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ACTUALIZACIÒN DEL AREA LÚDICA AÑO 2012
Coordinadora del área
Rosa Elena Pérez Atehortúa
Docentes
Marleny del Socorro Silva
Doris Elena Salazar Hernández.
Doris Leonor Martínez Morales
Deisy Astrid Torres Penagos.
Neira Liliana Córdoba Gaviria
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
MEDELLÌN
2012
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CONTENIDO
Introducción
2. Objetivos
2.1. General
2.2. Específicos
3. Marco teórico conceptual
3.1. La Lúdica.
3.2. La Recreación.
3.3. El Juego.
3.4. Ocio y Tiempo Libre
4. Enfoque Pedagógico
5. Plan de Trabajo del Área
6. Competencias del área
7. Orientaciones curriculares de las asignaturas
7.1. Fundamentos de Lúdica
7.2. Expresiones Lúdicas en Preescolar
7.3. Expresiones Lúdicas en Básica Primaria
7.4. Expresiones Lúdicas en Básica Secundaria
8. Equipo de trabajo
Bibliografía
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INTRODUCCIÓN
En el marco del proceso de acreditación de la Facultad de Educación Física,
Recreación y Deportes, se adelanta desde las diferentes áreas de formación del
programa de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación
Física, Recreación y Deportes, actualizaciones y documentación que sustenten
conceptualmente los diferentes enfoques que se tienen y la orientación que desde
la institución se le da al programa académico.
En tal sentido, el área de lúdica pretende que este documento de actualización
sirva como herramienta guía que clarifique y sustente la importancia de la lúdica
en el desarrollo y formación de los estudiantes y que además oriente a las
directivas y profesores que ingresen nuevos al área, sobre las temáticas que se
trabajan y respondan los interrogantes: ¿Para qué se trabajan y porque se
trabajan?.
Este documento precisa conceptos desde diferentes autores que tratan el tema de
la lúdica, el juego, el ocio, la recreación, el tiempo y el tiempo libre, necesarios e
importantes en el proceso de formación docente de los licenciados del Politécnico.
Cada uno de los términos se define desde tres aspectos importantes: historia,
actualidad y enfoque, este último con la intencionalidad de darle profundidad,
argumentación e importancia al área.
La actualización es un concepto que se refiere a lo actual. Se espera que este
documento sirva de referente y se esté dinamizando y retroalimentando de
manera permanente durante cada semestre.
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2. OBJETIVOS
2.1. GENERAL
Definir la línea de base del área de lúdica que permita orientar los contenidos y
temáticas de las diferentes asignaturas.
2.2. ESPECÍFICOS
Conceptualizar los referentes básicos del área de lúdica (Lúdica,
recreación, tiempo, tiempo libre, juego, ocio)
Orientar el proceso de formación del área de lúdica desde las guías
curriculares de cada asignatura
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3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
3.1. LA LÚDICA.
Etimología de la lúdica:
La etimología de la lúdica, viene del Francés: ludique, ludicer, ludicrus, que hace
referencia al juego; del Latín: Ludus, que lo aplica al acto lúdico en castellano
se emplea el término ludicro o ludicra para designar el acto libre y voluntario, que
elude la seriedad de la vida y que no busca una finalidad creativa sino que tiene
un fin en ella misma, de allí que, el acto lúdico es referido, a esa actitud o postura
trascendente que tiene el ser humano frente a los fenómenos de la vida .es un
acto integral , es una unidad del ser, es el hombre mismo que estudia, que juega,
que integra la familia y el que construye sociedad.
Hector Angel Diaz Mejia: Magíster en filosofía, epistemólogo y pedagogo de
ciencias sociales. Colombiano. Manifiesta que las prácticas lúdicas son una
condición en la construcción de experiencias de vida y en el aprendizaje de
conocimientos prácticos para el desempeño como ciudadano de la vida civil. En
las prácticas de diversión como el billar, el fútbol, la parranda se aprenden
comportamientos, usos del lenguaje y sobre todo se aprende a interactuar en un
contexto. De allí se producen la apropiación de los imaginarios y la construcción
de nuevas realidades que perduran unas y trasforman otras, a la cultura.
En la lúdica se definen dos componentes básicos, uno relacionado con la creación
de situaciones imaginarias llevadas a la acción de un espacio y tiempos
determinados mediante la cual el sujeto satisface curiosidades, emociones y
necesidades en interacción con otros sujetos; el otro relacionado con la presencia
del símbolo que identifican objetos o situaciones reales. De ésta naturaleza
intrínseca son derivables categorías y principios para la interpretación de sus
contenidos y la información de sus propias determinaciones como facultad del
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pensamiento. De allí se deriva el principio de la fantasía diferenciado de aquellas
representaciones sobre las cuales se ha construido un principio de realidad.
Rosa Elena Pérez Atehortúa “Rossy”. Pedagoga Colombiana.
La lúdica es un proceso interior que hay en cada ser humano, es una actitud
positiva y trascendente que está implícita en todos los momentos de la existencia
humana, actitud que busca la libertad, la creación y la felicidad, cierto es, que
pretende desinhibir al ser humano de encontrarse consigo mismo, busca la
plenitud, el gozo y la trascendencia en su medio natural y social; vivir los actos
cotidianos alegremente.
Al respecto conviene decir que la lúdica es la potencialidad creativa y
trascendente del ser humano, la cual es expresada a través de diferentes formas y
medios como: Formas expresivas, jugadas, intelectivas, ecológicas, integrativas,
sociales, espirituales y culturales y manifestada por Medio de: la danza, el teatro,
la poesía, la música, la contemplación, la plástica, el silencio, el juego, la fiesta y
el ritual.
Se entenderá entonces la lúdica dentro del área como aquella actitud del ser
expresada desde diferentes manifestaciones y en diferentes contextos.
3.2. LA RECREACIÓN
Etimología de recreación.
La palabra recreación viene de la palabra Inglesa “ recreation “ que significa
acción o efecto de recrear, producir una nueva cosa , volver a crear, refrescar,
transformar, renovar, diversión , entretenimiento, solaz, deleitar, refrescar entre
otras.
La recreación es un proceso de acción participativa y dinámica que facilita entender
la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de
7
las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la
calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas,
intelectuales o de esparcimiento1
Se entenderá entonces la recreación en el área como el medio o herramienta que
facilita la enseñanza y aprendizaje, la diversión, la alegría, el placer del individuo.
Concepto de Recreación del Programa Profesional en Recreación
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid:
La recreación es un derecho social, su vivencia no debe limitarse a tiempos y
lugares determinados; como actitud de vida es un aporte fundamental para formar
seres armoniosos y enriquecer los valores de la sociedad. La recreación más que
un uso, es la expresión de sentir, pensar y actuar en forma autónoma y consciente,
por ello deja huellas muy ondas en el espíritu, en el intelecto y en cuerpo.
3.3. EL JUEGO
Etimología del juego: Viene de la raíz latina iocus, que quiere decir juego en
acción y efecto de jugar, pasatiempo, diversión, búsqueda de libertad, placer,
goce. Acción de ganar y de perder, movimiento, chiste, azar y broma.
Johan Huizinga: Investigador Holandés
El juego es una acción libre ejecutada como si y sentida situada fuera de la vida
corriente, pero que a pesar de todo puede absorber por completo al jugador, sin
ningún interés material, que se ejecuta dentro de un tiempo y un espacio, que se
desarrolla en un orden canalizador sometido a reglas y que da origen a
1 Ley general del deporte 181. Articulo 5
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asociaciones que se rodean de misterio o se disfrazan para destacarse del mundo
habitual, acompañada de tensión y goce.
Joseph Leif y Lucien Brunelle:
Define su naturaleza y sus condiciones con el propósito de brindar al niño,
adolescente y adulto, medios para disfrutar de una actividad que son huellas y
experiencias normales del ser y del yo.
El juego constituye el escollo de las ciencias humanas, éste recorre los estadios
evolutivos del ser humano y en cada uno de ellos se ejercita con juegos y
juguetes. Estos autores dan cuenta de las características que presenta el juego
en cada etapa de la evolución humana desde el juego del adulto, adolescente.
Rosa Elena Pérez Atehortua “ROSSY”.
El juego es el laboratorio donde el ser humano tiene la posibilidad de observar,
analizar, explorar, actuar, resolver problemas, vencer obstáculos, luchar, proyectar
y gozar; en otras palabras es el espacio y el tiempo para reencontrarse felizmente
con el otro yo.
El juego es la expresión de libertad de mí, de ese otro yo que necesita estar
satisfecho, pleno, libre para buscar algo mejor.
El juego es la actividad social relativamente libre, desarrollada espontáneamente,
que produce beneficios sicofísicos a través de la participación plena y el disfrute
que la involucra, realizada dentro de unos límites de tiempo y espacio propicio,
cuyos efectos son: descanso, canalización de energías, placer, plenitud ,desarrollo
sicofísico y obtención de aprendizajes .
La pedagogía, toma el juego y sus implicaciones en el campo de la educación
desde lo psíquico, cognitivo, afectivo y psicomotor, el niño es el centro del
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aprendizaje y el juego el medio o el recurso didáctico por medio del cual el sujeto
aprende y obtiene el conocimiento, teniendo en cuenta la edad, el género, interés
y la etapa de desarrollo volutivo y evolutivo.
A través del juego se aprende a conocer el mundo y los contextos en que se
desarrolla el ser, los objetos que los rodean y forman parte de la sociedad en que
vive, estos conocimientos son efectuados a partir del juego y de los estímulos
exteriores y de sus propias aptitudes y tendencias, así el juego se presenta como
una inclinación hacia la resolución de situaciones problemáticas y como un
desafío.
El juego entonces posibilita el desarrollo cognitivo, evolutivo, lingüístico, social,
afectivo, físico y psicomotriz, es por ello que al juego se le ha atribuido su valor
pedagógico y metodológico esencial para el desarrollo integral de las personas.
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje,
se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con
reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor
al prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,
inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los
conocimientos de manera significativa.
Conocimientos que aunque inherentes a una o varias áreas favorecen el
crecimiento biológico, mental, emocional –individual y social sanos- de los
participantes con la única finalidad de propiciarles un desarrollo integral
significativo y al docente, hacerle la tarea frente a su compromiso más amena,
eficiente y eficaz, donde su ingenio se extralimita conscientemente.
El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al estudiante a resolver sus
conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión y
sabiduría, toda vez que el facilitador ha transitado junto con él ese camino tan
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difícil como es el aprendizaje que fue conducido por otros medios represivos,
tradicionales, y con una gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes
tecnológicos y didácticos.2
3.4. OCIO Y TIEMPO LIBRE
Etimología del Ocio: en la lengua española corresponde a los términos leisure en
inglés, loisir en francés y lazer en portugués.
Para algunos autores, el concepto de ocio siempre será asociado, al término griego
skholé(contemplación, meditación, reflexión y de donde nace la palabra escuela) y al
vocablo romano otium, que además de reforzar el ocio griego en el caso de las elites de
Roma, fue utilizado para designar las diversiones y los espectáculos organizados para
el público masivo, haciendo referencia a la tradicional expresión “pan y circo”.
Según Dumazedier “el ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede
entregarse de manera completamente voluntaria, sea para descansar, sea para divertirse,
sea para desarrollar su información o formación desinteresada, su participación social
voluntaria tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales”
Si identificásemos al tiempo libre como tiempo de no trabajo, incurriríamos en notable
contradicción por cuanto éste último se manifiesta como resultado de una necesidad de
desprenderse de una obligación para ser disfrutado; responde a la necesidad de
contrarrestar el cansancio o el aburrimiento del trabajo y, al ser necesario, no puede
considerársele libre. Sería simplemente tiempo “liberado de...” (Obligaciones); tiempo
hetero-condicionado (condicionado por otro), pues la libertad supone la anulación de la
necesidad. Para que el ocio adquiera el carácter de liberatorio, no sólo debe anular la
obligación primaria sino también los efectos de dicha obligación: el trabajo es la
obligación, el cansancio, el aburrimiento, el estrés, son los efectos de la misma. El tiempo
libre será tal en tanto posibilite la elección –igualmente libre- de utilizarlo “para...” (algo),
sin responder más que a auto-condicionamientos.
2 Minerva Torres, Carmen El juego como estrategia de aprendizaje en el aula 127
11
A la pedagogía del ocio se le atribuye la doble misión de educar en el tiempo libre y la de
educar para el tiempo libre. Con relación a lo primero, el tiempo libre sería considerado
sólo como el ámbito temporal en el que se materializa algún tipo de educación, que puede
ser una actividad propia del ocio encaminada a formar a la persona para que éste sea
más enriquecedor o dirigida a algún objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo
libre, es decir educar en el tiempo libre significa aprovechar este tiempo como marco de
alguna actividad educativa sea la que sea.
Educar para el tiempo libre se refiere a que ese tiempo se convierte en el objetivo de la
intervención pedagógica. Se pretende preparar, formar a la persona para que viva su
tiempo disponible - libre o fuera de él - de la mejor manera.
Educar en y para el tiempo libre se confunden en muchos casos debido a que desde las
dos aproximaciones la acción educativa está mediatizada por el ocio, es decir por las
variables que la definen en términos principalmente de la actitud como el individuo la
asume y de manera secundaria por el contenido de las actividades. No se incluye la
variable tiempo en la medida que se consideraría también su realización en el tiempo
ocupado, como es por ejemplo, el horario académico de los niños.
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4. ÉNFOQUE PEDAGÓGICO
La concepción constructivista sirve de base al nuevo diseño curricular. Esta
concepción está estructurada sobre los aportes de la psicología cognitiva, el
enfoque psicogenético de Piaget, la teoría de los esquemas cognitivos manejados
por Goodman (1989) y Smith (1983) en cuanto al proceso de aprendizaje de la
lectura, la teoría sociocultural de Vigotsky y otros. Todos tienen como criterio
común el proceso constructivista del aprendizaje, donde:
• Se toma en cuenta el desarrollo psicológico del individuo, sin descuidar los
múltiples aspectos que conforman la personalidad: intereses, motivaciones,
necesidades, edad, expectativas y los valores inmersos en ella. La concepción se
acopla al aspecto afectivo porque las interacciones que realiza el estudiante con el
entorno, principalmente con las personas, van consolidando los procesos sociales,
morales e intelectuales mediatizados por la cultura. Esta mediación permite –
afirma Vigotsky - (Currículo Básico Nacional, 1997: 32) el desarrollo de los
procesos psicológicos como son: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipación
del futuro, entre otros.
• Se ajustan a esa personalidad las áreas de los programas para propiciar un
aprendizaje significativo.
• Se atiende al individuo – sin descuidar al grupo- en sus aspectos intelectuales,
sociales y afectivos.
• Se buscan estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje como una forma de
hacerlo significativo y duradero.
• Se busca asimismo relacionar el aprendizaje con el entorno del estudiante.
• Se hace énfasis en el qué, cómo, por qué y para qué aprende.
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5. PLAN DE TRABAJO DEL AREA
El área de lúdica tiene como propósito orientar sus reflexiones en torno a la
trascendencia que tiene en la formación del educador ludíexpresivo:
PROPÓSITO ESTRATEGIAS
CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DEL
ÁREA
Actualizar las asignaturas en cuanto a
contenido, pertinencia y competencias
a través de la revisión y aportes desde
los docentes del área
Reflexión en torno a los contenidos de las
asignaturas
Concertación reuniones docentes del
área
Cronograma de encuentros pedagógicos
para la actualización del área
Actualización de programas, guías
didácticas
Actualización bibliográfica y cibergrafía
Revisión de la estructura curricular del
área, competencias y articulaciones
PROCESO INVESTIGATIVO
Sistematizar el proceso teórico
práctico el quehacer del área.
Sistematizar las prácticas lúdico
pedagógicas desde cada una de las
asignaturas.
Creación del semillero investigativo
INTERDISCIPLINARIEDAD
Contribuir a la articulación e
integración de las áreas que tienen
afinidad con la pedagogía y la lúdica
Integración con los talleres investigativos
y las demás asignaturas.
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ADMINISTRACION DE LA
DOCENCIA
Asegurar el cumplimiento de los
requerimientos procedimentales en
cuanto a formas y procedimientos para
la administración de la docencia
Reuniones mensuales de los docentes
del área
Monitoreo de formatos: programa, guía
didáctica, concertación, informes
semestrales(2)
Monitoreo de ingreso de notas
Revisión de procesos de estudiantes que
repiten por tercera vez
Comunicaciones institucionales
Análisis de situaciones particulares de
clase, grupos y otras
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
Eventos lúdicos en diferentes entidades e
instituciones educativas
Eventos lúdico Institucional “Feria Lúdica”
Procesos sensibilizadores con el adulto
mayor
Campamento Escolar
Articulación con Fomento Cultural de la
Institución.
CAPACITACION
Contribuir a la cualificación de los
docentes del área aprovechando los
talentos y conocimientos de sus
integrantes
Realización de cátedras abiertas internas
Reflexiones pedagógicas
Compartir artículos y libros digitales
Revisión de legislación vigente en lúdica
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6. COMPETENCIAS DEL ÁREA
Teniendo como referentes, para este apartado las Orientaciones del Ministerio
de Educación Nacional: la Resolución 5443 DE 2010 y las Orientaciones
Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte, los objetivos y
contenidos de las asignaturas del área se propone adoptar las siguientes
competencias:
Reconoce y valora la diversidad, los derechos individuales y colectivos.
Trabaja en equipo y vive en sociedad con responsabilidad, estableciendo
relaciones humanas pacíficas y objetivas, fundamentadas en la confianza,
la ética del cuidado, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por
los demás.
Usa de manera responsable los Medios y Tecnologías de la Información y
la Comunicación (MTIC). Comprende las oportunidades, implicaciones y
riesgos de la utilización de MTIC en el trabajo colaborativo y la participación
en comunidades virtuales.
Aprende autónomamente por iniciativa personal y actualiza los
conocimientos y prácticas propios de su disciplina. Fortaleciendo sus
competencias a través de su ejercicio profesional, la autoevaluación
permanente y el intercambio con otros.
En su quehacer: Actúa con prudencia y tacto con los estudiantes,
reconociéndolos como seres humanos en formación, con intereses, valores,
potencialidades y particularidades en sus procesos de aprendizaje y
guiándolos para fomentar en ellos el interés por alcanzar nuevas metas, la
curiosidad intelectual, la originalidad, la autonomía y la motivación para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
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Desarrolla actividades de enseñanza y aprendizaje fundamentadas en la
articulación de conocimientos, conceptos y procedimientos de los saberes
de la disciplina, de la didáctica, la historia, la epistemología y la pedagogía.
Diseña, organiza y lidera ambientes de aprendizaje de acuerdo con el
desarrollo cognitivo, físico, psicológico y cultural de los estudiantes para
fomentar el desarrollo de sus competencias.
Valora con ética y responsabilidad los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con base en criterios, instrumentos, orientaciones técnicas y
normativas y análisis de los resultados de las evaluaciones de aula y las
evaluaciones externas.
Articula los procesos pedagógicos y modelos didácticos que se desarrollan
en los diferentes niveles y ciclos de la educación preescolar, básica y
media, centrados en las condiciones y contextos particulares del estudiante.
Lidera grupos socialmente heterogéneos, escucha activamente y trabaja en
equipo con la comunidad en general.3
Desarrolla su expresión corporal, a partir del conocimiento de su cuerpo y la
relación con los otros y su entorno.4
3 Ministerio de Educación Nacional. Resolución 5443 DE 2010
4 Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. primera
edición 2010
Documento Nº. 15
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7. ORIENTACIONES CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS
7.1. FUNDAMENTOS DE LÚDICA:
7.1.1. Objetivos
Reconocer los diferentes autores y planteamientos teóricos acerca de la lúdica,
a través de la lectura de los diferentes textos.
Comprender la dimensión del fenómeno lúdico en el contexto pedagógico.
Explorar actos lúdicos a través de vivencias que enriquezcan el diario vivir,
fortaleciendo la ludiexpresión de los alumnos y su proyección en su quehacer
específico.
Hacer más alegre, trascendente y benéfica la clase de Educación Física, por
medio de la actividad lúdica, experimentando procesos individuales y
colectivos, en los que se potencie el acto lúdico.
Diseñar, ejecutar y evaluar procesos lúdicos, que mejoren la calidad de vida de
los actores involucrados en ellos, destacando que el acto lúdico no es
patrimonio infantil, sino patrimonio del ser humano.
Conocer los diferentes autores y planteamientos teóricos en torno al fenómeno
lúdico y sus implicaciones como ser cultural.
7.1.2. Contenidos por unidades
Unidad uno: La lúdica como pulsión esencial del ser humano:
Ludiexpresión
Autoreconocimiento
Técnicas Grupales
Terminología básica de la asignatura
Unidad dos: La lúdica y el juego estudiados por la humanidad.
Autores, Escuelas y Tendencias de la lúdica.
Lúdica y el juego visto desde las diferentes disciplinas científicas:
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Biológica, Filosófica, Antropológica, Sicológica, Sociológica, Pedagógica y
Sicoanalítica.
Escuela filosófica: Aristocles Platón, San Agustín, Juan Luis Vives, Jon Locke,
Jean Jacques Rousseau, Pedro Laín, Héctor Ángel Díaz, Friedric Nietzsche
Biológica: Herbert Spencer, Karl Groos, Frederik Jacobus Johannes Buytendijk.
Antropológica: Johan Huizinga, Stanley Ganville Hall, Desmond Morris, Edgar
Norbeck, Edgar Bolívar Rojas.
Sociológica: Jofre Dumazedier, Roger Callois, Humberto Gómez, Juan Camilo
Rodríguez, Rosa Mercedes Reyes Navia
Psicopedagógica: John Dewey, Ovide Decroly, Celestin Freinet, Edouard
Clapared, Jean Piaget, Karl Bühler, Lev Semenovich Vigotski, Jean Chateau,
Henrry Wallon, Maria Montesory, Anton Semionovich Makarenko, Martha Inés
Tirado, Hilda Cañeque, Rosa Elena Pérez, Carlos Bolívar Bonilla, Oscar
Vahos, Carlos Alberto Jiménez, Maria Regina Ofele, y Martine Mauriras
Bousquet
Psicoanalítica: Sigmund Freud, Anna Freud, Melanie Klein, Donaldo W.
Winicott
Marco Legal de la recreación: Internacional, Nacional, Regional y Local
Unidad tres: Vivencia Lúdica en la Vida del Hombre. Ludicidad Humana
El Ritual, el ágape, la fiesta y el espectáculo.
Juego, Jugador y Juguete
Manifestaciones Lúdicas - mi pasión
Unidad cuatro: El hoy de la Lúdica.
Procesos sensibilizadores con diferentes grupos poblacionales (Adultos
Mayores, Personas con Movilidad reducida, Profesores, Madres Gestantes,
Niños de 0 a 3 años, Población Vulnerable)
La Feria Lúdica
19
7.2 . EXPRESIONES LÚDICAS EN PREESCOLAR
7.2.1. Objetivos
Reconocer el juego como herramienta básica para el disfrute de la vida
preescolar, resaltando su importancia en el desarrollo integral de la niña
y el niño.
Identificar el cuerpo como primer juguete creativo y lúdico, que permite
jugar, crear, y estimular el ritmo en el desarrollo corpóreo.
Vivenciar las expresiones lúdicas a partir de las diferentes formas de
juego, como elementos fundamentales de la ludología en preescolar.
Sistematizar las experiencias lúdicas en preescolar como soporte teórico
práctico de su quehacer lúdico creativo.
7.2.2. Contenidos por unidades
Unidad 1: La Lúdica en Preescolar
Conceptualización: juego, juego libre, juguete, recreación.
Principios didácticos del juego.
Orientaciones al momento de jugar
Diseño y organización de los juegos.
Aplausos infantiles
Canciones y poesías para invitar al silencio
Conteos para dividir grupos
Juegos didácticos: con figuras geométricas, con colores, de suma, resta,
con vocales y con los números del 1 al 10.
Unidad 2: Expresiones Artísticas Infantiles
Técnicas plásticas
El arte para el niño
20
Recomendaciones generales para padres y maestros
Técnicas de dibujo, pintura, modelado y doblado
Expresiones lúdicas teatrales
¿Qué son los títeres y para qué sirven?
Técnicas para la elaboración de títeres y dediles
Elementos generales de la creación, montaje y puesta en escena de una
obra de títeres
El cuento y la dramatización
Mascaras y maquillaje artístico
Expresiones musicales
El canto y algunas formas musicales: rondas, ostinatos, canon.
Elaboración creativa de instrumentos musicales.
Unidad 3: Tendencias Lúdicas Infantiles
Fiestas temáticas
Piruetas y juegos de magia
Trucos y bromas.
7.3. EXPRESIONES LÚDICAS EN BÁSICA PRIMARIA
7.3.1. Objetivos
Propiciar ambientes de aprendizajes agradables y lúdicos en el ámbito
escolar, dinamizando la escuela como agente de cambio y transformación
de una sociedad, formando educadores ludíexpresivos.
Tener una actitud positiva frente a las diferentes situaciones que se le
presentan, con pensamiento reflexivo, creativo y crítico como ser
ludíexpresivo.
21
Diseñar, ejecutar y evaluar procesos lúdicos que mejoren la calidad de vida
de los estudiantes en la escuela.
7.3.1. Contenidos por unidades
Unidad 1: La escuela y el niño: Un mundo de juego y aprendizaje.
Terminología de la asignatura
Fundamentación legal de la asignatura
La escuela
El niño
Características del niño en edad escolar
El espacio lúdico recreativo en la escuela
Diferentes espacios en la escuela
Unidad 2: El juego
El juego
Teorías y autores
Clasificación de los juegos
Unidad 3: El juego en la escuela
Juegos Cooperativos
Juegos estacionarios de piso y de pared
Juegos tradicionales
Juegos de mesa
Juegos de interior
Unidad 4: El aprendizaje escolar a través de técnicas lúdico artísticas
Rondas, cuadros lúdicos, aplausos, conteos y estribillos
22
Conceptualización: arte, música, cuento, trova, copla, adivinanzas, acertijos,
retahílas, colmos, expresión corporal, lúdica y arte
Talentos artísticos
La música: canción infantil
La danza y pre danza
La literatura
El teatro
Cine
Manualidades
Unidad # 5: Eventos recreativos
Tipos de eventos
Administración: planeación, organización, ejecución y evaluación de proyectos
lúdico recreativos.
Juegos en forma de base: Juegos múltiples, carrusel, festivales, bazares
Carreras y caminatas de observación
Salidas pedagógicas
Turismo Social a partir del niño
Partidas bufas
Casinos recreativos
Vacaciones recreativas
Actividades campamentiles.
7.4. EXPRESIONES LÚDICAS EN BÁSICA SECUNDARIA
7.4.1. Objetivos
Brindar elementos teóricos y prácticos, que favorezcan el desarrollo de
procesos lúdicos con adolescentes en su ambiente escolar y su tiempo
libre.
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Planear, organizar, ejecutar y evaluar procesos lúdicos con grupos masivos
en cada institución con el fin de brindar bienestar físico, intelectual,
espiritual y social.
Elaborar proyectos lúdicos, de aventura y extremo para jóvenes en su
tiempo libre.
Aprovechar al máximo las actividades grupales y al aire libre para
confrontar lo teórico con lo práctico y fortalecer su quehacer profesional.
7.4.2. Contenidos por unidades
Unidad 1: Adolescencia y grupo
Historia de la adolescencia
Dinámica de grupo en la adolescencia
Definición
Clases
Factores esenciales para formar un grupo
Etapas del grupo
Grupos de amigos
Aspectos importantes de la identidad
Identidad y exploración
Roles
Identidad y la acción lúdica
Norma y lúdica
Unidad 2: Alternativas lúdicas para el aula
Programa aventura
Definición
Pilares: trabajo en grupo, comunicación, seguridad, tiempo.
24
Grandes juegos: deporte recreativo, juego cooperativo, gymkhana,
festivales, seguimientos de pista, carreras de observación.
Juegos de salón: video juegos y otros
Unidad 3: La lúdica y el arte
Arte en la adolescencia
Técnicas de pintura
Taller de elaboración de papel
Sombras chinescas
Unidad 4: Actividades para el tiempo libre y ocio
Campismo
La música, las discotecas, la televisión, el Internet, las bibliotecas,
actividades de aventura y la influencia en la adolescencia
25
8. EQUIPO DE TRABAJO
NOMBRE CORREO TÍTULOS TELÉFONOS ASIGNATURAS
Rosa Elena
Pérez
Atehortúa
co,
rossyperez52@hot
mail.com
Licenciada en
pedagogía
reeducativa
FUNLAM.
Tecnóloga en
Recreación PCJIC.
3197900
Ext. 335
3117442078
Fundamentos de
Lúdica.
Deisy Astrid
Torres
Penagos
penagos83@yahoo.
es,
torrespenagos@gm
ail.com
Licenciada en
Educación Básica
con énfasis en
Educación Física,
Recreación y
Deporte PCJIC.
Especialista en
Gerencia Integral
PCJIC.
4930127
3207667588
Expresiones
Lúdicas en Básica
Primaria.
Marleny del
Socorro
Silva
marlenysilva@hotm
ail.com
Licenciada en
educación preescolar
con énfasis en
Proyección
Comunitaria USTA.
PCJIC.
Especialista en
computación para la
docencia. UAN.
4962196
3113841021
Expresiones lúdicas
en Preescolar.
Doris
Leonor
Martínez
om
Profesional en
Recreación. PCJIC.
2565133
3136371546
Expresiones
Lúdicas en
Secundaria.
26
Morales
Neira Liliana
Córdova
Gaviria
m
Licenciada en
Educación Física,
Recreación y
Deporte.
Especialista en
Gerencia Integral.
Candidata a
Magíster en Ciencias
de la Actividad
Física, Recreación y
Deporte.
523 20 97
3136131055
Fundamentos de
Lúdica.
Doris Elena
Salazar
Hernández.
dorissalazar@elpoli.
edu.co
Tecnóloga en
Educación
Preescolar T de A
Licenciada en
Educación Artística,
Especialista en
computación para la
docencia. UAN
Magíster en
Orientación y
Consejería. UdeA
3197900
Ext. 417
3136442132
Expresiones lúdicas
en Preescolar.
Fundamentos de
lúdica.
27
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