Abordagens metodológicas

Embed Size (px)

Citation preview

Departamento de Cincias Exatas e da Terra DCET Campus II- Alagoinhas Docente: Prof.Dr -Valdec dos Santos Discentes: Caroline Serpa, Ellen Matos, Eunice Soares, Juliana Costa, Maria Carolina Ucha e Nathlia Almeida. Disciplina: Prtica Pedaggica e Estgio Supervisionada II

OBJETIVOApresentar aspectos tericos sobre s Abordagens Metodolgicas enfatizando sua importncia no processo de ensinoaprendizagem.

JUSTIFICATIVA de fundamental importncia a necessidade de

conhecer e utilizar instrumentos adequados noprocesso de ensino-aprendizagem, buscando o desenvolvimento cognitivo dos discentes de maneira significativa.

INTRODUOO que educar? RiscoFonte: http://edusociolitica.blogspot.com/2011/01/aula-expositiva-viva.html

da no aprendizagem; verbal;

Exposio

Sem

incentivo a

questionamentos; Descontextualizado.

INTRODUO

Papel do discente: receber e aceitar;

O educando exerce uma ao

formadoraaluno;

e

modeladora

do

INTRODUO

A formao e a qualificao dos educadores so temas bastante importantes para ser abordados;

Uma boa formao de professores um dos requisitos essenciais para a criao de ambientes interativos que possibilitam a aprendizagem.

O QUE ABORDAGEM METODOLGICA?

DEFINIODe acordo com Manzzioni (2006): Refere-se aos meios utilizados pelos docentes na articulao do processo de ensino, de acordo com cada atividade e os resultados esperados.

DEFINIODe acordo com Santos (2011): Caminho processo epistmico implicado nos no

ensino-aprendizagem,

contextos

formativos formal, no-formal e informal. Elasrefletem desdobramentos Educao, de concepes de

Formao, histrica .

Ensino,

Aprendizagem,

Sociedade e Cultura, numa perspectiva terica e

mtodo x tcnicaMtodo

tcnica

A etimologia da palavra, encontra-se no latim mtodos, que por sua vez, se origina do grego meta, que significa meta, objetivo e todos, que significa o caminho, o percurso, o trajeto, os meios para alcan-lo

J a palavra tcnica tem sua origem justificada no como fazer o trabalho,como desenvolver seu processo de construo, seus procedimentos, seu encaminhamento.

http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html

;

ESCOLHA E APLICAO DOS MTODOS E TCNICAS

O valor da autonomia docente ;O

propsito do ensino comprometido

com a aprendizagem.

Rangel,2005

TIPOS DE ABORDAGENS METODOLGICA

QUALITATIVA : segundo Ludke (1986, p.18) essa abordagem se desenvolve numa situao natural, rica em dados descritivos, tem um plano aberto e flexvel e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada. QUANTITATIVA: Minayo (1992). Os mtodos quantitativos permitem avaliar a importncia, gravidade, risco e tendncia de agravos e ameaas. Eles tratam de probabilidades, associaes estatisticamente significantes, importantes para se conhecer uma realidade.

TCNICAS DE ENSINO ATRELADAS S ABORDAGENS METODOLGICAS

Exibio de filmes; Pesquisa; Aulas prticas; Debate; Estudo do meio; Estudo dirigido; Estudo de texto, construo de mapas conceituais; Produo de textos.

Fatores que influem na opo pelo mtodo

O raciocnio lgico; A disposio biopsicolgica; A natureza do conhecimento, sua construo

(sua epistemologia);

O

principio

didtico

do

ensino

para

a

aprendizagem;

A perspectiva histrica e Os fatos da atualidadeRangel,2005

O DESENVOLVIMENTO E A ESTRUTURAO DA ABORDAGEM METODOLGICA ENCAMINHAM-SE DIVERSOS PROCESSOS

Ocorrem nas relaes entre professores, alunos, contedo e contexto de ensino e aprendizagem

Esses princpios so comuns a todos os mtodos, as tcnicas e as atividades de ensino e aprendizagem, tanto quanto s suas etapas de previso e prtica. Rangel,2005

PREVISO E EXECUO

Etapas: o planejamento, prtica e a avaliao.

aFonte: http://edusociolitica.blogspot.com/2011/01/aula-expositiva-viva.html

O planejamento inclui diagnstico e fundamentao; A prtica inicia-se pela sua explicao para se realizarem as tcnicas e atividades; A avaliao feita observando-se sobretudo a garantia da aprendizagem.

Rangel,2005

PREVISO E EXECUO

Previses essenciais

Tempo a ser utilizado; Seqncia do programa; Temas e conceitos essenciais a serem contemplados no encaminhamento metodolgico.

Fonte: http://edusociolitica.blogspot.com/2011/01/aula-expositiva-viva.html

Rangel,2005

PREVISO E EXECUO

Entre os encaminhamentos possveis abordagem metodolgica, destacam-se:

da

Fonte: http://edusociolitica.blogspot.com/2011/01/aula-expositiva-viva.html

Apresentao do tema; Realizao das tcnicas ; Realizao das atividades; Sntese e a reviso.

Rangel,2005

ADEQUAR PARA ATINGIR OBJETIVOS

Separar as diversas abordagens de modo possibilitar a melhor aplicabilidade destas;

a

Pela transmisso demonstrao;

de

informaes:

aula

expositiva,

Para vivenciar o mtodo cientfico: Aulas prticas e projetos; Para analisar as causas e implicaes do desenvolvimento da biologia: simulaes, estudo dirigido.

Fonte: http://edusociolitica.blogspot.com/2011/01/aula-expositiva-viva.html

http://todaperfeita.com.br/dicas-para-estudar-melhor/

Rangel,2005

ADEQUAR PARA ATINGIR OBJETIVOS

Agrupar alunos:

as diversas modalidades didticas

de acordo com o tamanho do grupo de

Mtodos individualizados;

Mtodos de ensino aplicado a grupos.

http://todaperfeita.com.br/dicas-para-estudar-melhor

/

http://agentesjovenscebs.blogspot.com/2011/04/estudar-vale-pena-d.html

Rangel,2005

ADEQUAR PARA ATINGIR OBJETIVOS

Mtodos individualizados

Princpio da Autonomia; Princpio da Iniciativa; Princpio da Concepo do ensino aprendizagem como processo ativo; Processo de pequenas etapas; Princpio da autocorreo; Princpio da reviso; Princpio da continuidade ou reinicio de cada etapa;

Exemplos: o estudo dirigido, o estudo supervisionado, a tarefa dirigida e o estudo livre.Rangel,2005

ADEQUAR PARA ATINGIR OBJETIVOS

Mtodos de ensino aplicado a grupos.

Enfatizam o intercmbio de idias, a discusso, as trocas; Exemplos: Leituras orientadas, demonstraes, projees, debates, seminrios, simpsios e comisso; As condies de trabalho em grupo estabelecem-se sobre ambiente fsico e social.

Rangel,2005

http://agentesjovenscebs.blogspot.com/2011/04/estudar-vale-pena-d.html

TCNICAS DE ENSINO

Aula Expositiva; Aula Prtica; Estudo Dirigido; Estudo de Campo;http://todaperfeita.com.br/dicas-para-estudar-melhor

Projeto;Oficina;http://todaperfeita.com.br/dicas-para-estudar-melhor

Fonte: aula-expositiva.jpg

O modelo educacional Jesutico foi acompanhado da gradativa construo de um arcabouo disciplinar cujos objetivos eram manter a ordem em sala de aula e modelar a moral do estudante (LIMA apoud VARELA, 1994).

AULAS EXPOSITIVAS

A aula expositiva, a modalidade didtica mais comum no ensino de Biologia, tem como funo informar os alunos. Melhor do que qualquer outra modalidade didtica, as aulas expositivas servem, portanto, para introduzir um assunto novo, sintetizar um tpico, ou comunicar experincias pessoais do professor (KRASILCHIK, 1986). O objetivo da aula expositiva somente conseguir que os alunos adquiram uma compreenso inicial, indispensvel para a aprendizagem de um novo assunto. Isso significa que uma aprendizagem total no pode ser alcanada numa aula expositiva, mas apenas uma primeira compreenso de informaes essenciais (Mattos, 1976).

AULAS EXPOSITIVAS Pontos Positivos

Servem para introduzir assuntos novos;

Processo educacional econmico;Atende em massa em pouco tempo; Domnio da classe; Compreenso de assuntos complexos.

AULAS EXPOSITIVAS

Aulas montonas; Decrscimo da ateno;

Classe aptica;As dificuldades dos alunos no so notadas;

Fonte: educacao.jpg

Pontos Negativos

AULAS EXPOSITIVAS

Pontos Negativos

Falta de conexo com aulas anteriores e posteriores;Deficincia em exemplificaes e contextualizao; Excesso de contedo em pouco tempo.Fonte: educacao.jpg

AULAS EXPOSITIVAS DIFERENCIADAS

Conhecimento prvio;

Discusses estruturadas (convite ao raciocnio); Interao aluno-aluno e aluno-professor;

Demonstraes (simultaneidade).

AULA EXPOSITIVA

Contudo o que se observa na prtica que o professor que adota a Pedagogia Tradicional como fundamento do seu trabalho v a natureza desafiadora da pergunta como um desrespeito sua autoridade na sala de aula. O professor que adota a Pedagogia Crtica, ao contrrio, por meio da pergunta busca incentivar a curiosidade de seus alunos e desenvolver neles uma atitude cientfica (LOPES, 2007).

AULAS PRTICASA origem do trabalho experimental nas escolas foi h mais de cem anos e tinha por objetivo melhorar a aprendizagem, porque os alunos aprendiam os contedos, mas no sabiam aplic-los (CARVALHO, 2010). Para executar as aulas pratica, o educador deve estar atento ao fato de que o educando um sujeito pensante, possuidor de capacidade de discernimento, avano e crescimento, que aprende, um ser inteligente e criativo, conhecer interpretar. O papel central do ensino de Cincias proporcionar aos educandos oportunidade de mudanas seja, no aumento das possibilidades de compreenso ou interao, ou seja, aguando sua curiosidade (DANNYLO, 2009).

AULAS PRTICAS

Permitem que os alunos tenham contato direito com os fenmenos, manipulando os materiais e equipamentos e observando organismos (KRASILCHIK, 1986).

As atividades prticas proporcionam grandesespaos para que o aluno seja atuante, tornandose agente do seu prprio aprendizado, descobrindo assim, que aprender mais do que mero conhecimento de fatos, interagindo com as suas prprias dvidas, chegando a concluses e aplicao dos conhecimentos por eles obtidos (CARVALHO, 2010).

AULAS PRTICAS

Pontos Positivos

Despertar e manter o interesse; Envolve-los em investigaes cientficas; Desenvolver a capacidade de resolver problemas; Compreender conceitos bsicos; Desenvolver habilidades; Correlacionar com o cotidiano.

Fonte: labciencias_05.JPG

Fonte: G:\Aula Prtica\importancia-das-aulas-praticas.ht

AULAS PRTICAS

Pontos Negativos

Falta de segurana no controle da classe; Falta de tempo no preparo do material; Conhecimento para organizar experincias;

Falta de equipamentos adequados.

OSMOSE

Materiais e Reagentes

Este experimento tem por objetivo observar o processo de osmose atravs da membrana de um ovo.

Questo Prvia

2 bqueres de 300 mL (ou copos de vidro incolor) 1 colher de sopa 2 ovos de tamanhos iguais 250 mL de vinagre 250 g de acar

possvel introduzir ou retirar matria de um ovo sem quebrlo ou perfur-lo? Justifique sua resposta.

Preparo da Soluo Supersaturada de acar Adicione 250 g de acar a cerca de 250 mL de gua quente e continue aquecendo e mexendo at que a dissoluo seja completa. A soluo ficar amarelada e viscosa.

TEMPO PREVISTO 4 a 5 dias.

PROCEDIMENTO E DISCUSSES

Lave um ovo somente com gua e coloque-o num bquer contendo cerca de 250 mL de vinagre. Durante 5 a 10 minutos, observe o que acontece. Ocorre alguma reao qumica? Anote todas as suas observaes. Deixe o sistema em repouso por pelo menos um dia. Ao lado, deixe o outro ovo para comparao. Aps um dia ou mais, observe se houve alteraes no sistema. Quais? Compare o tamanho do ovo mergulhado no vinagre com o do outro ovo. Com cuidado, para no romper a membrana do ovo, retire o vinagre do bquer segurando o ovo. Observe se o ovo ainda tem casca. A seguir, lave-o apenas com gua, recoloque-o no bquer e adicione cerca de 250 mL da soluo fria supersaturada de acar. Observe se ocorre alguma reao. O ovo flutua ou fica no fundo do bquer? Deixe o sistema em repouso por pelo menos mais um dia. Aps esse perodo, retire cuidadosamente o ovo da soluo de acar, lave-o e compare seu tamanho com o do outro ovo.

EXTRAO DE DNA

DE

CEBOLA

MATERIAL

Cebola picada Copo Detergente gua quente (70o 75o C) Papel de filtro lcool (conservado no congelador) Palito japons

Este experimento tem por objetivo observar as diferenas entre as molculas de DNA e RNA e a atuao dos reagentes utilizados.

Questo Prvia

Qual as principais diferenas estruturais entre DNA e RNA?

Qual a funo de cada regente usado na extrao simplificada do DNA explanada nesta aula prtica?

TEMPO PREVISTO 30 min.

PROCEDIMENTO

Colocar a cebola picada no copo e acrescentar detergente e a gua quente e esperar 15 minutos. Em seguida colocar sob gelo. Filtrar a mistura e acrescentar lcool. Observar o aparecimento de 2 fases. A soluo aquosa contendo o DNA, ficar na fase que est embaixo. Com o auxlio do palito, faa movimentos giratrios e observar-se- a adeso dos filamentos (molculas de DNA) no palito. Pergunta: Como se sabe que os filamentos so molculas de DNA? Porque a partir de estudos das propriedades qumicas dos filamentos sabe-se que estes tm as mesmas propriedades das molculas de DNA. Por exemplo, o RNA no se enrolaria no palito.

ESTUDO DIRIGIDO

http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;

ESTUDO DIRIGIDO

uma tcnica de ensino em

que os alunos executam em

sala de aula, ou fora dela, umtrabalho determinado pelo professor, que os orienta e os acompanha, valendo-se de um captulo do livro, um artigo, um texto didtico ou mesmo de um determinado livro.

Fonte:artebrasilis.blogspot.com

INFLUNCIAS TERICAS NA SUA CONCEPO

Dcada de 20- movimento de oposio escola tradicional; Introduo dos princpios da Escola Nova;

Proposta escolanovista foi pelos cursos de formao servios de Orientao ministraram, ou ministram, em tcnicas de estudo;

disseminado no Brasil de professores e por Educacional(SOE),que cursos especializados

Influncias da Pedagogia Tecnicista- princpios da racionalidade, na eficincia e na produtividade.

OBJETIVOS DO ESTUDO DIRIGIDO

Provocar os alunos criticamente a respeito do que a realidade indica,

buscando

na

leitura

os

fundamentos

necessrios

explicao

e

compreenso das questes levantadas;

Aprofundar o contedo do texto didtico para alm das informaes superficiais e da mera opinio;

Buscar a conexo entre o texto didtico e seu contexto, vinculando tambm ao contexto do autor e do leitor, ou seja, propiciar a leitura polissmica;

OBJETIVOS DO ESTUDO DIRIGIDO

Desenvolver no aluno a reflexo, a critiacidade e a criatividade;

Capacitar os alunos leitura de textos ou livros didticos necessrios sua instrumentalizao, ou seja,

apropriao das ferramentas de carter histrico,matemtico, cientfico, literrio, artstico, tecnolgico etc.

APLICAO DO ESTUDO DIRIGIDO

aplicvel nos momentos de apresentao e

desenvolvimento do contedo curricular emsubstituio exposio feita pelo professor;

Ao empregar a tcnica do estudo dirigido em sala de aula, o professor no deve assumir um papel autoritrio;

A ele compete ser democrtico, responsvel e diretivo.Fonte:giovanigelati.blogspot...

ESTUDO DE CAMPO

Assim, como toda atividade didtica, deve ter objetivos

especficos que demandem a busca de informaes naturais sem em o

ambientes

artificialismo dos experimentos

de laboratrio.Fonte:pt.dreamstime.com

ESTUDO DE CAMPO

Os principais obstculos para organizao das excurses:

Autorizao dos pais e da direo da escola; Disponibilidade de tempo por parte dos professores das demais disciplinas;

O medo de possveis acidentes; A insegurana e o temor de no conhecer os animais e plantas que forem encontrados;

Problemas de transporte.

QUESTES GERAIS

Qual a caracterstica predominante do local estudado?

Quais os sinais de influncia do homem no local?

Como seria o local h vinte anos?

Como ser o local daqui h vinte anos?

PROJETOS

http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;

DESENVOLVIMENTO DE UM PROJETO

Seleo do problema a ser investigado;Atividade detonadora; Elaborao do plano de trabalho; Execuo do plano elaborado. Culminncia do projeto

http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;

FATORES NEGATIVOS

FATORES POSITIVOS

O

esprito de

Aprofunda

competio;O

despreparo dos

professores; Desmotivao

dos

estudantes.

os conhecimentos sobre os temas em estudo; Professor e aluno pesquisam junto; Oportuniza a integrao da sociedade na escola

OFICINAS

http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;

COMO ELABORAR UMA OFICINAPor que uma oficina?Para que uma oficina? Qual o tema? Que atividades realizar? Como avaliar? Como finalizar?http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;

APRESENTAO DE UMA OFICINAPropiciar a articulao da pratica com o

conhecimento terico; aprofundar e consolidar conhecimentos; Confirmar explicaes orais e escritas, tornando-as mais reais e concretas; Ilustrar o que foi exposto, discutido ou lido; Estimular a criaticidade e a criatividade;

Propor alternativas para resolver problemas .

IMPORTNCIA DOS INSTRUMENTOS METODOLGICOS.O

uso dos diversos instrumentos de ensino colabora com o desenvolvimento das inteligncias mltiplas. Gardner (1987), ... As habilidades cognitivas so bem mais diferenciadas e mais especficas do que se acredita.http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;

Segundo

O professor um pesquisador em servio.

Aprende com a prtica e a pesquisa e ensina a partir do que aprende.

Realiza-se aprendendo-pesquisando-ensinandoaprendendo.(Moran, 2008).

REFERNCIASMORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2008. (Coleo Papirus Educao). RANGEL, M.Mtodo de Ensino para aprendizagem e dinamizao das Aulas.3 ed.Campinas:Papirus,2005(Coleo Magistrio: Formao e trabalho Pedaggico)

Gardner, H. The mind's new science. New York, Basic Books Inc., 1987.

LDKE, Menga & ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo : EPU, 1986.

Minayo MCS. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo:

Hucitec, Rio de Janeiro: ABRASCO; 1992.

http://educadoresdesucesso.blogspot.com/2008/09/como-elaborar-uma-oficina.html; http://www.cantinhodaunidade.com/2012_02_01_archive.html;

REFERNCIAS

FELTRAM, R. C. S. FELTRAM, A. F. LOPES, A. O. AZAMBUJA, J. Q. ARAUJO, J. C. S. VEIGA, I. P. A. CASTANHO, M. E. L. M. SOUZA, M. L. R. Tcnicas de ensino, por que no?. 18 Ed. So Paulo, 2007. Fonte: (http://biofazendociencia.blogspot.com/2009/06/importancia-das-aulaspraticas-este-e-o.html) acesso em 10/03/12 s 09:54h. MAZZIONE, S. As Estratgias Utilizadas no Processo de EnsinoAprendizagem: Concepes de Alunos e Professores de Cincias Contbeis. Universidade Comunitria Regional de Chapec. s.d. Fonte: (http://www.reinaldoribela.pro.br/htm/aulas_praticas_biologia.htm) acesso em 10/04/12 s 10:16h. CARVALHO, U.L.R.; PEREIRA, D.D.; MACEDO, E.; SILVA, K.; CIBELI, M. e FOLENA, M. A Importncia das Aulas Prticas de Biologia no Ensino Mdio. X Jornada de Ensino, Pesquisa e Extenso JEPEX UFRPE. Recife, 2010.