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PLANO DE AÇÃO DO DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS PARA COMBATER O INSUCESSO DOS ALUNOS 2014-2015 a 2017-2018 1 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FRAGATA DO TEJO - MOITA DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS: PORTUGUÊS; INGLÊS; FRANCÊS; ESPANHOL PLANO DE AÇÃO PARA COMBATER O INSUCESSO DOS ALUNOS PLANO DE MELHORIA DOS RESULTADOS ESCOLARES DOS ALUNOS ANOS LETIVOS: 2014/2015 A 2017-2018 A COORDENADORA DO DEPARTAMENTO: Mª JOSÉ CAFÉ _____________________

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PLANO DE AÇÃO DO DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS PARA COMBATER O INSUCESSO DOS ALUNOS – 2014-2015 a 2017-2018

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FRAGATA DO TEJO - MOITA

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS: PORTUGUÊS; INGLÊS; FRANCÊS; ESPANHOL

PLANO DE AÇÃO PARA COMBATER O INSUCESSO DOS ALUNOS

PLANO DE MELHORIA DOS RESULTADOS ESCOLARES DOS ALUNOS

ANOS LETIVOS: 2014/2015 A 2017-2018

A COORDENADORA DO DEPARTAMENTO:

Mª JOSÉ CAFÉ _____________________

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FRAGATA DO TEJO – MOITA

1. Identificação do plano; ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- pág. 1

2. Coordenadora do plano; --------------------------------------------------------------------------------------------------------- pág. 1

3. Índice do plano (elaborado a partir dos resultados dos testes de Diagnóstico aplicados no início de cada ano letivo); ---- pág. 2

4 – Identificação das dificuldades mais relevantes na aprendizagem por disciplina e por ciclo; -------------------------------- pág. 3

4.1.DIFICULDADES DIAGNOSTICADAS NA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS – 2.º Ciclo; ------------------------------------- pág. 3

4.1.1.Estratégias e/ou medidas a implementar para ultrapassar as dificuldades; ----------------------------------------------- pág. 4

4.2.1. DIFICULDADES DIAGNOSTICADAS NA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS – 3.º Ciclo; ---------------------------------- pág. 5

4.2.2. Estratégias e/ou medidas a implementar para ultrapassar as dificuldades; ---------------------------------------------- pág. 6

4.3.1.DIFICULDADES DIAGNOSTICADAS NAS LE I e II: Inglês, Francês e Espanhol – 2.º e 3.º Ciclo; -------------------- pág. 7

4.3.2. Estratégias e/ou medidas a implementar para ultrapassar as dificuldades; ---------------------------------------------- pág. 7

4.4.Estratégias e/ou medidas já implementadas para ultrapassar as dificuldades e que estão a ter sucesso; ---------------- pág. 9

4.5. Propostas para a operacionalização das sugestões acima citadas; ---------------------------------------------------------- pág. 10

5. Metas/resultados escolares; --------------------------------------------------------------------------------------------------- pág. 11

6. Recursos envolvidos; ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ pág. 12

6.1. Instrumentos de avaliação/ indicadores de execução a utilizar ----------------------------------------------------------- pág. 12

7. Monitorização/avaliação do plano. --------------------------------------------------------------------------------------------- pág. 13

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4 – Identificação das dificuldades mais relevantes na aprendizagem por disciplina e por ciclo:

O Departamento de Línguas fez a Análise dos Resultados dos Testes de Diagnóstico dos Alunos e chegou às seguintes conclusões:

- Os docentes de línguas (Português, Francês, Inglês e Espanhol) concluíram que as maiores dificuldades dos alunos são ao nível da expressão

escrita, a ausência de vocabulário, o que por sua vez dificulta a interpretação e a aplicação de conhecimentos.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

4.1. DIFICULDADES DIAGNOSTICADAS NA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS – 2.º Ciclo

- Na Compreensão e Interpretação da Escrita – na exposição de opiniões, na forma como dão a resposta e na capacidade de entender o que lhes é

solicitado;

- Na Gramática – na classificação de palavras por classes, nos tempos verbais e na classificação de palavras quanto à posição da sílaba tónica, substituição

dos nomes por pronomes, graus dos adjetivos e tipo de frases;

- Na Expressão Escrita – na ortografia, na pontuação, na utilização de vocabulário ajustado e diversificado, no domínio de regras de sintaxe, na estrutura

do texto e na informação coerente e pertinente sobre aquilo que lhes é pedido. Relativamente à ortografia, a maioria dos alunos dá erros ortográficos.

- Ao nível da sintaxe, a maioria dos textos é redigida com algum desequilíbrio e descontinuidade, não privilegiando as unidades de discurso (parágrafos).

- No que concerne à organização/articulação textual, a maioria dos alunos revela dificuldades nos processos de articulação interfrásica com predominância

de ligações lineares e repetitivas e com algumas ambiguidades.

- Na Compreensão da Leitura - na ordenação do texto, na identificação do papel e dos sentimentos das personagens, em dar opinião sobre como resolver

um problema/situação, em dar a sua opinião sobre as atitudes das personagens.

- Não distinguem a noção de parágrafo, frase ou período.

- Em relação à pontuação, utilizam os sinais de pontuação para marcar pausas, sem seguir as regras, afetando, por vezes, a inteligibilidade do texto.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

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4.1.1. Estratégias e/ou medidas a implementar para ultrapassar as dificuldades:

- É importante motivar e responsabilizar os alunos pela sua aprendizagem, levando-os a exercitar os exercícios em fichas de trabalho, no videoprojector,

TPC, e em exercícios on-line, sendo necessário verificar-se constantemente os cadernos diários e os TPC.

- Em relação às dificuldades na compreensão da leitura e expressão escrita, os alunos devem realizar exercícios variados de interpretação de textos,

identificação do tema e assunto; facto/opinião; inferências textuais, sintetizar partes do texto, parafrasear períodos; exprimir opiniões; distinguir

informação essencial e acessória; indicar a intenção do autor, justificando a partir de elementos do texto; alargamento de vocabulário, de ortografia, de

ordenação, sequência e coesão do texto.

- É necessário trabalhar com estes alunos os domínios do saber ser, a motivação a concentração a autoestima…

- Nas competências do saber como é o caso da compreensão da leitura a expressão escrita os alunos realizarão exercícios e atividades de ordenação,

sequência e coesão do texto, escrita criativa, ortografia, compreensão da leitura, compreensão e expressão oral.

- Quanto à gramática alguns conteúdos terão de ser sistematizados e consolidados de novo, realizando exercícios orais e escritos inseridos em atividades

práticas, quer individuais ou em equipa.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Devem adotar-se também, para obtenção de melhores resultados, as seguintes estratégias:

- Promover hábitos de leitura, como forma de combater as dificuldades ao nível da articulação/organização textual e da ortografia, aumentando o número

de requisições de livros na BE para 2 por período por aluno, participando em concursos de leitura a nível regional, distrital e nacional (PNL) e a nível de

escola também.

- Reforçar as aprendizagens, por exemplo, recorrendo ao Apoio ao Estudo / sala de estudo;

- Responsabilizar os alunos pelas suas aprendizagens e consciencializá-los para os seus resultados;

- Atividades de treino de escrita (exercícios práticos) de caráter diverso;

- Realizar fichas de treino e aprofundamento de conteúdos (reforço);

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- Leitura diversificada, (elaboração) resolução de fichas de interpretação e apresentação de obras ou excertos de obras em sala de aula, bem como

biobibliografias de autores portugueses e estrangeiros.

- Para ultrapassar as dificuldades apontadas, é necessário promover a leitura assim como a interpretação de textos, incentivar os alunos à prática do estudo,

exercitar exaustivamente os conteúdos lecionados e realizar diversos exercícios de expressão escrita, de forma articulada com a BE, através de projetos de

leitura recorrendo a software apelativo e que motive os alunos.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

4.2.1. DIFICULDADES DIAGNOSTICADAS NA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS – 3.º Ciclo

- Na Expressão escrita: síntese, construção e organização de pensamento próprio;

- Na Expressão escrita: na ortografia e estrutura sintática da frase;

- Na Gramática: acentuação, nos tempos verbais e discurso indireto;

- Na elaboração e fluência corretas da expressão oral.

- Na análise e avaliação de situações;

- O poder de síntese e a capacidade de construção e organização de pensamento próprio ficam aquém do que é desejado para a faixa etária dos alunos e

ano de escolaridade.

- No cômputo geral, os alunos apresentam um conhecimento explícito da língua razoável e demonstram alguma facilidade na apreensão do sentido global

do texto escrito. No entanto, revelam dificuldades ao nível da compreensão de enunciados e, ainda, falhas no domínio da expressão escrita. A generalidade

dos discentes não lê as questões colocadas com a devida atenção, dando, por isso, respostas desfasadas. Por outro lado, alguns alunos apresentam uma

forte tendência para a transcrição integral de frases do texto, não se mostrando predispostos para a construção de um discurso próprio. No que tem que ver

com a expressão escrita, a maioria dos alunos regista lacunas graves sobretudo nos planos da ortografia e da sintaxe. Além disso, muitos deles expõem as

ideias de forma elementar, repetitiva e, muitas vezes, desarticulada e redigem textos confusos e, até mesmo, incoerentes. A diagnose aos restantes

domínios de aprendizagem – leitura, compreensão oral, expressão oral e interação – foi feita no decorrer das primeiras aulas do ano letivo. Alguns alunos

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leem de forma fragmentada, sem expressividade e não respeitam os sinais de pontuação. No plano da oralidade, os alunos apreendem o sentido da

mensagem que lhes é transmita e conseguem, ainda que com visível dificuldade e com recurso a um registo de língua familiar, apresentar e trocar pontos

de vista, não sendo capazes, contudo, de os fundamentar.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

4.2.2. Estratégias e/ou medidas a implementar para ultrapassar as dificuldades:

- No sentido de colmatarem as suas falhas, é fundamental que estes discentes se empenhem desde o início do presente ano letivo e levem a cabo um estudo

sistemático e autónomo.

- Por sua vez, os docentes irão valorizar a participação espontânea dos alunos em sala de aula, orientarão os mesmos na realização das tarefas propostas e

incutir-lhes-ão hábitos e métodos de trabalho e de estudo e as competências que precisam dominar.

- É necessário que os conteúdos do conhecimento explícito da língua sejam sistematizados e consolidados e que os alunos os exercitem em fichas de

trabalho ou em exercícios online.

- os alunos vão realizar continuamente exercícios de expressão escrita, nomeadamente de leitura e organização, sequência e coesão textual.

- Face aos problemas supracitados, iniciou-se a implementação de estratégias de reforço de alguns conteúdos relacionados com a interpretação de textos,

lexicologia e o funcionamento da língua, exercícios de revisão, consolidação e remediação em contexto de aula e no âmbito do acompanhamento e estudo.

A incidência na aquisição/no desenvolvimento das competências na leitura/expressão oral recairão nas atividades que estão a ser programadas em

articulação com os recursos existentes na biblioteca escolar (BE), com a professora bibliotecária e docentes colaboradores.

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4.3.1. DIFICULDADES DIAGNOSTICADAS NAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS I e II: Inglês, Francês e Espanhol – 2.º e 3.º Ciclo

- Na expressão escrita: na ortografia e estrutura sintática da frase e nos conteúdos de conhecimento explícito da língua, tais como os tempos verbais.

- Na compreensão e na expressão oral.

- Nas competências básicas na utilização de conteúdos morfossintáticos básicos em língua estrangeira.

- A competência da interpretação de textos, compreensão e expressão ficam, obviamente, comprometidas pelo desconhecimento vocabular e pelo

conhecimento deficitário das regras básicas referentes ao funcionamento da língua.

- Falta de concentração.

- Ausência de conteúdos gramaticais elementares.

- Escassez de vocabulário (lacunas em relação a vocábulos sobre temas elementares, como números e relações familiares): verifica-se a falta de

investimento na aquisição de vocabulário e desconhecimento das estruturas essenciais pelas quais se rege a comunicação em língua estrangeira I e/ou II.

- Dificuldades na articulação de conteúdos.

- Dificuldade na aquisição e aplicação de conteúdos.

- Falta de empenho em atingir competências essenciais.

- Turmas numerosas.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

4.3.2. Estratégias e/ou medidas a implementar para ultrapassar as dificuldades:

- Os conteúdos do conhecimento explícito da língua serão abordados em forma de revisões e os alunos irão exercitá-los em fichas de trabalho;

- Realizar sempre que possível, exercícios de expressão escrita, leitura, organização de ideias, sequência e coesão textual;

- Rever os conteúdos relacionados com a interpretação de textos, lexicologia e o funcionamento da língua, exercícios de revisão, consolidação e

remediação em contexto de aula e no âmbito do acompanhamento e estudo;

- Atividades de leitura para aquisição de vocabulário;

- Promoção de atividades comunicativas (diálogos) para colmatar as lacunas observadas na aferição de competências em termos de oralidade;

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- Atividades de produção de textos de pequena e média dimensão;

- Maior individualização do ensino, sempre que possível;

- Aplicação de fichas de trabalho individual/trabalhos para casa;

- Exercícios de memorização de vocabulário;

- Prática do uso das estruturas frásicas e gramaticais essenciais;

- Realização de produções escritas relativas às temáticas contempladas nos programas de ensino respetivos;

- Diversificação de estratégias;

- Utilizar materiais multimédia;

- Trabalho de pares;

- Trabalho de grupo;

- Trabalho individual;

- Treinar e aperfeiçoar a expressão oral e escrita;

- Valorizar a organização/métodos de trabalho e estudo;

- Valorizar o espírito de iniciativa;

- A corresponsabilização dos encarregados de educação no processo de ensino/aprendizagem é fundamental para o sucesso escolar dos alunos.

Nota: No entanto, para que estas estratégias tenham resultados positivos é necessário que os alunos percebam que para ultrapassarem as dificuldades

demonstradas têm de melhorar a sua capacidade de concentração/atenção na sala de aula assim como os seus métodos e hábitos de trabalho.

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4.4. Estratégias e/ou medidas já implementadas para ultrapassar as dificuldades e que estão a ter sucesso:

- Os docentes de Línguas têm articulado com a BE diferentes estratégias, nomeadamente através de:

- Projetos de escrita criativa (Storybird);

- Exercícios de Leitura (Audacity);

- Os alunos e docentes recorrem aos conjuntos de livros do PNL;

- Muitos dos livros estudados em contexto de sala de aula são requisitados na BE;

- Os alunos apresentam livros, ou trabalhos de grupo sobre obras, em sala de aula, recorrendo a pesquisa biográfica de autores e bibliográfica na BE;

- Os alunos de 2º e de 3º ciclo, sob orientação dos docentes em articulação com a BE, estão a recorrer aos seus serviços, com vista a usarem provas de

exame de anos anteriores para treino em sala de aula e em casa;

- Todos os alunos participam no concurso: Campeonato de Ortografia e/ou de Leitura;

- Vários alunos participam nos seguintes campeonatos: Storybird - Escrita Criativa (online), Melhor Leitor do Mês/Período, (estes campeonatos são

algumas das estratégias da BE para ir ao encontro das necessidades dos alunos e promover hábitos de Leitura e Escrita para o sucesso nas Línguas);

- Todos os anos se realiza a “Semana da Leitura” em março (com a duração de 3 ou 4 semanas) com apresentações de obras e dramatizações (estratégia

dos docentes do departamento de Línguas em articulação com a BE);

- A participação/inscrição de alunos em projetos exteriores como as Jornadas de TIC Educa Júnior são estratégias de motivação para melhorarem leitura e

escrita;

- O recurso a jogos como o superT Matik de Línguas é também uma estratégia muito usada em sala de aula, anualmente;

- Estas estratégias/projetos já estão em implementação e desenvolvimento há pelo menos 4 anos, têm tido alguns resultados positivos,

nomeadamente, o número de adeptos por parte dos docentes tem vindo a aumentar, os alunos sentem-se mais motivados e notam-se alterações

significativas nos discentes.

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- A grande maioria das estratégias tem vindo a ser implementada e desenvolvida desde que, por exemplo o PNL começou a sua existência, ou

desde que a BE em 2007/08 se reestruturou com fundo documental novo, o que pôde permitir a diversificação de todas as estratégias que os

docentes bem entenderam. No entanto, tem sido muito lenta a implementação significativa da utilização dos recursos.

- Para motivar os alunos tencionamos participar em concursos como por exemplo: Faça lá um Poema e Kit do Mar;

- Sempre que organizamos concursos são atribuídos prémios aos alunos, que são pagos pelo Departamento de Línguas, o facto de haver prémios também

motiva os discentes.

- Outras sugestões que poderão proporcionar maior envolvimento dos alunos na vida da escola e que contribuirão para a obtenção de melhores resultados:

- Implementação de projetos, em horário paralelo ao das atividades letivas, no âmbito da leitura e das artes, para que, os estudantes tenham a possibilidade

de ler, escrever, ouvir e conversar sobre livros, filmes, teatro, música, artes plásticas... (em Português, Inglês, Francês e Espanhol);

- A criação do Clube de Línguas e / ou Clube de Leitura.

- Realizar Concursos de Leitura;

- Concursos de Storybird com apresentação aos outros alunos.

- Continuação de apresentação de “sketches” na disciplina de Português, com alargamento às outras disciplinas.

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4.5. Propostas para a operacionalização das sugestões acima citadas

- Utilização da Biblioteca para pesquisar, estudar, realização de trabalhos de grupo e para consultar e/ou ler livros; jogar SuperT de línguas ou outros jogos

de caráter formativo.

- Compilação de conjuntos de livros/gramáticas, por turma (25 a 28 volumes da mesma obra), a fim de que cada professor encontre, sem perdas de tempo,

os recursos necessários para a promoção da leitura, da análise literária e/ou gramática, junto de cada grupo de alunos.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

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5. Metas/resultados escolares

- Os docentes do Departamento de Línguas decidiram aumentar gradualmente a % de níveis positivos, uma subida média de 1 % por ano letivo e por

disciplina. A tabela seguinte mostra-nos a taxa de transição nas disciplinas de Português, Inglês, Francês e Espanhol nos últimos 5 anos.

Médias de Transição dos últimos anos letivos

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 Média dos 5 anos

Proposta do diretor

Avaliação externa

Meta por ciclo

5º ano Português 82,14 87,42 78 90,5 80,60 83,73 --- --- ---

Inglês 73,57 83,65 86 74,5 79,10 79,36 --- --- ---

6º ano Português 90,16 87,7 89 80,6 80,70 85,63 + 4 % + 2 % ---

Inglês 69,74 64,5 75 67,2 76,70 70,63 --- --- + 2,1 %

7ºano

Português 77,66 70,5 71,33 80,3 72,70 74,49 --- --- ---

Inglês 92,11 69,78 81,82 86 68,60 79,66 --- --- ---

Francês 88,82 82,73 87,18 71,4 66,70 79,37 --- --- ---

Espanhol 88,82 82,73 72,12 93,4 83,10 84,03 --- --- ---

8º ano

Português 87,6 71 80,34 89,8 83,80 82,51 --- --- ---

Inglês 93,39 79,8 83,76 82,7 87,20 85,37 --- --- ---

Francês 83,47 82,3 83,78 88,1 61,10 79,75 --- --- ---

Espanhol 83,47 82,3 61,25 89,4 89,30 81,14 --- --- ---

9º ano

Português 66,18 77,53 75,1 84,47 92,90 81,42 + 0,3 % + 5 % ---

Inglês 88,24 76,66 83,98 85,17 72,30 82,82 --- --- ---

Francês 70,59 85,98 86,44 76,23 84,20 81,05 --- --- ---

Espanhol 70,59 85,98 70,72 93,83 100 88,20 --- --- + 7 %

Depois de analisada a tabela, decidida a % que se pretende alcançar, decidiu-se que este plano será avaliado no final de cada ano e / ou sempre que

necessário. O Plano poderá ser alterado consoante as necessidades dos alunos e sempre que tal se justifique. (Funcionamento: No início de cada ano – faz-

se a avaliação diagnóstica; identificam-se as dificuldades dos alunos; estabelecem-se as estratégias a adotar e analisam-se os resultados obtidos).

No entanto, por decisão do diretor a taxa de sucesso a atingir no final do período de vigência do Plano de Melhoria do Agrupamento será mais 4% no 6.º

Ano e mais 0,3% no 9.º Ano na disciplina de Português. No que concerne à avaliação externa, o diretor decidiu que a meta de chegada para o 6º ano será

mais 2% e no 9º Ano mais 5 %. No P. M. A. refere-se ainda a taxa média a alcançar por ciclos: mais 2,1 % no 2.º e mais 7% no 3.º ciclo.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

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6. Recursos envolvidos

- Alunos, professores, Pais e EE todos deverão contribuir para o sucesso dos alunos, devendo estes ser responsabilizados pelas suas tarefas e atitudes.

- Melhorar a articulação entre Pais e EE, alunos, professores e DT, planificando e concretizando atividades de dinamização de leitura e/ou dramatização de

textos. (pelo menos uma por período letivo).

- Aumentar o número de fichas informativas / formativas com exercícios de consolidação dos conteúdos gramaticais para treinar os alunos e ajudá-los a

ultrapassar as suas dificuldades.

- Planificar e concretizar atividades de leitura expressiva para promover o gosto pela leitura nas diferentes línguas.

- Continuar a promover a leitura de obras através de marketing personalizado, com recurso à BE.

- Incentivar a leitura domiciliária das obras que constam no Plano Nacional de Leitura, aumentando o número de obras a ler - 2 por aluno em cada

trimestre – em 2014-2015.

- Incentivar a leitura domiciliária.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

6.1. Instrumentos de avaliação/ indicadores de execução a utilizar

- Grelhas de registo de atividades;

- Registos das atitudes e valores dos alunos em contexto de sala de aula;

- Registos das classificações dos trabalhos, testes, fichas, TPCs, apresentações de livros/vídeos/músicas… dos alunos;

- Grelhas de planificação de atividade.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

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7. Monitorização/avaliação do plano.

- Ficou decidido que se deveria fundamentar / avaliar o Plano através da monitorização periódica dos resultados dos alunos e respetivas médias/variância.

- No final de cada ano letivo serão avaliados os resultados dos alunos e serão feitas as alterações consoante as necessárias.

Agrupamento de Escolas Fragata do Tejo, Moita, 1 setembro de 2014

A Coordenadora do Departamento de Línguas:

Mª José Café____________________________________