sum dilemaSe decidir-se pelo SIN M PE SIN EE IN EM I P intera- EEM INP M P E E P M E M P S M PE S EE SIN M E SIN EE N acha P S M PEE SIN EE N NP S M sePEE SIN melhor, mais justo, mais condizente para NPes provocadasPpela situao-problema, como forEE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN E IN M P E ele e para a sociedade a que pertence. E M Regulao Eo que fazemos paraINP SI M EEM E S EM recupeP E P S muladas.N M P E N E P S M PE S M PE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SI M que SIN EE EE SIN EemINP defen- EEM INo equilbrioPEE SIN pela pergunta ou problema SIN P S em EE N rar S E Meirieu, M seu instigante livro S M rompido EEM NP EM INP E S EM NP proposto. ERegulao M P SI as formas Pde com- EM P P SI comoEM NP M PE SIN M E S E N E aprendizaEE SIN de a situao-problema M PE forma deEEM NPE SI EM INP SI M EE expressa M PEE SIN N M PE SIN SI M PE SIN E IN gem,Eprope que,Mao PEE SINde analisarmosSIuma si-EM pensarmos uma perturbao. EE IN invs PE S M P E INP SI M Escolher, pelo traba- IN EE S NP M M P E E IN SI EM INP S M EE IN EE N EM INP S M EE INP S M P E melhor EM PEE EM IN M PE tuao-problema pelo seu EM INP deSIdificuldade, Pa S lho daEreflexo e de tomada de deciso,E a SIN S E INP S M E grau E P S E M P S N P M PE S EM ou S M alternativa para PEE SIquesto M PEE SIrealizarEM PE SIN uma N uma PE SIN consideremos em termos deSobstculos,NP seja, PEE SIN EE SIN E significa M PE SI EE SIN EM IN E SIN M M E M um obstculo podePser grande,EE IN ou pequeno. IN compensaoS perfeita, M PErecupera o EM PrompiIN E P mdio E IN M P M PE S EE SIN E pois S M E ciclo EE I N M PE SObstculo refere-se tomadaPde S M EE Icons- M PEE SIperturbaoPprovocada pela questo. EM IN P SIN N EM INP M E SIN EM INP S E IN E do pela deciso doS E EE N M PE S E NP EE IN EM INP S EE N S EM NP SI M EEM INP S EE SI EM INP trutorNou do Eautor EdoSitem emEM NPE contedos ou P SI Finalmente, aSregulao, Ipor seu prprio nome, EM P propor SI M P EM IN E EM P M PE S E E SI N M E E N EM P S M de INP S um tambm IN que tenham EE SIN PE SIN situaesNa serem decididosPpelo aluno, EE INP S M corresponde EM PE Sa um modo PE agir emEEM NPE SI EM I P SI M EEM IN S E IN P M P S E S N I M M PE S contexto dePregras. No caso da prova do EEM NP por Enem, S nveis obstculo, E IN SI EM P diferentesE de NP S M ouE seja, a dificulda-E IN M E SIN M PE EE M PE deIN do aluno PE SI responderINP questo. O Eobst- S exemplo, Spoderamos PEE SIN M P EE IN S M listar muitas Eregras aSIserem EEM INP EM IN para M EE S M PE SIN E M P P S M PE S E EE IN M PE SIN E EE SIN PE SIN EM P S M M PE SIN EE S N consideradas, seja N culo Ia deciso do E SIN M P construtor do item. H obstcu- INP aplicadas eEM INP S M PEE SIpara a produoSda EM M P M PE IN E IN E S E IN E E S E N M P E E M realizao, M PE SIlos que, M NPEcertos alunos,INP muito difceis,P ou- Mprova, SIN suaEM PEE SIN avaliaoPe, sobretudo, NPE SIN M E SIN EE para E para S M EEM so S M PEE SIN EM I E N M E I E IN NP M l SIN EE para suas implicaes na vida PE fora. EEM NPE S tros,INP Stanto. EE INP S M PEE IN SI E EE S nem EM P S S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP SI M EEM INP EE SIN P S M PE S E IN E SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE EM P EE N P S M PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M E EM P EE IN P S EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S M P E E M PE S EE IN M PE S E EE PE IN faz, EEM concepo EEM INP S grande P S paraE SIN sobre N EE SIN IN M Propostas M NPE pensarEEM INP SI M EEM como So M Ptal SINP S M determina emM PE SIN P E S IN EE SI E IN P M P S EE SINsituaes-problema a partir do Enem Sparte aEnatureza das relaesPqueS podemEE SIN E IN ser esta- EM PE EM INP M PE S EE SIN EM INP M P S EM INP EE SIN N E E M PE S EM P belecidas entre esta disciplinaMe asE demais, na M NPE SI esEM P EE SIN P S M PE IN E EE NP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM EM Lino de Macedo INPtruturao Pcurricular,SdelimitandoNas possibilidades EE SIN E IN M PE SI E S E IN M EM INP SI M EEM E SIN M P E M P E EE N P S M PE S EE N EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN de um SI EM INP SI M EE N EM INP SI M EEM INP trabalho Einterdisciplinar. PEE SIN P S E NesteSitem, oEEautor prope situaes-proble- P S Apesar de terS sido ultrapassada rapidamente SI M M P EM INP E S N E EE N P M PE SIN EM P EE N EM P SI EE N EM INP SI M EEM INP S M EE SINma para a reflexo dos EM PE SIN a partir dos da- peloMprprioSIdesenvolvimento das cincias consti- PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP professores P P S E IN M PE S E IN E S E N E N EE IN M PE S EM P NP S ocorrido ou EM P SI M anteriores. M PEE SItudas, EM PEE SIN prenunciado no final EEM sculoS E SI EM INP S M do INP EEdosNapresentados nos dois EitensPE SIN I M PE SIN M PE E M PE S EM INP S M EE IN M PE SIN E INP S E SIN 19, a classificaoEcomteana permanece sendoMumPEE IN M PE SIN M P E E E IN S M PE EE SIN NP S M PEE SIN EE N NP S M PEE Interdisciplinaridade e NPE SIN importante M PEE IN EM INPreferencial EEM INP S pelo menos por Sdois motivos: EM I SI E IN S M EM INP SI M EEM E S M PE S alm Ede NP um exemploIN S EE SIN M P E P S M PE do E I ser EM PEE S bastante ntido S modo EM P EE N EM INP S M contextuao PEE SIN EE M EE IN EM INP SI M EEM INP aS ordenaoIN a valorizaoSdas disciplinas SIN E Se PE SIN E IN M P S como E IN M P EM INP E S E E N P S M PE S M PE S EM P EM P S M ENlson JosM PEE SIN soM PEE SIN de umM PE SIfilosfico, oNesquema EEM INP EE SIN P SIN N M PE SIN M P S E Machado M EE tributrias M PEE sistema EM PEE SI P E E IN SI EE N P SIN E IN comteano Ea fonte bsica de inspirao, aoPEE SIN E SIN IN M PE SIN M que EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM S E M E EM P M PE SIN Em sua NPE S paradigmtica, Sa organizao tudo PEE SINP da Sclassificao proposta por SIN M PE Piaget, EM NPE indica, EM I forma M EE INP M PE SIN EE SIN E M E E E IN P S M PE EM P E PE SIN doEtrabalho S PE SIN EM INP escolarEnosINdiversos nveisSde ensino PEE SINpensamentoE permaneceMvigoroso e influente, SI M M PE IN EE SIN M P S EM IN cujo M EEM INP S M PEE SIN E N EM INP S M constituio M disciplinas, que se E S em seu Crculo das Cincias (Piaget,EM INP NaM EE I EE N P S E E 1978). M PE Sbaseia-se na E SI E deNP SI M EEM INP es- M PEE SIN E deNP PE SIN EM IN Gentica, Pi- P S E SI modo relativamente independente, com EE apresentao EEM sua Epistemologia P S M PEE SIN N P S M PE SI truturam M P N M PE S SI M de SIN EE N M EE N SI EE IN EE N M Pum Smnimo EM interao intencional eSIinstituciona-P aget pretendeP fundar umaE teoria do conhecimento EM NP EM INP de NP SI EE SIN M PE SIN EE SIN E IN M P EM INP SI M E I E S M P E SI E IN E M PE S PE S lizada. Tais disciplinasEM INP EM P M PE S passam a M constituirNverdacientfico queEconduza, parafraseando Comte, das P S M EE PE IN EE PE S IN M PE SIN E IN a SI M a M maisS elementares atividadesEEpsicofisiolgicas doIN E SIN EMcomunicao entre P escola ePEE SIN M P SIN S E deiros canais de IN M P EM INP S M EE E S E S E IN N M P E M PE SI M PE S EE N EM P E NP EE IN EE N EE SIN realidade. SIN EM INP SI mais M INP S M PEE S M PE M P EM INP SI M EEM INP S M PEsujeito aos M PEE altos pensamentosINcientficos.E SI P S principais ramos da cincia S EE SIN E EE IN P S M E M E EE N EM INP J h algumINP S M PEE SIN M PE SIN M E S EE S tempo,EinterdisciplinaridadePtem IN Considera, ento, osEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E no-linear, cclica, fechada M PE S sido uma palavra-chaveE na Idiscusso daEEforma de Mconstituindo uma srie S E N P S N EE N EE IN N M P E INP S M EEM NP EE N EM P SI M SI EM INP SI do trabalho S M ou SIN P No obstante o fato de EEM INP S M PE EM INP SI M o crculo organizaoM PEE SIN escolar PE acadmico. APE sobre siEEmesma. SI S E P S M PE EE IN EM P S M interdisciplinaridadeE tende a transformar- piagetiano ter caractersticasSmais plausveis do que EE IN M P SIN E N E EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN idia Ede NP SI PE SIN M P EM E S EM apenas disfara aNP S M IN M em bandeiraEM NP M PE SI EE SI se PE SI aglutinadora naEEbusca de uma vi- INas da hierarquiaNcomteana, Pele SIN M E NP S M PEE S I E I E EE M P EE SIN EM P EE N M PE IN sinttica, P S da unidade N linearidade EM INP soM EEM INde umaMreconstruo S EM PEE SIper- EM PE SIN que pretendia Sultrapassar.NP SI M EEM INP EE SIN EM I E S EE N P S P E NP M PE interdisciplinar S E IN E trabalho S M M PE SIN EE N EM INP SI M M P da EM M dida,SIda interaoE e SI complementaridade EnasINP S A possibilidade de umEE SIN E S PE N E IN EM P E INP M depende do reconhecimento EE que seSIreEE SIN S Este M PE S M PE SIN EE SIN M PE S aes, Eenvolvendo diferentesPdisciplinas.EEM INPapa- M fecundoNP EM IN M P do SIN EE SI M P P EE N M PE S EE SIN N M consenso no Ndeve, no entanto, minimizar EE fere prpriaEEconcepoMde Pconhecimento, bem SIN EM P S M rentePE SIN SI EM INP EE SI P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE IN M P E IN M PE M P E M E E pelo NP S M P EE SIN M PE SIN EE SIN certas dificuldades renitentes na abordagemEdaSin- comoNde umaM EE geral doSmodo PEE SIqual asEdis- PEE SIN EM I P S viso INP E EM P P M PE S articulam-se,Sinternamente e entre si. E M IN EE N EM terdisciplinaridade e queSIpodem explicar, SIN parte, ciplinas M PE em E NP PE SIN M PE SIN S EMresultados to EEM INP expressivosE nas aesEM PEE SIN M PE SIN de conhecimento costumaPestar M EEM E SIN EM docenAE concepo M Ppouco EE SIN P M PE SIN S EM INP M PE SIN E SIN E IN M P E E SIN E IN M P E S E IN E E S EM IN M PE tes, mesmo originados NP grupos que sePdebrua- EEassociada, M PEE SIN explicitamente, a uma ima- SIN implcita ou M PE S IN EM INP S M EEM I em E E S M EE IN P M ram seriamente sobreS o tema.EM INP S M EEM INP gemM PEE SIN que, em grande parte,EM PE SIN o PE S EE SIN P S N M PE S EE SIN E metafricaM EEM INP S M PE determinaEM PEE SIN M P I E IN M P E IN E Sdas disciplinas eS organiza as aes docen- N IN E S E P P que uma N EE SIN M Parece-nos EM NPE S questo central, espe-EEM papel M PEE SIN EM P S M PE SIN PE I SI IN E SItem permanecidoNinsuficiente- Stes, como o planejamento, Ia Pavaliao. EEM modo S M PEE EM N P M PE SI EE SIN E IN M P E IN E S M P cialmente relevante, E IN M PDe SIN E S E M P E N E E M P E N M PE S M PE SIN EE SIN a M INP S M geral, PE SIN mente explorada quandoNse analisa PEEinterdiscipli- PEE SIN a imagem Pdominante para PE construoMdo PE SI EE SI EM IN a SI M EE IN M EE SIN EM IN N S EM NP M PE S EE trata-se do fato de que toda organizao IN conhecimento S cartesianas EMnaridade:M M PE est associada s idias EE INP S M EEM EE IN NP EM INP EE SIN P S M PE disciplinar NPE SI SI E I resultante deEEM INP S M mais abran- S EM PEE SIN E IN EM INP S Mtouma reflexo PE S apresentadas emM1637, no livro Discurso do M PEE IN E S E INP S E SIN S EM INPde naturezaEM INP S M PEEnoIN M PE S que viriaMa NPE S E IN M P E S E M gente, M PE S E E N PE S EM P epistemolgica, S interior deN do. ENesseEtrabalho, EM E SIinfluenciar profunda- EEM INP EE M PE SIN EE SINum sistema Efilosfico que prefigura. Consideremos, mente Itodo oIpensamentoPocidental, PEE SIN M P SIN EM INP SI M E M NP S M PE SIN M Descartes pro- P S E P E EM E M PE S N E SIN IN M exemplo, a concepo Icomteana Ida ordenao E Ipe que, diante de uma grandeEdificuldade, emPE SIN M terEM NP S M E NP S M PEE SIN PE SIN M P E S EE P S M PE S EEporN E EE N M PE SIN E EE SIN SI EM INP das Cincias I(Comte, M PEE Em tal sistema E(positi- mos cognitivos, deve-sePdecomp-la, M INP SI Mem EEM INP M PE SIN E subdividi-la 1844). SIN M P SIN EE S N EM IN E E N E P S M PE S E EE SIN EM P NP S M vista), Sas seis EM PE SIN cincias fundamentaisPE SI a Ma- NPpartes cada EM INP S M PEE at chegar-se PEE SIN a idiM EM I EM IN seriam E vez mais simples, SIN PE IN E E IN M EM IN E S N M a Bio- S as clarasNP distintas. Depois da fragmentao, para M PEE S S E P M PE Stemtica,M NPE SI Fsica, M PE S EE SI e M PE SIN E a IAstronomia, aEM INP a Qumica, SIN E IN EE E IN M P E IN E E M E S EE N EM P S M EEM INP S logiaINPa Sociologia. Nas palavras de Comte, a M PEE reconstituir o objetoIN estudo,NPEcaminho EoM NP S priSI EE S e EM INP S de EEM I o S M P E enca- EM P P S M PE SIN I E EM P M PE S EE IN meira necessariamente M pontoSde partida exclusiM PE SIN deamento lgico, doEM INP S M o complexo,Sarti- PE SIN EE N M E simples para PEE SIN Eo I P EE SIN PE SIN EM INP oSIfim nico eNessencial. PEE SIN M Naturalmen-EM NP EM INP por meioEde esquemas do EE SIN E ltima EM PE S N vo ePa S culando-se as partes S M P E IN I M M P tipo E IN E S EM E I S M P E S E N E E E IN M PE te,IN privilegiar o Spapel da Matemtica doEM INP S se A,PEE SIN B, se B, entoN e assimPpor Sdiante. EM NPE ento EM INP S M E modo S ao EEM INP M PE SI C, EEM N E I E M E M P S I M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE I N P M PE S EE De modo geral, aNorganizao linear perpassa o S E EE IN A metamorfose, Eou INPpermanente estado de M PE S EE S PE S o EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E MemboraIN EM INcaracterstica M INP S M das SIN EE P S outra conjunto das disciplinas escolares, INP seja EE atualizao, PE S N E M PE fundamental NP S E S EE SI EE M agudaSIno caso M NMatemtica.EEM INP redes. UmMsignificado nunca IN EE S est definitivamente EM P PE N M PE SIN E da P S M EE SIN E M P E IN especialmente IN M P EM INP SI M E IN E SI E P S M PE S E P S M PE S EM P EE IN PE S M PE SIN M E SIN EE SIN EE M PE SIN EE S IN M PTalvez em conseqncia de EumaP associaoEM Iconstrudo. Destaquemos agora aINheterogeneida- IN NP S M PEE SIN E IN M P E S Edireta entre a linearidade e oMformalismo, entendido S de, uma caracterstica das Nredes diretamente as- M EEM EM INP S E SIN M P E EE I P M PE SIN M PE S EE N EM P S M EE INP EE IN EE SIN como a organizao dos contedos curricularesSsob EEM INP SIidia de M INP S M PEE SIN De fato, osPEE SIN P S M PE SIN EM INP EE interdisciplinaridade. sociada E IN P E IN M P S EM IN E S M M EM P S M EE IN EE IN M PE S explcita NPE S M PE S EM P compem formais, N M PE S teoriasEM NPE SI ns/significaes queEEM INP S a redeEso consti-M PEE SI EE Sa formaEM PEE SIou disfarada deIN E INP S M E SIN IN M P M P E Iordem necessria para M PE por relaes heterogneas, quando se pen- N E I E SI pareceEcerto que existe PE S N uma N E tudos S M EE INP S M PEE SIN M P SIN M PE S EM P EM SI M E SIN M PE IN E SIN E INP S M das aEapresentao dos diversos assuntos,Ssendo aErup- P sa na natureza disciplinarEE INmesmas. PEE SIN M PE SIN M P M P M E N E P S PE S M PE SIN EE SIN tura da cadeiaSIfatal para a aprendizagem. NPE SI EMCada feixe envolveNnaturalmenteE relaes que PEE SIN E SIN M PE N M EM I EE SI E M PE SIN EM NP M PE EE SIN EM P EE N NP M E SIN se diferentes SI EM INP A caracterstica Pmais marcanteIN tal organi-E SIN situam noE mbito de EM NPE SI disciplinas. P SI M EEM M P SIN EM INQuaEE S de S EM PE EE SIN M P M P P M PE S M E EE N N M PE SI seja NP S M P uma E SIN EE SIN zao PaE fixao de M PEcadeia linear de Emarcos Ese nada SI Mrelevante, que no PEE SIde interesse EE SIN EM INP de M E SIN EM INP SI M EE SIN M P E IN que M EE ser percorridos seqencial- P apenas de Eespecialistas em sentido estrito, Epode E S N P S E devem SI M E EE IN P M temticos M PE IN EM P E N M cami- N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SImente, Eexpressando passos necessriosEEno NPE SI ser EestudadoSIsem aEEM INP S M doE carter S EM PEE SIN EM INP E SIN compreenso P es- N M P M P S E N EE IN M P SI E N EM P S M E N SI nho INP que se julga mais simplesPEE Io mais com-PEE sencial dessaPE SIN IN EM do SI M EEM INP S M atS N M heterogeneidade.E DeI modo Ealgum a SI M E EM INP M E INP S M S E S E IN E IN E S P S P P S EM Pplexo.M EE IN planeja oEE SIN M PE Quando se M PE di- concepo Sdo conhecimento como uma rede de sig- EE N EM P M P trabalho anualNnas S EE SIN P S EE SIN PE SIN E disciplinas, muitoNdifcil escapar-se de de-M nificaes implicaPE eliminao ouPmesmo a dimi-NP SI M M a SIN EM I EE SI EM IN EE SI P E E versas N E IN EM P PE S EM NP PE S EM INP SI M PE SIN EM disciplinas. NaMconstru- M PEE PE N M PE SIN EE SIN EM exis- SI nuioEM INimportncia EdasIN M PE terminaes NPE SI resultantes da pressuposio E IN da E IN S PE da S E EM P S M EEM P P S EE SIN tncia de Euma ordemM PE necessriaMpara a apre- EEM INdo conhecimento, sempre seroINnecessriosEE SIN P S EM INP SI M EE linear S M PEE SIN M PE SIN EM P N M P o E S M P SI M sentao dosEcontedos, tantoE noNinterior M cadaIN disciplina,EE SIN M PE SIN PE S M PE SIN EE S E E E EM INP ordenao, procedimentos Ealgortmicos, PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN M P SIN EM INP SI M EE deNP PE S EE N EM NP EE N M PE S disciplinaSIquanto Eno estabelecimento NP relaes EEM ainda que taisEelementos no bastem, isoladamen- SIN de SI EE IN SI EM INP M P SIN ou em M NP SI para compor umaM EEM INP E disciplinas. PEE SI EM INP S imagem ade- M PE IN M E S as EM P te M EE conjunto, EM PE S I EE SIN EM P entre M diferentes S M PEE SIN E INP S E SIN EE N Pconcepo Ede conhecimentoEEM INP taisM quada PdosS processosSIN E IN EE SIN PE SIN E IN M PE cognitivos. NPErede, portanto,NP SI M Uma em que EM I A S M EEM I P M P S E E N M PE S EE IN E EM INP S M EEM INP S M PEE S N M E N E subestima I e, INP S EM NP E SI P S M PE cadeias lineares sejam substitudas,I tanto nas Irela- S no PEE SINP So papel EdasNdisciplinas PE em mlti- EM NPE E IN S E IN M P S E S E IN es interdisciplinares quanto no interior das diver- Eplos sentidos, a escola ser sempreM IN espao pro- I M E S E um E S E M PE S EM NP M PE S EE N EM NP E SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M pela imagemEM NPE SI de umaINP pcioMao trabalho disciplinar. Conforme afirmamos EM M sas disciplinas, NPE SI P E E S EM P S E E metafrica E PE M uma teia de significaes, poderia, INPnos- M inicialmente,Sa interdisciplinaridade EhojeNuma pa- PE SIN M EE SIN PE SI M PE SIN EM INP SI M EEM a M P SI EE SIN M P rede, EE IN de E P EE IN N E EE N organizaoE SIN EM INP S M EE INP S M P E IN SI EM INP S M EM INP EsoSver, contribuirEdecisivamente paraSa viabilizaoE Slavra-chaveINparaSIa M EEM INP escolar.PO que se S EM PEE EM P E S P E P S E EM P M E EE N EM N M E IN E INP S M busca P S M As NP M PE S N EM INP SI M PE SIN do necessrioI trabalho interdisciplinar.EE IredesS de PEE SIN com isso ,EdeSmodo geral, oEestabelecimen- PE SI P SIN EM EE SIN E INP N M tm S M Msignificaes no NPE um centro. Na verdade, EEM IN to de uma PintercomunicaoEE SIN entre asPE SIN E INP S M as M disciE M P efetiva EE N E INP M E S E EE M P SI N M PE prprias EredesE informticas, quando foramEE INP S M PEE por meio M PEE SIN EM INP S M M das SI P relaesEM NP S S do enriquecimento N E IN E I P criadas, E plinas, SI M PE S S EE M PE SIN E EE N N S M EE IN EM INP SI M EEM de h cerca de 30 anos, SvisavamEM construo deEum PE entre elas.MAlmeja-se, no Elimite, a composioINP S M P PE SIN SI EE SIN E INP SI M M P M P E S P S E E N P S E M P E EE particula- EE IN as PE SIN M PE SIN EM P SI M PE SINsistema acentrado, ondeM INinformaesEpudessem M um Eobjeto comum,PporSmeio dos objetosIN M E IN EE ns sem a necessidade E res de IN E INP S M N PE S cada uma N disciplinasMcomponentes. EE INP S M P SIN EE entre os diversos S E N circular E SIN SI EM INP SI M EEM INP M PE SI das EEM NPE S EE SIN E INP S M EE M P E P S P M PE I EM P EE E EE N No SIN multi/interdisciplinar, EEM NP S disM Como EE SIN deS uma irradiao central. PE SIN imagem para a Ire- EEM INP eixoM EEM INP S M Pas unidadesEM PEE SIN M PE SIN I EM INP S M E IN P E IN S E desconcer- Pciplinares so, portanto, mantidas, tanto no que se P S conhecimento, por mais S S N M E N EE IN M presentao doM NPE S EM P M PE IN EE N PE S E M M PE SIN EE SIN que pareaSIa um olhar cartesiano, aEredePE SI refere M INP mtodos quanto aos objetos, SsendoS a M PEE S E aos SI M EEM INP S M PEE IN tante EM PE de M P E IN E S N E E I E IN M P E NP S M PE S EE IN M PE SI M PE significadosNno tem centro, ou temEM INP S cen- EE horizontalidadeEa caracterstica bsica das relaes SIN mltiplos M S EE SIN P SIN M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E tros... de interesse. P S EM P M PE S EE SIN E M PE IN estabelecidas. EE N E EE N M P SIN PE SIN IN EM INP SI MdosEEM INP e dos contextos, SoEM PEE J no eixo intra/transdisciplinar, Ea caractersti- INP SI M M PE SIN EM EE SIN S E S E N EE N M PDependendo NP olhares EEM P S EE N E SI M PE N EM INP SI M E M INP S M P S No so cen- SIca bsica Idas relaes Eestabelecidas PaE verticali- EM PEE EEcentro pode estar em qualquer parte.IN EM NP SI M IN M PE SI S EE IN P S EM P S M PE E EE N N EE N intradisciplinaridade, as PE SIN parendgenos, masMcentros I de interesse. Ainda EE IN Na S M PEE SIN E INP S M EEM INP S M P dade. M progressivas M NPE SI PE SIN trosEM NP SI E S S E SI E IN EE SI P cristalizem N ticularizaes do objeto dePEE INdisciplina do oriP EM EE I didticos, muitasE vezes, S EM que os livrosEEM NP M PE S S E N EM uma M EEM P IN M PE Scertos percursos, IcertosEfocosPde SI M EEM poss-S M PEEa SIN ou mais Esubdisciplinas, que SIN che-M NPE SI EM IN P no EE NP EM INP S M M P SIN E IN E IN gem uma EE N ateno, SI P I P S M PE S M E E EE SIN PE autonomia NP S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM uma S M PEE Snem S EM P vel entrar naM PE deIN rede S significaes que representa P gam verdadeiramente a deterIN I EM IN M P E IN E S E IN E S P S M E IN EE IN (e representada) pelo M PE S EM P EE N M PE S ao E SIN por P EM INP SI M EEM EE conhecimento P E mltiplasEM no que se refere NPE mtodo nem quanto ao objeto.INP S M PE SIN IN M EM I NP S M PEE SIN diferentes caractersticas. E oIN S profes- IN caso da transdisciplinaridade,S a constituio de E P S EM NP S E No SI E portas, com M PE S E EE IN M PE EM P N M PE sor, juntamente E SI seus alunos, com suas circuns- S um novo objeto d-se em um movimentoPE SIN M ascenden- EEM NPE EE SIN SI M PE SIN EM INP com M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S I E IN E PE S EM P M PE S NP S M centro M EM P S M EEM INP S M EE reconhece o PEE SIN de inte- PEte, Sde generalizao. M tncias, que elegePou SI E IN EE SIN PE SIN P S M PE SIN EM IN EE SIN E N M P E E E E EE N Assim, M PE SIresses eM transforma em M INP S M paraM INP M P SIN M P SI E o INP S M EE instrumento PEE enredar EM PEE SIN muito doEqueNse pretendeE instaurar na INP SI EM E N EE IN P S M PE S E EE N E na teia maior de significaesMrelevantes. S M PE escola sob o rtuloIN interdisciplinaridade, EM NP S SI SI EM INP S da EEM INP S M PE poderia EM PE EE SIN PE SIN I M PE SIN E IN E S EM P EE IN M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S EE SIN N E IN E S P S I M P M P E E M P E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM P EM P EE IN P S M PE S E EE N EE N E PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S EE SIN M PE S situar-se de Emodo maisEM INP M PE S EE IN NP S EM P S M E pertinente M PEE signo da EM tender-se que EM Pconhecimento deve estar a ser- INP S E EE SIN P S IN N M PE SIN M PE E sob o SI M E INP S M PE todo S SI EE SINO queEM busca, efetivamen- Svio das pessoas, de seus Iprojetos,Mde seusINinte-S M PEE EM NP P EE SIN E IN EE S PE SIN se E E EM NP E N EM P transdisciplinaridade. M PE S E SIN M PE SIN EM P S M EE INP umaE SI nos EE SIN PE SIN te, EEM NP ampliaoEM INPobjetos e Pnos Iobjetivos Presses como cidados, fundamental, portanto, PE SI M PE SIN EE S N M E S E INP S M EEM IN M E IN N M P E P SI P S EM EE EM dos estudos, em um movimento deNcomplementa- IN uma reconfigurao dos instrumentos de avaliao, M E S EE EE N EM P S EE SIN M PE SIN e compensao da EEM INP SI M EEM INP S M PEE SINP canais Padequados EM Pa emergn-EM NPE S EM INP SI M progressiva fragmentao E buscando-se EM E SIN E IN o PE P S E para P S IN M M PE I E E N N S S M EE SIN M PE SIN SI EE SINo desenvolvimento da Cincia tem sistemati-NPE cia, em cadaINpessoa, do EEM INP S M tcito Sque S EM P EM P SI M conhecimento PEE IN E P P S EM a que M EEM INP M PE S EE IN N M E I EE IN M EE das INP S EM INP EE SI PE SINcamente conduzido. Epreciso irS alm PEE discipli- M subjaz.NO deslocamentoNdas atenes dos conte- NPE SI E INP S M P M E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N S M E P S SI pessoais conhecimento EE IN Enas, Psituando o EE NP S M aPservio dos Eproje- E SIdos disciplinares para as competnciasEE IN M PE S M PE N S M PE N M PE tosIN pessoas. SI E IN EE um passoM PEE SIN N S das EEM INP E IN M P EM INP E S constitui SI M PE SI E decisivo nesse Esentido. S M PEE SIN E E N M P S EM P EE PE SIN EM INP S M EE IN NP S M PEE ASfuno precpua SIN escola bsica SINa forma- NPE SI SempreMconhecemos,PEsobre qualquer Ptema, IN M PE da EM INP M EEM I EE SIN S M EM E IN S E N EE Se no a EM PE S de especialistas S muitoEM NP do que conseguimos expressar,IN E P M PE So da cidadania I formao M PE S lings-M NPE S E mais I EM INP M PE SIN E I EE SIN N E IN M P S E IN M PE S das EM NPE SI M PE EM P EE N N S em qualquer M disciplinas. Na escola Ibsica, por- PEE tica ou conscientemente, eM NPE conhecimentoNt- S E SI M PE S N SI EE SIN EM INP SI M EE esse S M PEE SI EM IN P M P I E E EM P E nenhum conhecimento deveria justificar-se M PE SIN EE SIN tanto,EM PEE SIN E NP S M EE INP S M PEE a M EM INP S M cito M Iabsolutamente fundamental para SINsustenta- PE SIN E P S PE E E E NP o S Como E S N como S N si PE SIN as EM NPE S EE IN SI EM INP umI fim emEM Imesmo: M pessoas que con-E SIN daquele EqueINse consegue explicitar.EEM INP as I M EEM M E SI M PE E S N com a diversidade de seus avaliaes NP S em considerao essencialmente EM INP S M E tam, com EM Panseios, E E I levam M E P E IN P S E NP P S EM P S M Eseus M PE S E E N N M E SI EM INP SI nunca IN transfor- a SIN M PE SIN PE SIN projetos.PE assim como um dadoM PEE se P S M PEE dimenso M PEE SIN necessrio desenvolver-se E SI E IN explcita, EM INP E S M EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE IN EE N EE Sma em informao se no houverSuma pessoa PqueSI estratgias de Ienraizamento de tais formasNde ma-M PEE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SI P IN M PE SIN EM IN M P P S EE N PE S M EE N E EE N N se interesse por ele, que oSIinterprete eNPE atribua EEMnifestao nas Ecomponentes da EE SIN P dimenso tcita do I SI EM INP SI M EEM INP M P SIN EM EE SI lhe S EM P SIN EM INalimentadasEporINP S M P E significado, todo o conhecimento do mundo no conhecimento, continuamente P S M Pum S EM INP EE SIN E M PE S EM P S ele- EE IN M PE SIN EE SIN vale um tostoIN EM IN M PE S furado,EM NPE estiver aEservio da M mentosPculturais deEnatureza diversa. SIN S E SIN M PE E S P E IN M P EM NP S M E seI no EM PE SIN P EE SIN IN M PE S EE SIN EM INPdosSprojetos das pessoas. PEE SIN Mconstruo dosEM NPE SI P S E N M TalM NP E EE N EE inteligncia, ou Eseja, EM INP SI M M PE significaEE enraizamento Pna IN I SI e EM INP M E IN EM INP SI M processosS de avaliao centram PEE aten- dos constitui-se por meio Sdo aproveitamento M daEEM INP E E EM INP S M EE IN Os PE E IN as S M P S EM P S M PE IN PE S S N S EE SIcomo Sno poderia deixar M PE SapenasEEna NPEincorporao deP relaes vivenciadasS e M PEE SIN E IN M PE SIN EE SIN M es, E deNser, M valorizadas E S P E IN M P EM I E N E EM INP EE SI M tcita M EE SIN M PE SIdimenso NPE S do conhecimento. M EE INP S Mno Pcontexto em M Pse originam, M tramaNde rela- NPE SIN EM INP SI Normalmente, E S P que E EE EE N P S EE naN I E EE SIN SI IN EM NP SI M osM INP S disciplinares, expres-PEE es emEM Pa realidade EMtecida; Sem outras pala- SI M E EM INP M que INP so Iexaminados PEE contedosM PE SIN S E E E S M PE S EM P S por meios N M PE SIN de uma contextuao. M INP S M EE INP EE lgico-matemticos, E IN M E IN EE EM IN M PE Assim, muitoNP S EE trata-se M PEE SIN PE SIN sos EEM NP SI lingsticos Pou S M PEE INP S M vras,SIN S E E P EE S E IN se PEE SI por EM P SIN permanecendo EM NP S motivaes incons- INdo que M buscaN meio de Ertulos como interdisEM INP SI M Eao largo todas as EE SIN EM INP SI M EEM M PE S I M P E M PE S M PE S E INP S M EE subsidiriosPEE SIN M PE SIN ciplinaridade, transdisciplinaridade,Eou mesmo trans-EE INP que neM PE SIN EE SIN cientes,PEtodos os elementosSIN M EE Spelo nome deEcontextuao. P S S sustentam tais M EEM IN Ao pre- PEE SIN IN E INP M P SIN EM M E versalidadeM NP cessariamente contedos. EE N E atende M EE IN P S M PE SIN EE SIN EM P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI E EM INP M PE SIN EE SIN P S M PE S E IN M PE SIN EE SIN E M P E E N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E M PE SIN E EE SIN M PE SIN EE SIN AnotaesE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E M P P S M PE S EE IN E M PE SIN EE N E EE N NP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EM P EE IN P S P M PE S E M PE S EE N E E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN E E P S M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM NP Braslia:M PEE SIN da Educao S Ministrio ano P S M PE (MEC) E nesse primeiroEE INou nesses dois Iprimeiros anos SIN EE SIN EE N E E E N SI EM P M P S EE N EM P S M EEM INP Secretaria de EM NPE SIN EM INP SI M PE SIN EE N P S EM INP SI M Educao Bsica, E2007 noMdeverSIse reduzir a Eessas aprendizagens. EEM INP M P SIN E E E I P M P S E E preciso que haja, de forma criteriosa, com base EM P S em M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE objetivo de ampliar o nmero de anos no en-EM INP M PE S EE SIN e entendimentos, a reorganiza-IN S E INP S M EE IN M PE SIN EM E estudos, debates S E IN O M P E M PE sino obrigatrioE assegurar a Itodas SasM EEM INP S o das propostasM PEE SIN Msecretarias de EM NPE EE SIN PE SIN S EM INP S M EE NP E P S EE P S N M PE M PE I E crianas um EM INP EE pedaggicas das SIN E PE SIN SI EM INP M PE SIN S EE S mais S EM de convvio escolar com maiores NPEeducao EEM INPprojetos pedaggicos das escolas, S EM EE SIN e dos tempoIN longo PE SIN EM I M PE S EM NP M EM P EE N M PE E N M PE SIoportunidades de aprendizagem.SIEste documentoS Mde Pmodo P SasseguremINo plenoMdesenvolvimento NPE SIN EE SIN que EM PEE S PE SIN EM INP SI M EEM INP EM EE SIN IN M PEfundamental de P S anos: orientaes para EE das crianas PE SIN aspectosEEfsico, psicolgico, SI M PE N S E IN nove M EEM INP M P SIN em seus Ensino S E N E EE SIN EE SIN P S M PE S EM P SI M EEM IN EM INPa incluso da criana de seis E SIN de idade, norteia intelectual, Ssocial eEM NPE SI visando osPobjetivos EEM INP EM IN E anos P cognitivo, M PE SIN EE SIN E EM NP EE IN PE S EM P M PE SI EE N EM P S M EEM I P S M reflexes implementao de uma que polti-M Ndo ensino fundamental, semPrestringir a aprendiza-N IN M PE SINpara aEM NPE SI EM INP SI M EE I P S M PEE SIN P S M E SIN E E E I E EE P S gem das N EE SIN E I de seis SIN orientaes M E SIN EM INP EE SIN EM INP ca requerEM INP S M pedaggicasS que respeitem EM PE ScrianasEM NPE anos deEidadeP exclusivi-EEM INP E E S PE S M PE EM P E I N E M P SIN E dade da alfabetizao no primeiro ano do EEM NP S ensino asEEcrianasScomo sujeitos da aprendizagem. M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN S EM INP Neste incioIN processo Ede Sampliao doEen- fundamental S noveEanos, mas sim ampliando Ias EM INP S M EEM IN P de M P S EE S do M P E M PE S E EE IN EM P EE N PE SIN EM P S M EE INP S sino fundamental, EM PE muitas perguntas dos sis- EEM possibilidadesEEM Iaprendizagem. IN existem SIN IN M PE SIN EM INP SI M P S NP S M P deS N M PE S S I E E E N E IN E EE SIN EM INP S as EE INP S M NesteSIN EE documento,PEapresentam-sePE SIN EM INP SI M EM INP temas de ensino sobreMo currculo para M classes EM IN algumas EEM INP S E S E IN P S E S das crianas de seis anos PE idade, entre as quais orientaes pedaggicas e possibilidades de traba- P S E INP E S E N de S M EE IN E EM P M PE S EM EM P NP Mdestacamos: o que NPE SI E I P S M OM P S M EE SIN M aspec-N PE SIN EM I trabalhar? Qual No currculo? EE SINlho, a partirPda reflexo e M estudo de alguns NPE SI EM PE SIN E E E M PE S M PE EE doIN M PE SIN EM INP S M EE INP M PE SI EE SIN M indispensveis para subsidiar Ea prtica pedag- E IN E IN E N EM NP S M P S EE SIN currculo Epara essaEM PE etria serE o mesmo do EEtosINP M PE EM INP SI M E faixa S M PE SIN M S M P gica nos anosNPE SI do ensinoPfundamental, com S M E IN IN O E S E S E I iniciais M E EE SIN E P S M ltimo ano da pr-escola? E contedo para essaIN E P P E EM P IN M PE S EE N E EE IN EM P S M crianas S M anos N M PE SIN E ser SI M EEM IN criana M INP uma compilaoPdosScontedosSda pr- M especial ateno sPE SIN de Eseis PE SI de idade. INP S EE IN EM PE SIN M P E E E N M E IN E EE IN SI EM INP S os daE INP S M ouE S N M PE SIN E EM P S que P S EM INP M PEescola com M NPE primeira srieNP doI primeiro ano S M Sabemos, tambm,EE SINas reflexes e Spossi- EM NPE S E I M PE IN EE SIN E I M Pneste documento no bas- E I E IN doSensino Efundamental de PoitoSano