A Rede Em Rede: A Formação Continuada

na Educação Infantil

Secretaria Municipal De Educação DOT Educação Infantil

2005-2008

Readequação da PropostaDemandas apresentadas pelas CEs:

Ampliação do atendimento para 100% das UEs;

Inviabilidade da proposta em função da realidade geográfica das regiões: os pólos apresentados poderiam inviabilizar a operacionalização da proposta;

Reivindicação da CEs quanto à participação no processo de formação.

Readequação da PropostaDemandas das CEs Nova proposta da DOT EI:

Formação de 26 grupos de CPs Assim atingiremos a meta de 100% dos CPs já em 2006

Coordenação dos Grupos : 21 grupos coordenados pelos formadores das DREs + 5 grupos coordenados pelos formadores da DOT-EI

Supervisão dos grupos: A equipe de DOT EI assume, em parceria com a assessoria, a supervisão de todos os grupos coordenados pelas DREs

Objetivos Fortalecer o papel das DOTs Pedagógicas das

DREs Apoiar a tarefa dos trios gestores de elaborar e

implementar projetos locais de formação continuada de professores em todas as unidades educacionais, cada especialista a partir das especificidades de sua função

Fortalecer o papel do CP na formação continuada dos professores e das comunidades educativas

Aperfeiçoar o trabalho pedagógico desenvolvido Criar referências para a organização de rotinas

pedagógicas

Meta 2006

Oferecer formação para 100 % dos CPs de CEIs e EMEIs

Estratégia

Criação de uma Rede de Formação Continuada de Educação Infantil, de caráter descentralizado em sua execução e integrado em sua concepção, que articule os esforços da DOT EI e das DREs na formação continuada das comunidades educativas a partir das orientações expressas pela DOT

A Rede de Formação : Os Coordenadores em Ação

Formação da rede:

A rede será formada a partir dos CEIs e EMEIS, representados por seus CPs e Diretores, apoiados pelas DREs (Supervisores e Técnicos) e sustentados pelas orientações de DOT

Quem participará? Coordenadores Pedagógicos de CEIs e EMEIs

que aderirem ao programa de formação, desde que atendam às condições de inscrição

Como se expande? Em três fases, de 2006 a 2008, articuladas

entre si, oferecendo diferentes oportunidades de interlocução aos participantes

Princípios do trabalho Concepção de formação profissional:

apropriação pelo sujeito de formas de sentir, pensar e agir em situações criadas no ambiente onde a profissão é exercida e de formas de atribuir significados ao processo de formação.

Valorização do CP na posição de estudioso e de especialista na área: criar oportunidades para o CP desenvolver competências para estudar, criar novas práticas e formar conceitos, opiniões fundamentadas e atitudes de promoção humana.

Formação ao redor de um eixo temático que articule o trabalho nas UEs

Princípios do trabalho Metodologia de formação visa ampliar a

experiência de formação que os CPs já realizam em suas unidades. Além disso o processo de formação dos CPs deve enriquecer o ambiente das UEs.

Valorização das linguagens infantis como instrumentos culturalmente elaborados e como seu desenvolvimento pode se beneficiar do contacto com modelos que são familiares à criança.

Apoio do Diretor e do Supervisorcontinuidade do trabalho com os Trios Gestores.

Fase 1 Apropriação 18 encontros

Constituição dos Grupos (CPs e formadores) Coordenação: DOT EI e CEs Supervisão: DOT EI

Focos Conteúdos básicos da EI e instrumentos do CP

Temáticas Tempos e espaços para o trabalho com as linguagens nos

CEIs e EMEIs O CP como formador local e seus instrumentos de trabalho

O CP como formador local e seus instrumentos de trabalho

O CP como parceiro mais experiente no reconhecimento das práticas e concepções presentes no cotidiano do CEI e da EMEI

O CP e o debate de idéias pedagógicas na formação dos professores

A mediação do coordenador pedagógico na concepção, organização e manutenção dos ambientes de CEIs e EMEIs

Os diferentes tipos de registro na formação do professor

O planejamento dos professores e a mediação do coordenador pedagógico

A observação dos ambientes de aprendizagem e a devolutiva aos professores

A elaboração de planos de formação de professores

Introdução às idéias e conceitos presentes na educação infantil

Educar e cuidar: por que a educação infantil passou a tratar desses dois conceitos de modo integrado?

Aprendizagem e desenvolvimento

O que significa ensinar na educação infantil

Rotina: espelho das concepções⇨ atividades permanentes, seqüenciais e projetos

Tempo e espaço para viver, crescer e aprender

Um olhar formativo para a questão dos ambientes nos CEIs e EMEIs

As diferenças entre espaço e ambientes

Princípios da organização de ambientes de qualidade

Critérios para a organização dos espaços

Critérios para a organização de materiais

Critérios para a organização do tempo

Infância, cultura e a brincadeira no CEI e na EMEI

Jogo, brincadeira e faz-de-conta

Os jogos de imitação

Da imitação à representação

O faz-de-conta e as narrativas infantis

A comunicação no CEI e na EMEI

Avaliação e diagnóstico como instrumentos para o planejamento do professor:

a. Os materiais disponíveis

a. As interações

b. Referências para a organização do tempo e do espaço

Um olhar formativo no planejamento de um trabalho com diferentes linguagens:

a. comunicação e expressão gestual; ambientes comunicativos de crianças de 0 a 2 anos

b. a comunicação verbal e os primeiros jogos de imitação

c. as palavras: a brincadeira cantada e outros textos de tradição oral e seu papel no jogo, na brincadeira e nos processos de letramento da criança

d. a roda de conversa e as situações informais de comunicação

e. apropriação da leitura e da escrita

f. a roda de histórias: o papel da leitura cotidiana na infância

Criação plástica e visual

Os fazeres dos bebês

A gestualidade do bebê e as primeiras marcas gráficas

O papel da garatuja no percurso de criação infantil

A questão dos modelos e o do desenho livre

Propostas e intervenções do professor

A dança e a música: os fazeres musicais

Os primeiros sons do mundo e a musicalidade entre os bebês

Música e movimento, uma relação delicada

A questão dos modelos e do repertório musical que se apresenta às crianças

A escuta e a criação musical na infância

Propostas e intervenções do professor

Fase 2 Aprofundamento

Após a primeira fase os Coordenadores poderão elaborar um projeto de formação de professores, em parceria com a sua DRE, que aprofunde os conteúdos trabalhados na Fase 1.

Fase 3 Criação Partilhada

Realização, apresentação, debate de projetos inter-unidades de trabalho com as diferentes linguagens com as crianças de CEIs e EMEIs

As primeiras ações: DOT EI e DREs

Organização da rede: divulgação da formação, inscrições, seleção de locais, elaboração/ organização dos materiais de apoio...

Apoio dos representantes das DREs aos CPs através da articulação dos Trios Gestores

Ações complementares

Divulgação das produções realizadas na formação: vídeos, periódicos, portal...

Grandes encontros de formação do Trio Gestor, de acordo com os conteúdos desenvolvidos nos módulos: seminários, congressos...

Ações das DREs

Promover o relacionamento com e entre as Unidades: investimento nos Trios Gestores

Participar das reuniões de planejamento e supervisão na DOT EI formadores* das DREs

Discutir com a DOT EI as condições para inscrição dos CPs: freqüência, tarefas, estudo...

Implementar a infra estrutura regional

Disponibilizar os materiais necessários para a formação: reproduções, fitas...

Formadores das CEs

Ter, preferencialmente, participado dos grupos de Gestão Pedagógica e/ ou dos Grupos de Trabalho de DOT EI

Ter disponibilidade de tempo para realizar a formação, participar das reuniões e assessorias em DOT EI e elaborar os relatórios necessários.

Materiais de apoio Documento elaborado com participação de

representantes das DREs Tempos e Espaços para a Infância e suas Linguagens nos CEIs, Creches e EMEIs

Conjunto do ADI Magistério: cadernos e vídeos

Fichário de 2 furos

Roteiros de estudo e formação: apoio à ação formativa dos CPs, alimentando seus projetos de trabalho nos CEIs e EMEIs

Banco de referências bibliográficas e de assessorias

Ações da DOT EI Gerenciamento da proposta

Diretrizes Conteúdos

Planejamento Pautas (2 momentos) Organização dos encontros de formação

Supervisão

2006 Quadro de Distribuição

PÓLO UNIDADES EDUCACIONAIS TOTAL % CEI EMEI FORMADORES

TOTALIZAÇÃO 803 100 803 336 467

100%

100%

100%

100%

100%

100%

66

44

30 43

2

3

4

5

7

8

73 73100%

100%

100%

66

44

25

16

41

13 SÃO MATEUS

28

26 3056 56100%12 GUAIANASES

39 3776 76100%11 SÃO MIGUEL PTA.

22 4062 6210 ITAQUERA

32 4678 789 PENHA

27 2552 52

18 2240 40SANTO AMARO

CAPELA DO SOCORRO

43 4083 836 CAMPO LIMPO

PIRITUBA

BUTANTÃ

16 31

37

FÓ/BRASILANDIA 100%47 47

JAÇANÃ/TREMEMBÉ 100%61 61 24

65 18 471 IPIRANGA 65

2006 Calendário

FEVEREIRO 14 FEVEREIRO 21

MARÇO 7 - 21 MARÇO 14 - 28

ABRIL 04 - 18 ABRIL 11 - 25

MAIO 2 - 16 - 30 MAIO 9 - 23

JUNHO 13 - 27 JUNHO 06 - 20

AGOSTO 08 - 22 AGOSTO 01 - 15 - 29

SETEMBRO 05 - 19 SETEMBRO 12 - 26

OUTUBRO 03 - 24 OUTUBRO 17 - 31

NOVEMBRO 07 - 21 NOVEMBRO 14 - 28

18 ENCONTROS 18 ENCONTROS

MÊSMÊS