AGRUPAMENTO ESCOLAS VALLIS LONGUS PROJETO CURRICULAR 2011/2013 · Tendo como tema do projeto: Crescer a Aprender / Aprender a Crescer, o desenvolvimento do currículo deve ser organizado

AGRUPAMENTO ESCOLAS VALLIS LONGUS

PROJETO CURRICULAR

2011/2013

________ Projeto Curricular 2010/2013 ________________________________________________________________________________

Agrupamento de Escolas Vallis Longus _________________________________________________

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ÍNDICE

Introdução ....................................................................................................... 3

1. Enquadramento Teórico do Projeto Curricular ................................................ 5

2. Organização e opções curriculares ............................................................... 18

2.1 Matrizes Curriculares / Carga horária ................................................................ 18

2.1.1 Pré-Escolar ........................................................................................................ 19 2.1.2 1º Ciclo ........................................................................................................... 20

2.1.3 2º Ciclo ........................................................................................................... 20 2.1.4 3º Ciclo ........................................................................................................... 21 2.1.5 Percursos Curriculares Alternativos ............................................................... 22

2.1.6 Cursos de Educação e Formação .................................................................... 27 Educação e Formação de Adultos a) ............................................................. 27 CEF – Operador de Fotografia ....................................................................... 27

2.2 Critérios para a constituição de turmas ............................................................. 28

2.3 Critérios para a distribuição do serviço docente ................................................. 28

2.3.1 Distribuição do cargo de Direção de Turma ......................................... 30

2.3.2 Ocupação de Tempos Escolares ......................................................... 30

2.4 Critérios para a organização dos horários .......................................................... 33

2.5 «Oferta Complementar» .................................................................................. 36

2.6 Oferta da Escola ........................................................................................................ 37

2.7 Especificações sobre desdobramento de aulas ................................................... 37

3. Tema do Projeto ......................................................................................... 39

CRESCER A APRENDER ................................................................................... 39

APRENDER A CRESCER ................................................................................... 39

3.1 Pré-Escolar ..................................................................................................... 40

3.2 1º Ciclo .......................................................................................................... 47

3.3 2º Ciclo ......................................................................................................... 67

3.4 3º Ciclo .......................................................................................................... 93

4. Metodologias ……………………………………………………………………………………… 155

5. Serviços Especializados ............................................................................. 156

6. Orientações para Apoios Educativos ........................................................... 158

6.1 Critérios de Atribuição dos Apoios Educativos .................................................. 160

7. Atividades de Enriquecimento Curricular / Planos e ..................................... 162

Programas Nacionais ................................................................................ 162

8. Avaliação dos alunos ................................................................................ 163



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8.1 Critérios de Avaliação .................................................................................... 166

9. Orientações para o Plano da Turma ........................................................... 167

10. Avaliação do Projeto Curricular de Agrupamento....................................... 168

Introdução



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Tendo o projeto educativo identificado a Escola que temos, compete ao

projeto curricular dar resposta às mudanças necessárias para atingir as metas

propostas.

Deverá então o Projeto Curricular de Agrupamento criar mecanismos que

permitam combater o insucesso e abandono escolares, sendo eficaz nas

alternativas que escolhe para a solução do grave problema que é a desmotivação

da grande maioria dos nossos alunos que, não tendo perspetival de entrada no

ensino superior, não encontram na escola resposta para outros horizontes.

Tendo como tema do projeto: Crescer a Aprender / Aprender a

Crescer, o desenvolvimento do currículo deve ser organizado em torno de

pressupostos concretos.

I - Perseguir uma meta:

O aluno tem de crescer como Homem, Pessoa e Cidadão, a fim de se

tornar: Criativo, Eficiente, Autónomo, Atento, Crítico e Interventivo.

II – Ter como lema: Aprender a Aprender.

Com base na teoria subjacente ao desenvolvimento do currículo, o aluno

vai desenvolvendo capacidades que lhe permitam construir o seu próprio saber de

acordo com o seu ritmo e necessidades, sem serem descurados os conteúdos

essenciais/ fundamentais, para atingir o perfil de saída, passando pelos perfis

intermédios.

III – Criar condições e dispositivos que conduzam à melhoria das

situações de ensino-aprendizagem e de organização do currículo.

Se o que pretendemos é a formação holística dos nossos alunos, então

temos de pensar a Escola enquanto local de decisão e gestão curricular

considerando a prática pedagógica como catividade de investigação e de

intervenção. É então necessário promover modos de trabalho dentro da escola,

que promovam uma cultura colaborativa, e novos processos e métodos de



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trabalho pedagógico. Todos os professores como se fossem um só e todos a

trabalhar para cada aluno.

V – Avaliar aprendizagens e capacidades de forma contínua e formativa,

fomentando a auto e hétero avaliação e utilizando instrumentos

produzidos ao longo do ano.

O processo de avaliação deverá ser contínuo, permanente e essencialmente

formativo, centrando-se não só no produto do trabalho mas também, e

principalmente, nos processos. Deverá também ser tido em conta o ponto de

partida e os progressos realizados por cada aluno.

1. Enquadramento Teórico do Projeto Curricular

Desde a Reforma Educativa muitas mudanças se verificaram, contudo, não

haverá mudanças efetivas sem produção de inovações.

“... É dos professores, e ainda mais da sua formação que depende muito

do sucesso ou insucesso de uma mudança e inovação educativa, tornando-se

necessário olhar para a escola como um lugar habitado por profissionais que

decidem e que agem de acordo com inúmeras coordenadas que nem sempre são

susceptíveis de mudança por via burocrática”. Pacheco, J. 1995:7

Entendendo inovação como mudança das práticas, com esta reflexão

vamos tentar dar resposta à seguinte questão:

“Como pode o professor consumidor do curriculum tornar-se professor

construtor do curriculum?”

Tentaremos abordar as “ferramentas” teóricas consideradas importantes

para que o professor possa, justificadamente, tomar as decisões que considera

mais adequadas ao exercício da profissionalidade docente.



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Curriculum é um conceito polissémico não possuindo um sentido unívoco.

Num contexto de variedade e até de divergência conceptual do termo, duas

definições mais comuns se contrapõem:

Curriculum como plano previamente planificado (formal);

Curriculum como um processo decorrente da aplicação do referido plano

(informal)

Segundo Pacheco (1994:7) “Integram-se na 1ª as definições que apontam

para o currículo como conjunto de conteúdos a ensinar (academicismo), e como

plano de ação pedagógica, fundamentado e implementado num sistema

tecnológico; na 2ª as definições que caracterizam o curriculum como um conjunto

de experiências de aprendizagem, e como um sistema dinâmico e complexo, sem

uma estrutura pré-determinada”.

Stenhouse, Gimeno e Zabalza, apresentam-no, ora como o conjunto de

experiências educativas vividas pelos alunos dentro do contexto escolar, ora como

propósito, bastante flexível, que permanece aberto, e dependente das condições

da sua aplicação. É o curriculum de uma forma abrangente, englobando as

decisões tanto a nível das estruturas políticas, como ao nível das estruturas

escolares.

Segundo Zabalza (1987), curriculum é o conjunto dos pressupostos de

partida, das metas que se deseja alcançar, e dos passos que se dão para as

alcançar; é o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, que é

considerado importante para ser trabalhado na escola.

O termo curriculum pode ser entendido em sentido restrito ou em sentido

lato. Em sentido restrito, o curriculum é constituído pelo conjunto das atividades

lectivas, ficando fora dele todas as atividades não-lectivas ainda que

reconhecidamente de grande interesse educativo. Em sentido lato, curriculum

coincide com o conjunto de atividades (lectivas e não-lectivas) programadas pela

Escola, de carácter obrigatório, facultativo ou livre.

O entendimento que temos do curriculum, para o Projeto Curricular de

Escola, é o que corresponde ao sentido lato:



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Por desenvolvimento curricular entende-se um processo que abarca tudo o que se

decide, desde os pressupostos até ao que se passa na sala de aula.

De acordo com Ribeiro C. (1993) “o desenvolvimento curricular define-se

como um processo dinâmico e contínuo que engloba diferentes fases, desde a

justificação do curriculum até à sua avaliação e passando necessariamente pelos

momentos de conceção-elaboração e de implementação.”

Por isso é tão importante a ideia de curriculum sob o ponto de vista prático,

já que há uma grande diferença entre o professor que atua na aula, sabendo

justificar as suas opções metodológicas, sabendo qual é o seu contributo para o

desenvolvimento global do aluno, face ao seu progresso no conjunto das

matérias, e aquele outro, que simplesmente, cumpre o seu programa.

Tendo como ponto de partida a aceção de curriculum já exposta, e na

tentativa de dar resposta às seguintes questões:

“para quê ensinar?”, “o que ensinar?”, “a quem ensinar?”, passamos a abordar as

várias teorias do currículo.

Quando se fala em Teoria Curricular não se pode falar de teorias como se

abordam no campo das ciências exatas. Elas são uma tentativa de sistematização

do currículo. São válidas na medida em que contribuem para a resolução de

problemas práticos, e para a análise e compreensão do sistema curricular.

É dentro da complexidade do campo curricular e das muitas reflexões

críticas de variados autores que surgem as teorias curriculares propostas por

Kemnis (1988):

A Teoria Técnica tem como orientação principal o racionalismo académico,

com raízes na Idade Média. É de todas as teorias a que mais tem influenciado os

estudos curriculares até aos nossos dias.

Currículo será então, a expressão de um plano estruturado de modo a ser

implementado na base de eficiência.

A Teoria Prática caracteriza-se, segundo Kemnis, por um discurso

humanista, e está ligada às discussões curriculares da década de 70. O curriculum



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é uma prática que resulta da relação entre especialistas curriculares e

professores, e também das condições reais dessa mesma prática.

Segundo Stenhouse (1981), a inovação curricular tem de partir do grupo

de professores de uma escola, que discute, modela e leva a cabo o curriculum,

participando na avaliação de resultados.

Para esta linha de orientação curricular o currículo é um processo, algo

que está em permanente construção, uma hipótese de trabalho sujeita a

deliberações e negociações.

É, como afirma Zabalza, “uma programação descentralizada e participada

a nível de cada escola”.

Ao professor cabe adequar e adaptar o currículo aos alunos e à escola, o

que, segundo Zabalza, levará o professor a modelos de desenvolvimento

curricular mais sensíveis à especificidade de território, e adequados ao contexto

das condições locais.

A Teoria Crítica insere-se numa perspectiva emancipadora do curriculum,

assente no conceito de praxis que é constituído pela ação e pela reflexão.

Segundo Kemnis (1988:134) o curriculum não é o resultado nem dos

especialistas nem do professor individual, mas dos professores agrupados

segundo interesses críticos e portadores de uma consciência crítica.

Esta teoria preconiza uma visão crítica do curriculum e este é resultante

dos interesses e das experiências desejadas por todos quantos participam nas

atividades escolares.

Numa visão comparativa das três teorias, a definição de curriculum jamais

deixará de se questionar à luz destas diferentes perspectivas que se interligam e

completam.

Não sendo possível ensinar tudo a todos, como defende Comenio, esta

situação faz com que o curriculum seja um projeto de formação que tem um

significado social e político, cujos pressupostos estão presentes nas fontes

apontadas por Tyler para a identificação dos objetivos educacionais: cultura,

sociedade e aluno.



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Três questões fundamentais

1. Que conhecimento ou cultura se pretende veicular?

Como síntese e tentativa de resposta a esta questão, apresenta-se o

seguinte quadro, extraído do Caderno 2 “Gestão Pedagógica da Escola” ME

(1993)

Atitude predominante perante o conhecimento:

Relativismo/Construtivismo

O Conhecimento é:

relativo;

resulta de uma construção pessoal e social;

está sujeito a influências sociais, políticas, culturais e históricas.

Conceção de currículo

Currículo como processo de reelaboração da informação concebida como:

problemática

provisória

dilemática

mediatizada

reelaborada

recurso para pensar mais do que assimilar (conhecimento/investigação

educativa na praxis)



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Estrutura e organização do currículo

Currículo aberto e flexível (respeito pelas sub-culturas)

conjunto integrado de disciplinas de igual categoria ou “status” (currículo de

integração: perspectiva holística/integradora)

2. Qual o contexto e que condições sócio-político-institucionais

envolvem o processo educativo?

Sendo a sociedade em que vivemos profundamente heterogénea e

diferenciada, a escola não foge a essa realidade. Não podendo desligar-se a

questão social da questão política e da forma de organizar e gerir a sociedade, é

fundamental a criação de condições político-institucionais que possibilitem o

direito e o respeito pela diferença.

Na segunda metade do século XX, dá-se um fenómeno educacional de

grandes repercussões: o alargamento da escolaridade obrigatória e o

aparecimento da Escola de massas.

Nesta “escola de massas” há que ter em conta diferentes

heterogeneidades:

a heterogeneidade discente, já que o universo de alunos das nossas escolas é,

biológica, psicológica e sociologicamente diversificado;

a heterogeneidade docente, porque os professores, para além de grande

diversidade de habilitações académicas, apresentam diferentes tipos de formação

profissional;

a heterogeneidade sócio-cultural da escola, que é marcada pelo contexto

geográfico, físico e institucional em que se desenvolve;

a heterogeneidade de contextos político-administrativos, que dependendo de

quem formula o curriculum (poder central, poder regional ou escola) e com que

finalidade (para instruir ou para educar), nos conduz a tipos diferentes de escola;



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Será a Escola Comunidade Educativa:

aberta à participação da comunidade alargada (não só escolar), de pais,

professores, alunos, funcionários, representantes dos interesses sociais,

económicos e culturais locais;

dotada de autonomia pedagógica e administrativa;

capaz de elaborar, gerir e concretizar um Projeto Educativo próprio, no

respeito pelos valores culturais e éticos da comunidade que serve;

aquela que poderá dar resposta aos desafios que o Séc. XXI apresenta.

3. Quais os contextos de decisão curricular?

O “design” curricular, afirma Gimeno (1988:339), “agrupa uma acumulação

de decisões que dão forma ao currículo e à ação. É a ponte entre a intenção e a

ação, entre a teoria e a prática”.

Neste processo participam um conjunto variadíssimo de atores, cuja

responsabilidade e autonomia deverá ser interligada e interdependente.

É sabido que o professor tem mais ou menos responsabilidade e

autonomia, consoante o contexto em que se enquadra. Enquanto no contexto

didático, o professor é o mediador principal do projeto educativo/didático, no

contexto institucional e administrativo, está dependente de limites impostos.

O curriculum decide-se a três níveis

Assim, para D’Hainaut:

1. Contexto político-administrativo (Ministério da Educação-

componente nacional) que engloba:

Organização educativa

Planos curriculares



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Objetivos curriculares

Programas

Normativos sobre avaliação

Normativos sobre manuais e livros de texto

Organização de grupos de docência

Critérios de organização dos alunos

É ainda no contexto politico-administrativo que se integram as decisões da

Administração Regional e Local.

2. Contexto de Gestão (Escolas) que pode traduzir-se num projeto

educativo que engloba:

Projeto Curricular

Projeto Organizativo

Projeto de Formação

Será neste contexto de gestão que se faz a integração das componentes

regionais e locais e a adaptação da componente curricular disciplinar ou dos

programas de conteúdos nacionais a conteúdos que fazem parte do contexto dos

alunos.

3. Contexto de realização (Professores) - Currículo planificado e real

que se pode traduzir no Projeto Curricular de Turma, onde se

operacionalizam os objetivos de aprendizagem, tendo em conta o

projeto curricular de Agrupamento, e que engloba:



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Sequencialização e gestão da extensão e da profundidade dos conteúdos

Organização de situações de aprendizagem

Escolha de métodos, técnicas e atividades

Seleção dos recursos educativos

Implementação de procedimentos de avaliação

Considerando que estes três contextos de decisão curricular dão expressão

às diversas fases do desenvolvimento do currículo, pode dizer-se que este é um

conjunto de decisões e práticas (de administração, de escola e de sala de aula)

planificadas e orientadas, em função da aprendizagem dos alunos.

Professor Reflexivo

De acordo com estes pressupostos:

“...É fundamental que as Escolas saibam e possam decidir. (...) Tomar

decisões significa estar informado, estar formado, ter capacidade técnica,

capacidade científica, poder analisar, corrigir, reformar e melhorar...” (Azevedo,

J.- Noésis nº 24)

A autonomia curricular terá interpretações diversas, dependendo dos

processos e das práticas de um dado modelo organizacional.

Constata-se que o modelo explicativo dos processos e práticas curriculares

das escolas é diverso, enquadrando-se:

ou numa ação uniforme de acordo com o modelo curricular centrado nos

objetivos, em que os professores são meros implementadores;

ou numa ação colegial e numa interpretação subjetiva, segundo o modelo

curricular centrado no processo, em que os professores são agentes ativos

construtores do currículo.

As diversas contribuições da investigação sobre o pensamento e a tomada

de decisão dos professores, em busca dum melhor conhecimento da profissão

docente, permitem confirmar a existência de um novo modelo de professores em



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que os processos de pensamento se constroem na ação, na prática, de uma

forma interrogativa e reflexiva, ao tratar de resolver problemas concretos, ao

compreender os fundamentos da ação e ao justificar as suas decisões.

Neste modelo, o professor, considerado como um profissional, tem de:

ser entendido como possuidor de uma base de conhecimento suficientemente

ampla para desempenhar a sua função em permanente reconstrução;

ser capaz de gerar conhecimento a partir da sua prática e de procurar

recursos necessários para a melhorar;

ser capaz de gerir a sua autonomia;

contextualizar a prática docente no seu território educativo;

cooperar com os outros profissionais;

possuir um código de ética;

ter mecanismo de autocrítica;

Não é portanto suficiente na formação de professores, dotá-los de

habilidades e destrezas. É necessário capacitá-los para analisar o que fazem,

examinando as causas e consequências da sua ação, de forma a convertê-los em

agentes da sua própria formação. Assim, será capaz de entender a prática como

aplicação de conhecimentos ou como construção do conhecimento.

De acordo com Schon (1987), a prática dos profissionais será um

conhecimento a que o autor chama de “ conhecimento em ação” o qual se apoia

“numa conceção construtivista da realidade com que o professor é confrontado.”

(Schon, 1987; pag36).

Nesta perspectiva as decisões que o professor toma, as suas respostas às

situações concretas de cada sala de aula relacionam-se com o porquê de cada

situação, rejeitando decisões baseadas em hábitos e rotinas.

Desta forma, o professor é “um profissional de ensino, reflexivo, crítico da

sua própria atuação, e dos contextos em que a desenvolve”.



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Como foi já sustentado, sem uma formação profissional de acordo com

estes princípios não haverá mudança na escola, uma vez que o desenvolvimento

profissional dos professores conduz ao desenvolvimento e inovação curricular.

Com efeito, a participação dos professores no desenvolvimento curricular é

considerada como um meio para o crescimento da autonomia profissional.

Neste contexto, mais importante que possuir muitos conhecimentos sobre

o curriculum será a “prática” do curriculum.

Contudo, a reflexão aportada ao curriculum, não pode ser exclusivamente

individual, já que este é tarefa de toda a escola e de cada escola, pelo que se

exige uma reflexão em equipa.

Nesta perspectiva construtivista, será então pertinente debruçarmo-nos

sobre o pensamento de John Dewey. Este autor defende que um dos grandes

objetivos da educação é formar indivíduos que sejam sensíveis e ativos em

relação à sociedade e que os temas “académicos” devem conter em si valores

práticos ou utilitários.

Segundo ele, a vida na escola deverá oferecer oportunidades para que a

criança atue moralmente e a julgar o seu próprio comportamento, em termos de

ideias sociais como cooperação e participação.

Para este autor, o objetivo de um curriculum não deve ser a simples

aquisição de conteúdos. Defende que um novo objetivo deverá ser a organização

dos conteúdos de forma a tornarem-se uma ferramenta para a compreensão e

experiência ordenada inteligentemente.

Partindo de alguns dos princípios de Dewey, expressos em ”My Pedagogic

Credo”:

A educação é um processo de vida e não uma preparação para a vida;

A escola deve representar a vida tão real e vital para a criança como a que

ele vive em casa, na rua, no recreio;

O professor deve empenhar-se, não simplesmente no treino de indivíduos,

mas na formação da própria vida social.



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Professor construtor do curriculum

Modelo subjacente a este projeto curricular:

Estudo do programa

Enfoque holístico, tendo em conta em que medida o programa afecta o

aluno no seu todo;

Ênfase nas metodologias, adaptação de estratégias;

Valorização do meio e das necessidades do mesmo:

- componentes locais e regionais;

- currículos diversificados.

Recursos:

Enfoque nos recursos humanos (é central o crescimento pessoal dos

professores);

Uso de uma grande variedade de recursos materiais e humanos, numa

perspectiva de investigação/ação:

- manuais / textos de apoio;

- audiovisuais;

- informáticos;

- visitas de estudo.

Papéis

Papéis muito flexíveis, permitindo a interação entre professores e alunos;

Professor cativo e facilitador;

Trabalho em equipa / partilha.



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Desenvolvimento profissional

Professor reflexivo:

- Reflexão em ação;

- Investigação;

- Inovação;

-Trabalho em equipa;

-Troca de experiências.

Cronograma

Implementação vista como um processo holístico:

- Extenso no tempo;

- Flexível.

Sistema de comunicação

Procurando ir além dos elementos cognitivos;

Reflexiva;

Interativa;

Multidireccional.

Sistema de acompanhamento

Centralização na avaliação contínua e formativa;

Recurso a métodos diversificados e mais informais;

Promoção da auto e heteroavaliação.

Ao longo desta reflexão pretendeu-se analisar os campos que nos parecem

poder, quando dominados, constituir espaços de inovação e autonomia, de forma

a permitir que o professor possa ser um construtor do curriculum. Pensamos que,

encontrados estes espaços, eles permitem aos professores produzir inovações.

Sem elas não haverá mudanças efetivas, e é na capacidade de inovação educativa



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e curricular que os professores forem capazes de pôr em prática, que reside o

pilar fundamental da Reorganização Curricular.

O exercício da Autonomia e da Inovação constitui um desafio, e é a

formação contínua (nesta dimensão reflexiva) que deve dar resposta a estes

desafios, visando o aperfeiçoamento pessoal e profissional dos professores, no

âmbito dos saberes, das técnicas e das atitudes necessárias ao exercício da

profissão docente.

2. Organização e opções curriculares

De acordo com o Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de Julho de 2012

2.1 Matrizes Curriculares / Carga horária

No ensino pré-escolar e no primeiro ciclo a carga horária é de 25 horas. No

2º e no 3º ciclos, a duração de tempo das aulas é de 45 minutos ou 2 x 45m (90

m).



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Cada bloco de 90m corresponde a um tempo dedicado a uma única disciplina

ou a dois períodos de 45 minutos dedicados a disciplinas diferentes. Considera-se

que tempos letivos mais prolongados permitem um trabalho mais diversificado

dos alunos, valorizando-se a aula como tempo de trabalho e de aprendizagem,

favorecendo-se a promoção de uma atividade escolar com menos disciplinas e

interrupções diárias.

2.1.1 Pré-Escolar

Áreas de Conteúdo a)

Área da Formação Pessoal e social b)

- Socialização

Área de Expressão e Comunicação

Domínio das expressões:

- Expressão motora

- Expressão dramática

- Expressão plástica

- Expressão musical

Domínio da linguagem oral e abordagem da escrita

Domínio da matemática

Área de Conhecimento do Mundo

Total: 25 horas

a) - «Consideram-se “áreas de conteúdo” como âmbitos do saber, com uma estrutura própria e com

pertinência sociocultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, não apenas conhecimentos, mas

também atitudes e saber-fazer.» (Lopes da Silva, 1997)

b) - Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si, «visto que a construção do saber se

processa de forma integrada, e que há inter-relações entre os diferentes conteúdos e aspetos formativos que

lhes são comuns.» (Lopes da Silva, 1997)



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2.1.2 1º Ciclo

COMPONENTES DO CURRÍCULO

Áreas curriculares disciplinares Carga horária

semanal

Língua Portuguesa 8 Horas

Matemática 7 Horas

Estudo do Meio 5 Horas

Expressões

–artísticas

– físico-motoras

5 Horas

Formação

Pessoal e

Social

ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES

a)

Área de Projeto

Estudo Acompanhado

Formação Cívica

Total: 25 horas

Educação Moral e Religiosa b)

Atividades de enriquecimento c)

a) - Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma

componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informação e da comunicação e constar

explicitamente do projeto curricular de turma.

b) - Área curricular disciplinar de frequência facultativa, nos termos do artigo 15.º, parte final.

c) - Atividades de carácter facultativo, nos termos do artigo 14.º, incluindo uma possível iniciação a uma língua estrangeira, nos termos do n.º 1 do artigo 9.º.

2.1.3 2º Ciclo

Carga horária semanal (x 45 min.)


5.º ano 6.º ano Total ciclo

ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES

Línguas e Estudos Sociais 12 12 24



21

Língua Portuguesa 6 6 12

Língua Estrangeira 3 3 6

História e Geografia de Portugal 3 3 6

Matemática e Ciências 9 9 18

Matemática 6 6 12

Ciências da Natureza 3 3 6

Educação Artística e Tecnológica 6 6 12

Educação Visual

Educação Tecnológica

2 2 4

2 2 4

Educação Musical 2 2 4

Educação Física 3 3 6

Educação Moral e Religiosa a) (1) (1) (2)

Tempo a cumprir

30

(31)

30

(31)

60

(62)

Oferta Complementar

Apoio ao Estudo c)

b)

5

b)

5

10

a) Disciplina de frequência facultativa, com carga fixa de 1x45 minutos

b) Frequência obrigatória para os alunos, desde que criada pela escola, em função da gestão do

crédito letivo disponível

c) Oferta obrigatória para a escola, de frequência facultativa para os alunos, sendo obrigatória por

indicação do Conselho de Turma e obtido o acordo dos encarregados de educação.

2.1.4 3º Ciclo



7º ano 8º ano 9º ano Total Ciclo



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ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES

Português 5 5 5 15

Línguas Estrangeiras 6 5 5 16

Língua Estrangeira I 3 2 3 8

Língua Estrangeira II 3 3 2 8

Ciências Humanas e Sociais 5 5 6 16

História 3 3 3 9

Geografia 2 2 3 7

Matemática 5 5 5 15

Ciências Físicas e Naturais 6 6 6 18

Ciências Naturais 3 3 3 9

Físico-Química 3 3 3 9

Expressões e Tecnologias 4 4 3 11

Ed. Visual 2 2 3 7

Artes da Ardósia (oferta da escola) a) 1 1 - 2

TIC a)

1 1 - 2

Educação Física 3 3 3 9

Educação Moral e Religiosa b) (1) (1) (1) (3)

Tempo a cumprir 34

(35)

33

(34)

33

(34)

100

(103)

Oferta Complementar c) c) c) c)

a)- Disciplinas em articulação com funcionamento semestral

b) – Disciplina de frequência facultativa

c) – Frequência obrigatória para os alunos, desde que criada pela escola, em função da gestão do crédito

letivo disponível

2.1.5 Percursos Curriculares Alternativos

Visando assegurar o cumprimento da escolaridade obrigatória e combater a

exclusão dos alunos que revelem insucesso escolar repetido e/ou problemas de

integração na comunidade educativa, o Agrupamento Vallis Longus, sempre que

haja alunos nestas condições, proporá à DREN a criação de turmas de Percursos



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Curriculares Alternativos, através da apresentação de um projeto enquadrado nos

princípios e objetivos que enformam o Projeto Educativo. Caracterizando-se, o

Agrupamento, por ser um espaço plural, do ponto de vista social e cultural, em

que as motivações, os interesses, as expectativas e as capacidades de

aprendizagem dos alunos são muito diferenciados, importa, por esta razão,

garantir a igualdade de oportunidades de sucesso educativo para todas as

crianças e jovens, promovendo a inclusão através da existência de respostas

pedagógicas diversificadas adequadas às suas necessidades específicas e ao seu

desenvolvimento global, para que estas evoluam no sentido da aquisição de

conhecimentos, capacidades, desenvolvimento de atitudes e valores consagrados

nos currículos em vigor numa perspectiva de formação integral como cidadãos.

A matriz curricular deste projeto deve ter como objetivo atingir as metas de

aprendizagem definidas para o 2º e para o 3º ciclos do percurso alternativo, a fim

de permitir a permeabilidade entre percursos e a transição para outras

modalidades de formação ou o prosseguimento de estudos. A equipa de

docentes, na aplicação dos planos curriculares vigentes, terá de ter em conta a

necessidade de promover estratégias de pedagogia diferenciada e de ensino

individualizado, ao longo do percurso. Atendendo ao perfil dos alunos da turma, o

desenho curricular deve ser suficientemente motivador e aliciante para os alunos,

sem perder de vista as capacidades essenciais. Neste sentido, todas as disciplinas

ou áreas disciplinares devem ter um carácter inovador, com maior incidência na

vertente prática, quer através do uso de materiais, de atividades de natureza

exploratória, experimental e investigativa quer ainda pela utilização das

tecnologias de informação e comunicação. O Conselho de Turma deverá ter

sempre presente na prática pedagógica, que as aprendizagens significativas são

as que são reconhecidas, pelos aprendentes, como necessidades a satisfazer.

Assim, irá recorrer a situações da vida quotidiana dos alunos como forma de

introduzir e desenvolver, através de casos práticos, os conteúdos a abordar –

dimensão funcional das aprendizagens. Deve privilegiar-se a designação do

mesmo docente por área disciplinar de forma a facilitar a interdisciplinaridade e a

integração dos conteúdos programáticos. Esta integração assume especial

importância nas disciplinas da área de formação artística, vocacional, pré-



24

profissional e/ou profissional com as restantes disciplinas, áreas disciplinares e

áreas curriculares não disciplinares.

No 2º Ciclo será proposta uma nova disciplina, Oficina de Artes e Ofícios. O

programa a adotar na Oficina de Educação Artística Tecnológica - Oficina de Artes

e Ofícios visa permitir a inclusão de um ou mais domínios de formação (artístico

ou vocacional) que proporcionem uma primeira abordagem no campo das artes e

ofícios, das técnicas, das tecnologias em geral, ou ainda, a clarificação das

experiências e conhecimentos de que os alunos são detentores. Estes domínios de

formação possuem um programa discriminando capacidades, conteúdos, níveis de

desempenho atividades e recursos.

A distribuição da carga horária deve ser definida de forma a permitir um

equilíbrio entre as disciplinas de carácter mais prático e as de carácter mais

teórico e de modo a permitir o desenvolvimento de atividades necessárias à

construção de objetivos de aprendizagem, tais como, atividades de superação,

reorientação, aprofundamento de conteúdos ou, apenas, para a avaliação

diagnostica e aquisição de pré-requisitos. Considera-se também necessário que o

horário seja distribuído quer pelo turno da manhã, quer pelo turno da tarde, já

que a retaguarda familiar em muitos casos é deficitária, permanecendo assim os

alunos mais horas na escola, ou seja mais acompanhados.

A carga curricular de Educação Física deverá ser reforçada com a área

específica da natação por ser uma disciplina que tem como objetivo o

desenvolvimento de capacidades nos domínios físico e motor visando a promoção

de hábitos de qualidade de vida, de saúde e de bem-estar e ser, também,

normalmente, do agrado deste tipo de alunos.

As TIC devem ser trabalhadas em todas as disciplinas e de acordo com os

projetos individuais dos alunos.

2º Ciclo – Percursos Curriculares Alternativos

Carga horária

semanal (x 45.) a)

Educação COMPONENTES DO CURRÍCULO 6º Ano



25

para a

Cidadania

ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES 29

Línguas e Estudos Sociais 10

Português 4

Língua Estrangeira 3

História e Geografia de Portugal 3

Matemática e Ciências 7

Matemática 4

Ciências da Natureza 3

Educação Artística e Tecnológica 6

Oficina de Artes e Ofícios a) 4

Educação Musical 2

Educação Física/Natação 6

Formação

Pessoal e

Social

ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES b)

7

Área de Projeto 2

Estudo Acompanhado 4

Formação Cívica 1

TOTAL 35

Educação Moral e Religiosa Católica c) 1

a) - A lecionação de Oficina de Artes e Ofícios estará a cargo de dois professores.

b) - Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma

componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informação e da comunicação e constar

explicitamente do projeto curricular de turma. O estudo acompanhado é assegurado por uma equipa de dois

professores da turma, preferencialmente de áreas científicas diferentes. Este pode ser dedicado ao reforço

das disciplinas de Português e Matemática. Estas alterações foram homologadas pela DREN.

c) – Disciplina de frequência facultativa

3º Ciclo – Percursos Curriculares Alternativos

Educação

para a

Cidadania


COMPONENTES DO CURRÍCULO 9º ano

ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES 26

Língua Portuguesa 4

Línguas Estrangeiras 4

Língua Estrangeira I 2



26

Língua Estrangeira II 2

Ciências Humanas e Sociais 2

História 1

Geografia 1

Matemática 4

Ciências Físicas e Naturais 2

Ciências Naturais 1

Físico-Química 1

Ed. Artística / Ed. Visual / Oficinas a) 6

Artes da Ardósia 2

Modelação

Madeiras 2

TIC

Culinária 2

Educação Visual

Educação Física + Natação 4

Formação

Pessoal e

Social

ÁREA CURRICULAR NÃO DISCIPLINAR b) 6

Formação Cívica 1

Estudo Acompanhado 4

Área de Projeto 1

TOTAL 32

Educação Moral e Religiosa c) 1

Máximo global 33

a) Os alunos têm, semestralmente, as disciplinas de Artes da Ardósia / Modelação, Madeiras / TIC e Culinária

/ Ed. Visual.

b) – Foram atribuídos 90m de Estudo Acompanhado à Língua Portuguesa e outros 90m à Matemática.

Mantém-se a Área de Projeto devido às características próprias destas turmas. Estas alterações foram

homologadas pela DREN.

c) - Disciplina de frequência facultativa



27

2.1.6 Cursos de Educação e Formação

Educação e Formação de Adultos a)

Designação Grau de Ensino COMPONENTES DO

CURRÍCULO

Tipo B3

Equivalência ao 3º Ciclo do Ensino Básico

Linguagem e

Comunicação

Matemática para a Vida

Cidadania e

Empregabilidade

Língua Estrangeira

(Inglês)

Tecnologias de

Informação e

Comunicação

a) – Cursos noturnos e destinados a adultos que pretendem adquirir equivalências ao 1º, 2º e 3º ciclos.

CEF – Operador de Fotografia

O Agrupamento oferece a possibilidade, aos jovens com o 8º ano de

escolaridade ou 9º ano sem aprovação, e com idade igual ou superior a 15 anos,

de conclusão da escolaridade obrigatória e o prosseguimento do percurso escolar,

através do CEF - Operador de Fotografia. Este visa preparar os jovens com as

competências escolares e profissionais específicas do curso de Operadores de

Fotografia de forma a possibilitar-lhes a entrada no mundo ativo de mercado de

trabalho.



28

As matrizes curriculares e a avaliação desenvolvem-se de acordo com a

legislação em vigor.

2.2 Critérios para a constituição de turmas

A constituição de turmas deve, em primeiro lugar, obedecer à legislação em

vigor.

Em qualquer dos níveis de ensino, deverão prevalecer critérios de ordem

pedagógica nomeadamente:

Dar continuidade ao mesmo grupo de alunos ao longo dos três ciclos do

ensino básico, salvo as exceções que vierem a ser aprovadas em

Conselho Pedagógico;

A distribuição dos alunos pelas turmas deverá ser feita de forma a

manter o equilíbrio relativamente à idade e sexo;

A distribuição dos alunos retidos far-se-á de forma equilibrada pelas

várias turmas, tendo em atenção o seu nível etário;

Serão tomadas em consideração as indicações escritas dos Educadores,

dos Professores do primeiro ciclo, dos Conselhos de Turma no segundo

e terceiro ciclos e dos Encarregados de Educação, desde que estas não

contrariem as normas estipuladas.

2.3 Critérios para a distribuição do serviço docente

No âmbito da distribuição de serviço docente, reafirma-se o primado da

importância fulcral do aluno na escola, pelo que as preferências dos docentes

apenas deverão ser tomadas em conta quando não colidam com os objetivos da

escola enquanto instituição, não prejudiquem o seu bom funcionamento nem

contrariem as disposições legais e regulamentares.

Assim, devem ser seguidos os seguintes critérios gerais: a responsabilidade

última da elaboração dos horários e consequente distribuição de serviço é da

competência da Direção; procurar-se-á manter a continuidade do docente na



29

turma, desde que não haja motivos que aconselhem a sua substituição; em caso

de igualdade de situações, terá prioridade na atribuição de turma, no primeiro

ciclo, o professor com mais tempo de serviço continuado no Agrupamento; a

distribuição de níveis pelos vários professores do grupo/disciplina deverá ser

equilibrada.

Em relação aos segundo e terceiro ciclos, um aspeto importante a ter em

conta na distribuição do serviço docente é a necessidade de limitação do número

de turmas com que cada professor trabalha. Um professor não deverá ter mais do

que sete turmas e só em situações excecionais deverá ter oito. Estas orientações

apenas não são aplicadas quando a componente letiva dos professores e as

cargas horárias das disciplinas o não permitirem.

A constituição de equipas educativas, isto é, grupos de professores das

diversas áreas e disciplinas a quem são atribuídas, aproximadamente, as mesmas

turmas, deve ser claramente privilegiada. Com esta orientação pretende-se

facilitar o trabalho cooperativo ao nível dos Conselhos de Turma. Estas equipas

devem manter-se ao longo de cada ciclo, na medida do possível.

O cargo de diretor de turma deverá ser atribuído, na medida do possível,

aos professores do quadro. Deve ser privilegiada a continuidade da turma.

As horas de apoio ao estudo, no 2º Ciclo deverão ser atribuídas,

preferencialmente a docentes da turma, sendo três dessas horas destinadas às

disciplinas de Matemática, Português e Inglês

A área de Oferta Complementar - Formação Cívica (5º e 7ª anos) deverá

ser lecionada pelo respetivo diretor de turma.

Serão atribuídas duas horas da componente não letiva aos docentes de

português de 2º e 3º ciclos para reunirem semanalmente e articularem

estratégias para o melhor implementação dos Novos Programas de Português.

Assim, na elaboração dos horários dos professores esta deve ser uma das

prioridades.

Estes critérios devem ser desenvolvidos no cumprimento rigoroso

da legislação em vigor.



30

2.3.1 Distribuição do cargo de Direção de

Turma

Considerando que a função de Diretor de Turma incorpora um conjunto de

vertentes de atuação, nomeadamente as de coordenador do conselho de turma,

gestor/coordenador do projeto curricular da turma e interlocutor/mediador

privilegiado entre professores, alunos e encarregados de educação, deve haver a

preocupação de, sempre que possível, nomear um diretor de turma com o

seguinte perfil: ser, preferencialmente, professor do quadro da escola; lecionar à

totalidade ou maioria dos alunos da turma; ser um docente com facilidade de

comunicação / relacionamento interpessoal capaz de criar climas de empatia entre

os vários intervenientes no processo educativo; trabalhar em equipa e ter

capacidades de liderança e coordenação.

2.3.2 Ocupação de Tempos Escolares

De acordo com o estabelecido na alínea e) do nº 2 do Despacho normativo n.º

13-A/2012, de 5 de junho, compete às escolas “organizar um conjunto de

atividades de natureza lúdica, desportiva, cultural ou científica, a desenvolver nos

tempos letivos desocupados dos alunos por ausência imprevista de professores.”

Continuam a verificar-se constrangimentos, dificuldades e limitações,

assumindo alguma relevância a escassez de recursos humanos ao nível do pré-

escolar e no 1.º CEB, no 2º e 3º Ciclos é a questão recorrente das instalações,

ou, melhor, a falta delas, que marcará, de forma indelével quer a quantidade quer

a qualidade e diversidade das atividades de ocupação a proporcionar.

Deve realçar-se que na Escola Básica Vallis Longus todas as turmas ocupam

uma sala fixa, deslocando-se, apenas, para salas específicas às disciplinas de Ed.



31

Musical, Ed. Física, Ed. Visual, Oferta da Escola e EMRC. Estas decorrem,

normalmente, em turno contrário. No turno da manhã as salas fixas estão todas

ocupadas, ficando uma livre, no turno da tarde. Assim, em determinados

momentos há atividades de enriquecimento que não se podem realizar devido à

falta de espaço, havendo, inclusive, atividades de apoio e aulas a decorrer na sala

de trabalho dos docentes e atividades de apoio no Refeitório. A atribuição de três

salas pré-fabricadas por parte da Dren veio permitir atribuir uma sala ao Ensino

Especial, mas em relação às restantes atividades as dificuldades continuam

1. NO PRÉ-ESCOLAR

Quando falta uma educadora, esgotados os recursos humanos disponíveis (isto é

educadoras sem serviço letivo atribuído) as crianças ficam na própria sala

acompanhadas por auxiliares sob a supervisão das educadoras das salas

contíguas

2. NO 1.º CEB

Em relação à substituição dos professores, esgotados os recursos humanos

disponíveis (docentes sem serviço letivo atribuído), os alunos serão distribuídos

pelas outras turmas em atividade, prioritariamente pelas do mesmo ano de

escolaridade e, depois, pelas dos mais próximos.

3. NOS 2.º E 3.º CICLOS

Descreve-se, de seguida, como se vai proceder no caso de ausência de um

docente:

3.1. SITUAÇÕES DE AUSÊNCIA PREVISTA

3.1.1.A Permuta

Será permitida a permuta, como estratégia propiciatória do cumprimento do

currículo e dos programas de cada disciplina/área, na observância das seguintes

normas:



32

a) No início do ano letivo, os diretores de turma devem informar os alunos e

os pais e/ou encarregados de educação sobre a possibilidade de ocorrerem

permutas.

b) A iniciativa da permuta deve partir do professor cuja ausência seja

previsível.

c) Com antecedência, o docente deve contactar outro professor do Conselho

de Turma ou do respetivo Grupo disciplinar, que com ele possa permutar.

d) Confirmada a possibilidade de permuta, o docente deve informar os alunos

– diretamente ou através do diretor de turma ou do delegado de turma – até ao

início do último tempo letivo da turma no dia anterior.

e) O mesmo docente deve confirmar, com 48 horas de antecedência, no

mínimo, a exequibilidade da permuta e outra informação relevante sobre a

mesma, preenchendo um impresso próprio, onde todos os professores declaram

que aceitam a permuta, que será entregue na direção.

f) As aulas permutadas entre docentes do Conselho de Turma devem ser

sumariadas no livro de ponto na hora em que efetivamente decorreram,

respeitando a numeração sequencial. A disciplina substituída é colocada entre

parênteses e deve ser registada a disciplina efetivamente locionada.

g) A permuta não representa qualquer falta para o docente.

3.2 SITUAÇÕES DE AUSÊNCIA IMPREVISTA

Como na escola sede não há espaços disponíveis para os professores

desenvolverem as referidas atividades de enriquecimento, os docentes nas suas

horas de OTE (Ocupação de Tempos Escolares) marcadas nos horários, terão de

as desenvolver nas salas de aulas das turmas, onde se verificar a ausência

imprevista de professores. Os professores serão convocados pela seguinte ordem:

1.º Docentes do Conselho de Turma; 2º Docentes da disciplina; 3º Restantes

docentes. A aplicação destas regras será avaliada periodicamente e, caso se

verifique sobrecarga de serviço de alguns docentes, introduzir-se-ão ajustamentos

de forma a assegurar uma distribuição o mais equitativa possível.



33

O professor selecionado para realizar essas atividades educativas deve dirigir-

se para a sala onde se encontra a turma, registar no livro de ponto o sumário

(que deve sintetizar com objetividade as atividades realizadas) e marcar eventuais

faltas dos alunos; a lição não é numerada mas o sumário deve ser registado pelos

alunos no caderno diário.

2.4 Critérios para a organização dos horários

O horário de funcionamento do estabelecimento de educação pré-escolar será

fixado antes do início das atividades de cada ano, sendo ouvidos,

obrigatoriamente, para o efeito, os pais e encarregados de educação ou os seus

representantes, os educadores e a autarquia.

O 1º ciclo funciona em regime normal.

Os 2º e 3º ciclos funcionam em regime de desdobramento dada a inexistência

de espaços que tornem possível o funcionamento em regime normal.

A duração de tempo das aulas é de 45 minutos ou 2 x 45m (90 m). Cada

bloco de 90m corresponde a um tempo dedicado a uma única disciplina ou a dois

períodos de 45 minutos dedicados a disciplinas diferentes. Considera-se que

tempos letivos mais prolongados permitem um trabalho mais diversificado dos

alunos, valorizando-se a aula como tempo de trabalho e de aprendizagem,

favorecendo-se a promoção de uma atividade escolar com menos disciplinas e

interrupções diárias.

A organização dos horários dos alunos deverá obedecer a uma lógica de

natureza pedagógica e são organizados de acordo com a carga letiva curricular

semanal de cada disciplina ou área disciplinar definida na matriz curricular.

As tabelas seguintes demonstram como deverão ser distribuídos os blocos de

aulas e os intervalos.



34

2º E 3º CICLOS

MANHÃ

TARDE

ENTRADA

SAÍDA

ENTRADA

SAÍDA

1º Bloco

(2 tempos)

8.20

9.50 1º Bloco

(2 tempos)

13.30

15.00

Intervalo de 20 minutos Intervalo de 10 minutos

2º Bloco

(2 tempos)

10.10

11.40 2º Bloco

(2 tempos)

15.10

16.40

Intervalo de 10 minutos Intervalo de 20 minutos

3º Bloco

(2 tempos) 11.50 13.20

3º Bloco

(2 tempos)

17.00

18.30

Na elaboração dos horários dos alunos dos 2º e 3º ciclos deve ter-se em conta o

seguinte:

Será conveniente que, por regra, o horário de cada turma não ultrapasse o

equivalente a 4 blocos (8 x 45m) num mesmo dia e se atenda à natureza

dominante dos tipos de atividades em que os alunos estarão envolvidos

várias horas seguidas. Excecionalmente poderão ter 4 blocos mais 45 m (9

x 45m) quando nesse dia existir a disciplina de EMRC e / ou Apoio ao

Estudo e estas áreas não incluam a totalidade dos alunos da turma. Os

apoios aos alunos devem ser prestados no início ou final das atividades

escolares, não excedendo os 90m diários

Na distribuição da carga letiva semanal deve evitar-se a existência de

aulas isoladas. No entanto, devido à falta de espaços o limite de tempo

máximo admissível entre aulas de dois turnos distintos do dia poderá

atingir os 220m, no caso dos alunos que não têm Apoio ao Estudo esse

limite poderá atingir os 265m. Excecionalmente, o tempo para almoço, no



35

caso de alunos que tenham apoio ao estudo, poderá ser de 55 minutos;

estes alunos terão prioridade no refeitório da escola. Relativamente às

aulas de Educação Física que têm início às 15.10, os alunos terão 10

minutos para se equipar, por isso a aula prática só terá início depois das

15.20 de modo a que os alunos que terminaram aulas às 13.20 tenham um

período de intervalo de duas horas.

Deve assegurar-se a concentração máxima das atividades escolares das

turmas num só turno do dia. Assim, os horários das turmas serão

distribuídos em turnos da manhã ou da tarde coexistindo até três vezes por

semana a carga letiva distribuída ao longo de todo o dia. As disciplinas de

caráter “prático” devem ser lecionadas, preferencialmente, no turno

contrário;

As aulas de Línguas Estrangeiras e Educação Física, à mesma turma, não

podem ter lugar em dias consecutivos. Relativamente às disciplinas cuja

carga curricular se distribui por trás ou menos dias da semana, é de evitar

que tenham lugar em dias consecutivos.

As aulas de Língua Estrangeira II não devem ser lecionadas em tempos

letivos consecutivos à Língua Estrangeira I e vice-versa;

No Pavilhão gimnodesportivo só devem ser colocadas três turmas

simultaneamente, no entanto, atendendo à sobrelotação da escola,

excecionalmente, poderão ser quatro.

Pode verificar-se uma alteração pontual dos horários dos alunos para

efeitos de substituição das aulas resultante das ausências dos docentes,

desde que os Encarregados de Educação sejam avisados antecipadamente.

Na elaboração dos horários dos docentes deve-se ter em conta o seguinte:



36

Não devem incluir mais de três blocos ou seis segmentos letivos

consecutivos, nem devem incluir mais de oito segmentos letivos diários;

O horário dos docentes poderá, pontualmente, ser ajustado, às

necessidades escolares que ocorram ao longo do ano letivo;

Na medida do possível, deverão ser criados tempos específicos para o

trabalho cooperativo dos Conselhos de Turma.

2.5 «Oferta Complementar»

No 5º e no 7º Anos haverá a Oferta Complementar semanal de Formação

Cívica para todos os alunos. Esta oferta assume o carácter de reforço semanal do

horário de Português e Matemática, no 8º e 9º anos, respetivamente ou como

componente formativa complementar - para atividades de acompanhamento e

estudo, nas turmas do 6º Ano cujos alunos tenham mais dificuldades.

FORMAÇÃO CÍVICA

“A educação deve visar o pleno desenvolvimento da personalidade humana e o reforço

dos Direitos do Homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreensão, a

tolerância e a amizade entre todas as nações…”

Declaração Universal dos Direitos do Homem, 1948 (Artigo 26º, 2)

A sociedade atual exige que a escola ensine, eduque e forme os alunos de

modo a torná-los cidadãos autónomos, solidários e intervenientes e a

proporcionar-lhes uma realização pessoal tão plena quanto possível.

A Formação Cívica, como “espaço privilegiado para o desenvolvimento da

educação para a cidadania, visando o desenvolvimento da consciência cívica dos

alunos” é, indubitavelmente, a área curricular mais indicada para se fazer a



37

abordagem de temas que proporcionem um trabalho de reflexão, de participação

crítica e de intervenção no meio, interior ou exterior à escola.

A seleção dos temas a tratar em cada turma deverá atender às

características dos alunos, aos seus interesses e às necessidades de formação

previamente diagnosticadas.

As Relações Interpessoais, a Educação para os Direitos Humanos, a

Educação para a Saúde, a Educação Ambiental são algumas sugestões de

possíveis problemáticas a debater no espaço da Formação Cívica.

É de salientar a importância da realização de assembleias de turma e de

representantes de turma.

2.6 Oferta da Escola

Por decisão do Conselho Pedagógico, a disciplina de Oferta da Escola, no

3º ciclo, é Artes da Ardósia. Pesou para esta decisão a existência na escola de

docentes com formação nesta área e ainda o desejo de que os alunos possam

desenvolver uma componente artística tão enraizada na História Local de

Valongo.

Esta disciplina tem um programa específico elaborado pelo Professor

responsável pela sua criação, reconhecido e autorizado pelo DGIDC (Direcção-

Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular).

2.7 Especificações sobre desdobramento de aulas

No 7º ano, as turmas serão desdobradas em dois turnos para que metade dos

alunos trabalhe em TIC e a outra metade na Oferta da Escola - Artes da Ardósia

(trocando depois, numa organização equitativa semestral), mas em cada uma

delas a lecionação do turno respetivo estará a cargo de um único professor.

No 8º Ano, não há desdobramento destas aulas pois a Escola só tem um

professor de TIC e não pode proceder à contratação de mais professores. Assim,



38

todos os alunos têm no 1º semestre a disciplina de TIC e no 2º semestre a

disciplina de Artes de Ardósia ou vice-versa. No caso de Artes da Ardósia, a

lecionação da disciplina será feita por dois professores em coadjuvação.



39

3. Tema do Projeto

CRESCER A APRENDER

APRENDER A CRESCER

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS :

Organização Espacio-Temporal

Cidadania

Qualidade de Vida

Literacia Artística, Científica e Tecnológica



40

3.1 Pré-Escolar

P R I N C Í P I O S D E O R G A N I Z A Ç Ã O

Áreas de Conteúdo

Formação Pessoal e Social

Expressão Comunicação

Representação

Conhecimento do Mundo

Favorecer a compreensão do meio natural e humano para melhorar a integração

a criança. Sensibilização às diferentes ciências.

Assegurar a metodologia e rigor científico

Educação para a saúde Educação Ambiental

Domínio da linguagem oral e abordagem à

escrita

Domínio da Matemática

Domínio de Expressões

Alargar as oportunidades de comunicação

Explorar o carácter lúdico da linguagem

Apropriação das diferentes funções da linguagem

Contactar com códigos simbólicos convencionais ou

convencionados Familiarização com o código

escrito Familiarização com as novas

tecnologias

Expressão Motora Expressão Dramática Expressão Plástica

Expressão Musical

Espaço e Tempo Princípios lógicos

Medida Padrões Número

Resolução de problemas

Objectivos gerais L.B.S.E.

Estimular as capacidades de cada criança e

favorecer a sua formação e o desenvolvimento

equilibrado de todas as suas potencialidades

Assegurar a igualdade de oportunidades no acesso à

escola e no sucesso de aprendizagem

Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou

precocidades e promover a melhor orientação e encaminhamento da

criança

Princípios de organização do ambiente educativo

Princípios de organização do ambiente e papel do

educador

Organização: - do grupo - do espaço - do tempo

Organização do meio

institucional

Relação com os pais e outros parceiros

educativos



41

Metas de Aprendizagem no Pré-Escolar

ÁREA DA FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

SOCIALIZAÇÃO

Desenvolver atitudes procedimentos e conceitos

Interiorizar valores espirituais morais e críticos

Desenvolver capacidade para a resolução de problemas

Permitir a partilha e a participação democrática

Promover o desenvolvimento da identidade

Desenvolver a sua autonomia

Desenvolver a sua. autoestima

Desenvolver o seu espírito crítico

ÁREA DA COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO

DOMÍNIO DA ORALIDADE

COMUNICAÇÃO EXPRESSIVA

Gostar de comunicar

Exprimir-se por iniciativa própria

Articular bem as palavras

Descobrir sons e suas relações (rimas, lengalengas, trava línguas e poemas)

Saber articular com clareza

Compreender o funcionamento da Língua

Ser capaz de narrar, reproduzir e inventar histórias

Adquirir novos vocábulos

Saber planear oralmente o que pretende fazer

Saber transmitir mensagens ou recados

Saber fazer perguntas e compreender as respostas

Regular a participação nas diversas situações comunicativas (aguardar a vez

de falar, ouvir e respeitar a fala dos outros)



42

Formular perguntas

Experimentar variações expressivas da língua oral (variar a entoação de uma

Frase, dizendo-a como quem chora, como quem pede, como quem manda,

como quem pergunta...)

COMUNICAÇÃO RECEPTIVA

Conseguir decifrar códigos convencionais e convencionados por eles

Recolher produções do património literário (lengalengas, adivinhas, rimas,

trava-línguas, contos, cantares, etc.)

Participar em jogos de reprodução da literatura oral

DOMÍNIO DA ABORDAGEM À ESCRITA

Experimentar múltiplas situações que despertem e desenvolvam o gosto pela

leitura, língua escrita (atividades de biblioteca de sala, de escola, municipais,

etc.)

Familiarizar-se com o código escrito

Registar icónicamente

Distinguir números de letras

Escrever o seu nome

Copiar letras e palavras

Identificar letras e palavras

Orientar a escrita da esquerda para a direita · Imitar a escrita (grafismos )

Gostar de livros

Interessar-se e partilhar estratégias de leituras (conto redondo, identificação

de títulos com os conteúdos, identificação de nomes com personagens, etc.)

Interpretar a informação escrita (imagens, receitas, etc.)

Registar atividades

Perceber a função informativa a necessidade / oportunidade de consulta de

livros e dos média



43

Estar sensibilizado ás novas tecnologias

Saber usar os registos áudio visuais

Realizar os primeiros contactos com o computador

DOMÍNIO DA MATEMÁTICA

Orientar-se no espaço e no tempo

Ser capaz de classificar, seriar, formar conjuntos

Ser capaz de representar diferentes formas e nomeá-Ias

Ser capaz de ordenar e reconhecer as propriedades que permitam

estabelecer uma classificação ordenada

Ter a noção de número e quantidade. Reconhecer o número ordinal

Ser capaz de encontrar forma, padrões e sequências. Ser capaz de medir,

pesar e reconhecer semelhanças. Ser capaz de encontrar soluções para as

questões expostas (pensar, refletir,...)

DOMÍNIO DAS EXPRESSÕES

EXPRESSÃO MOTORA

Em situação de grande movimento resistir e realizar com empenho todas as

atividades

Controlar a postura

Controlar-se espacialmente

Explorar individualmente o movimento de acordo à marcação rítmica do

Educador ou dos colegas

Deslocar-se em todas as áreas nas diferentes formas de locomoção

Combinar o andar, o correr, o saltitar, o deslizar, o saltar, o cair, o rolar, etc.

em todas as direcção e sentidos definidas pela orientação corporal)

Realizar saltos de pequena amplitude



44

Utilizar combinações pessoais de movimentos ágeis. Realizar pequenos

percursos pela natureza

Conseguir realizar movimentos de deslocamento e equilíbrio

Conseguir realizar, movimentos de perícias e manipulação

EXPRESSÃO DRAMÁTICA

Explorar o jogo simbólico

Explorar o jogo dramático

Relacionar-se com os outros com criatividade

Movimentar-se de forma livre pessoal

Explorar diferentes tipos de emissão sonora

Orientar-se no espaço a partir de referencias visuais, auditivas e tácteis

Explorar o espaço circundante

Explorar as relações possíveis do corpo com os objetos

Explorar as qualidades físicas dos objetos

Utilizar máscaras, fantoches, caracterizações, etc.

Improvisar e participar na elaboração oral duma história

Utilizar expressão dramática para melhorar a sua relação com os outros

EXPRESSÃO MUSICAL

Dizer rimas e lengalengas

Cantar canções

Experimentar sons vocais

Experimentar percussão corporal, batimentos, palmas, etc.

Acompanhar canções com gestos e percussão corporal

Movimentar-se livremente a partir de: sons vocais e instrumentais, melodias,

canções e gravações

Fazer variações bruscas de andamento (rápido, lento) e intensidade (forte e

fraco)



45

Fazer variações graduais de andamento (acelerando, retardando) e de

intensidade (aumentar e diminuir)

Experimentar as potencialidades sonoras de materiais e objetos

Utilizar e construir instrumentos musicais

Identificar sons isolados do meio próximo e da natureza

Reproduzir com a voz ou com os instrumentos: sons isolados, motivos,

frases, canções e melodias

Participar em danças de roda, de fila, tradicionais, infantis, modernas, etc.

EXPRESSÃO PLÁSTICA

Explorar e tirar partido da resistência e plasticidade (terra, areia, barro,

água,)

Inventar novos objetos utilizando materiais ou objetos recuperados

Desenhar em areia ou terra molhada

Desenhar no chão

Desenhar no quadro ou placares

Explorar as capacidades técnicas de: dedo, paus, giz. lápis de cor, de grafite,

de feltros, tintas, pincéis...

Utilizar suportes de diferentes tamanhos. espessuras, texturas e cores

Pintar livremente em suportes neutros

Explorar as possibilidades de diferentes técnicas. Mão, esponja, trinchas,

pincéis, rolos, com pigmentos naturais, guache, aguarela, anilinas, tintas de

água, etc.

Explorar as possibilidades de diferentes materiais: elementos naturais, lãs,

cortiça, tecidos, objetos recuperados, jornal, papel colorido, ilustrações...

Rasgando, desfiando, recortando, amassando, dobrando..., procurando

formas, cores, texturas espessuras.. .

Fazer composições colando: diferentes materiais rasgados. desfiados,

colados...



46

Fazer dobragens

Estampar com a mão, com o pé

Estampar elementos naturais

Imprimir carimbos (feitos com vegetais. cortiça, …)

Utilizar em tapeçarias diferentes materiais: tecidos, lãs, botões, cordas,

balões, elementos naturais,…

Desfazer diferentes texturas: tecidos, malhas, cordas, elementos naturais, ..

Tecer teares em cartão

ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO

Ter curiosidade e desejo de saber

Adquirir saberes sobre o mundo que nos rodeia Adquirir saberes sociais

Adquirir saberes sociais: situar-se na família, local, comunidade, aspeto do

ambiente natural e social

Adquirir saberes de História - pessoal e familiar

Adquirir saberes meteorológicos (reconhecer o tempo que faz e representá-

lo)

Adquirir saberes biológicos: aspetos de diferenças animais e plantas, seus

habitats ambientes naturais, costumes...

Adquirir saberes geográficos, montes, vales, rios, mares...

Interiorizar noções de saúde: higiene do dia-a-dia, prevenção de doenças,

hábitos de alimentação e vestuário, cuidados com a prevenção do ambiente,

ser arrumado, e limpo, ser capaz de cuidar dos espaços exteriores e de

animais (responsabilidade)

Ser capaz de observar e descrever

Ser capaz de experimentar

Ter uma atitude crítica

Capacidade de formular questões e avançar com possíveis respostas



47

3.2 1º Ciclo

L Í N G U A M A T E R N A

Como a Língua Portuguesa é o suporte fundamental de grande parte das aprendizagens, os

conteúdos disciplinares são eminentemente transversais, permitindo o desenvolvimento de

capacidades que atravessam as várias áreas de aprendizagem propostas pelo currículo do 1º

Ciclo.

Assim, todos os momentos de aprendizagem, seja qual for a área, devem ter presente a

transversalidade da língua materna.

CONTEÚDOS

NO FINAL DO 1º CICLO O ALUNO DEVE SER CAPAZ DE:

COMUNICAÇÃO

ORAL

Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza

Exprimir-se por iniciativa própria:

o em momentos privilegiados de comunicação oral (conversas, diálogos);

o em pequenos ou em grande grupo (para organização e avaliação de trabalho,

do tempo e dos conteúdos das aprendizagens e na realização de projetos e

atividades em curso);

relatar acontecimentos vividos ou imaginados, desejos...;

comunicar oralmente descobertas realizadas pelos alunos;

participar em grupo, na elaboração de histórias e relatos;

contar histórias inventadas;

completar histórias (imaginar o desenlace ou desenlaces de histórias);

apresentar e emitir opiniões sobre trabalhos individuais ou de grupo (estudos

realizados, desenhos, pinturas;)

intervir, oralmente, tendo em conta a adequação progressiva a situações de

comunicação (diálogo, conversa, apresentação de trabalhos...);

regular a participação nas diferentes situações comunicativas ( aguardar a vez

de falar, ouvir e respeitar a fala dos outros);

descrever desenhos, pinturas(realizadas pelo aluno), fotografias, quadros ...;

contar histórias;

construir histórias a partir de ilustrações;

formular recados, avisos, instruções;

completar histórias (imaginar desenlaces possíveis, imaginar cenários, lugar,

tempo, personagens, ações);

recriar histórias (transformar personagens . animais em pessoas e vice-versa

– em objetivos fantásticos);



48

COMUNICAÇÃO

ORAL

imaginar uma história(a partir da ilustração da capa de um livro, a partir do

título de uma história, a partir da descrição das personagens) e compará-la

com o texto original;

apresentar e emitir opiniões sobre trabalhos individuais ou de grupo, dar

sugestões para os continuar ou melhorar, expor e justificar opiniões, pedir

esclarecimentos, informar.

Desenvolver a capacidade de retenção da informação oral

interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbal e

não verbal (uma ordem, um pedido, um recado...);

identificar intervenientes (em contos orais);

reter informações a partir de um enunciado oral (um recado, um aviso);

formular perguntas e respostas;

responder a questionários;

dramatizar cenas do quotidiano, situações vividas ou imaginadas;

transpor enunciados orais para outras formas de expressão (gestual,

sonoras..) e vice-versa;

experimentar variações expressivas da língua oral (variar a entoação de uma

frase, dizendo-a como quem ri, como quem chora, como quem pede, como

quem pergunta, como quem manda);

formular recados, avisos, instruções;

distinguir factos de opiniões;

interpretar e recriar em linguagem verbal mensagens não verbais(sons,

gestos, imagens).

Criar o gosto pela recolha de produções do património oral

recolher produções do património literário oral (lengalengas, adivinhas,

rimas, trava-línguas, contos, cantares);

participar em jogos de reprodução da literatura oral (reproduzir trava-línguas,

lengalengas, rimas, cantares);

reconhecer elementos sonoros comuns e diferentes (em rimas, lengalengas,

trava-línguas);

construir rimas, cantilenas;

comparar versões diferentes dos mesmos contos;

participar na produção de rimas e de lengalengas, introduzindo-lhes novos

elos;

colaborar na produção de contos(com companheiros, com o professor ...).



49

COMUNICAÇÃO

ESCRITA

Desenvolver o gosto pela escrita e pela leitura

contactar com diversos registos de escrita (produções dos alunos,

documentação, biblioteca, jornais, revistas, correspondência, etiquetas,

rótulos, registos de presenças, calendários, avisos, recados, notícias ...);

experimentar múltiplas situações que despertam e desenvolvam o gosto pela

língua escrita (atividades de biblioteca de aula, da escola, municipais,

itinerantes)

ouvir ler histórias e livros de extensão e complexidade progressivamente

alargadas que correspondam aos interesses dos alunos;

manifestar interesse por situações ou por personagens de histórias;

levantar hipóteses acerca do conteúdo de livros ou de textos a partir das suas

ilustrações;

comparar as hipóteses levantadas com o conteúdo original (que ouve ler);

localizar em jornais, notícias, a partir de imagens;

comparar em diferentes jornais, as mesmas notícias e as imagens que as

ilustram;

localizar em jornais, as páginas que indicam programas de televisão,

programas infantis ...;

descobrir e localizar, em jornais e revistas, e através das imagens, um

programa da televisão de que gosta;

experimentar múltiplas situações que façam surgir a necessidade de produção

da escrita (recados, avisos, descobertas realizadas, convites, correspondência

interescolar, correspondência com autarquias, bibliotecas, museus...);

assinalar diferenças e semelhanças entre as hipóteses levantadas e o

conteúdo original;

cobrir em jornais, que apresentam programas de televisão, o que há para

além desses programas;

referenciar o tipo de jornal onde os programas estão inseridos (semanário,

diário, jornal ou revistas da especialidade);

comparar naqueles jornais, os lugares atribuídos a um determinado programa

(tipo de letra e tamanho de letra, página, ilustrações);

escrever individualmente e em grupo, a partir de motivações lúdicas

(completar histórias, criar histórias a partir de gravuras desordenadas ou em

sequência, banda desenhada, jogos de palavras ,,,);

recriar textos em diversas linguagens (transformar histórias, recontar

histórias, dramatizar momentos e histórias completas);

organizar textos próprios e alheios segundos critérios diversificados (temática,

prosa, poesia);

selecionar em livros, textos que correspondem às temáticas das produções

por iniciativa própria;

registar por escrito, produções do património literário oral para as conservar

ou para as transmitir;



50

COMUNICAÇÃO

ESCRITA

ler com frequência regular, textos produzidos por iniciativa própria (para a

turma, para o grupo, para um companheiro, para o professor);

responder às perguntas dos ouvintes;

ouvir ler e ler narrativas e poemas de extensão e complexidade

progressivamente alargadas;

manifestar preferência por personagens e situações da história;

recontar um livro ou um texto que leu individualmente, em casa ou na

biblioteca;

relacionar livros e outros textos com as suas vivências escolares e

extraescolares, com os seus gostos e preferências;

ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos;

fazer jogos de pesquisa de sentido (antecipar o desenlace de narrativas,

propor um título para um texto, escolher, entre vários títulos, o mais

adequado a um texto);

ler e interpretar textos narrativos e poéticos;

estabelecer relações de sinonímia e antonímia para aprofundar a

compreensão do texto;

descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas;

estabelecer a sequência de acontecimentos;

localizar a ação no espaço e no tempo;

praticar a leitura dialogada, distinguindo as intervenções das personagens;

apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semi apagadas

palavras ou letras;

conhecer em jornais, que apresentam programas de televisão, os símbolos

que assinalam uma emissão de qualidade, medíocre ou má;

comparar, em dois jornais diferentes, os símbolos que classificam o mesmo

programa.

Desenvolver as capacidades de escrita e de leitura

participar em múltiplas situações que desenvolvam o convívio e o gosto pela

escrita e pela leitura (participar no registo escrito de experiências vividas ou

imaginadas, correspondência...);

experimentar diferentes tipos de escrita requeridos pela organização da vida

escolar e pela concretização de atividades e de projetos em curso (escrita do

nome próprio, nome completo, nomes dos companheiros, registo de

presenças, de tarefas, de aniversários, etiquetas, avisos, recados, convites,

correspondência, relatos de visitas de estudo);

desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa própria (cada aluno ter um

caderno onde possa fazer tentativas de escrita, garatujar, escrever como

souber, o que quiser, quando quiser);

relacionar produções orais dos alunos com a sua forma escrita (discursos do

quotidiano, histórias);

experimentar múltiplas situações de descoberta, de análise e de síntese, a



51

COMUNICAÇÃO

ESCRITA

partir de textos, de frases, de palavras;

reconstruir o texto com expressões ou palavras recortadas, em presença de

um modelo, sem a presença do modelo, no quadro de pregas, no

flanelógrafo, nos cadernos;

descobrir expressões iguais ou palavras iguais em produções diferentes e nas

mesmas produções;

reconhecer expressões ou palavras iguais, em produções diferentes e nas

mesmas produções;

colecionar as palavras descobertas e reconhecidas;

construir novos textos com expressões ou palavras já recortadas;

comparar textos, expressões e palavras, a fim de descobrir semelhanças e

diferenças nos aspeto gráfico e sonoro;

descobrir elementos comuns em várias palavras;

construir palavras por combinatória de elementos conhecidos;

construir listas de palavras que contenham elementos conhecidos (a mesma

sílaba, inicial...média, ou final...);

construir rimas ou cantilenas a partir de palavras conhecidas;

realizar jogos de substituição de letras ou de sílabas para formar outras

palavras ( com letras móveis, sem letras móveis);

realizar jogos de comutação de letras para formar outras palavras;

produzir textos escritos por iniciativa própria ( de criação livre, discursos do

quotidiano, de carácter utilitário, a partir de palavras ou de imagens);

praticar o aperfeiçoamento de textos, em grupo, com o professor, e integrá-

los em circuitos comunicativos (correspondência interescolar, jornal

escolar...);

ler textos produzidos por iniciativa própria ( para toda a turma, para um

grupo, para um companheiro, para um professor);

ler textos produzidos pelos companheiros, pelos correspondentes ( para o

professor, para um grupo, para um companheiro );

relacionar textos lidos com as suas vivências escolares e extra-escolares;

ler livros ou textos adequados à sua idade e nível de competência da sua

leitura;

identificar personagens e ações;

recriar textos em várias linguagens ( recontar histórias, dramatizar histórias);

produzir textos escritos por iniciativa própria ( de criação livre, sugeridos a

partir de uma imagem, de imagens em sequência ou desordenadas, a partir

de palavras dadas...);

reconstruir textos com frases em desordem;

apreender o sentido de um texto eliminando uma frase fora do contexto (

“frase pirata”);

apreender o sentido de um texto com lacunas;

praticar jogos de palavras ( palavras com letras ou sílabas desordenas para



52

COMUNICAÇÃO

ESCRITA

formar palavras com sentido, palavras com uma letra “pirata” e formar uma

palavra com letras “piratas” );

ler, na versão integral, histórias, livros, poemas, de extensão e complexidade

progressivamente alargadas, adequadas à sua idade e ao seu nível de

competência de leitura;

recriar personagens e ações;

participar na reescrita do texto, confrontando hipóteses múltiplas, tendo em

vista o seu aperfeiçoamento ( organização das ideias, supressão de repetições

desnecessárias, adequação do vocabulário, adjetivação, formas básicas da

ortografia, de acentuação, do discurso direto);

participar na comparação entre o texto original e o texto trabalhado;

registar (por cópia ou por ditado, na imprensa, no computador...) o texto

trabalhado cuidando da sua apresentação gráfica, e integrá-lo em circuitos

comunicativos ( correspondência interescolar, jornal escolar);

construir livros de histórias com os seus textos, com textos de companheiros,

de correspondentes, de escritores...;

exercitar-se, em momentos de trabalho individual, na superação de

dificuldades detectadas ( organização das ideias, pontuação, vocabulário,

ortografia...), através de fichas auto-correctivas ou outras;

praticar o aperfeiçoamento de textos escritos;

(em coletivo, em pequenos grupo), questionando o autor, emitindo opiniões e

apresentado críticas e sugestões para o melhorar.

Utilizar técnicas de recolha e de organização de informação

recolher documentação ( gravuras, postais ilustrados, manuais de diferentes

disciplinas, fotocópias de manuais de enciclopédias, textos...);

organizar e classificar a documentação segundo critérios diversos ( grandes

temas, sub temas, ordem alfabética...);

construir um dicionário ilustrado ( imagem-palavra ), organizando segundo

critérios combinados ( por temas, por ordem alfabética...);

consultar listas de palavras organizadas segundo critérios diversificados;

consultar ficheiros de imagens;

consultar o dicionário ilustrado;

organizar um índice da documentação;

construir materiais de informação, consulta e estudo, listas de palavras,

dicionários ilustrados, prontuários ortográficos para a recolha de

regularidades e de exceções da Língua “ descobertas” no trabalho de

aperfeiçoamento do texto.

recorrer à consulta de prontuários para procurar soluções para dúvidas

levantadas na produção de escritos;

descobrir critérios de organização de dicionários;

treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis, prontuários...;

consultar listas de palavras.



53

FUNCIONAMENTO

DA LÍNGUA – ANÁLISE E

REFLEXÃO

Descobrir aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da

Língua a partir de situações de uso

distinguir diferentes tipos de texto ( prosa, poesia, banda desenhada, teatro,

texto oral );

distinguir, em frases simples os elementos fundamentais ( por extensão, e

por redução );

verificar a mobilidade de alguns elementos da frase;

distinguir a forma afirmativa e negativa de frases ( por transformação );

estabelecer relações de significado entre as palavras ( sinonímia, antonímia );

organizar famílias de palavras ( segundo critérios diversificados );

exercitar o uso de sinais de pontuação e auxiliares da escrita: ponto final,

ponto de interrogação, vírgula apenas na enumeração (no decurso de

aperfeiçoamento de texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros

auto corretivos e outros);

identificar nomes;

distinguir nomes comuns, próprios e coletivos;

identificar o género, o número e o grau dos nomes pelas marcas e pelo

contexto.

identificar adjetivos;

substituir adjetivos por outros de sentido equivalente num determinado

contexto;

aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas no discurso;

identificar verbos;

identificar diferentes sons da Língua ( vogais e consoantes );

combinar, ludicamente, diferentes sons da Língua;

comparar onomatopeias com os sons que imitam ou sugerem;

estabelecer relações entre sons e letras ( fonemas e grafemas

correspondentes);

decompor palavras em sílabas (para efeitos de translineação);

distinguir sílaba tónica e sílaba átona;

exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação (acentos agudo, grave,

circunflexo, til);

explorar diferentes semânticas e estéticas resultantes da mobilidade de

elementos da frase;

transformar frases (afirmativa-negativa e interrogativa direta);

verificar a regra geral e as exceções mais frequentes do género e do número;

substituir adjetivos por outros de sentido equivalente num determinado

contexto;

selecionar e comparar adjetivos que, num determinado contexto, qualifiquem

um animal, uma pessoa, uma situação;



54

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA –

ANÁLISE E

REFLEXÃO

aplicar os diferentes graus do adjetivo estabelecendo comparações,

diversificando a superlativização;

identificar numerais cardinais e ordinais;

substituir elementos da frase por determinantes possessivos e

demonstrativos;

aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso;

aplicar as formas do Presente, Presente-Futuro, Futuro e Pretérito Perfeito do

Indicativo de verbos regulares e dos verbos irregulares (ser, estar, ter);

distinguir sons vocálicos e consonânticos;

inventar onomatopeia;

nomear, por ordem, as letras do alfabeto;

estabelecer a diferença entre acento gráfico e acento fónico.

C O N T E Ú D O T R A N S V E R S A L : O R G A N I Z A Ç Ã O E S P A C I O - T E M P O R A L

CONTEÚDOS DISCIPLINARES


MATEMÁTICA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

ESPAÇO E FORMA

Observação, manipulação,

exploração, construção e

transformação de objectos

Ordenar objetos segundo as suas propriedades;

Transformar figuras geométricas planas segundo algumas

regras, utilizando diferentes meios e materiais (dobragens,

geoplano...);

Estabelecer relações entre factos e ações;

Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos (hora,

minuto, segundo; dia, semana, mês, ano);

Reconhecer e relacionar as unidades de medida;

Ler e interpretar tabelas e gráficos.

ESTUDO DO MEIO - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

À DESCOBERTA DE SI MESMO

A sua Identificação

O passado mais longínquo

A sua naturalidade e

nacionalidade

O seu corpo

À DESCOBERTA DOS OUTROS

Conhecer a sua identidade relacionando-a com o meio

envolvente;

Reconhecer e localizar datas e factos;

Estruturar o conhecimento de si próprio.



55

E DAS INSTITUIÇÕES

O passado do meio local

O passado nacional

À DESCOBERTA DO AMBIENTE

NATURAL

Aspetos físicos do meio local

Aspetos Físicos de Portugal

Os Astros

À DESCOBERTA DAS INTER-

RELAÇÕES ENTRE ESPAÇO

Os seus itinerários

Localizar espaços em relação a

um ponto de referência

O contacto entre a terra e o mar

OS AGLOMERADOS

POPULACIONAIS Portugal na Europa e no Mundo

Localizar factos e datas da História de Portugal, no friso

cronológico;

Conhecer unidades de Tempo;

Comparar a duração do dia e da noite ao longo do ano.

Localizar em mapas as diferentes formas de relevo e meios

aquáticos existentes na região;

Localizar em mapas os maiores rios e elevações;

Constatar a forma da Terra;

Observar o sistema solar.

Reconhecer os diferentes espaços da casa, escola, bairro e

localidade;

Descrever itinerários;

Traçar os itinerários em plantas ou mapas;

Identificar processos de orientação;

Conhecer os pontos cardeais;

Localizar no mapa ilhas e arquipélagos (Açores e Madeira);

Localizar no planisfério e no globo os continentes e os

oceanos;

Reconhecer o Oceano Atlântico como fronteira marítima de

Portugal;

Localizar no mapa:

o As cidades do seu distrito;

o A capital do seu distrito;

o A capital do País;

Localizar Portugal no mapa da Europa, no planisfério e no

globo;

Reconhecer a fronteira terrestre com a Espanha;

Fazer o levantamento de países onde os alunos tenham

familiares emigrados.

EXPRESSÕES - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL



56

EXPRESSÃO PLÁSTICA E EDUCAÇÃO VISUAL

Desenho

Pintura

Recorte/Colagem e Dobragem

Construções

EXPRESSÃO E EDUCAÇÃO

MUSICAL

Jogos de Exploração

Voz

Corpo

Instrumentos

Experimentação/Desenvolvimento

e Criação Musical

Desenvolvimento auditivo

Representação do som

Expressão e criação musical

EXPRESSÃO DRAMÁTICA /

TEATRO Jogos de Exploração

Espaço

Objectos

Ilustrar visualmente temas e situações;

Explorar a relação imagem texto na construção de

narrativas visuais;

Reconhecer o seu corpo e explorar a representação da

figura humana;

Inventar sequências de imagens com ou sem palavras;

Criar frisos de cores;

Reconhecer e experimentar representações

bidimensionais e tridimensionais;

Exprimir graficamente a relatividade de posição dos

objetos representados nos registos bidimensionais;

Compreender que a forma aparente dos objetos varia

com o ponto de vista;

Criar formas a partir da sua imaginação utilizando

intencionalmente os elementos visuais;

Adaptar e recriar espaços utilizando materiais e objetos;

Montar e desmontar objetos;

Fazer construções a partir de representações no plano;

Explorar diferentes códigos e convenções musicais na

música gravada e ao vivo;

Responder a conceitos, códigos e convenções musicais na

música gravada e ao vivo;

Identificar auditivamente mudanças rítmicas, melódicas e

harmónicas;

Reconhecer a música como parte do quotidiano e as

diferentes funções que ela desempenha;

Acompanhar canções com gestos e percussão corporal;

Reproduzir com a voz ou com instrumentos: sons,

motivos, frases, canções e melodias;

Utilizar diferentes maneiras de produzir sons;

Adaptar textos para melodias;

Adaptar melodias para textos;

Adaptar textos para canções.

Explorar maneiras pessoais de desenvolver movimento;

Explorar, individual a colectivamente, diferentes níveis e

direções no espaço;

Explorar diferentes formas de se deslocarem;

Explorar as relações possíveis do corpo com os objetos;

Adaptar a diferentes espaços os movimentos e voz.



57


TEATRO


Espaço

Objetos

EXPRESSÃO E EDUCAÇÃO FÍSICO – MOTORA /DANÇA

Perícia e manipulação

Deslocamentos e equilíbrios

Ginástica

Utilizar, recriar e adaptar o espaço circundante;

Orientar-se no espaço através de referências visuais

auditivas e tácteis.

Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e

coordenativas da resistência geral, da velocidade da

reação simples e complexa;

Executar ações motoras básicas e de deslocamento;

Controlar a postura, do equilíbrio em situação de voo, de

aceleração e de apoio instável e /ou limitado, do controlo

de orientação espacial do ritmo e da agilidade;

Combinar movimentos, conjugando as qualidades de ação

própria ao efeito pretendido pela movimentação de

aparelhos simples;

Combinar movimentos, coordenando a sua ação, para

aproveitar as qualidades motoras possibilitadas pela

situação;

Realizar habilidades gímnicas básicas em esquemas ou

sequências no solo e ou em aparelhos, encadeando ou

combinando ações com fluidez e harmonia de

movimentos;

Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e

equilíbrios adequados à expressão de motivos ou temas

combinados com os colegas e professor, de acordo com a

estrutura rítmica e melodia de composições musicais;

Relacionar-se e comunicar com os outros;

Aliar gestos e movimentos ao som;

Explorar, individual e colectivamente diferentes níveis e

direções no espaço;

Utilizar, recriar e adaptar.

C O N T E Ú D O T R A N S V E R S A L : C I D A D A N I A



58



MATEMÁTICA - CIDADANIA

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números inteiros

Números decimais

Operações

Cálculo mental

Meios auxiliares de cálculo

ESPAÇO E FORMA

Transformações

GRANDEZAS E MEDIDAS

Estimativa de valores de

grandeza

Unidades de medida

Desenvolver estratégias pessoais de resolução de problemas e

assumir progressivamente uma atitude crítica perante os

resultados;

Discutir com os outros e comunicar descobertas e ideias

matemáticas através do uso de uma linguagem, escrita e oral,

não ambígua e adequada à situação;

Reconhecer o aspeto ordinal do número através de seriações;

Utilizar consecutivamente operadores numéricos;

Procurar estratégias diferentes para efetuar um cálculo;

Interpretar e utilizar tabelas de duas entradas;

Estimar a ordem de grandeza de um resultado antes de efetuar

um cálculo;

Fazer e desfazer construções com objetos (tubos, caixas,

bolas, tacos, materiais de encaixe,...);

Transformar sólidos geométricos feitos em materiais

moldáveis;

Desenhar, em papel quadriculado e ponteado, a figura

simétrica de uma figura em relação a um eixo;

Comparar a amplitude de ângulos e reconhecê-los;

Estabelecer relações de grandeza entre objetos.

ESTUDO DO MEIO - CIDADANIA


A Saúde do Seu Corpo

A Segurança do Seu Corpo

À DESCOBERTA DOS OUTROS

Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo.

Conhecer e aplicar normas de: Higiene dos espaços de uso

coletivo;

Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e outras

drogas;

Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária;

Conhecer e aplicar normas de prevenção de acidentes

domésticos;

Conhecer e aplicar regras de prevenção de incêndios;

Conhecer regras de segurança anti-sísmicas.



59

E DAS INSTITUIÇÕES

O Passado Próximo Familiar

O Passado do Meio Local

O Passado Nacional

Reconhecer Símbolos Nacionais

À DESCOBERTA DO

AMBIENTE NATURAL Os Seres Vivos do Seu Ambiente

À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS

À DESCOBERTA DE

MATERIAIS E OBJECTOS


RELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE

A Qualidade do Ambiente

Conhecer e aplicar algumas regras de convivência social;

Respeitar os interesses individuais e colectivos;

Conhecer e aplicar formas de harmonização de conflitos;

Pesquisar sobre o passado de uma instituição local;

Conhecer personagens e factos da história nacional;

Conhecer os factos da história que se relacionam com os

feriados nacionais e seu significado;

Reconhecer a bandeira e o Hino Nacional.

Reconhecer alguns cuidados a ter com plantas e animais.

Reconhecer as funções dos diferentes espaços da sua casa,

escola, bairro ou localidade.

Manusear objetos em situações concretas;

Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilização e

conservação;

Reconhecer a leitura das instruções e/ou normas de utilização.

Identificar e observar alguns fatores que contribuem para a

degradação do meio próximo;

Enumerar possíveis soluções;

Identificar e participar em formas de promoção do ambiente;

Reconhecer os efeitos da poluição atmosférica;

Reconhecer a importância das florestas para a qualidade do ar;

Reconhecer algumas formas de poluição dos cursos de água e

dos oceanos;

Reconhecer algumas formas de poluição sonora;

Identificar alguns desequilíbrios ambientais provocados pela

atividade humana;

Reconhecer a importância das reservas e parques naturais para

a preservação do equilíbrio entre a Natureza e a Sociedade.

EXPRESSÕES - CIDADANIA



60

EXPRESSÃO PLÁSTICA E

EDUCAÇÃO VISUAL Desenho

Pintura

Cartazes

Recorte, Colagem e Dobragem

EXPRESSÃO E EDUCAÇÃO MUSICAL

Jogos de exploração:

o Voz

o Corpo

o Instrumentos

Experimentação/

Desenvolvimento e Criação Musical

o Desenvolvimento auditivo

o Expressão e criação musical

o Representação do som



Identificar vários tipos de espaço: vivencial, pictórico,

escultórico, arquitetónico, virtual e cenográfico;

Criar formas a partir da sua imaginação utilizando;

intencionalmente os elementos visuais;

Explorar as possibilidades de diferentes materiais;

Fazer composições com o fim comunicativo (usando a imagem,

a palavra, a imagem e a palavra);

Construir sequências de imagens;

Associar imagens a frases.

Cantar as suas músicas e as dos outros utilizando diversas

técnicas vocais simples;

Tocar as suas músicas e as dos outros, utilizando instrumentos

convencionais e não convencionais;

Apresentar publicamente peças musicais utilizando

instrumentos e técnicas interpretativas simples;

Selecionar e organizar diferentes tipos de materiais sonoros

para expressar determinadas ideias, sentimentos e atmosferas

utilizando estruturas e recursos técnico-artísticos elementares,

partindo da sua experiência e imaginação;

Explorar ideias sonoras e musicais partindo de determinados

estímulos e temáticas;

Identificar diferentes culturas musicais e os contextos onde se

inserem;

Acompanhar canções com gestos e percussão corporal;

Reproduzir com a voz ou com instrumentos sons, motivos,

frases, e canções;

Utilizar diferentes maneiras de produzir sons;

Adaptar textos para melodias;

Adaptar melodias para textos;

Participar em danças;

Inventar/utilizar gestos, sinais e palavras para expressar

/comunicar.

Relacionar-se e comunicar com os outros;



61

TEATRO

Jogos Dramáticos

o Linguagem Não Verbal

o Linguagem Verbal

o Linguagem Verbal e Gestual

EXPRESSÃO E EDUCAÇÃO FISICO – MOTORA /DANÇA

Jogos

Realizar improvisações e dramatizações a partir de histórias ou

situações simples;

Participar na criação moral de histórias;

Observar, escutar e apreciar o desempenho dos outros;

Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos

ligados a uma ação precisa:

o em interação com o outro;

o em pequeno grupo;

Elaborar, previamente, em grupo, os vários momentos de

desenvolvimento de uma situação;

Mimar, a dois ou em pequenos grupos, atitudes, gestos,

movimentos ligados a:

o ações isoladas;

o uma sequência de atos (situações recriadas ou

imaginadas);

Cooperar com os companheiros nos jogos e exercícios,

compreendendo e aplicando as regras combinadas na turma,

bem como os princípios de cordialidade e respeito na relação

com os colegas e professor;

Conhecer e vivenciar os elementos da dança na relação com os

outros, objetos e ambientes.

C O N T E Ú D O T R A N S V E R S A L : Q U A L I D A D E D E V I D A



MATEMÁTICA - QUALIDADE DE VIDA

ESPAÇO E FORMA

Organização espacial

Figuras geométricas

Traçar e comparar itinerários;

Deslocar-se num espaço determinado, segundo algumas

regras e representar o seu percurso;

Construir maquetas simples (ex.: rua, jardim, sala de

aula);

Esboçar a planta da sala de aula;

Fazer a leitura da planta da escola;

Reconhecer as formas geométricas simples, assim como

identificar as suas propriedades;

Transformar sólidos geométricos em materiais

moldáveis.



62

GRANDEZAS E MEDIDAS

Estimativa de valores de grandeza


Números inteiros

Números decimais

Reconhecer progressivamente a utilidade prática de

algumas unidades convencionais através do contacto

com o meio (m, kg, l);

Conhecer e saber utilizar as notas e moedas em uso;

Fazer estimativas de medidas com base em unidades

familiares;

Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com

o tempo: relógios, calendários e horários.

Compreender o sistema de numeração e o modo como

este se relaciona com as quatro operações;

Reconhecer os números inteiros e decimais e as formas

diferentes de os representar;

Usar as propriedades das operações em situações

concretas, nomeadamente para facilitar a realização de

cálculos.

ESTUDO DO MEIO - QUALIDADE DE VIDA




RELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE

A Qualidade do Ambiente Próximo

A Qualidade do Ar

A Qualidade da Água

Reconhecer e aplicar normas de higiene:

Do seu corpo;

Higiene alimentar;

Higiene do vestuário;

Higiene dos espaços de uso coletivo.

Identificar e observar fatores que contribuem para a

degradação do meio próximo;

Enumerar possíveis soluções;

Identificar e participar em formas de promoção do

ambiente;

Reconhecer os efeitos da poluição atmosférica;

Reconhecer a importância das florestas para a qualidade

do ar;

Identificar alguns efeitos prejudiciais ao ruído;

Reconhecer algumas formas de poluição dos cursos de

água e dos oceanos;

Reconhecer algumas formas de poluição sonora.



63

EXPRESSÕES - QUALIDADE DE VIDA

EXPRESSÃO PLÁSTICA E EDUCAÇÃO VISUAL Desenho

Pintura

Recorte/Colagem/Dobragem

Cartazes


MUSICAL Jogos de exploração:

o Voz

o Corpo

o Instrumentos

Experimentação/Desenvolvimento e

Criação Musical


o Expressão e criação musical



TEATRO

Jogos de exploração:

o Espaço

o Objetos

EXPRESSÃO FISICO - MOTORA

/DANÇA

Jogos

Identificar e utilizar códigos visuais e sistemas de sinais


Explorar imagem-texto na construção de narrativas visuais;

Criar formas da sua imaginação utilizando intencionalmente

os elementos visuais;

Fazer composições com o fim comunicativo.

Cantar as suas músicas e as dos outros, utilizando diversas

técnicas vocais simples;

Tocar as suas músicas e as dos outros, utilizando

instrumentos convencionais e não convencionais;

Apresentar publicamente peças musicais utilizando

instrumentos e técnicas interpretativas simples;

Explorar ideias sonoras e musicais partindo de determinados

estímulos e temáticas;

Explorar e responder aos elementos básicos da música;

Identificar e explorar as qualidades dos sons.

Explorar diferentes formas e atitudes corporais;

Participar na criação oral de histórias;

Observar, escutar e apreciar o desempenho dos outros;

Realizar dramatizações a partir de histórias ou situações

simples do quotidiano;

Mimar, atitudes gestos e ações;

Ter a capacidade de realizar ações adequadas com correção

e oportunidade;

Conhecer e vivenciar os elementos da dança na relação com

os outros objetos e ambientes.

Participar com empenho no aperfeiçoamento da sua

habilidade nos diferentes tipos de atividades, procurando

realizar as ações adequadas com correção e oportunidade;

Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na

natureza, de acordo com as características do terreno e os

sinais de orientação, colaborando com os colegas e

respeitando as regras de segurança e de prevenção do

ambiente;

Participar em jogos cumprindo regras previamente definidas;

Cooperar com os companheiros procurando realizar as ações

favoráveis ao cumprimento de regras e do objetivo do jogo.



64

C O N T E Ú D O T R A N S V E R S A L : L I T E R A C I A A R T Í S T I C A , C I E N T Í F I C A E

T E C N O L Ó G I C A



MATEMÁTICA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA


GRANDEZAS E MEDIDAS

ESPAÇO E FORMA

SUPORTES DE APRENDIZAGEM:

corpo

material disponível

calculadora

material informático

Compreender globalmente os números e as operações e

a sua utilização de maneira flexível para fazer

julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis

de manipulação de números e das operações.

Reconhecer e utilizar diferentes formas de representação

dos elementos dos conjuntos numéricos, assim como das

propriedades das operações desses conjuntos.

Manifestar a aptidão para efetuar cálculos mentalmente,

com os algoritmos de papel e lápis ou usando a

calculadora, bem como para decidir qual dos métodos é

apropriado à situação.

Explicitar, debater e relacionar a pertinência das

soluções encontradas em relação aos problemas e às

estratégias adotadas;

Procurar e explorar padrões numéricos em situações

matemáticas e não matemáticas;

Dar sentido a problemas numéricos e reconhecer as

operações que são necessárias à sua resolução, assim

como para explicar os métodos e o raciocínio que foram

usados;

Organizar dados relativos a uma situação e representá-

los de modo adequado, nomeadamente recorrendo a

tabelas e gráficos.



65

ESTUDO DO MEIO - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA


A Segurança do Seu Corpo

O Seu Passado Próximo


A Sua Naturalidade e

Nacionalidade

À DESCOBERTA DOS OUTROS E DAS INSTITUIÇÕES

A Vida em Sociedade

O Passado do Meio Local

Símbolos

À DESCOBERTA DO AMBIENTE

NATURAL

Os Seres Vivos do Ambiente

Próximo


RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS

Os Seus Itinerários

Localizar Espaços em Relação a

um Ponto de Referência

O Contacto Entre a Terra e o Mar

Portugal na Europa e no Mundo

Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária;

Conhecer e aplicar regras de segurança;

Localizar numa linha de tempo factos e datas

significativos;

Preservar a saúde do seu corpo;

Distinguir: Freguesia; Concelho; Distrito; País.

Conhecer e aplicar regras de convivência social;

Pesquisar sobre o passado de instituições locais;

Recorrer a fontes orais e documentais para a

reconstituição do passado das instituições;

Reconhecer símbolos nacionais e locais (bandeiras e

brasões).

Comparar e classificar plantas segundo alguns critérios;

Realizar experiências com plantas;

Comparar e classificar animais;

Construir cadeias alimentares simples.

Descrever itinerários em plantas e/ou mapas;

Identificar processos de orientação;

Localizar espaços numa planta;

Localizar no mapa;

Localizar no planisfério e no globo.



66

À DESCOBERTA DOS MATERIAIS E

DOS OBJECTOS


RELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E

A SOCIEDADE

A Qualidade do Ambiente

Realizar experiências com:

o Materiais e objetos de uso corrente;

o Com o som;

o Com o ar;

o Com a luz;

o Com os imanes;

o Com a mecânica;

o Com a eletricidade.

Reconhecer a importância das florestas para a qualidade

do ar;

Reconhecer a importância das reservas e parques

naturais para a preservação e equilíbrio entre a Natureza

e a Sociedade.

EXPRESSÕES - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

EXPRESSÃO PLÁSTICA E

EDUCAÇÃO VISUAL

Modelagem e escultura

Desenho

Pintura

Recorte/Colagem e Dobragem

Construções


MUSICAL


o Voz

o Corpo

o Instrumentos

Experimentação/Desenvolvimento e

Criação Musical



Explorar e tirar partido da resistência e plasticidade


Identificar e utilizar códigos visuais e sistemas de sinais;

Reconhecer processos de representação gráfica e

convencional;

Relacionar as formas naturais e construídas com as suas

funções e os materiais que as constituem;

Perceber que a mistura das cores gera novas cores;

Conhecer e aplicar os elementos visuais – linha, cor,

textura, forma, plano, luz, volume – e a sua relação com

as imagens disponíveis no património artístico, cultural e

natural;

Adaptar e recriar espaços vários materiais e objetos.

Explorar e responder aos elementos básicos da música;

Explorar e descrever técnicas simples de organização e

estruturação sonora e musical;

Experimentar as potencialidades sonoras de materiais e

objetos;

Identificar auditivamente mudanças rítmicas, melódicas

e harmónicas;

Reconhecer a música como parte do quotidiano e as

diferentes funções que ela desempenha;

Identificar sons isolados do meio próximo e da natureza.

Explorar diferentes formas e atitudes corporais;

Explorar diferentes tipos de emissão sonora;



67


TEATRO


o Corpo

o Voz

o Objetos

Jogos Dramáticos

o Linguagem Não Verbal

o Linguagem Verbal

o Linguagem Verbal e Gestual

EXPRESSÃO E EDUCAÇÂO FISICO - MOTORA /DANÇA

Atividades Rítmicas Expressivas

Utilizar e transformar o objeto, através da imaginação;

Explorar o uso de máscaras, fantoches e marionetas;

Mimar atitudes gestos e ações;

Utilizar espontaneamente, atitudes, gestos, movimentos;

Reagir espontaneamente, por gestos/movimentos a:

sons, palavras, ilustrações, atitudes e gestos;

Participar na elaboração oral de uma história;

Improvisar um diálogo ou uma pequena história;

Participar em jogos de associação de palavras;

Experimentar diferentes maneiras de dizer textos.

Compreender a dança como forma de arte;

Conhecer e vivenciar os movimentos que o corpo pode

fazer;

Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores

e equilíbrios adequados à expressão de motivos ou

temas combinados com os colegas e professor de

acordo, com a estrutura rítmica e melodia de

composições musicais;

3.3 2º Ciclo

T R A N S V E R S A L I D A D E D A L Í N G U A M A T E R N A




Ciclo.

CONTEÚDOS

TRANSVERSAIS




68

COMPREENSÃO DE ENUNCIADOS

ORAIS

Prestar atenção a discursos de pequena extensão em géneros formais e

públicos do oral:

o Saber escutar e compreender o discurso expositivo;

o Saber escutar e compreender uma discussão;

Compreender discursos de pequena extensão em géneros formais e públicos

do oral:

o Compreender instruções para a ação com alguma complexidade compatível

com o desejável nível de desenvolvimento linguístico;

o Distinguir diferentes géneros do oral;

o Selecionar e reter a informação necessária ao objetivo visado;

o Identificar a intenção comunicativa do interlocutor.

COMPREENSÃO

DE ENUNCIADOS ESCRITOS

Identificar as ideias importantes de um texto e as relações entre as mesmas;

Procurar num texto a informação necessária à concretização de uma tarefa a

realizar;

Treinar a utilização de materiais de informação, de consulta e de estudo;

Sublinhar e tomar notas com objetivo de estudo;

Verificar a compreensão do que se está a ler;

Utilizar estratégias diversificadas na recolha de informação escrita.

EXPRESSÃO

ORAL

Desempenhar de uma forma cooperativa o papel de locutor em situações

diversificadas, utilizando um vocabulário diversificado, preciso e adequado:

o Utilizar formas de tratamento e fórmulas de delicadeza adequadas a

contextos sociais diversificados;

o Formular perguntas, pedidos e dar informações, com clareza, de forma

adequada à situação e ao interlocutor e com pertinência relativamente ao

assunto;

o Narrar situações de modo a prender a atenção do interlocutor;

o Elaborar relatos orais que sintetizem discussões em grupo;

Ler em voz alta praticando uma leitura correta, de forma que o ouvinte

compreenda o significado do texto.

EXPRESSÃO

ESCRITA

Produzir textos escritos com correção morfológica e sintática, com diferentes

objetivos comunicativos, adequados à situação e ao destinatário:

o Escrever com correção ortográfica palavras do vocabulário específico das

disciplinas curriculares;

o Escrever cartas, formular pedidos, agradecimentos e protestos, tendo em

conta o objetivo, a situação e o destinatário;

o Resumir textos ou parte de textos;

o Responder a questionários com finalidades escolares;

o Elaborar relatos diversificados;



69

o Planificar atividades a realizar;

Utilizar técnicas de registo e organização da informação e do trabalho

requeridas pelas atividades de estudo.


CONTEÚDOS DISCIPLINARES NO FINAL DO 2º CICLO O ALUNO DEVE SER CAPAZ DE:

INGLÊS - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

REINO UNIDO E ESTADOS

UNIDOS DA AMÉRICA Localização geográfica

Organização interna

Capitais, principais cidades e

monumentos

O INGLÊS E O MUNDO

países

nacionalidades

ESCOLA/ SALA DE AULA

material escolar

horário semanal

disciplinas

CASA

tipos de habitação

divisões da casa, móveis e

Localizar as Ilhas Britânicas e os Estados Unidos da América;

Distinguir diferentes conceitos: Inglaterra, Reino Unido e Grã-

Bretanha;

Localizar as capitais e as principais cidades do Reino Unido e

dos EUA;

Identificar monumentos significativos do Reino Unido e dos

EUA;

Distinguir o Inglês britânico do Inglês americano.

Localizar países de expressão inglesa;

Localizar outros países e identificar as respectivas

nacionalidades.

Nomear o material escolar que utiliza;

Ler o seu horário semanal;

Identificar as disciplinas do seu currículo;

Descrever a sala de aula;

Localizar objetos na sala de aula.

Identificar diferentes tipos de habitação;

Descrever a casa, as diferentes divisões da casa;

Referir alguns móveis e objetos relativos às diferentes divisões

da casa.



70

objetos

DELIMITAÇÃO TEMPORAL

anos (numerais cardinais e

ordinais); meses; estações do

ano; dias da semana; partes

do dia respectivas formas de

saudação e despedida; horas

festividades e tradições anglo-

americanas

Situar-se no tempo;

Saudar as pessoas de acordo com a situação;

Dizer as horas;

Identificar datas e festividades anuais portuguesas e anglo-

americanas;

Informar-se sobre tradições e formas de comemorar essas

mesmas datas.

FRANCÊS - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

A FRANÇA:

O hexágono: localização na

Europa; os mares; os países

fronteiriços; a divisão em

regiões; a extensão;

monumentos famosos…

A língua francesa no mundo:

países de expressão

francesa; galicismos;

emigração…

ORGANIZAÇÃO ESPAÇO-CASA:

Tipos de habitação; divisões

da casa; móveis e objectos

ORGANIZAÇÃO ESPAÇO-ESCOLA / SALA DE AULA Tempo Cronológico:

datas marcantes na História

da França e de Portugal;

delimitação temporal: anos

(numerais cardinais e

ordinais), meses, estações

do ano, dias da semana,

momentos do dia ( e

Situar a França em relação a Portugal;

Localizar a França na Europa;

Identificar fronteiras marítimas e terrestres;

Localizar países de expressão francesa;

Indicar alguns galicismos importados para o português;

Informar (-se) sobre localizações;

Descrever a casa;

Enumerar diferentes tipos de habitação;

Indicar as divisões da casa, respectivos móveis e objectos.

Indicar datas históricas em França e Portugal, festas anuais em

contraste…;

Situar (-se) no tempo.



71

respectivas formas de

saudação e despedida),

horas…


GEOMETRIA

Conhecimento do espaço

Identificar propriedades em sólidos geométricos;

Identificar propriedades. De figuras geométricas,

nomeadamente; em triângulos em quadriláteros;

Descrever figuras geométricas;

Traçar e classificar figuras geométricas planas;

Procurar/explorar padrões geométricos;

Realizar construções ângulos e triângulos);

Distinguir comprimento, área e amplitude;

Efetuar medições usando instrumentos adequados;

Resolver /formular problemas que envolvam os conceitos de

perímetro e de área;

Calcular áreas: - rectângulos, triângulos e círculos;

Resolver/formular problemas que envolvam diferentes unidades

de medida (comprimento, área, capacidade e massa);

Reconhecer situações de proporcionalidade direta em situações

da vida real: as escalas;

Calcular áreas por decomposição/enquadramento.

CIÊNCIAS DA NATUREZA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

MÉTODO CIENTÍFICO:

medição do tempo de

duração das experiências;

aula de campo;

realização de atividades

experimentais e elaboração dos

respectivos relatórios;

AMBIENTES DE VIDA

Saber medir o tempo em atividades experimentais;

Ser capaz de localizar-se com o uso de alguns instrumentos

(bússola);

Ser capaz de planificar e concretizar atividades experimentais;

Ser capaz de elaborar relatórios descritivos do trabalho

experimental executado, respeitando as diferentes fases do

mesmo.

Ser capaz de identificar diferentes ambientes de vida/habitats.

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

O R G A N I Z A Ç Ã O

E S P A C I O - T E M P O R A L

(Na abordagem de todos os

conteúdos da disciplina está

sempre presente a vertente

espácio – temporal)

Localizar Portugal na Península Ibérica, na Europa e no Mundo;

Localizar o mar Mediterrâneo, os oceanos e os continentes;

Localizar os principais rios e formas de relevo peninsulares;

Localizar, no espaço, o Império Romano e o Império

Muçulmano;

Identificar a área ocupada pelo Condado Portucalense e pelos

Reinos Cristãos formados durante a Reconquista;

Localizar as rotas do comércio marítimo, no século XIII;

Localizar, no espaço e no tempo, as principais descobertas

realizadas no século XV;



72

Localizar os territórios do Império Português nos séculos XVI e

XVIII;

Localizar os países de língua oficial portuguesa;

Localizar países de destino da emigração portuguesa em

diferentes épocas;

Localizar distritos de forte e de fraca densidade populacional;

Localizar as atividades económicas em diferentes épocas;

Interpretar diferentes mapas, plantas e gráficos;

Utilizar sistemas de orientação (rosa-dos-ventos);

Utilizar unidades de referência temporal, com ênfase para o

milénio, século e década;

Interpretar frisos cronológicos e linhas/árvores genealógicas;

Localizar, no tempo e no espaço, os acontecimentos mais

significativos;

Utilizar técnicas adequadas de expressão gráfica.

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

ESPAÇO

Escola, Família

ComunidadeSociedade

A interioridade como

dimensão integrante do ser

humano que o torna único

no Universo

TEMPO

Natureza e Cultura

Condição humana na sua

dimensão Corporal, Espiritual

e Religiosa

A Sexualidade e o Amor

Identificar Corpo e Espírito;

Conhecer-se a si próprio como pessoa;

Querer viver a fase terminal da Infância de forma positiva;

Situar as suas atitudes pessoais face aos valores humano-

cristãos;

Aceitar com liberdade e responsabilidade a mensagem de Jesus

Cristo para o seu crescimento pessoal e social;

Compreender, na vida, os papéis masculino e feminino na

família e na sociedade;

Viver a Sexualidade como algo que faz parte do ser humano.

EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

COMUNICAÇÃO VISUAL

ELEMENTOS DA FORMA

• Conceber objetos gráficos aplicando regras da comunicação visual –

composição, relação forma-fundo, módulo-padrão;

• Aplicar regras da representação gráfica convencional em desenho de

letra, desenho geométrico, mapas, esquemas e gráficos.

• Compreender as posições relativas entre o observador e os objetos

percecionados;

• Reconhecer processos de representação do espaço a duas



73

OBJECTO TÉCNICO

FABRICAÇÃO /

CONSTRUÇÃO

dimensões: sobreposição, tamanho relativo dos objetos, textura, luz/

cor e perspectiva linear;

• Organizar com funcionalidade e equilíbrio visual os espaços

bidimensionais e tridimensionais;

• Utilizar, nas suas experimentações bidimensionais, processos de

representação do espaço.

• Predispor-se para conhecer a evolução de alguns objetos ao longo

da história.

• Medir e controlar distâncias e dimensões.

EDUCAÇÃO MUSICAL - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

TEMPO E PULSAÇÃO

SOM E SILÊNCIO

ORGANIZADOS COM A PULSAÇÃO

ANDAMENTOS

COORDENAÇÃO ESPAÇO –

TEMPORAL

COMPASSO

Bater a pulsação e o ritmo correspondentes ao andamento da obra

musical que está a ouvir.

Identificar andamentos rápidos e lentos.

Identificar variações graduais de andamento.

EDUCAÇÃO FÍSICA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS

(Jogo do Mata; Jogo do Piolho, Jogo da Bola ao Capitão)

DESPORTOS COLECTIVOS

Andebol

Basquetebol

Futebol

Voleibol

Aplicar as regras básicas do jogo pré-desportivo;

Reconhecer o seu papel como atacante e defensor;

Ocupar racionalmente o espaço de jogo;

Conhecer o objetivo do jogo;

Identificar e aplicar as principais regras em situação de jogo de 5x5

e de jogo reduzido;

Identificar e executar as ações técnicas em situação de jogo de 5x5,

jogo reduzido e exercício critério;

Ocupar racionalmente o espaço de jogo em situação de jogo de 5x5

e jogo reduzido;

Ultrapassar o defesa direto usando fintas sempre que está em posse

de bola;

Jogar com o colega que apoia sempre que está em posse da bola e

não consegue vantagem sobre o defesa direto;

Desmarcar-se usando fintas e mudanças de direção para poder

receber a bola;



74

Marcar individualmente o adversário porque é responsável;



e de jogo reduzido;




e jogo reduzido;


de bola;




receber a bola;




e de jogo reduzido;




e jogo reduzido;


de bola;




receber a bola;


Como guarda-redes enquadrar-se com a bola para impedir o golo;



e 2x2;

Identificar e executar as ações técnicas em situação de jogo de 1x1

e 2x2 e exercício critério;

Ocupar racionalmente o espaço de jogo em situação de jogo;

Em jogo de 1x1, na sequência da receção ao serviço, posicionar-se

para enviar a bola para o campo adversário;

Em jogo de 2x2, na sequência da receção ao serviço, posicionar-se

para passar a bola a um companheiro de modo a ser enviada para o

campo adversário.



75

DESPORTOS DE RAQUETE

Badminton

DESPORTOS INDIVIDUAIS

ATLETISMO

Corrida de velocidade

Corrida de estafeta

Corrida de resistência

Salto em comprimento

GINÁSTICA

Solo: rolamento à frente e à

rectaguarda engrupado e

encarpado, apoio facial

invertido de cabeça e de

braços, roda, avião, ponte,

voltas e afundos

Boque/Plinto: salto de eixo e

entre-mãos (boque transversal)

e salto com rolamento à frente

(plinto longitudinal)

Mini-trampolim: salto em

extensão, salto em extensão

com ½ e 1 pirueta, salto

engrupado e encarpado

Conhecer o objetivo de jogo;

Identificar e aplicar as principais regras em situação de jogo;

Deslocar-se de acordo com a trajectória do volante.

Reagir rapidamente a um sinal;

Correr com aceleração máxima e ultrapassar a linha da meta sem

desaceleração;

Realizar as corridas no menor tempo possível;

Receber o testemunho em movimento, na zona de transmissão e

entregá-lo com segurança;

Correr com baixa intensidade longas e médias distâncias;

Saltar com a técnica de “voo na passada” com corrida de balanço e

impulsão na tábua de chamada.

Realizar com correcção as destrezas gímnicas aprendidas;

Realizar o rolamento à frente e à rectaguarda encarpado em plano

inclinado;

Realizar a roda em contextos simplificados (utilização do banco

sueco);

Realizar uma sequência de exercícios que combinem as destrezas

gímnicas aprendidas;

Realizar os saltos com ou sem ajuda no boque/plinto/mini-

trampolim.




INGLÊS - CIDADANIA

EU/ OS OUTROS

identificação

corpo humano

descrição física e psicológica

Identificar – se a si e a terceiros;

Identificar as diferentes partes do corpo humano;

Descrever-se física e psicologicamente a si e a terceiros.



76

A FAMÍLIA

OS GRUPOS

os amigos

contactos sociais

locais de convívio

AS PROFISSÕES

VESTUÁRIO

DEVERES/OBRIGAÇÕES/

PROIBIÇÕES/

CAPACIDADES

CONVITES

UNIDADE MONETÁRIA

INGLESA E NORTE-

AMERICANA

Identificar os diferentes elementos da família e respectivos graus de

parentesco;

Referir a sua situação familiar própria e a de terceiros.

Identificar locais de convívio;

Exprimir preferência em relação a determinados locais de convívio;

Descrever os seus amigos.

Nomear diferentes profissões;

Reconhecer vantagens e desvantagens de diferentes profissões;

Referir opções profissionais futuras.

Identificar as diferentes peças de vestuário;

Descrever pessoas de acordo com o seu vestuário.

Reconhecer deveres, obrigações, proibições e capacidades suas e de

terceiros;

Formular, aceitar e/ou recusar convites, de acordo com as

circunstancias.

Reconhecer a unidade monetária do Reino Unido e dos EUA;

Proceder a operações simples com a moeda do Reino Unido.

FRANCÊS - CIDADANIA

OS GRUPOS:

contactos / convívio; locais de

encontro

tempos livres

RELACIONAMENTO COM

OS AMIGOS E COM A

FAMÍLIA

A VIDA ECONÓMICA: O

Exprimir opções pessoais ou de terceiros relativamente a actividades

de lazer;

Referir-se à situação familiar própria ou de terceiros;

Contar episódios do quotidiano familiar.



77

euro.


-

CIDADANIA

(Na abordagem de todos os

conteúdos da disciplina está

sempre presente a vertente

cidadania)

Definir estratégias pessoais de resolução de problemas construindo

um sentido crítico perante um resultado;

Comunicar e defender as suas ideias matemáticas perante os

colegas justificando as suas opiniões;

Utilizar formas de tratamento e fórmulas de delicadeza adequadas a

contextos sociais diversificados.

CIÊNCIAS DA NATUREZA - CIDADANIA

INFLUÊNCIA DAS ACTIVIDADES HUMANAS

NA TERRA E NOS SERES VIVOS Problemas sociais;

Poluição;

Utilização racional dos recursos

hídricos e geológicos;

Método científico;

Transmissão da vida;

Alimentação racional.

Assumir uma atitude responsável e equilibrada de que depende a

saúde do agregado humano;

Conhecer as principais manifestações de poluição tendo em vista

proteger a saúde e a integridade do meio;

Propor medidas de combate à poluição;

Manifestar atitudes de curiosidade e observação;

Reconhecer que a sexualidade humana envolve sentimentos de

respeito por si próprio e pelos outros;

Planificar e desenvolver acções que visem a protecção do ambiente,

a preservação do património e o equilíbrio entre a natureza e a

sociedade.

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL - - CIDADANIA

OS ROMANOS NA

PENÍNSULA IBÉRICA A conquista romana e a

resistência dos povos ibéricos;

Os Muçulmanos na Península

Ibérica;

Cristãos e Muçulmanos no

período da Reconquista.

A FORMAÇÃO DO REINO

DE PORTUGAL D. Afonso Henriques e a luta

pela independência

O alargamento do território

PORTUGAL NO SÉCULO XIII Defesa e povoamento do

território

A organização social

A vida quotidiana:

Narrar episódios da resistência aos romanos que realcem a acção de

indivíduos ou grupos na defesa dos seus territórios.

Reconhecer situações de convivência e de confronto entre cristãos e

muçulmanos.

Reconhecer dificuldades sentidas pelos cristãos para reconquistar a

Península Ibérica.

Narrar acontecimentos protagonizados por indivíduos que se

destacaram na luta pela independência e alargamento do território.

Relacionar a doação de terras com a necessidade de defesa e

povoamento do reino;

Identificar os privilégios da Nobreza e do Clero e as obrigações do

Povo;

Caracterizar a vida quotidiana dos diferentes grupos sociais;



78

o Na Corte

o Nas terras senhoriais

o Nos mosteiros

o Nos concelhos

1383-1385, UM TEMPO DE

REVOLUÇÃO

A crise económica e social do

século XIV;

A morte de D. Fernando e o

problema da sucessão ao

trono;

As movimentações populares e

os grupos em confronto;

A resistência à invasão

castelhana;

A consolidação da

independência.

PORTUGAL NOS SÉCULOS XV E XVI De Portugal às ilhas atlânticas

e ao cabo da Boa Esperança;

A chegada à Índia e ao Brasil;

O Império Português no século

XVI:

o Os territórios na África,

Ásia e América;

o A diversidade étnica e

cultural das populações;

A vida urbana no século XVI –

Lisboa Quinhentista.

DA UNIÃO IBÉRICA À

RESTAURAÇÃO A morte de D. Sebastião e

a sucessão ao trono:

o O domínio filipino e os

levantamentos populares;

o A revolta do 1º de

Dezembro de 1640 e a

guerra da Restauração;

PORTUGAL NO SÉCULO

XVIII O império colonial português

Reconhecer o papel das Cortes e da Assembleia dos homens-bons

do concelho.

Enumerar as principais causas da crise social e política da 2ª metade

do século XIV;

Relatar os factos mais significativos ocorridos durante a revolução de

1383/85;

Identificar os grupos sociais que apoiaram cada um dos candidatos

ao trono;

Reconhecer o papel decisivo da batalha de Aljubarrota na resolução

do conflito entre Portugal e Castela;

Identificar mudanças operadas na sociedade portuguesa, com a

subida ao trono de D. João I.

Caracterizar a vida a bordo das embarcações;

Identificar formas de povoamento e aproveitament5o das terras

descobertas;

Reconhecer as diferenças culturais e étnicas dos povos dos

diferentes continentes;

Caracterizar a escravatura;

Desenvolver atitudes de respeito para com povos de raças e culturas

diferentes;

Explicar o crescimento da cidade de Lisboa;

Identificar contrastes na forma de viver da população;

Identificar as principais consequências da Expansão para a

sociedade portuguesa.

Reconhecer os principais pretendentes ao trono e respectivos

apoiantes.

Explicar os levantamentos populares contra o domínio filipino,

Narrar acontecimentos significativos relacionados com a revolta de

1640 e a subida ao trono de D. João IV,

Identificar algumas medidas para consolidar a independência.

Explicar o grande fluxo migratório para o Brasil.



79

no século XVIII: o os movimentos da

população;

o o tráfico de escravos;

A sociedade portuguesa no

tempo de D.João V;

A Lisboa pombalina.

1820 E O TRIUNFO DOS

LIBERAIS As invasões francesas:

o A resistência aos invasores

e a intervenção inglesa;

A Revolução Liberal de 1820:

o A acção das Cortes

Constituintes;

o A independência do Brasil;

As lutas entre liberais e

absolutistas

PORTUGAL NA 2ª METADE

DO SÉCULO XIX O espaço português:

o Os recursos naturais e

as inovações

tecnológicas;

o Os movimentos da

população.

A vida quotidiana

o No campo

o Na cidade

DA 1ªREPÚBLICA AO ESTADO NOVO

A acção militar no 5 de

Outubro e a queda da

monarquia

A 1ªRepública:

o A Constituição Republicana

As principais medidas no

domínio da educação e do

trabalho:

Caracterizar a vida dos escravos no Brasil.

Reconhecer a importância dos Jesuítas na defesa dos escravos.

Identificar métodos de actuação do tribunal da Inquisição.

Reconhecer contrastes entre a vida de nobreza e do povo, no século

XVIII.

Narrar factos da resistência popular contra a violência dos franceses

e os abusos do poder dos ingleses;

Enumerar as principais causas da Revolução liberal;

Reconhecer a importância da acção de indivíduos ou grupos que

participaram no movimento revolucionário,

Identificar os direitos e liberdades consignados na Constituição de

1822,

Distinguir monarquia liberal de monarquia absoluta;

Caracterizar a luta entre liberais e absolutistas;

Descrever acontecimentos passados em Valongo, durante as

Invasões Francesas e a Guerra Civil;

Reconhecer as difíceis condições de trabalho nas minas e nas

fábricas;

Identificar inovações que facilitaram a divulgação de ideias e

informações;

Enumerar algumas medidas dos governos liberais no domínio do

ensino;

Conhecer aspectos da vida quotidiana dos camponeses, no século

XIX;

Identificar razões do grande surto de emigração;

Caracterizar a vida quotidiana da burguesia e das classes populares

urbanas;

Identificar as razões que levaram às primeiras greves do operariado;

Reconhecer o alcance humanitário da abolição da pena de morte e

da escravatura.

Identificar os motivos que levaram à revolução de 5 de Outubro;

Relatar os factos mais significativos ocorridos durante a acção

militar;

Distinguir Monarquia de República;

Conhecer os princípios consignados na Constituição de 1911;

Enumerar as medidas dos governos republicanos, no domínio da

educação e do trabalho;

Identificar as causas da instabilidade social e política na 1ª

República;

Relacionar a instabilidade social e política com o golpe militar de 28



80

o O movimento sindical

o A instabilidade governativa

O golpe militar de 28 de Maio

Salazar e o Estado Novo:

o As restrições às liberdades

o A oposição ao Estado Novo

o A guerra colonial

SUBTEMA: O 25 de Abril de

1974 e o regime democrático

A acção militar e popular em

25 de Abril

A independência das colónias

A Constituição de 1976 e o

restabelecimento da

democracia

PORTUGAL NOS DIAS DE HOJE A população portuguesa no

início do século XXI:

o A evolução da

população

o Composição por idade e

sexo

o Distribuição espacial da

população portuguesa

o Condições de vida da

população rural e

urbana

de Maio e consequente queda da 1ª República;

Mencionar as restrições às liberdades durante a Ditadura Militar e o

Estado Novo;

Identificar figuras e organizações que se opuseram ao regime

salazarista;

Relacionar a guerra colonial com o desejo dos povos de serem

independentes;

Identificar consequências da Guerra Colonial para a sociedade

portuguesa.

Identificar razões que conduziram ao 25 de Abril;

Narrar episódios da revolução de 25 de Abril;

Enumerar as principais resoluções do programa do M.F.A.;

Compreender a importância de eleições livres;

Reconhecer direitos e liberdades estabelecidos na Constituição de

1976;

Distinguir democracia de ditadura.

Nomear as principais funções dos órgãos do Poder Central e do Pode

Local;

Explicar períodos de crescimento e de diminuição da população, ao

longo do século XX;

Relacionar as taxas de natalidade e de mortalidade com a evolução

da população;

Enumerar as causas da emigração portuguesa, no século XX.

Caracterizar condições de vida da população rural e urbana.

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA - CIDADANIA

VALORES CRISTÃOS

Amor Fraterno;

Dimensão pessoal;

Direitos humanos;

Deveres cívicos e religiosos;

Doutrina Social da Igreja;

Conhecer e actuar de acordo

com as normas, regras e

critérios sociais de forma

Compreender o carácter dos valores cristãos e aplicá-los em

diferentes tempos e espaços;

Aprender a importância da liberdade moral para uma maior

responsabilização individual e colectiva;

Respeitar e valorizar os outros na sua diversidade de seres,

culturas e formas de estar;

Assumir a responsabilidade dos seus actos;

Assumir uma atitude crítica em relação a si próprio para crescer

numa dinâmica de perdão.



81

pertinente, responsável e

sentido ético;

EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA - CIDADANIA

TECNOLOGIA E

DESENVOLVIMENTO

SOCIAL

TECNOLOGIA E CONSUMO


TECNOLOGIA E

DESENVOLVIMENTO SOCIAL


Compreender os efeitos culturais, sociais, económicos e políticos da

tecnologia.

Saber que os recursos naturais devem ser respeitados e utilizados

responsavelmente;

Analisar as consequências do uso de uma tecnologia na sociedade e

no ambiente.

Compreender e interpretar símbolos e sistemas de sinais visuais.

Reconhecer a importância dos desenvolvimentos tecnológicos

fundamentais.

Compreender o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da

tecnologia.

EDUCAÇÃO MUSICAL - CIDADANIA

HISTÓRIA DA MÚSICA

IDENTIDADE SÓCIO /

CULTURAL

Compreender a música em relação à sociedade e à história.

Investigar o papel da música em diferentes contextos sociais.

EDUCAÇÃO FÍSICA - CIDADANIA

REGRAS DE FUNCIONAMENTO DA

DISCIPLINA, ESPAÇO DE

AULA E BALNEÁRIOS

JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS

(Jogo do Mata; Jogo do Piolho,

Jogo da Bola ao Capitão)

DESPORTIVOS

COLECTIVOS

(Andebol, Basquetebol, Futebol,

Voleibol)


(Atletismo, Ginástica)


(Badminton)

Conhecer e aplicar o regulamento da disciplina de Educação Física

Conhecer e aplicar o regulamento de utilização destes espaços

desportivos

Conhecer e aplicar as regras de preservação dos recursos materiais;

Conhecer e aplicar as regras do espírito desportivo.



82




INGLÊS - QUALIDADE DE VIDA

ROTINA DIÁRIA

ALIMENTAÇÃO

alimentos

refeições

hábitos alimentares

alguns pratos típicos

AMBIENTE

poluição

cidade/campo/praia

DESPORTO E OCUPAÇÃO

DE TEMPOS LIVRES

Referir hábitos e hábitos de higiene do quotidiano;

Informar-se sobre estados de saúde próprios, do interlocutor e de

terceiros;

Exprimir sensações.

Identificar alimentos e refeições;

Referir hábitos alimentares;

Exprimir preferências;

Identificar alguns dos pratos típicos ingleses e norte-americanos.

Identificar causas de poluição;

Distinguir ambientes poluídos de não poluídos;

Descrever cidades, aldeias e praias.

Nomear diferentes tipos de desportos e passatempos;

Descrever os desportos e passatempos preferidos;

Exprimir opiniões relativamente a desportos e actividades de tempos

livres.

FRANCÊS - QUALIDADE DE VIDA

HIGIENE PESSOAL

CUIDADOS COM A SAÚDE BEM-ESTAR

ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

ALGUNS PRATOS TÍPICOS E RECEITAS DE

CULINÁRIA

Referir hábitos de higiene quotidianos.

Informar (-se) sobre estados de saúde próprios, do interlocutor e de

terceiros;

Exprimir sensações.

Exprimir preferências relativamente a hábitos alimentares.

Elaborar uma ementa para cada refeição.



83

REFEIÇÕES E RESPECTIVOS ALIMENTOS

SEGURANÇA NA ESCOLA

A VIDA NO CAMPO – O PEQUENO JARDIM

O TECIDO URBANO

Comunicar o quotidiano escolar e da sala de aula;

Exprimir sentimentos.

Referir hábitos de vida na cidade e no campo;

Descrever os meios urbanos e rurais.


PROCESSOS E TÉCNICAS

DE INFORMAÇÃO

Estatística

NÚMEROS E CÁLCULO

PROPORCIONALIDADE

Grandezas e medidas

Procurar e organizar informação;

Distinguir frequência absoluta e relativa;

Construir tabelas e gráficos para estudar situações reais;

Interpretar informação;

Compreender /determinar a moda e média aritmética.

Representar números inteiros e racionais positivos sob diversas

formas e utilizá-los em situações diversificadas;

Operar com números inteiros e racionais positivos, por escrito,

mentalmente ou usando calculadora, conforme seja mais adequado;

Trabalhar com valores aproximados de números racionais positivos.

Reconhecer situações de proporcionalidade directa em situações da

vida real, percentagens.

CIÊNCIAS DA NATUREZA - - QUALIDADE DE VIDA

INTERACÇÃO DOS DIFERENTES SISTEMAS

NA UNIDADE DO ORGANISMO Morfologia e fisiologia

humanas necessárias à

abordagem de problemas de

saúde

Higiene e problemas sociais

Micróbios

Método científico

Relacionar a unidade do organismo com a interacção de diferentes

sistemas que asseguram a realização das funções essenciais à vida;

Relacionar certas doenças com determinadas regiões e actividades

profissionais;

Compreender que o uso de drogas afecta os processos vitais e as

relações sociais;

Distinguir micróbios úteis de prejudiciais;

Reconhecer a acção dos micróbios úteis;

Conhecer barreiras naturais à penetração de micróbios no

organismo;



84

Regras de funcionamento de

laboratório

Trocas nutricionais entre o

organismo e o meio

Os alimentos como veículo de

nutrientes

Alimentação racional

Materiais terrestres suportes

de vida

Poluição

Diversidade dos seres vivos e

suas interacções com o meio

Classificação dos seres vivos

Materiais terrestres suportes

de vida

Importância da água para os

seres vivos

Importância do ar para os

seres vivos

Ciclo da água

Erosão

Formação dos solos

Rochas

A célula como unidade

estrutural dos seres vivos

As plantas e o equilíbrio

natural do ambiente

Importância das plantas para

o mundo vivo

Transmissão da vida (animais

e plantas)

Trocas nutricionais entre o

organismo e o meio – nas

plantas

Poluição

Conhecer formas de prevenir doenças infecciosas;

Conhecer e praticar meios de evitar o contágio;

Cumprir normas de segurança no laboratório;

Reconhecer e praticar regras de higiene e segurança na sala de

aula;

Reconhecer modos de preparação/conservação dos alimentos que

proporcionem uma alimentação saudável;

Reconhecer a importância da alimentação para os seres vivos

(animais e plantas);

Reconhecer a importância dos alimentos na produção de energia;

Justificar a necessidade de nos alimentarmos, fazendo-o de forma

equilibrada;

Indicar regras para uma alimentação saudável;

Criticar ementas;

Reconhecer a importância dos materiais terrestres suporte de vida

para os seres vivos;

Compreender os efeitos que a actividade humana tem nos materiais

terrestres suportes de vida;

Reconhecer a multiplicidade de formas, comportamentos e

ambientes dos seres vivos;

Conhecer a classificação dos seres vivos em cinco reinos;

Utilizar as chaves dicotómicas na classificação dos seres vivos;

Identificar situações em que se manifeste a importância dos

materiais terrestres (água, ar e solos) como condicionantes dos

modos de vida dos organismos;

Reconhecer as células como locais onde se dá a respiração.

Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos;

Distinguir seres unicelulares de seres pluricelulares;

Utilizar, correctamente, alguns termos relacionados com o tema;

Reconhecer o ar e as plantas como riquezas a conservar.

Conhecer as principais manifestações de poluição tendo em vista

proteger a saúde e a integridade do meio;

Compreender a função reprodutora e sua importância na

continuidade dos seres vivos;

Identificar as trocas gasosas que ocorrem nas plantas;

Identificar e classificar rochas da região.

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL - QUALIDADE DE VIDA



85

A FORMAÇÃO DO REINO DE PORTUGAL O alargamento do território

Portugal no séc.XIII

A acção dos primeiros reis:

o Defesa e povoamento

do território

o As actividades

económicas

o A organização social

o A vida quotidiana

o Na Corte

o Nas terras senhoriais

o Nos mosteiros

o Nos concelhos

PORTUGAL NOS SÉCULOS XV E XVI

De Portugal às ilhas atlânticas

e ao cabo da Boa Esperança

A chegada à Índia e ao Brasil

O Império Português no

século XVI:

o Os territórios na África,

Ásia e América


cultural das populações

A vida urbana no século XVI –

Lisboa Quinhentista

Da União Ibérica à

Restauração

O domínio filipino e os

levantamentos populares

A revolta do 1º de Dezembro

de 1640 e a Guerra da

Restauração

Portugal no século XVIII

O Império colonial português

Reconhecer a importância da construção de castelos para a defesa

da linha do Tejo;

Identificar as terras que o rei guardava para si e as que doava aos

diferentes grupos sociais;

Enumerar as principais actividades económicas da população

portuguesa;

Reconhecer a importância das feiras para o desenvolvimento do

Reino;

Distinguir comércio interno de externo;

Identificar produtos importados e exportados;

Relacionar o comércio externo com o desenvolvimento das cidades

do litoral e o aparecimento da burguesia;

Identificar medidas tomadas por D. Dinis no domínio da agricultura,

comércio e defesa do território;

Caracterizar a vida quotidiana dos diferentes grupos sociais,

nomeadamente, no que se refere a privilégios/obrigações,

trabalho/lazer, alimentação, habitação e vestuário;

Identificar formas de povoamento e aproveitamento económico dos

arquipélagos;

Identificar as dificuldades enfrentadas pelos navegadores;

Identificar os principais produtos comerciados e forma de comércio

na Costa Africana;

Conhecer características das grandes viagens do século XVI;

Relacionar a fixação portuguesa no Oriente com a importância

económica dos seus produtos;

Compreender a importância da Casa da Índia no controle do

comércio do Oriente;

Identificar formas de povoamento e aproveitamento económico do

Brasil, no século XVI;

Relacionar o crescimento da cidade de Lisboa com o comércio

marítimo português, no século XVI; Explicar as razões da ida de

muitas pessoas de outras partes do Reino e do estrangeiro para

Lisboa (migrações e imigração);

Identificar contrastes nos modos de vida dos vários grupos sociais,

na Lisboa do século XVI;

Identificar as principais consequências da Expansão para a

sociedade, economia e cultura portuguesas;

Identificar os factos mais importantes relacionados com a

governação filipina e a resistência popular;

Identificar algumas medidas de D. João IV para restaurar o Reino;

Compreender a importância económica dos recursos naturais do



86

no século XVIII:

o recursos naturais e

actividades económicas;

o os movimentos da

população;

o o tráfico de escravos.

A sociedade portuguesa no

tempo de D.João V

A Lisboa pombalina.

1820 e o Liberalismo

As invasões francesas:

o A resistência aos

invasores e a intervenção

inglesa

A Revolução Liberal de 1820

As lutas entre liberais e

absolutistas

SUBTEMA: Portugal na 2ª

metade do século XIX.

O espaço português

Os recursos naturais e as

inovações tecnológicas

Distribuição espacial das

diferentes actividades

Os movimentos da população

A vida quotidiana:

o No campo

o Na cidade

Da 1ªRepública ao Estado

Novo

A acção militar no 5 de

Outubro e a queda da

Monarquia

A 1ªRepública:

o As principais medidas

no domínio da

educação e do trabalho

o O movimento sindical

o A instabilidade

governativa

o O golpe militar de 28

de Maio

Brasil nessa época;

Identificar as principais actividades económicas no Reino e no Brasil.

Reconhecer mudanças provocadas pelo comércio do Brasil e pela

exploração das minas de ouro;

Caracterizar a vida quotidiana da Corte e da Nobreza no século

XVIII;

Reconhecer contrastes entre a vida da nobreza e do povo, no séc.

XVIII;

Identificar consequências do terramoto de 1755;

Enumerar medidas inovadoras do Marquês de Pombal, na

reconstrução de Lisboa;

Identificar estratégias militares de resistência aos invasores

franceses;

Descrever atitudes das tropas francesas, durante as invasões;

Identificar razões de descontentamento dos portugueses com a

presença inglesa;

Reconhecer as consequências negativas da “guerra civil”;

Identificar razões do empobrecimento do Reino, na 1ª metade do

século XIX;

Enumerar medidas dos governos liberais para desenvolver a

agricultura e s extracção mineira;

Identificar os novos produtos agrícolas introduzidos na alimentação

dos portugueses;

Relacionar o consumo dos novos alimentos com a diminuição da

taxa de mortalidade;

Relacionar o desenvolvimento da indústria com a degradação do

meio ambiente;

Descrever as difíceis condições de trabalho dos operários, no século

XIX;

Reconhecer a importância da modernização dos transportes e

comunicações para o desenvolvimento do Reino;

Mencionar inovações que facilitaram a comunicação de ideias e

informações;

Relacionar o crescimento da população com a melhoria das

condições de higiene, alimentação e assistência;

Conhecer aspectos da vida quotidiana dos camponeses no século

XIX;

Identificar serviços públicos criados nas grandes cidades;

Caracterizar a vida quotidiana da burguesia e das classes populares

urbanas, no século XIX;

Identificar as causas da Revolução de 5 de Outubro;

Conhecer as principais medidas dos governos republicanos, no



87

o Salazar e o Estado

Novo

o A política de obras

públicas

A guerra colonial

O 25 de Abril de 1974 e o

regime democrático

A acção militar e popular em

25 de Abril

A Constituição de 1976 e o

restabelecimento da

democracia

PORTUGAL NOS DIAS DE HOJE A população portuguesa no

início do século XXI:

o A evolução da

população

o Distribuição espacial da

população portuguesa

Condições de vida da

população rural e urbana

domínio da educação e do trabalho;

Reconhecer a importância do movimento sindical na conquista de

melhores condições de trabalho;

Identificar as causas da grave instabilidade social e governativa,

durante a 1ª República;

Enumerar medidas de Salazar no domínio do saneamento financeiro

e das obras públicas;

Identificar algumas das obras públicas construídas durante o Estado

Novo;

Identificar as consequências da guerra colonial para a sociedade

portuguesa;

Identificar razões que conduziram ao 25 de Abril;

Reconhecer que a Revolução de 25 de Abril produziu mudanças

significativas em Portugal;

Reconhecer o papel dos órgãos de Poder Local na resolução de

problemas da população;

Identificar causas da diminuição da natalidade e da mortalidade.

Enumerar as principais causas da emigração portuguesa, no século

XX;

Distinguir áreas atractivas de áreas repulsivas;

Caracterizar as condições de vida nos meios rurais e nos meios

urbanos;

Referir principais vantagens e inconvenientes da vida no campo e da

vida na cidade.

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA - QUALIDADE DE VIDA

VIDA, SAÚDE E

CIDADANIA Respeito e dignidade Humana

Fraternidade Universal

(racismo, fundamentalismo,

etc.)

As “Questões Sociais”

(Riqueza/Pobreza)

Segurança na escola, na

família e na rua

Defesa e respeito pelo Meio

Ambiente envolvente

Regras alimentares e de Mesa

Alimentação racional: «Comer

para viver»

Normas de higiene

Alimentação corporal e

Compreender a importância do diálogo para a resolução de

problemas sociais;

Aprender a importância da amizade e da liberdade para a promoção

da capacidade de escolha;

Testemunhar a sua fé cristã na vida familiar, escolar, social e

eclesial;

Respeitar e valorizar os outros na sua diversidade de seres, culturas

e formas de estar;

Zelar pelo Património público e privado,

Contribuir para a protecção e preservação do Património público e

privado;

Querer viver em ambiente sadio e puro;

Compreender o valor da alimentação nos termos Bíblicos;

Assumir os valores do reconhecimento e da gratidão pela

alimentação recebida;

Saber o valor da alimentação e da poupança em ordem à aquisição

de hábitos de solidariedade.



88

espiritual

Higiene verbal

EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA - QUALIDADE DE VIDA


FABRICAÇÃO /

CONSTRUÇÃO

ELEMENTOS DA FORMA

TECNOLOGIA E

DESENVOLVIMENTO SOCIAL


• Reconhecer os perigos de algumas tecnologias e produtos a fim de os

controlar ou evitar.

• Manter comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho

prático.

• Reconhecer as proporções e noções de antropometria e de

ergonomia.

• Compreender e distinguir os efeitos benéficos e nefastos da

tecnologia na sociedade e no meio ambiente;

• Entender a inter-relação entre tecnologia, sociedade e meio

ambiente.

• Compreender a necessidade de seleccionar produtos e serviços que

adquirem e utilizam;

• Escolher os produtos de acordo com as normas respeitadoras do

ambiente.

EDUCAÇÃO MUSICAL - QUALIDADE DE VIDA

POLUIÇÃO SONORA:

o Ruído

o Som musical

Percepcionar som agradável e som desagradável;

Compreender os malefícios do ruído no aparelho auditivo e no

sistema nervoso.

EDUCAÇÃO FÍSICA - QUALIDADE DE VIDA

HIGIENE PESSOAL CONDIÇÃO FÍSICA

Conhecer e aplicar cuidados higiénicos, bem como as regras de

segurança pessoal e dos companheiros;

Executar em exercício critério acções de força, resistência e

velocidade, de acordo com a sua condição física;

Realizar periodicamente estas acções.





INGLÊS - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA



89

COMPUTADORES

INSTRUMENTOS MUSICAIS

Reconhecer o computador como instrumento de trabalho e

passatempo;

Nomear diferentes instrumentos musicais;

Referir preferências relativamente aos diferentes instrumentos.

FRANCÊS - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA


GEOMETRIA

Conhecimento do espaço

Traçar e classificar figuras geométricas planas;

Procurar/Explorar padrões geométricos;

Realizar construções (ângulos e triângulos);

Identificar propriedades em sólidos geométricos,

Identificar propriedades de figuras geométricas, nomeadamente em

triângulos em quadriláteros;

Descrever figuras geométricas.

CIÊNCIAS DA NATUREZA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

Técnicas de utilização do

microscópio

Método Científico

Conhecer e aplicar regras de manuseamento do microscópio;

Reconhecer a importância do microscópio;

Analisar e discutir evidências do dia-a-dia com base nos

conhecimentos científicos actuais, bem como situações

problemáticas;

Ser capaz de elaborar relatórios descritivos do trabalho

experimental executado respeitando as diferentes fases do mesmo.

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

AMBIENTE NATURAL E PRIMEIROS POVOS Os recursos naturais e a fixação

humana:

o as primeiras

comunidades recolectoras

e agro-pastoris;

o os povos do

Mediterrâneo.

OS ROMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA A Península romanizada

OS MUÇULMANOS NA

PENÍNSULA IBÉRICA A herança muçulmana

PORTUGAL NO SÉC. XIII

A acção dos primeiros reis:

o Defesa e povoamento do

Identificar utensílios fabricados pelos povos recolectores e agro-

pastoris;

Reconhecer a importância da descoberta do fogo para o progresso

da humanidade;

Caracterizar a arte rupestre;

Identificar contributos dos povos castrejos e dos povos do

Mediterrâneo para a cultura peninsular;

Identificar principais marcas da romanização;

Identificar inovações introduzidas pelos muçulmanos,

nomeadamente no domínio da agricultura;

Reconhecer vestígios da cultura muçulmana, na Península Ibérica;

Identificar medidas tomadas por D. Dinis, no domínio do ensino e

da cultura;

Reconhecer o papel dos Mosteiros no ensino de novas técnicas

agrícolas aos camponeses;

Mencionar principais características do estilo Românico e do estilo



90

território

o As actividades económicas

A vida quotidiana:

o Na Corte

PORTUGAL NOS SÉCULOS

XV E XVI De Portugal às ilhas atlânticas e

ao cabo da Boa Esperança

A chegada à Índia e ao Brasil

O Império Português no século

XVI:

o Os territórios na África, Ásia

e América


cultural das populações

A vida urbana no séc. XVI – A

Lisboa quinhentista

PORTUGAL NO SÉCULO XVIII A sociedade portuguesa no

tempo de D. João V

A Lisboa pombalina

PORTUGAL NA 2ª METADE

DO SÉCULO XIX O espaço português:

o Os recursos naturais e as

inovações tecnológicas

A vida quotidiana:

o No campo

o Na cidade

DA 1ªREPÚBLICA AO ESTADO NOVO A 1ªRepública:

As principais medidas no

domínio da educação

Portugal nos dias de hoje

Sociedade rural e sociedade

urbana

Sectores de actividade e

emprego

Os transportes e as

comunicações

Gótico;

Identificar aperfeiçoamentos introduzidos nas embarcações e nos

instrumentos náuticos;

Reconhecer diferenças culturais dos vários povos contactados pelos

portugueses;

Nomear figuras importantes da literatura e da ciência, na época da

Expansão;

Caracterizar o estilo Manuelino;

Identificar contributos da Expansão para o progresso de vários

ramos da Ciência;

Identificar acções de D. João V para apoiar a cultura;

Caracterizar o estilo barroco;

Identificar algumas construções desse estilo;

Enumerar melhorias introduzidas na reconstrução de Lisboa, após o

Terramoto;

Explicar a importância do uso da máquina a vapor, nas diferentes


Relacionar a modernização dos meios de transporte com o

desenvolvimento do reino;

Identificar os novos inventos que facilitaram a comunicação à

distância;

Enumerar medidas dos governos liberais para reformar o ensino.

Reconhecer o papel desempenhado pelos jornais, na divulgação de

ideias e informações;

Identificar figuras importantes da cultura portuguesa, no século

XIX, nomeadamente nos domínios da literatura, pintura e escultura;

Mencionar as principais reformas do ensino, no período da 1ª

República;

Reconhecer que os republicanos apoiaram a criação de associações

recreativas e culturais;

Conhecer condições de vida características dos meios rurais.

Identificar os principais equipamentos e infra-estruturas que faltam

no meio rural;

Reconhecer a necessidade de valorizar o património de cada região;

Conhecer condições de vida características dos meios urbanos;

Reconhecer a existência de diferentes níveis de conforto nas

cidades;

Reconhecer alguns esforços de modernização das diferentes


Relacionar a distribuição das redes de transporte com a

acessibilidade de pessoas, bens e ideias;

Reconhecer que, nos últimos anos, houve um grande avanço nos



91

domínios dos transportes e telecomunicações.

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

L I T E R A C I A A R T Í S T I C A ,

C I E N T Í F I C A E


Respeitar o Património artístico;

Desenvolver as suas capacidades artísticas;

Ser capaz de utilizar os Saberes Científicos e Tecnológicos para

construir o seu projecto de realização humana.

EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

TECNOLOGIA E DESENVOLVIMENTO

SOCIAL

OBJECTO TÉCNICO

PLANEAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE

PRODUTOS E SISTEMAS

TÉCNICOS

ESTRUTURAS RESISTENTES

MOVIMENTO E MECANISMOS

ACUMULAÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DE

ENERGIA

REGULAÇÃO E CONTROLO

MATERIAIS

• Analisar factores de desenvolvimento tecnológico;

• Distinguir modos de produção (artesanal e industrial);

• Utilizar diferentes saberes (científicos, técnicos, históricos, sociais),

para entender a sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia.

• Distinguir um objecto de produção artesanal de um objecto de

produção industrial;

• Analisar o princípio de funcionamento de um objecto técnico

simples.

• Observar, interpretar e descrever soluções técnicas;

• Elaborar, explorar e seleccionar ideias que podem conduzir a uma

solução técnica;

• Seleccionar informações pertinentes;

• Exprimir o pensamento com ajuda do desenho (esboços e

esquemas simples);

• Seguir instruções técnicas redigidas de forma simples.

• Estabelecer analogias entre as funções das estruturas nas "coisas

naturais" e os artefactos no mundo construído.

• Construir mecanismos simples que utilizem os operadores

mecânicos do movimento.

• Conhecer as fontes de energia, nomeadamente a energia

hidráulica, eólica, geométrica, solar, mareomotriz;

• Construir objectos simples de transformação de energia;

• Montar pequenas instalações eléctricas.

• Predispor-se a utilizar as disponibilidades técnicas do computador

pessoal e dos seus periféricos.

• Identificar os diferentes materiais básicos e algumas das suas

principais aplicações;

• Conhecer a origem dos principais materiais básicos;



92

FABRICAÇÃO/CONSTRUÇÃO


ELEMENTOS DA FORMA

• Reconhecer características físicas elementares e aptidão técnica dos

materiais básicos mais correntes;

• Seleccionar os materiais adequados para aplicar na resolução de

problemas concretos;

• Seleccionar e aplicar os materiais tendo em conta as suas

qualidades expressivas / estéticas.

• Identificar e distinguir algumas técnicas básicas de fabricação e

construção;

• Seleccionar e aplicar as ferramentas específicas aos materiais a

trabalhar;

• Aplicar as técnicas específicas aos materiais a utilizar e aos

problemas técnicos a resolver.

• Interpretar mensagens na leitura de formas visuais;

• Produzir objectos plásticos explorando temas, ideias e situações;

• Utilizar a simbologia visual com intenção funcional.

• Utilizar elementos definidores da forma – ponto, linha, plano,

volume, luz/cor, textura e estrutura – nas experimentações plásticas;

• Compreender a estrutura das formas percepcionadas, relacionando

as partes com o todo e entre si;

• Relacionar as formas naturais e ou construídas com as respectivas

funções, materiais que as constituem e técnicas;

• Compreender a relação entre luz e cor, síntese subtractiva,

qualidade térmica e contraste;

• Criar composições bidimensionais e tridimensionais a partir da

observação e da imaginação, utilizando expressivamente os

elementos da forma.

EDUCAÇÃO MUSICAL - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

APARELHO VOCAL

MÚSICA DO MUNDO

Identidade sócio / cultural

Papel do músico como pensador

criador

TIMBRE

Fontes sonoras não

convencionais

Contraste e semelhança tímbrica

Mistura tímbrica

Alteração tímbrica

Identificar as partes constituintes do aparelho vocal.

Conhecer e valorizar o património artístico musical nacional e

internacional;

Reconhecer a importância do músico na compreensão de

diferentes aspectos da vida quotidiana.

Conseguir identificar:

o fonte sonora

o timbres contrastantes e semelhantes

o mistura tímbrica

o alteração tímbrica



93

Realce tímbrico

Expressividade através da

selecção tímbrica

Som musical e ruído

o realce tímbrico

Organizar uma selecção tímbrica para uma determinada

composição

EDUCAÇÃO FÍSICA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

3.4 3º Ciclo

T R A N S V E R S A L I D A D E D A L Í N G U A M A T E R N A




Ciclo.

CONTEÚDOS

TRANSVERSAIS



ORAIS

Prestar atenção por períodos prolongados a géneros formais e públicos do oral:

o Saber escutar e compreender o discurso expositivo retendo a informação que

lhes permita intervir com propriedade;

o Saber escutar criticamente um discurso oral, distinguindo entre factos e

opiniões.

Compreender discursos argumentativos em géneros formais e públicos do oral:

o Compreender instruções para a acção com alguma complexidade compatível;

com o desejável nível de desenvolvimento linguístico;

o Distinguir diferentes géneros do oral;

o Seleccionar e reter a informação necessária ao objectivo visado;

o Identificar a intenção comunicativa do interlocutor;

o Deduzir sentidos implícitos e desfazer ambiguidades.



94


ESCRITOS

Identificar as ideias importantes de um texto e as relações entre as mesmas,

conservando na memória o seu significado;

Reconstruir o significado de um texto em função da relevância da sua

informação;

Apreender criticamente o significado e a intencionalidade dos textos escritos;

Sublinhar e tomar notas com objectivo de estudo;

Utilizar estratégias diversificadas na recolha e selecção de informação escrita;

Seleccionar as fontes de informação de consulta e de estudo adequadas à

concretização de uma tarefa a realizar;

Organizar e classificar informação;

Reduzir a esquema um texto com objectivos de estudo;

Estabelecer relações temáticas entre textos.

EXPRESSÃO

ORAL

Revelar fluência e adequação da expressão oral ao objectivo comunicativo e a

contextos formais exigidos para prosseguimento de estudos ou à entrada na

vida activa:

o Utilizar formas de tratamento e fórmulas de delicadeza adequadas a

contextos sociais diversificados;

o Formular perguntas, pedidos e dar informações, com clareza, de forma

adequada às situações sociais e ao interlocutor e com pertinência e

confiança relativamente ao assunto;

o Narrar situações vividas ou imaginadas de modo a prender a atenção do

interlocutor;

o Elaborar exposições orais com e sem guião;

o Elaborar relatos orais que sintetizem discussões em grupo;

o Exprimir opiniões e argumentar;

Ler em voz alta praticando uma leitura fluente e correcta, de forma que o

ouvinte compreenda o significado do texto.

EXPRESSÃO

ESCRITA

Produzir textos escritos com correcção ortográfica, morfológica e sintáctica, com

diferentes objectivos comunicativos adequados à situação e aos destinatários:

o Escrever com correcção ortográfica palavras do vocabulário específico das

disciplinas curriculares;

o Usar vocabulário diversificado e preciso;

o Dominar as principais regras de translineação e de pontuação;

o Escrever cartas, formular pedidos, agradecimentos e protestos, tendo em

conta o objectivo, a situação e o destinatário;

o Resumir diferentes tipos de texto;

o Responder a questionários com finalidades escolares;



95

o Elaborar relatos diversificados;

o Planificar actividades a realizar;

o Redigir projectos de trabalho;

o Sumariar actividades realizadas;

o Organizar textos expositivos em introdução, desenvolvimento e conclusão;

Utilizar técnicas de registo e organização da informação e do trabalho

requeridas pelas actividades de estudo;

Usar com desenvoltura o processador de texto no processo de elaboração, de

revisão, de correcção e de edição dos seus escritos.




INGLÊS - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

ESPAÇO

O REINO UNIDO:

localização geográfica

a língua inglesa no mundo: países de expressão

inglesa; expressões inglesas na língua portuguesa

Organização espaço/casa:

tipos de habitação; divisões da casa; móveis e

objectos

Organização espaço escola/sala de aula

material escolar; disciplinas

TEMPO

DELIMITAÇÃO TEMPORAL:

anos (numerais cardinais e ordinais); meses;

estações do ano; dias da semana; momentos do

dia e respectivas formas de saudação e

despedida; horas

tradições e aspectos culturais de países de

localizar as Ilhas Britânicas;

identificar e localizar os países da União

Europeia (capitais e moeda);

distinguir diferentes conceitos (Inglaterra,

Reino Unido, Grã-Bretanha);

distinguir Inglês britânico de Inglês americano;

localizar alguns países de expressão inglesa;

descrever a casa;

informar-se sobre localizações;

enumerar alguns tipos de habitação;

indicar as divisões da casa, respectivos móveis

e objectos;

referir a posição de objectos;

descrever a sala de aula;

localizar objectos da sala de aula;

descrever o horário escolar;

situar-se no tempo;

identificar datas e festividades anuais

portuguesas e de países de expressão inglesa,

comparando hábitos e tradições.



96

expressão inglesa

FRANCÊS - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

A FRANÇA:

o o hexágono: localização na Europa; os mares;

os países fronteiriços; a divisão em regiões; a

extensão; monumentos famosos…

o a língua francesa no mundo: países de

expressão francesa; galicismos; emigração…

Organização espaço/casa:

o tipos de habitação; divisões da casa; móveis e

objectos

Organização espaço/escola / sala de aula

Tempo Cronológico:

o datas marcantes na História da França e de

Portugal;

o delimitação temporal: anos (numerais cardinais

e ordinais), meses, estações do ano, dias da

semana, momentos do dia (e respectivas formas

de saudação e despedida), horas…

Situar a França em relação a Portugal;

Localizar a França na Europa;

Identificar fronteiras marítimas e terrestres;

Localizar países de expressão francesa;

Indicar alguns galicismos importados para o

português;

Informar (-se) sobre localizações;

Descrever a casa;

Enumerar diferentes tipos de habitação;

Indicar as divisões da casa, respectivos móveis e

objectos;

Indicar datas históricas em França e Portugal,

festas anuais em contraste…;

Situar (-se) no tempo.


DO ESPAÇO AO PLANO

Posições relativas de rectas e planos

Construção de triângulos

Ângulos verticalmente opostos e de lados

paralelos

Propriedades dos paralelogramos

Áreas e volumes de sólidos

LUGARES GEOMÉTRICOS

Circunferência e círculo

Superfície esférica e esfera

Mediatriz de um segmento de recta

Circunferência circunscrita

Conjunção de condições e intersecção de

conjuntos

DECOMPOSIÇÃO DE FIGURAS

Decomposição de polígonos em triângulos e

quadriláteros

Teorema de Pitágoras no plano e no espaço

Identificar planos paralelos, rectas complanares,

rectas paralelas a um plano, rectas concorrentes

com um plano e rectas contidas num plano.

Resolver problemas referentes a áreas e volumes

de sólidos geométricos, incluindo a esfera.

Usar as relações entre os diferentes ângulos.

Conhecer e aplicar as propriedades dos lugares

geométricos.

Reconhecer o significado de fórmulas e utilizá-las

no cálculo de áreas e volumes de sólidos.

Compor e decompor figuras geométricas que

permitam um melhor conhecimento das suas

propriedades.

Conhecer e aplicar o teorema de Pitágoras.

Utilizar os critérios de semelhança de triângulos e

as relações entre os elementos homólogos.

Relacionar perímetros e áreas de triângulos

semelhantes.

Visualizar e descrever propriedades e relações

geométricas, através de análise e comparação de



97

SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS

Critérios de semelhança de triângulos

CIRCUNFERÊNCIA E POLÍGONOS: ROTAÇÕES Ângulos ao centro e arcos correspondentes

Ângulos inscritos num arco de circunferência

Simetrias numa circunferência

Polígonos inscritos; polígonos regulares

Áreas de polígonos

TRIGONOMETRIA

Razões trigonométricas de ângulos agudos

Relações entre as razões trigonométricas

ESPAÇO: OUTRA VISÃO

Áreas e volumes de sólidos

Representação no plano de rectas e planos do

espaço

Critérios de:

o paralelismo de recta e plano

o paralelismo de planos

o perpendicularidade de recta e plano

o perpendicularidade de planos

NÚMEROS RACIONAIS

Números racionais relativos:

o representação na recta

o ordenação

o valores aproximados

o conjunto dos números racionais e

o subconjuntos

Operações no conjunto dos números racionais:

o adição algébrica, multiplicação e divisão

o propriedades

o potenciação

o regras operatórias

figuras, para fazer conjecturas e justificar os seus

raciocínios.

Procurar estratégias adequadas para

determinar distâncias a locais inacessíveis.

Reconhecer os conjuntos dos números inteiros e

racionais, nas diferentes formas de representação

dos elementos desses conjuntos e das relações

entre eles, bem como a compreensão das

propriedades das operações em cada um deles e a

aptidão para usá-las em situações concretas.

CIÊNCIAS DA NATURAIS - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL



98

TERRA NO ESPAÇO

Terra - Um planeta com vida:

o Condições da Terra que permitem a existência

da vida

o A Terra como um sistema

Compreender o conceito de ambiente natural;

Definir, por palavras próprias o conceito de

ecossistema;

Identificar diferentes tipos de relações entre as

populações de uma comunidade;

Reconhecer a influência dos factores abióticos

sobre as comunidades;

Explicar como os seres vivos influenciam o meio

abiótico;

Compreender a organização do Universo;

Compreender o modelo actualmente aceite da

estrutura da Terra.

CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS - ORGANIZAÇÃO

ESPACIO-TEMPORAL

ESPACIO-TEMPORAL

TERRA NO ESPAÇO

O Universo:

o o que existe no Universo

o as distâncias no Universo

O Sistema Solar

o os astros do Sistema Solar

o as características dos planetas

O planeta Terra

o a Terra e o Sistema Solar

o os movimentos e as forças

VIVER MELHOR NA TERRA

Em transito

o movimento e forças

• Distinguir os diferentes corpos celestes;

• Relacionar escalas de distâncias no Universo,

usando unidades de comprimento adequadas;

• Situar a Terra e o Sistema Solar no Universo;

• Comparar diferentes características dos planetas

do Sistema Solar;

• Interpretar os movimentos de rotação e

translação;

• Explicar a sucessão dos dias e das noites, as

fases da Lua e os eclipses com base na descrição e

representação do movimento dos planetas no

Sistema Solar;

• Identificar a força gravitacional;

• Distinguir peso e massa de um corpo;

• Definir trajectória de uma partícula em

movimento;

• Conhecer as grandezas físicas distância

percorrida, variação de posição na trajectória e

deslocamento;

• Identificar o tempo como uma grandeza física

fundamental na descrição dos movimentos;

• Definir velocidade e aceleração média;

• Conhecer as características dos movimentos

rectilíneos;

• Interpretar gráficos relativos aos movimentos

rectilíneos;

• Descrever o efeito do atrito nos movimentos;

• Identificar os factores que fazem variar o atrito;

• Caracterizar as forças como grandezas



99

vectoriais;

• Determinar a resultante de um sistema de forças

que actuam num corpo;

• Relacionar a existência do repouso ou do

movimento rectilíneo e uniforme com o valor da

resultante das forças que actuam num corpo;

• Relacionar a aceleração adquirida por um corpo

com a resultante das forças que actuam nesse

corpo;

• Explicar situações do dia-à-dia utilizando a

noção de força e movimento;

• Definir impulso de uma força e momento linear

de um corpo;

• Interpretar situações simples com base no

impulso e momento linear.

HISTÓRIA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

O R G A N I Z A Ç Ã O E S P A C I O -

T E M P O R A L (Na abordagem de todos os conteúdos da disciplina

está sempre presente a vertente espácio – temporal.)

Localizar num mapa-mundo e num mapa de

Portugal algumas regiões com vestígios do

Paleolítico;

Localizar num mapa-mundo os primeiros focos

de agricultura e num mapa de Portugal as

principais localidades com vestígios do

Neolítico;

Localizar, no espaço e no tempo, as primeiras

manifestações do fenómeno urbano e

civilizacional;

Localizar Atenas no mundo grego;

Localiza, espácio-temporalmente, Roma e o

Império Romano;

Localizar os principais vestígios da romanização

no actual território português;

Localizar, no espaço e no tempo, as invasões

bárbaras;

Relacionar o novo espaço político resultante das

invasões germânicas com o actual mapa político

da Europa;

Localizar, no espaço e no tempo, a origem da

religião islâmica;

Localizar, no espaço e no tempo, a ocupação

muçulmana e a resistência cristã na Península

Ibérica;

Localizar, no espaço, as áreas e rotas do



100

comércio europeu nos séculos XIII e XIV;

Localizar, no espaço e no tempo, as grandes

viagens de descobrimento de portugueses e

espanhóis no séc. XV;

Integrar as novas rotas do comércio

intercontinental no contexto do grande

comércio europeu;

Localizar, no espaço, os principais focos de

difusão cultural;

Localizar, no espaço, a expansão das ideias

reformistas;

Localizar os Estados Unidos à data da

independência;

Localizar, no espaço, os impérios coloniais

europeus no final do séc. XIX;

Localizar as fases do conflito mundial e a nova

situação política da Europa após a guerra;

Localizar as principais áreas que foram teatro

da guerra;

Identificar as principais alterações no mapa

político da Europa e do Médio Oriente, ocorridas

no rescaldo da guerra até finais dos anos 40;

Localizar as zonas de conflito nos primeiros

anos de “guerra fria”;

Localizar os países da NATO e do Pacto de

Varsóvia;

Localizar os países que se tornaram

independentes até 1955,

Localizar os países que integram a Comunidade

Europeia e a data da respectiva adesão.

GEOGRAFIA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

DESCRIÇÃO DA PAISAGEM

Elementos naturais e humanos das paisagens

Suas interrelações

LOCALIZAÇÃO DOS DIFERENTES

ELEMENTOS DA SUPERFÍCIE TERRESTRE

Localização Absoluta (Latitude e Longitude)

Localização Relativa

Descrever e localizar os lugares e regiões

existentes no mundo, utilizando correctamente o

vocabulário da disciplina;

Explicar as características que distinguem esses

lugares e regiões;

Localizar lugares utilizando a rede cartográfica;

Localizar Portugal e a Europa no mundo;

Identificar os países e respectivas capitais;

Conhecer as recentes alterações políticas na

Europa;



101

POPULAÇÃO

Distribuição da população no mundo

Factores que explicam a repartição da população

no mundo

Evolução da população no mundo

Evolução da população nos países desenvolvidos e

nos países em desenvolvimento

Características demográficas

ACTIVIDADES ECONÓMICAS: RECURSOS, PROCESSOS DE PRODUÇÃO E

SUSTENTABILIDADE

Agricultura e Pesca

Tipos de Agricultura

Problemas da Agricultura

Tipos de Pesca

Indústria

Recursos Energéticos

Factores de localização industrial

Problemas das indústrias

Redes e meios de Transporte e Telecomunicação

Modos de transporte, produtos a transportar e

distâncias a percorrer

Impactos do desenvolvimento das redes de

transporte nos espaços envolventes

Importância das telecomunicações na sociedade

actual

Descrever a repartição populacional no mundo.

Identificar os factores físicos e humanos que

influenciam aquela repartição;

Analisar a evolução da população no mundo;

Comparar o ritmo de evolução populacional nos

países desenvolvidos e nos países em

desenvolvimento;

Conhecer as principais características da

população dos países desenvolvidos e dos países

em desenvolvimento, nomeadamente ao nível da

estrutura etária;

Reconhecer e caracterizar os diferentes tipos de

agricultura;

Distinguir os factores que permitem caracterizar

os diferentes tipos de agricultura: dimensão da

exploração, quantidade e qualidade da mão-de-

obra, o grau de desenvolvimento tecnológico, etc;

Referir os factores que influenciam a actividade

piscatória;

Identificar onde e como se utilizam os recursos;

Desenvolver estudos simples, através de

entrevistas e/ou inquéritos, para identificar as

actividades económicas do lugar onde o aluno

vive (pesca, indústria, turismo, etc.), e o impacto

ambiental, social e económico, produzido por

essas actividades, e as medidas a desenvolver

numa perspectiva de sustentabilidade;

Desenvolver estudos simples que envolvam a

realização de entrevistas e inquéritos, realçando o

papel dos transportes na organização do espaço

onde vive o aluno e dos impactos ambientais

produzidos.

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

ESPAÇO

Utilizar os saberes científicos, éticos e estéticos

para compreender a realidade natural,

sociocultural e moral e abordar situações e

problemas do quotidiano.

TEMPO

Interpretar acontecimentos, situações e culturas

Saber estar e gostar de si mesmo como ser em

desenvolvimento;

Assumir a sexualidade na construção do seu

projecto de realização humana;

Reconhecer-se como único e singular, capaz de

fazer opções assertivas e de assumir a

responsabilidade dos seus actos;

Reconhecer e promover o valor do património



102

de acordo com os quadros de referência

históricos, sociais, morais e éticos;

Compreender a condição humana na sua

dimensão Corporal, Espiritual e Religiosa.

histórico, ecológico, cultural e humano;

Reconhecer a originalidade do Cristianismo e

valorizar o contributo da Igreja Católica na

construção da História.

EDUCAÇÃO VISUAL - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO

Relação homem-espaço


REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO

Vistas: cubo envolvente, sistema europeu

Perspectiva de observação

Relação homem-espaço

Axonometrias

Representar o espaço utilizando, isoladamente ou

de modo integrado, as sobreposições, variações

de dimensão, de cor e de claro-escuro ou as

gradações de nitidez;

Registar as proporções e, em esquema, os

movimentos;

Fazer o levantamento, utilizando vários materiais,

do seu envolvimento;

Representar objectos pelas suas vistas no sistema

europeu desenhando as vistas necessárias para

compreensão do objecto (noções de contorno e

de corte);

Conhecer sistematizações geométricas da

perspectiva de observação (linhas e pontos de

fuga, direcções principais e auxiliares, divisões

proporcionais, etc.);


movimentos;

Projectar objectos ou espaços tendo em conta a

relação homem-espaço;

Fazer o levantamento gráfico, utilizando vários

materiais, do seu envolvimento;

Representar o espaço utilizando, isoladamente ou

de modo integrado, as variações de dimensão, de

cor e de claro-escuro ou as gradações de nitidez;

Conhecer vários sistemas de representação

axonométrica;

Representar um objecto simples em perspectiva

cavaleira;

Converter a representação pelas vistas numa

representação axonométrica e vice-versa;


movimentos;

Projectar objectos ou espaços tendo em conta a

relação homem-espaço;

Fazer o levantamento gráfico, utilizando vários



103

materiais, do seu envolvimento.

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL

MATERIAIS

TECNOLOGIA DA ELECTRICIDADE,

ELECTRÓNICA, MECÂNICA E ROBÓTICA

GESTÃO, ADMINISTRAÇÃO E SERVIÇOS

TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO E

FABRICAÇÃO

TECNOLOGIA DE OFICINAS ARTÍSTICAS

TECNOLOGIAS BIOLÓGICAS

Comparar os materiais aplicados em diferentes

momentos da História;

Perceber a evolução histórica da electricidade,

electrónica, mecânica e robótica;

Comparar os elementos eléctricos, electrónicos

e mecânicos aplicados em diferentes momentos

da história;

Descrever os principais aspectos da evolução da

Empresa.

Compreender a evolução histórica das

estruturas e materiais;

Identificar os diversos tipos de materiais

utilizados nos diferentes períodos da evolução

do homem;

Compreender a evolução da Biotecnologia.

ARTES DA ARDÓSIA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL


ELEMENTOS DA FORMA

Conceber organizações espaciais de produções

plásticas em ardósia dominando regras

elementares da composição.

Compreender as relações das produções

plásticas em ardósia com os diferentes objectos

integrados no espaço visual;

Conceber projectos para produções plásticas

em ardósia e organizar com equilíbrio os

espaços tridimensionais;

Reconhecer diferentes formas de representação

do espaço em produções plásticas em ardósia;

Utilizar conhecimentos sobre a compreensão e

representação do espaço nas suas produções

em ardósia;

Compreender através da representação de

formas, os processos subjacentes à percepção

do volume em produções plásticas em ardósia.

MÚSICA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL



104

A FORMA

Coordenação espaço / temporal

Padrões rítmicos e melódicos

Utilizar formas como componentes de criação e

improvisação musical;

Utilizar padrões melódicos – rítmicos.

EDUCAÇÃO FÍSICA - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL


Andebol

Basquetebol

Futebol

Voleibol


Andebol

Basquetebol

Futebol

Voleibol

Conhecer o objectivo do jogo;

Identificar e aplicar as principais regras em

situação de jogo de 5x5 e de jogo reduzido;

Identificar e executar as acções técnicas em

situação de jogo de 5x5, jogo reduzido e

exercício critério;

Ocupar racionalmente o espaço de jogo em

situação de jogo de 5x5 e jogo reduzido;

Ultrapassar o defesa directo usando fintas

sempre que está em posse de bola;

Jogar com o colega que apoia sempre que está

em posse da bola e não consegue vantagem

sobre o defesa directo;

Desmarcar-se usando fintas e mudanças de

direcção para poder receber a bola;

Marcar individualmente o adversário porque é

responsável;

Como guarda-redes enquadrar-se com a bola,

sem perder a noção da sua posição relativa à

baliza, procurando impedir o golo e se

recuperar a bola iniciar o contra-ataque

passando a um jogador desmarcado;




situação de jogo de 5x5, jogo reduzido e

exercício critério;



Desmarcar-se oportunamente e se não receber

a bola cortar para o cesto;

Se não tem a bola desmarcar-se para o cesto

oferecendo linhas de passe ofensivas ao

portador da bola;

Assumir atitude defensiva acompanhando o seu

adversário directo procurando recuperar a



105


Andebol

Basquetebol

Futebol

Voleibol

posse de bola;

Dificultar o drible o passe e lançamento,

colocando-se entre o jogador e o cesto, na

defesa do jogador com bola;

Dificultar a abertura de linhas de passe,

colocando-se entre o jogador e a bola, na defesa

do jogador sem bola;

Participar no ressalto defensivo colocando-se

entre o seu adversário directo e o cesto;

Durante a progressão para o cesto, seleccionar a

acção mais ofensiva: passar a um companheiro ou

progredir em drible preferencialmente pelo

corredor central;

Ao entrar na posse da bola, enquadrar-se em

atitude ofensiva básica optando pela acção mais

ofensiva: lançar ou passar ou participar no

ressalto ofensivo, procurando recuperar a bola

sempre que há lançamento;




situação de jogo de 5x5, jogo reduzido e exercício

critério;



Receber a bola, controlando-a e enquadrar-se

ofensivamente;

Driblar ou fintar se necessário, para se libertar da

marcação, para passar, rematar ou conduzir a

bola

Passar a um companheiro próximo, desmarcar-se

e sair no mesmo corredor ou em diagonal para

outro corredor;

Desmarcar-se para oferecer linha de passe para

penetração ou remate ou linha de passe de apoio,

procurando criar situações de superioridade

numérica;

Quando não esta na posse da bola, marcar o seu

atacante procurando dificultar a sua acção

ofensiva;

Reagir de imediato quando perde posse da bola

procurando impedir a construção das acções



106


Badminton

ofensivas, realizando de acordo com a situação :

pressionar, fechar linhas de passe e criar

superioridade numérica defensiva sobre o

portador da bola;

Como guarda-redes enquadrar-se coma bola para

impedir o golo. Ao recuperar a bola deve passar a

um jogador desmarcado;




situação de jogo de 4x4, jogo reduzido e exercício

critério

Servir por baixo ou por cima colocando a bola

numa zona de difícil recepção;

Na sequência da recepção ao serviço (defesa) se

é o jogador mais próximo da zona de queda da

bola, posicionar-se de acordp com a trajectória da

bola para executar um passe alto ou manchete

para o passador favorecendo a continuidade das

acções da sua equipa;

Ao 3º toque posicionar-se para finalizar o ataque

executando com oportunidade e correcção um

passe ou remate colocado para um espaço vazio

Conhecer o objectivo do jogo;


situação de jogo;

Em situação de jogo singular, deslocar-se e

posicionar-se correctamente para devolver o

volante utilizando diferentes tipos de batimentos

como o clear, o lob, amortie e drive;

Servir curto e comprido tanto para o lado

esquerdo como o direito (na área de serviço e na

diagonal);

Em situação de exercício, rematar na sequência

de serviço alto do companheiro;

Reagir o mais rapidamente possível a um sinal;

Correr à máxima velocidade sem perda de

eficácia dos movimentos e terminar a corrida sem

desaceleração;

Realizar uma corrida de velocidade na distância

de 40 a 60 m, no menor tempo possível;

Receber o testemunho em movimento, na zona



107


ATLETISMO

Corrida de velocidade

Corrida de estafeta

Corrida de resistência

Salto em comprimento

Triplo Salto

GINÁSTICA

Solo:

o rolamento á frente com pernas afastadas,

rolamento saltado, roda, avião, ponte, saltos,

voltas e afundos, rolamento à rectaguarda

com pernas juntas e em extensão, rolamento

à frente

o com pernas juntas e em extensão, apoio

facial invertido com dois apoios seguido de

rolamento, rodada e salto de mãos à frente

Plinto/boque:

o salto de eixo, salto entre-mãos, salto de eixo,

e roda (plinto longitudinal)

Mini- trampolim:

o salto em extensão, salto engrupado, salto de

carpa

de transmissão e entregá-lo com segurança e sem

acentuada desaceleração;

Correr com baixa intensidade longas e médias

distâncias;

Saltar em comprimento com a técnica de “voo na

passada” com corrida de balanço de 8 a 12

passadas e impulsão na tábua de chamada;

Aumentar a cadência nas últimas passadas para

realizar uma impulsão eficaz;

Puxar a perna de impulsão para junto da perna

livre, na fase descendente do voo, tocando o solo

o mais longe possível, com flexão do tronco à

frente;

Executar o triplo salto com corrida de balanço de

6 a 10 passadas e impulsão na tábua de chamada

Realizar o encadeamento dos apoios: 1º salto em

pé coxinho, 2º salto para o outro pé e o último

com a técnica de passadas, com queda a dois pés

na caixa de saltosExecutar o triplo salto com

corrida de balanço de 6 a 10 passadas e impulsão

na tábua de chamada;

Realizar o encadeamento dos apoios: 1º salto em

pé coxinho, 2º salto para o outro pé e o último

com a técnica de passadas, com queda a dois pés

na caixa de saltos;

Realizar com correcção as destrezas gímnicas

aprendidas;

Elaborar e realizar uma sequência de exercícios

que combinem as destrezas gímnicas aprendidas;

Realizar os saltos com ou sem ajuda no

boque/plinto/mini-trampolim.

TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO - ORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL



108

INTERNET

Introdução à Internet:

o Serviços básicos

o World Wide Web (WWW)

o Comunicação em tempo real (Chat: IRC; ICQ)

o Videoconferência (Netmeeting)

Definir o que é a World Wide Web;

Comunicar (conversar, enviar e receber

mensagens) na Internet em tempo real;

Comunicar oralmente e visualmente (em tempo

real) com outras pessoas.




INGLÊS - CIDADANIA

OS GRUPOS (CONTACTOS SOCIAIS, LOCAIS DE CONVÍVIO)

ACTIVIDADES DE LAZER

PREFERÊNCIAS E INTERESSES PESSOAIS

MEIO ENVOLVENTE (FAMÍLIA, AMIGOS)

COMUNIDADE ALARGADA (A CIDADE, O

PAÍS)

A MOEDA INGLESA E AMERICANA

ESCOLA/TRABALHO

identificar actividades de lazer;

exprimir opiniões relativamente a actividades de

tempos livres;

identificar elementos da família;

referir-se à situação familiar própria ou de

terceiros;

identificar a moeda inglesa e americana;

reconhecer os seus direitos e deveres perante a

sociedade;

identificar profissões;

justificar a importância de uma profissão na

sociedade;

relacionar a importância das novas tecnologias



109

FORMAÇÃO CÍVICA

NOVAS TECNOLOGIAS

com o mundo do trabalho.

FRANCÊS - CIDADANIA

Os grupos:

o Contactos / convívio; locais de encontro

o Tempos livres

RELACIONAMENTO COM OS AMIGOS E

COM A FAMÍLIA

A vida económica:

o Consumismo e compras;

o o euro.

Escolha de uma profissão:

o Prosseguimento de estudos

o Vida activa

A imigração:

o O racismo

o Integração dos imigrados

FÉRIAS E TEMPOS LIVRES

ORGANIZAÇÕES DE COOPERAÇÃO

INTERNACIONAL E MOVIMENTOS DE

SOLIDARIEDADE

ESCOLHA CONSCIENTE DE VALORES

INDIVIDUAIS E UNIVERSAIS:

TOLERÂNCIA, JUSTIÇA, LIBERDADE E

SOLIDARIEDADE

Exprimir opções pessoais ou de terceiros

relativamente a actividades de lazer.

Referir-se à situação familiar própria ou de

terceiros;

Contar episódios do quotidiano familiar;

Indicar aspectos da economia familiar;

Referir locais de compra;

Comunicar adequadamente no acto de compra.

Pedir informações sobre cursos e saídas

profissionais;

Falar do racismo;

Referir projectos pessoais.

Perguntar a alguém como ocupa o seu tempo

livre;

Responder sobre os seus passatempos.

Exprimir as suas preferências.


ESTATÍSTICA Recolher e organizar dados respeitantes a

situações do dia a dia;



110

Recolha, organização e representação de dados

Medidas de tendência central

Interpretação da informação

ESTATÍSTICA E PROBABILIDADES

Alguns aspectos de linguagem

Noção de probabilidade de um acontecimento

CONHECER MELHOR OS NÚMEROS

Número primo e número composto

Potências de expoente natural

Raiz quadrada e raiz cúbica

Expressões com variáveis

Sequências

Máximo divisor comum e mínimo múltiplo

comum entre dois números

Potências de expoente inteiro

Ler e interpretar a informação contida em tabelas

e gráficos;

Comparar distribuições com base nas medidas de

tendência central e numa análise informal com a

dispersão dos dados;

Criticar apresentações tendenciosas de informação

sob a forma de gráficos enganadores ou

afirmações baseadas em amostras não

representativas;

Entender e usar de modo adequado a linguagem

das probabilidades;

Distinguir fenómenos aleatórios de fenómenos

deterministas;

Compreender a noção de probabilidade e calcular

a probabilidade de um acontecimento em caso

simples.

Operar com potências;

Conhecer e aplicar propriedades e as relações

entre os números;

Trabalhar com valores aproximados adequados ao

contexto de um problema;

Procurar e explorar padrões numéricos em

situações matemáticas e não matemáticas e o

gosto por investigar relações numéricas,

nomeadamente problemas envolvendo divisores e

múltiplos de um número ou implicando processos

organizados de contagem.

CIÊNCIAS DA NATURAIS - CIDADANIA

SUSTENTABILIDADE NA TERRA

Gestão sustentável dos recursos


Ciência e Tecnologia e qualidade de vida

Reconhecer a necessidade de tratamento de

materiais residuais;

Reconhecer a importância da criação de parques

naturais, protecção das paisagens e conservação

da variabilidade das espécies para a manutenção

da qualidade ambiental;

Compreender a contribuição do desenvolvimento

do conhecimento científico na área da genética, na

resolução de problemas das sociedades actuais.

CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS - CIDADANIA

TERRA EM TRANSFORMAÇÃO

Reconhecer a importância do cumprimento das



111

OS MATERIAIS Transformações físicas e químicas: regras de

segurança

SUSTENTABILIDADE DA TERRA

Gestão sustentável dos recursos:

o recursos naturais: utilização e

consequências

o protecção e conservação da natureza

o custos, benefícios e riscos das inovações

científicas e tecnológicas


Em transito:

o segurança e prevenção

Sistemas eléctricos e electrónicos:

o regras de segurança

CIÊNCIA TECNOLOGIA E QUALIDADE DE

VIDA

ciência e tecnologia na resolução de problemas

de saúde individual e comunitária

avaliação e gestão de riscos

normas de segurança no manuseamento dos

produtos químicos.

Identificar os sinais de perigo e de aviso nos

rótulos dos produtos químicos

Indicar os perigos ambientais resultantes da

utilização excessiva dos recursos naturais.

Reconhecer a necessidade de reutilizar, reciclar e

reduzir os resíduos.

Referir a importância da extracção e utilização de

recursos naturais, nomeadamente os metais, para

a evolução das sociedades e as razões que tornam

estes materiais tão importantes na sociedade.

Apontar os prós e os contras de algumas

inovações científicas e tecnológicas para o

indivíduo, para a sociedade e para o ambiente.

Discutir questões de natureza social e ética

relacionadas com as inovações científicas e

tecnológicas.


normas de segurança rodoviária.

Reconhecer os factores dos quais depende a

distância de segurança;

Explicar o papel do cinto de segurança e do

capacete;


normas de segurança no manuseamento dos

aparelhos e instalações eléctricas;

Conhecer os factores ambientais, económicos e

sociais inerentes às aplicações da Ciência e da

Tecnologia;

Argumentar sobre os riscos e benefícios da ligação

Ciência, Tecnologia e qualidade de vida;

Avaliar os riscos e benefícios da relação entre a

Ciência, a Tecnologia e a qualidade de vida.

HISTÓRIA - CIDADANIA

AS SOCIEDADES RECOLECTORAS

Os grandes caçadores

AS PRIMEIRAS SOCIEDADES PRODUTORAS Agricultores e pastores

Formação de aldeamentos

Diferenciação social

As civilizações dos grandes rios

Salientar a importância da formação das

sociedades de grandes caçadores;

Relacionar as novas formas de culto e a

construção de grandes monumentos com a

economia de produção e a complexidade das

relações sociais;

Compreender que nos vales férteis de grandes rios



112

Condições naturais: economia de excedentes,

aglomerações urbanas e estratificação da

sociedade

Religião e poder sacralizado

A HERANÇA DO MEDITERRÂNEO ANTIGO

A democracia na época de Péricles.

A sociedade ateniense

O funcionamento do regime democrático

Religião e cultura em Atenas

A formação do cidadão

Os deuses e o culto

Sociedade e poder imperial em Roma

A ordem social

As instituições políticas

A civilização romana

O direito

As crenças religiosa

A difusão do Cristianismo no Império Romano

Condições de propagação

A afirmação da nova religião

A EUROPA CRISTÃ NOS SÉCULOS VI A IX A Igreja Católica no Ocidente europeu.

A progressiva cristianização do mundo bárbaro

A difusão do monaquismo

O MUNDO MUÇULMANO EM EXPANSÃO

Origem e princípios doutrinários da religião

islâmica.

A SOCIEDADE EUROPEIA NOS SÉCULOS

IX A XII

A sociedade senhorial.

Predominância do clero e da aristocracia

guerreira

O domínio senhorial e a dependência dos

camponeses

As relações feudo – vassálicas

A PENÍNSULA IBÉRICA: DOIS MUNDOS

EM PRESENÇA Cristãos e Muçulmanos na Península Ibérica

Contrastes civilizacionais / formas de

relacionamento entre os dois mundos

A formação dos reinos cristãos no processo da

Reconquista

se formaram sociedades hierarquizadas e se

verificou a passagem da aldeia à cidade, local de

trocas e centro do duplo poder, religioso e político.

Conhecer as principais instituições atenienses do

século V a. C.;

Reconhecer a importância do princípio da

igualdade dos cidadãos perante a lei;

Identificar as limitações da democracia, no

contexto da sociedade ateniense do período

clássico;

Compreender a importância da educação, dos

jogos e do teatro na formação do cidadão;

Reconhecer o contributo da civilização helénica

para o mundo contemporâneo, valorizando os

seus aspectos humanistas;

Reconhecer o carácter estratificado da sociedade

romana;

Caracterizar o poder imperial;

Compreender o papel da língua, do direito e da

administração como elementos unificadores do

Império;

Reconhecer os contributos da civilização romana

para o mundo contemporâneo;

Explicar a rápida difusão do Cristianismo no

Mundo Romano;

Desenvolver atitudes de tolerância e respeito por

outras crenças e opiniões;

Compreender o carácter inovador dos princípios

cristãos, nos domínios ético e religioso;

Compreender que a cristianização do mundo

bárbaro fez da religião um factor de unidade desse

mundo politicamente dividido;

Identificar os princípios da religião Islâmica;

Distinguir os fundamentos do poder da

aristocracia guerreira e do clero;

Comparar o estilo de vida dos grupos privilegiados

com o dia-a-dia dos camponeses;

Identificar o tipo de solidariedades que se

estabelecem entre os membros da aristocracia;

Reconhecer a hierarquia de poderes e de bens

inerente à pirâmide feudal;

Identificar as formas de relacionamento entre



113

Do Condado Portucalense ao Reino de Portugal

DESENVOLVIMENTO ECONÓMICO,

RELAÇÕES SOCIAIS E PODER POLÍTICO NOS SÉCULOS XII A XIV

Senhores, concelhos e poder régio Senhorios laicos e senhorios eclesiásticos

A organização concelhia

O fortalecimento do poder do rei.

CRISES E REVOLUÇÃO NO SÉCULO XIV

Crise económica e conflitos sociais

Agitação social nos meios rurais e urbanos

A guerra e o agravamento da crise

A revolução de 1383 e a formação da identidade

nacional

A questão dinástica e os confrontos

A afirmação da independência nacional

A abertura ao mundo

Rumos da expansão quatrocentista

Interesses dos grupos sociais e do poder régio

no arranque da expansão portuguesa.

A política expansionista de D. João II e a

rivalidade luso-castelhana.

OS NOVOS VALORES EUROPEUS

O tempo das reformas religiosas

Crise na Igreja: contestação e ruptura

A reacção católica; o caso peninsular

O IMPÉRIO PORTUGUÊS E A

CONCORRÊNCIA INTERNACIONAL A disputa dos mares e a afirmação do

capitalismo comercial

A crise do Império Português do Oriente e o

apogeu do Império Espanhol: a União Ibérica

A Restauração

ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO NUMA

SOCIEDADE DE ORDENS O Antigo Regime português na primeira metade

do século XVIII

A sociedade de ordens; o poder absoluto

Um projecto modernizador: o despotismo

pombalino

Reforço do Estado e submissão dos grupos

privilegiados

A cidade como imagem do poder: o urbanismo

pombalino

Cristãos e Muçulmanos na Península Ibérica;

Relacionar os avanços da Reconquista com os

apoios da Europa cristã feudal e com a divisão

política do mundo muçulmano;

Explicar a formação do Reino de Portugal;

Relacionar a distribuição dos senhorios e dos

concelhos com a formação do território nacional;

Identificar características fundamentais da

sociedade portuguesa;

Caracterizar o exercício do poder régio em

Portugal;

Reconhecer o papel das guerras fernandinas no

agravamento da crise do século XIV;

Integrar a revolução de 1383-1385 no contexto de

crise política, económica e social;

Compreender o papel da luta contra os

Castelhanos no reforço da independência nacional.

Identificar os interesses dos grupos sociais e do

poder régio no arranque da expansão portuguesa;

Compreender a política expansionista de D. João

II;

Desenvolver atitudes de tolerância e de respeito

em relação a outros povos e culturas;

Explicar a divisão da Europa, no aspecto religioso.

Conhecer alguns dos princípios que separam

reformistas e católicos;

Reconhecer a existência de um movimento de

renovação da Igreja católica, em parte como

resposta à reforma protestante;

Reconhecer que tanto a reforma protestante como

a católica foram acompanhadas de manifestações

de intolerância;


por diferentes religiões e formas de culto;

Reconhecer que a União Ibérica resultou da

confluência de interesses dos grupos dominantes

nos dois Estados;

Relacionar a Restauração com as ameaças à

prosperidade do império atlântico português e com

a conjuntura vivida pelo império Espanhol;

Caracterizar a sociedade de Antigo Regime;

Caracterizar o poder absoluto;



114

A CULTURA EM PORTUGAL FACE AOS

DINAMISMOS DA CULTURA EUROPEIA O Iluminismo na Europa e em Portugal

A crença na razão e no progresso

A crítica da ordem estabelecida e a difusão das

novas ideias

As reformas pombalinas no ensino

O TRIUNFO DAS REVOLUÇÕES LIBERAIS

Uma revolução precursora: o nascimento dos

EUA

As colónias inglesas: revolta e independência

A aplicação da filosofia das Luzes: a Constituição

americana

França: a grande revolução

O ambiente pré-revolucionário

Os acontecimentos revolucionários: o fim do

Antigo Regime; o radicalismo republicano; o

triunfo da burguesia

As conquistas da revolução e o seu carácter

universalista

A revolução liberal portuguesa

Condicionalismos da revolução; o movimento

revolucionário de 1820

Acção das Cortes Constituintes; a independência

do Brasil

A reacção absolutista: a guerra civil

O triunfo da monarquia constitucional e das

instituições liberais

O MUNDO INDUSTRIALIZADO

A expansão da revolução industrial

A hegemonia inglesa e as novas potências

industrializadas.

Contrastes e antagonismos sociais

O género de vida citadino e a sociedade

burguesa.

O operariado industrial: pauperismo e agitação

social.

O movimento sindical: as propostas socialistas

OS PAÍSES DE DIFÍCIL INDUSTRIALIZAÇÃO: O CASO

PORTUGUÊS As tentativas de modernização

A política regeneradora e o incremento dos

Caracterizar o despotismo pombalino;

Caracterizar, em termos genéricos, a filosofia das

Luzes;

Relacionar a obra dos «estrangeirados» e a acção

do Marquês de Pombal com o movimento

iluminista;

Relacionar os princípios iluministas e a

independência dos EUA com a Revolução

Francesa;

Identificar os principais acontecimentos

revolucionários que conduziram, em França, ao

triunfo da burguesia;

Avaliar a importância das conquistas da Revolução

Francesa para a construção das democracias

contemporâneas;

Identificar os factores que conduziram à vitória do

movimento liberal em Portugal, em 1820;

Relacionar a acção das Cortes Constituintes com o

processo de independência do Brasil;

Compreender as dificuldades da implantação do

liberalismo em Portugal;

Reconhecer que as transformações decorrentes

das revoluções liberais conduziram ao fim do

Antigo Regime e à formação de uma nova ordem

social e política;


por outras ideias e opiniões;

Identificar a Inglaterra como a maior potência

durante quase todo o século XIX;

Identificar as principais potências europeias que

se industrializam no século XIX;

Explicar a rápida industrialização dos Estados

Unidos da América, a partir de 1840, e o início da

modernização do Japão, nos finais do século;

Caracterizar a sociedade resultante da Revolução

Industrial,

Caracterizar, de forma genérica, a ideologia

socialista,

Caracterizar a política da Regeneração;

Identificar as causas da forte emigração, na 2ª

metade do século XIX,

Explicar as transformações operadas na sociedade



115

transportes

Alterações nas estruturas sociais

A ruína dos pequenos produtores; a emigração

Crescimento e limitações da sociedade burguesa

A formação do Operariado

HEGEMONIA DE DECLÍNIO DA

INFLUÊNCIA EUROPEIA A 1.ª Grande Guerra

Rivalidade económica e nacionalismo

O primeiro conflito à escala mundial

Uma paz precária: a Sociedade das Nações

A REVOLUÇÃO SOVIÉTICA

Da Rússia dos Czares à Rússia dos Sovietes

A Rússia nas vésperas da Revolução

Revolução burguesa e revolução bolchevique

A construção da U.R.S.S.

PORTUGAL: DA 1.ª REPÚBLICA À DITADURA MILITAR Crise e queda da monarquia

O Clima de crise: o descontentamento das

classes médias e do operariado

Difusão das doutrinas socialistas e republicanas

A revolução republicana

A 1.ª República

Realizações e dificuldades da acção governativa

A reacção autoritária e a ditadura militar

SOCIEDADE E CULTURA NUM MUNDO EM MUDANÇA Mutações na estrutura social e nos costumes

Peso crescente das classes médias

Alterações do código social e moral

A emergência da cultura de massas

AS DIFICULDADES ECONÓMICAS DOS ANOS 30 A grande crise do capitalismo

Os problemas sociais: desemprego e

proletarização

ENTRE A DITADURA E A DEMOCRACIA

Os regimes fascista e nazi

A consolidação do fascismo em Itália

O totalitarismo hitleriano na Alemanha

Portugal: a ditadura salazarista

A edificação do «Estado Novo»

A era estalinista na URSS

portuguesa, no século XIX;

Reconhecer a dimensão atingida pela 1.ª Guerra

mundial;

Reconhecer as principais modificações políticas

operadas na Europa após a guerra,

Caracterizar económica, social e politicamente a

Rússia dos Czares,

Distinguir as principais etapas do processo

revolucionário russo,

Conhecer a conjuntura económica e política que

esteve na origem da implantação da República;

Identificar medidas governativas da 1.ª República,

nomeadamente no campo social, do ensino e das

relações Igreja/Estado;

Conhecer o equilíbrio de forças e os interesses

internacionais que levaram à participação de

Portugal na 1.ª Guerra Mundial;

Identificar as condições que levaram à intervenção

militar em 28 de Maio;

Caracterizar a ditadura militar implantada em

1926;

Identificar as modificações operadas nas práticas

sociais e nos valores, no pós–guerra;

Reconhecer a imprensa e a rádio, nos anos 20,

como poderosos meios de formação e

padronização da opinião pública;

Compreender a gravidade das consequências

sociais da crise económica;

Relacionar a ascensão ao poder dos partidos

fascista e nazi com as condições dos respectivos

países;

Caracterizar os regimes fascistas e nazi;

Reconhecer a importância dos novos meios de

comunicação de massas; na propaganda dos

regimes autoritários;

Reconhecer os pesados custos humanos da

política estalinista;

Explicar a Guerra Civil espanhola;

Manifestar interesse pela defesa dos direitos

humanos, valorizando a liberdade e a democracia;

Relacionar a 2.ª Guerra Mundial com o

expansionismo das ditaduras;



116

a violência totalitária

As tentativas de Frente Popular

França: a efémera unidade de esquerda

Espanha: a vitória republicana e levantamento

nacionalista; a guerra civil

A 2.ª GUERRA MUNDIAL

O desenvolvimento do conflito

Da paz armada à mundialização da guerra

A Europa sob o domínio nazi

A derrota alemã e o aniquilamento do Japão

Os caminhos de paz

A procura de uma paz duradoura: a ONU

O MUNDO SAÍDO DA GUERRA

Reconstrução e política de blocos

A hegemonia americana e a expansão do mundo

socialista

O antagonismo dos grandes blocos: a «guerra

fria»

A recusa da dominação europeia: os primeiros

movimentos de independência

AS TRANSFORMAÇÕES DO MUNDO

CONTEMPORÂNEO As sociedades ocidentais em transformação

O alargamento do terciário; a sociedade de bem-

estar e a atracção do consumo

Os problemas da juventude; a situação das

minorias

O mundo comunista: desenvolvimento, bloqueios

e rupturas

Unidade e diversidade dos países socialistas

A evolução da U.R.S.S.

A crise do modelo leninista

O Terceiro Mundo: independência política e

dependência económica

As novas relações internacionais: o diálogo

Norte/Sul; a defesa da paz

PORTUGAL: DO AUTORITARISMO À

DEMOCRACIA

A perpetuação do autoritarismo e a luta contra o regime

a recusa da democratização

a oposição democrática

Reconhecer o total desrespeito dos nazis pelos

direitos humanos;

Reconhecer os custos humanos e materiais da

guerra e o significado da utilização das armas

atómicas;

Reconhecer, a importância da ONU no esforço de

manutenção da paz e na promoção da cooperação

entre os povos;

Compreender que os EUA se afirmam, durante e

após a guerra, como a maior potência mundial;

Explicar em que condição se verificou a expansão

do socialismo e o alargamento da influência

soviética na Europa e na Ásia;

Explicar a “guerra fria”;

Explicar os movimentos pela auto-determinação e

independência;

Caracterizar a sociedade resultante da 2ª Guerra

Mundial;

Identificar, no mundo comunista, diferentes

modelos e diferentes ritmos de desenvolvimento;

Identificar factores e manifestações da crise do

modelo leninista nos países comunistas;

Manifestar interesse pelos problemas do mundo

que os rodeia, nomeadamente pela defesa dos

direitos humanos e da paz;

Reconhecer que a derrocada dos regimes

autoritários, no final da Segunda Guerra Mundial,

não se estendeu à Península Ibérica;

Compreender as razões da oposição interna ao

regime e conhecer as figuras e factos relacionados

com essa oposição;

Explicar a eclosão, em Angola, em Moçambique e

na Guiné, de movimentos armados;

Identificar o marcelismo como uma tentativa de

democratização do regime;

Conhecer as razões que levaram ao 25 de Abril de

1974;

Identificar as principais instituições democráticas e

as liberdades instauradas com a Revolução de

Abril;

Conhecer as circunstâncias em que se processou a

descolonização e algumas das suas



117

os movimentos de independência e a guerra

colonial

O marcelismo: a liberalização fracassada

Portugal democrático

A Revolução de Abril e o processo

revolucionário; as novas instituições

democráticas

Independência das colónias e retorno de

nacionais

consequências.

GEOGRAFIA - CIDADANIA

MOBILIDADE DA POPULAÇÃO

Tipos de migrações

Principais fluxos migratórios

Áreas de partida e áreas de chegada

Causas da emigração nas áreas de partida e de

chegada

Consequências da emigração nas áreas de

partida e de chegada

DIVERSIDADE CULTURAL

Factores de identidade e de diferenciação das

populações

CONTRASTES DE DESENVOLVIMENTO

Países desenvolvidos vs Países em

desenvolvimento

Indicadores de Desenvolvimento

Interdependência de Espaços com diferentes

níveis de desenvolvimento

Obstáculos ao desenvolvimento

Soluções para atenuar os contrastes de

desenvolvimento

Identificar os diferentes tipos de migrações;

Analisar os principais fluxos migratórios no mundo;

Identificar áreas de partida e de chegada;

Conhecer as causas da emigração nas áreas de

partida e nas áreas de chegada;

Conhecer as consequências da emigração nas

áreas de partida e nas áreas de chegada;

Reconhecer a existência de diferentes culturas;

Reflectir sobre a diversidade cultural e a

coexistência de diferentes grupos num

determinado território;

Indicar as causas do subdesenvolvimento;

Referir os factores que contribuem para um

diferente crescimento económico;

Enumerar os desequilíbrios resultantes de excesso

de população;

Reflectir sobre situações de desigualdade face ao

desenvolvimento de regiões mundiais e possíveis

formas de superação;

Analisar textos escritos, fotografias, etc., para

expressar opiniões no âmbito das vantagens e

desvantagens da cooperação internacional;

Analisar vários indicadores de qualidade de vida:

IDH, PNB per capita, taxa de analfabetismo, taxa

de mortalidade infantil., etc.

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA - CIDADANIA

VALORES CRISTÃOS Diversidade cultural, religiosa, sexual e outras

Doutrina Social da Igreja

Direitos humanos

Compreender o carácter dos valores cristãos e

aplicá-los em diferentes tempos e espaços;

Aprender a importância da amizade e da liberdade

para a promoção da capacidade de escolha;

Valorizar a cooperação e agir na sociedade de



118

Meio Ambiente envolvente

forma criativa e solidária;

Manifestar sensibilidade pelos problemas

ambientais e pelo património histórico;

Fundamentar a priorização dos valores e dar

razões das escolhas pessoais;

Desenvolver uma sensibilidade ética e estética e a

criatividade;

Conhecer a finalidade de instituições e organismos

nacionais e internacionais que contribuem para a

promoção e valorização das pessoas.

EDUCAÇÃO VISUAL - CIDADANIA

PAPEL DA IMAGEM NA COMUNICAÇÃO

Reconhecer a importância das imagens

(publicidade comercial, social, religiosa, etc.) no

comportamento das pessoas;

Descrever acontecimentos aplicando metodologias

do desenho de ilustração, da banda desenhada ou

do guionismo visual.

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA - CIDADANIA


SOCIAL


MATERIAIS

PLANEAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE

PRODUTOS E SISTEMAS TÉCNICOS



FABRICAÇÃO

Intervir na melhoria dos efeitos nefastos da

tecnologia no ambiente;

Reconhecer e avaliar criticamente o impacto e as

consequências dos sistemas tecnológicos sobre os

indivíduos, a sociedade e o ambiente;

Conhecer e apreciar a importância da tecnologia,

como resposta às necessidades humanas;

Avaliar a pertinência das tecnologias convenientes

e socialmente apropriadas;

Compreender os alcances sociais do

desenvolvimento tecnológico e a produtividade do

trabalho humano;

Reconhecer diferentes actividades profissionais,

relacionando-as com os seus interesses.

Fazer escolhas acertadas enquanto consumidores,

seleccionando e eliminando aquilo que é

prejudicial ao ambiente;

Tornar-se apto a escolher uma carreira

profissional;

Compreender as implicações económicas e sociais

de alguns artefactos, sistemas ou ambientes;

Ser um consumidor atento e exigente, escolhendo

racionalmente os produtos e serviços que adquire



119

TECNOLOGIA BIOLÓGICA

e utiliza;

Ilustrar, exemplificando, consequências

económicas, morais, sociais e ambientais de certas

inovações tecnológicas.

Ser sensível perante o impacto ambiental e social

produzido pela exploração, transformação e

desperdício de materiais no possível esgotamento

dos recursos naturais.

Definir a população alvo de um certo produto,

identificando as suas necessidades e desejos dos

eventuais utilizadores;

Reconhecer a empresa como elemento

fundamental duma sociedade;

Identificar o efeito da Burótica;

Especificar funções técnico-construtivas de um

produto;

Criar e seleccionar ideias publicitárias.

Reconhecer a importância do design na sociedade

actual.

Adquirir uma cultura de responsabilidade na

limitação da produção de RSU’s.

ARTES DA ARDÓSIA - CIDADANIA

FRUIÇÃO – CONTEMPLAÇÃO


REFLEXÃO – INTERPRETAÇÃO

Conhecer o património artístico, cultural e natural

da sua região, como um valor da afirmação da

identidade nacional e encarar a sua preservação

como um dever cívico;

Conhecer manifestações artísticas em ardósia da

região;

Reconhecer a importância das artes tradicionais

como valor cultural indispensável ao

desenvolvimento do ser humano.

Reconhecer e dar valor a diferentes formas

artísticas – eruditas / artesanais.

Conhecer a origem da ardósia na região.

MUSICA - CIDADANIA

IDENTIDADE SÓCIO / CULTURAL – HISTÓRIA DA MÚSICA

Investigar o papel da música em diferentes

contextos sociais e históricos

EDUCAÇÃO FÍSICA - CIDADANIA



120

REGRAS DE FUNCIONAMENTO DA DISCIPLINA, ESPAÇO DE AULA E

BALNEÁRIOS

DESPORTOS COLECTIVOS (ANDEBOL,

BASQUETEBOL, FUTEBOL, VOLEIBOL) DESPORTOS INDIVIDUAIS (ATLETISMO,

GINÁSTICA)

DESPORTOS DE RAQUETE (BADMINTON)

Conhecer e aplicar o regulamento da disciplina de

Educação Física;

Conhecer e aplicar o regulamento de utilização

destes espaços desportivos;

Conhecer e aplicar as regras de preservação dos

recursos materiais;

Conhecer e aplicar as regras do espírito

desportivo.

TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO - CIDADANIA

INTERNET

Introdução à Internet

NetEtiquette

Utilização do Correio Electrónico

O programa de Correio Electrónico

Utilizar correctamente a Internet em termos

éticos;

Enviar e receber mensagens através do programa

de correio electrónico.




INGLÊS - QUALIDADE DE VIDA

ROTINA DIÁRIA

IDENTIFICAÇÃO PESSOAL

FAMÍLIA

ESCOLA/TRABALHO


PRATOS TÍPICOS INGLESES

referir hábitos de higiene quotidianos;

informar(-se) sobre estados de saúde próprios,

do interlocutor e de terceiros;

exprimir sensações;

referir normas de segurança na escola e no

trabalho;

referir hábitos alimentares;

exprimir preferências;

distinguir alimentos saudáveis de fast food;



121

REFEIÇÕES E RESPECTIVOS ALIMENTOS

DEPENDÊNCIAS/DISTÚRBIOS

ALIMENTARES

NOVAS TECNOLOGIAS

DESPORTO E ACTIVIDADES DE LAZER

PROTECÇÃO DO AMBIENTE

A CIDADE E O CAMPO

MEIO ENVOLVENTE

referir comportamentos alimentares de risco;

reconhecer consequências negativas das

dependências;

reconhecer a influência do desporto e das novas

tecnologias para a qualidade de vida;

referir algumas espécies em extinção;

caracterizar a vida urbana e a vida rural;

identificar problema ambientais;

reconhecer a influência da evolução da

tecnologia no meio ambiente.

FRANCÊS - QUALIDADE DE VIDA


CUIDADOS COM A SAÚDE

SERVIÇOS DE SAÚDE

HIGIENE PESSOAL

BEM-ESTAR

AS DOENÇAS (SIDA, ANOREXIA,

CANCRO…)

PROGRESSOS CIENTÍFICOS NA ÁREA DA

SAÚDE (CLONAGEM, TRANSPLANTES…)

HABITAÇÃO

A VIDA NO CAMPO – O PEQUENO JARDIM

O TECIDO URBANO

DEFESA DO AMBIENTE

ECOLOGIA:

o poluição vs protecção do ambiente;

o reciclagem;

o recursos energéticos;

o desflorestação;

o camada de ozono.

Informar (-se) sobre estados de saúde próprios,

do interlocutor e de terceiros;

Exprimir sensações;

Referir hábitos de higiene quotidianos;

Referir doenças modernas e progressos na área

da saúde;

Identificar episódios do quotidiano, agressores

da qualidade de vida;

Referir hábitos de vida na cidade e no campo;

Descrever os meios urbanos e rurais;

Enumerar vantagens e desvantagens dos

grandes centros urbanos;

Referir medidas de protecção do ambiente;

Identificar episódios do quotidiano, agressores

do ambiente;

Distinguir atitudes correctas e incorrectas em

relação ao ambiente;

Enumerar as consequências do progresso

(desflorestação, camada de ozono, poluição…




122

EQUAÇÕES

Noção de equação

Equações equivalentes

Resolução de uma equação de 1º grau com

uma incógnita

Equações do 1º grau com denominadores

Equações literais

Adição algébrica e multiplicação de polinómios

Casos notáveis da multiplicação

Equações de grau superior ao primeiro

Resolução de uma equaçaõ de 2º grau

Fórmula resolvente

SISTEMAS DE EQUAÇÕES

Equações do 1º grau a duas incógnitas

Sistemas de duas equações do 1º grau a duas

incógnitas

Método de substituição para a resolução de

sistemas

OS NÚMEROS REAIS. INEQUAÇÕES

Dízimas

Números irracionais

Números reais

A recta real

Intervalos

Inequações

Conjuntos definidos por condições

FUNÇÕES

Conceito de função

Modos de definir uma função

Função Afim; y = Kx + b

PROPORCIONALIDADE DIRECTA

Constante de proporcionalidade

Tabelas e gráficos

Analisar as relações numéricas de uma situação,

explicitá-las em linguagem corrente e

representá-las através de diferentes processos,

incluindo o uso de símbolos;

Usar equações e inequações como meio de

representar;

Situações problemáticas e para resolver

equações, inequações e sistemas, assim como

para realizar procedimentos algébricos simples.

Relacionar a linguagem analítica com a gráfica;

Utilizar a representação gráfica para descrever e

interpretar um fenómeno;

Compreender o conceito de função, como

correspondência entre conjuntos e como relação

entre variáveis;

Entender o uso das funções como modelos

matemáticos de situações do mundo real,

particularmente nos casos que traduzem

relações de proporcionalidade directa e inversa;

Construir tabelas a partir de gráficos e vice

versa.



123

PROPORCIONALIDADE INVERSA.

REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS

Proporcionalidade Inversa

A Proporcionalidade Inversa como função; xky

Análise gráfica

CIÊNCIAS NATURAIS - QUALIDADE DE VIDA


O organismo humano em equilíbrio:

o Sistemas neurohormonal, cardio-

respiratório, digestivo e excretor em

interacção

o Opções que interferem no equilíbrio do

organismo (tabaco, álcool, higiene,

droga, actividade física, alimentação)

o Saúde individual e comunitária

o Indicadores do estado de saúde de uma

população

o Medidas de acção para a promoção da

saúde


Consequências da dinâmica interna da Terra

Actividade sísmica; riscos e protecção da

população

Compreender que o organismo humano está

organizado segundo uma hierarquia de vários

níveis que funcionam de modo integrado e

desempenhando funções específicas;

Compreender os aspectos morfológicos e

fisiológicos do ser humano e a sua relação com

a saúde pública e individual;

Compreender que diversos factores afectam a

integridade física e psíquica do organismo, pelo

que a saúde depende de um conjunto de

comportamentos saudáveis e de medidas de

prevenção;

Compreender a contribuição do

desenvolvimento do conhecimento científico na

área da genética, na resolução de problemas

das sociedades actuais.

Indicar algumas medidas a tomar antes, durante

e depois de um sismo;

Definir sismos;

Indicar algumas das principais causas dos

sismos;

Conhecer a escala de Mercalli;

Indicar algumas medidas a tomar antes, durante

e depois de um sismo.

CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS -QUALIDADE DE VIDA

TERRA EM TRANSFORMAÇÃO Os materiais:

Reconhecer que muitos materiais da Natureza

são matérias-primas e que as suas fontes são

limitadas;



124

o constituição do mundo material

o substâncias e misturas de substâncias

o propriedades físicas e químicas dos materiais

o separação de substâncias de uma mistura

o transformações físicas e químicas


Sistemas eléctricos e electrónicos:

o circuitos eléctricos

o electromagnetismo

o circuitos electrónicos e aplicações da

electrónica

Distinguir substâncias de misturas de

substâncias;

Identificar, por leituras de rótulos, que vários

produtos de consumo são misturas de

substâncias;

Caracterizar misturas homogéneas e

heterogéneas;

Caracterizar e indicar algumas propriedades

físicas e químicas na perspectiva da

identificação de substâncias;

Reconhecer a importância de técnicas de

separação na indústria química;

Seleccionar e utilizar (exercendo cuidados de

segurança.), em casos simples, o(s) método(s)

para separar os componentes de uma mistura

de substâncias;

Distinguir situações nítidas onde ocorram

transformações físicas e químicas.

Identificar os elementos de um circuito eléctrico.

Descrever, representar esquematicamente e

montar circuitos simples.

Analisar as transferências de energia ao longo

de um circuito eléctrico;

Determinar a resistência eléctrica dos

condutores a partir dos valores de diferença de

potencial e intensidade de corrente;

Distinguir materiais condutores de isoladores;

Calcular consumos de energia eléctrica com

base nas características dos aparelhos e no

tempo de funcionamento;

Explicar efeitos da corrente eléctrica como o

químico, térmico e magnético;

Identificar objectos que usam electroímans;

Distinguir corrente alternada de corrente

contínua;

Identificar as vantagens na utilização de

corrente alternada;

Reconhecer as causas que provocaram

alterações no modo de produzir energia

eléctrica desde o século XIX até aos nossos

dias;



125

Classificação dos materiais:

o propriedades dos materiais e da Tabela

Periódica

o estrutura atómica

o ligação química

Classificação dos materiais:

o propriedades dos materiais e da Tabela

Periódica

o estrutura atómica

o ligação química

Distinguir alguns componentes de um circuito

electrónico;

Indicar as funções de cada um dos

componentes do circuito electrónico;

Montar circuitos electrónicos simples;

Enunciar as diferentes aplicações dos circuitos

electrónicos simples;

Distinguir, através de algumas propriedades

físicas, metais de não-metais.

Explicar a importância e a organização da

Tabela Periódica;

Utilizar a Tabela Periódica para relacionar e

prever o comportamento de alguns elementos

químicos;

Reconhecer que os átomos contêm partículas

subatómicas;

Caracterizar as partículas subatómicas;

Visualizar os átomos em termos do modelo da

nuvem electrónica;

Relacionar as diferenças entre as massas dos

átomos com a sua constituição.

Caracterizar um ião;

Visualizar as moléculas em termos do modelo da

nuvem electrónica;

Comparar, em casos simples, tamanhos e

formas de moléculas;

Utilizar modelos que representem as formas de

moléculas simples;

Determinar a massa da molécula a partir das

massas dos respectivos átomos;

Descrever a ligação covalente em moléculas

simples;

Caracterizar a estrutura de sólidos e líquidos;

Interpretar a agregação de iões: ligação iónica;

Caracterizar a agregação de átomos nos metais:

ligação metálica;

Comparar porções de substâncias em termos do

número de unidades estruturais;

Identificar mole como unidade de quantidade de

substância;

Calcular massas molares. Realizar cálculos



126

Ciência e tecnologia e qualidade de vida:

o ciência e tecnologia na resolução de

problemas de saúde individual e comunitária

o avaliação e gestão de riscos.

simples relativos a concentrações expressas em

mole de soluto por decímetro cúbico de solução.

Reconhecer a importância de elementos

químicos nos seres vivos com especial relevo

para o carbono;

Indicar a composição e estrutura de

hidrocarbonetos simples, nomeadamente os

mais utilizados como combustíveis correntes;

Traduzir por equações químicas as reacções de

combustão e de hidrogenação de

hidrocarbonetos;

Indicar a estrutura de compostos orgânicos

simples e correntes;

Reconhecer, perante fórmulas estruturais, os

grupos característicos dos aminoácidos;

Referir que as gorduras são ésteres de “ácidos

gordos” e glicerina;

Referir que compostos como os açúcares, o

amido e a celulose são correntemente

designados por hidratos de carbono;

Salientar a importância das enzimas nos seres

vivos e na biotecnologia;

Referir a importância de compostos de carbono

com interesse industrial e como produtos de

consumo.

Conhecer os factores ambientais, económicos e

sociais inerentes às aplicações da Ciência e da

Tecnologia;

Argumentar sobre os riscos e benefícios da

ligação Ciência, Tecnologia e qualidade de vida;

Avaliar os riscos e benefícios da Ciência,

Tecnologia e qualidade de vida.

Caracterizar o som como fenómeno ondulatório

que precisa de suporte material para a sua

propagação;

Distinguir atributos do som;

Relacionar distâncias percorridas pelo som com

a velocidade e o tempo de propagação;

Indicar e descrever aplicações do som no dia-à-

dia;



127


O Som e a Luz:

o produção e transmissão do som

o características, comportamento e aplicações

da luz


A Energia:

o fontes e formas de energia

o transferências de energia

Explicar sucintamente o funcionamento do

ouvido humano;

Distinguir entre intensidade de um som e nível

sonoro;

Situar os sons audíveis no espectro sonoro;

Indicar os limites mínimos e máximo de

audibilidade tendo em conta possíveis danos

fisiológicos;

Caracterizar defeitos de visão, com base na

constituição e funcionamento do olho humano e

indicar formas de o corrigir;

Indicar a velocidade de propagação da luz no

vazio;

Explicar os fenómenos de reflexão, refracção e

dispersão da luz;

Caracterizar a luz como fenómeno ondulatório

que não necessita de suporte material para a

sua propagação;

Relacionar a frequência e o comprimento de

onda de radiações electromagnéticas;

Situar a luz no espectro electromagnético;

Indicar e descrever aplicações da luz no dia-à-

dia.

Indicar fonte e receptor de energia;

Exemplificar fontes e formas de energia;

Analisar as vantagens e desvantagens da

produção de energia com base na utilização de

recursos energéticos renováveis e não

renováveis;

Descrever sucintamente o funcionamento e

indicar as transferências de energia numa

central hidroeléctrica e termoeléctrica;

Analisar e comparar dados relativos a consumos

energéticos, usando tabelas, gráficos, etc;

Justificar a importância de poupar energia e

prever formas de o fazer no contexto doméstico

e escolar;

Explicar algumas situações de uso corrente com

base nos mecanismos de transferência de calor;

Reconhecer que há substâncias que se

transformam noutras por acção da corrente



128


Reacções químicas:

o tipos de reacções químicas

o velocidade das reacções químicas

o explicação e representação das reacções

químicas.


Reacções químicas:

o tipos de reacções químicas

o velocidade das reacções químicas

o explicação e representação das reacções

químicas.

eléctrica, do calor, junção de substâncias, da luz

e acção mecânica.

Utilizar os termos reacção, reagente e produtos

de reacção;

Reconhecer a importância das reacções com

oxigénio nomeadamente na combustão e na

corrosão de metais;

Identificar o carácter químico das soluções;

Graduar o carácter químico utilizando a escala

de pH;

Identificar os produtos da reacção entre um

ácido e uma base;

Caracterizar alguns fenómenos com relevância

biológica, geológica, industrial e ambiental em

termos de comportamento ácido-base;

Caracterizar alguns fenómenos com relevância

biológica, geológica, industrial e como reacções

de precipitação;

Traduzir por esquemas de palavras as reacções

estudadas;

Reconhecer que numa reacção química a massa

das substâncias se mantém;

Identificar os factores que influenciam a

velocidade das reacções.

Explicar, com base na teoria corpuscular a

estrutura da matéria;

Distinguir estados físicos da matéria em termos

de agregação corpuscular;

Explicar a diferença entre o átomo e a molécula;

Interpretar as observações sobre pressão,

volume e temperatura em termos cinético-

corpusculares;

Distinguir substâncias elementares de

substâncias compostas;

Indicar símbolos de átomos num conjunto

representativo de exemplos;

Indicar fórmulas de algumas moléculas com

base nos símbolos dos átomos;

Reconhecer que há substâncias cujas unidades

estruturais são iões.

Explicar as reacções químicas em termos de



129

Mudança global:

o previsão e descrição do tempo atmosférico

o influência da actividade humana na atmosfera

terrestre e no clima

Mudança global:

o previsão e descrição do tempo atmosférico

o influência da actividade humana na atmosfera

terrestre e no clima

rearranjos de átomos;

Representar, em exemplos simples, as reacções

químicas pelas respectivas equações químicas.

Indicar a composição da atmosfera terrestre;

Indicar de que forma a radiação solar é

absorvida e reflectida pela atmosfera;

Explicar em que consiste o efeito de estufa;

Explicar o conceito de pressão atmosférica;

Indicar de que forma a pressão atmosférica

varia com a temperatura, com a latitude e com

o grau de humidade do ar;

Explicar em que consiste a humidade absoluta e

a humidade relativa do ar;

Interpretar a existência de centros de altas e

baixas pressões em função de correntes de

convecção;

Interpretar a ocorrência do vento como

resultado de diferenças de pressão atmosférica;

Interpretar mudanças de estado físico em

termos de transferência de energia e aplicar

esses conhecimentos a fenómenos atmosféricos.

Localizar isóbaras, centros de altas e baixas

pressões e sistemas frontais, de modo a

compreender um boletim meteorológico;

Indicar o papel dos satélites meteorológicos e

centros de meteorologia no estudo e previsão

do tempo;

Prever com base na descrição do ciclo

hidrológico, de que forma a poluição

atmosférica pode afectar a vida no planeta;

Explicar de forma simples em que consiste o

«buraco do ozono» e referir formas de

minimizar este problema.

HISTÓRIA - QUALIDADE DE VIDA

AS SOCIEDADES RECOLECTORAS Os grandes caçadores:

o A economia de caça

As primeiras conquistas do Homem:

o O domínio do fogo

AS PRIMEIRAS SOCIEDADES PRODUTORAS Agricultores e pastores:

Compreender a importância da caça aos animais

de grande porte como factor dinamizador de um

maior desenvolvimento técnico e de uma

organização social mais complexa;

Explicar como o domínio do fogo significou um

momento fundamental para o desenvolvimento da

humanidade:



130

o Economia de produção

A HERANÇA DO MEDITERRÂNEO ANTIGO Atenas e o espaço mediterrâneo:

o Atenas: recursos económicos e abertura

marítima

A democracia na época de Péricles:

o a vida quotidiana em Atenas

Sociedade e poder imperial:

o Vida quotidiana em Roma

O Mediterrâneo romano nos séculos I e II:

o Uma comunidade urbana, comercial e

monetária

Sociedade e poder imperial:

o Vida quotidiana em Roma

A EUROPA CRISTÃ NOS SÉCULOS VI A IX As transformações económicas e o clima de

insegurança.

O MUNDO MUÇULMANO EM EXPANSÃO A expansão muçulmana:

o A expansão comercial: do Mediterrâneo ao

Índico e ao Extremo Oriente

DESENVOLVIMENTO ECONÓMICO,

RELAÇÕES SOCIAIS E PODER

POLÍTICO NOS SÉCULOS XII A XIV

O dinamismo do mundo rural nos séculos XII e XIII: o Importância das feiras animação dos núcleos

urbanos

o Crescimento demográfico e ocupação de

novos espaços

Lisboa nos circuitos do comércio europeu:

o Incremento do comércio externo português.

CRISES E REVOLUÇÃO NO SÉCULO XIV

Crise económica e conflitos sociais:

o A recessão económica no século XIV

o A peste negra

A ABERTURA AO MUNDO

• A afirmação do expansionismo europeu: os

impérios peninsulares:

o Os Portugueses na África Negra

o A penetração portuguesa no mundo asiático

o Espanhóis e Portugueses na América: o

domínio das civilizações ameríndias

• O comércio à escala mundial:

Caracterizar o conceito de economia de produção;

Referir os factores e os aspectos específicos da

colonização grega;

Reconhecer o contributo da civilização helénica

para o mundo contemporâneo;

Caracterizar a economia romana acentuando,

nomeadamente, o papel do trabalho escravo e a

importância da rede de cidades no contexto de

uma economia mercantil e monetária;

Descrever a vida quotidiana em Atenas e Roma;

Relacionar o clima de insegurança na Europa da

Alta Idade Média com pressão das invasões e a

regressão económica;

Relacionar a extensão e diversidade das áreas da

dominação muçulmana com o carácter

cosmopolita, comercial e urbano desta civilização e

com o seu papel de intermediário cultural;

Compreender a relativa consonância de ritmos

entre Portugal e a restante Europa, no que se

refere ao dinamismo do mundo rural e à animação

do comércio e dos núcleos urbanos;

Identificar as áreas e os núcleos urbanos

dinâmicos da Europa dos séculos XIII e XIV,

integrando o crescimento da cidade de Lisboa

nesse quadro geral;

Reconhecer a importância do dinamismo do

mundo rural, nos séculos XII e XIII, para o nível

de vida dos camponeses;

Compreender o papel das rotas marítimas na

inserção de Portugal nos circuitos e práticas do

comércio europeu;

Identificar factores e manifestações da crise

económica do século XIV em Portugal, integrando-

a no clima europeu de recessão;

Reconhecer consequências da Peste Negra;

Identificar e caracterizar de forma elementar as

principais civilizações da África, da Ásia e da

América, no século XV;

Distinguir as formas de ocupação e de exploração

económica implementadas por Portugal na África,

no Oriente e no Brasil;

Identificar factores e manifestações de crise no



131

o Circulação de produtos e suas repercussões no

quotidiano

O IMPÉRIO PORTUGUÊS E A

CONCORRÊNCIA INTERNACIONAL • A disputa dos mares e a afirmação do capitalismo comercial • A ascensão económica e colonial da Europa do

Norte: Holandeses e Ingleses.

• A prosperidade dos tráficos atlânticos portugueses.

ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO NUMA

SOCIEDADE DE ORDENS

• O Antigo Regime português na primeira metade do século XVIII:

o O peso da agricultura e dos tráficos comerciais

o Da crise comercial ao ouro brasileiro; falência

das primeiras medidas mercantilistas

• Um projecto modernizador: o despotismo

pombalino

o Fomento comercial e manufactureira,

promoção da burguesia

A REVOLUÇÃO AGRÍCOLA E O ARRANQUE

DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

• Inovações agrícolas e novo regime demográfico: o A agricultura: melhoria de técnicas agrícolas;

aumento da produtividade

• A revolução industrial em Inglaterra:

o Condições e sectores de arranque

• Inovações agrícolas e novo regime demográfico:

o Recuo da morte e rejuvenescimento da

população


• A expansão da revolução industrial:

o A revolução dos transportes: formação dos

mercados nacionais e aceleração das trocas

intercontinentais

o Novas fontes de energia e novas indústrias;

modificações no quotidiano

o O liberalismo económico: a afirmação do

capitalismo financeiro

OS PAÍSES DE DIFÍCIL

INDUSTRIALIZAÇÃO: O CASO PORTUGUÊS

• O atraso da agricultura • As tentativas de modernização:

Império português a partir de meados do século

XVI;

Relacionar a ascensão colonial da Holanda e da

Inglaterra com o dinamismo económico e social

desses países;

Identificar os novos produtos que vieram modificar

os hábitos alimentares dos europeus;

Relacionar o grande comércio colonial com a

acumulação de capitais nos centros europeus

economicamente mais dinâmicos;

Reconhecer a prosperidade dos tráficos atlânticos

portugueses;

Compreender o peso das actividades do sector

primário nas economias pré-industriais bem como

a disparidade de ritmos de desenvolvimento entre

os tráficos comerciais e uma agricultura de fraca

produtividade;

Relacionar a adopção, em Portugal, da política

manufactureira de inspiração mercantilista, no

final do século XVII, com as dificuldades

comerciais deste período;

Compreender a importância que a afluência do

ouro e os interesses económicos dos privilegiados

tiveram no fraco desenvolvimento interno do País;

Reconhecer a política pombalina como uma

tentativa para aproximar o País de modelos

europeus, criando condições para o

desenvolvimento comercial;

Compreender a importância das inovações

verificadas no sector agrícola em algumas regiões

da Europa do Norte;

Reconhecer a prioridade da revolução industrial

em Inglaterra como resultado da conjugação de

condições favoráveis;

Identificar os sectores de arranque da revolução

industrial;

Compreender a importância decisiva da utilização

da máquina a vapor na alteração do regime de

produção;

Relacionar a revolução agrícola com o recuo da

mortalidade e consequente inversão da tendência

demográfica;



132

o A tímida industrialização: a dependência face

ao estrangeiro

HEGEMONIA DE DECLÍNIO DA

INFLUÊNCIA EUROPEIA • Imperialismo e colonialismo: a partilha do mundo:

o As exigências do crescimento industrial e a

corrida às áreas de influência

• As transformações económicas do após-guerra no

mundo ocidental:

o O fim da supremacia europeia

o O modelo americano: produção de massa e

crescimento acelerado

o A frágil prosperidade dos anos 20

AS DIFICULDADES ECONÓMICAS DOS

ANOS 30 • A grande crise do capitalismo:

o Dimensão mundial da crise

• A intervenção do Estado na economia

ENTRE A DITADURA E A DEMOCRACIA

• Portugal: a ditadura salazarista:

o Corporativismo e colonialismo

• A era estalinista na U.R.S.S.:

o Colectivização e planificação da economia

AS TRANSFORMAÇÕES DO MUNDO CONTEMPORÂNEO • O dinamismo económico dos países capitalistas:

o O poderio americano

o O «milagre» japonês

o Nascimento e expansão da Comunidade

Europeia

PORTUGAL: DO AUTORITARISMO À

DEMOCRACIA • A perpetuação do autoritarismo e a luta contra o regime:

o O tardio desenvolvimento económico

• Portugal democrático:

o Os problemas do desenvolvimento económico;

a integração europeia

Compreender que a revolução dos transportes

contribuiu de forma decisiva para a circulação dos

homens e dos produtos, intensificando a

mundialização da economia;

Reconhecer que o desenvolvimento dos meios de

produção criou condições para a afirmação do

capitalismo financeiro e originou alterações

significativas nas estruturas do quotidiano;

Reconhecer que a explosão demográfica

ocasionou um acréscimo da mão-de-obra que, no

caso dos países industrializados, foi, sobretudo,

absorvida pelas actividades industriais;

Reconhecer que em Portugal as persistências de

uma economia de tipo tradicional e o atraso no

desenvolvimento da agricultura comprometeram o

ritmo da industrialização;

Relacionar o ténue desenvolvimento industrial

verificado em Portugal com a situação de país

periférico, subordinado aos capitais estrangeiros;

Relacionar a dominação colonial europeia dos

finais do século XIX com a expansão do

capitalismo industrial e financeiro;

Compreender que a explosão demográfica na

Europa permitiu canalizar efectivos populacionais

para os impérios coloniais, acentuando a

dominação europeia;

Relacionar a cedência de Portugal perante os

interesses ingleses em África com o atraso

económico do País em relação às potências

industrializadas e com a frágil colonização

portuguesa no continente africano;

Relacionar a perda da hegemonia europeia com a

afirmação económica dos EUA, nos anos 20;

Conhecer as características das crises económicas

típicas do capitalismo liberal;

Compreender algumas das razões da crise iniciada

em 1929 nos EUA e da sua rápida mundialização;

Reconhecer que a Grande Depressão pôs em

causa o liberalismo económico e levou a formas

diversas de intervenção do Estado na economia,

nomeadamente o New Deal americano;

Caracterizar o Estado Novo nas suas dimensões



133

repressivo, conservadora, corporativa e colonial,

comparando-as com propostas do fascismo

italiano;

Caracterizar o modelo estalinista de

desenvolvimento económico da URSS;

Explicar as condições que permitiram o acentuado

desenvolvimento económico e tecnológico dos

Estados Unidos e a sua hegemonia sobre o mundo

capitalista;

Compreender que a ascensão do Japão decorreu

não só da importação de tecnologia e do apoio de

capitais americanos, mas também de factores que

se prendem com a especificidade japonesa;

Explicar a formação da comunidade Europeia

como a reposta da Europa ocidental ao poder

hegemónico dos EUA, reconhecendo o

alargamento do número de países-membros como

resultado dos êxitos obtidos;

Relacionar a estagnação da agricultura com a

afluência de população aos grandes centros

urbanos e com a fortíssima emigração;

Compreender o significado da opção da entrada

de Portugal na Comunidade europeia, avaliando as

suas repercussões na sociedade portuguesa.

GEOGRAFIA - QUALIDADE DE VIDA

RISCOS E CATÁSTROFES Causas das catástrofes naturais

Efeitos sobre o Homem e sobre o Ambiente

ÁREAS DE FIXAÇÃO HUMANA Urbanização e Ruralidade

Estrutura das áreas urbanas

Modos de vida em meio urbano e rural

AMBIENTE E SOCIEDADE Alterações do ambiente global

Grandes desafios ambientais

Estratégias de preservação do património

Distinguir lugares com características e dimensões

diferentes;

Identificar aglomerações com crescimento

populacional contrastado;

Analisar as funções das cidades;

Reconhecer os principais problemas das áreas

urbanas dos países desenvolvidos e em

desenvolvimento;

Mencionar os problemas desta prática,

nomeadamente relacionados com o equilíbrio

ambiental;

Reflectir sobre as vantagens e as desvantagens

da utilização dos recursos renováveis e não-

renováveis;

Ponderar hipóteses de solução para a melhoria

das condições de vida urbana;

Realizar trabalhos de grupo para identificar os



134

impactos das alterações do ambiente global

(aquecimento global, e mudanças climáticas) no

espaço e nas actividades humanas, utilizando as

diferentes etapas da investigação: interpretação e

análise do material recolhido, apresentação das

conclusões;

Enumerar medidas que contribuam para o

desenvolvimento sustentável;

Seleccionar e investigar problemas ambientais

concretos, através de visitas de estudo.

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA - QUALIDADE DE VIDA

HÁBITOS DE VIDA SAUDÁVEL

Compreender o valor da vida de acordo com os

princípios cristãos;

Conhecer o seu ambiente social e pensar

criticamente a realidade;

Querer viver em ambiente sadio e puro;

Zelar pelo Património público e privado;

Saber viver em grupos sadios e participar activa

e responsavelmente numa sociedade sã, limpa e

asseada;

Respeitar e valorizar os outros na sua

diversidade de seres, culturas e formas de estar;

Assumir os valores da responsabilidade na

protecção da saúde corporal e espiritual;

Saber valorizar a poupança para a aquisição de

hábitos de solidariedade;

Entender de forma consciente a proposta da

Mensagem Cristã sobre o valor da vida.

EDUCAÇÃO VISUAL - QUALIDADE DE VIDA

CÓDIGOS DA COMUNICAÇÃO

PAPEL DA IMAGEM NA COMUNICAÇÃO

ESTRUTURA/FORMA/FUNÇÃO

Estruturas naturais e estruturas criadas pelo

homem

Ritmo de crescimento

Módulo e Padrão

Percepção Visual da Forma

Factores que determinam a forma dos objectos

A LUZ – COR NO AMBIENTE

Conceber e executar Bandas Desenhadas;

Conceber e executar sinalizações( de serviços,

de circulações, de perigos, etc.);

Executar e reproduzir folhetos informativos;

Compreender a estrutura não apenas como

suporte de uma forma mas também como

princípio organizador dos elementos que a

constituem;

Relacionar a forma e a função dos objectos com

a sua estrutura;

Representar a geometria das formas naturais e o



135

CÓDIGOS DA COMUNICAÇÃO

Papel da imagem na comunicação

ESTRUTURA / FORMA/ FUNÇÃO

Estruturas naturais e criadas pelo homem

FORMA

Percepção visual da forma

Antropometria e ergonomia

Factores estéticos

A COR- LUZ NO AMBIENTE

A FORMA

COMUNICAÇÃO

Códigos da comunicação

Papel da imagem na comunicação

ESTRUTURA

Estruturas naturais e criadas pelo homem

FORMA

Percepção visual da forma

Antropometria e ergonomia

A COR-LUZ NO AMBIENTE

seu ritmo de crescimento;

Compreender os conceitos de módulo e de

padrão;

Realizar estruturas modulares (padrões) de

suporte e visuais;

Compreender que a percepção visual das formas

envolve a interacção da luz-cor, das linhas, da

textura, do volume, da superfície, etc;

Relacionar a forma dos objectos com as medidas

e os movimentos do homem;

Fundamentar a escolha de uma entre várias

formas que satisfaçam todos os factores (físicos,

económicos e funcionais) considerados;

Compreender a diferença entre produções

artesanal e industrial;

Compreender os efeitos da cor na percepção do

mundo envolvente;

Utilizar os efeitos da cor na melhoria da

qualidade do ambiente;

Conceber e executar bandas desenhadas;

Elaborar gráficos e esquemas;

Reconhecer a importância das imagens

(publicidade comercial, social, política, religiosa,

etc.) no comportamento das pessoas;

Executar e reproduzir folhetos informativos;

Executar cartazes;

Compreender a estrutura não apenas como

suporte de uma forma mas, também, como

princípio organizador dos elementos que a

constituem;



económicos e funcionais) considerados;


mundo envolvente;

Utilizar os efeitos da cor na melhoria da

qualidade do ambiente;

Aplicar os conhecimentos adquiridos sobre a cor-

sensação e a influência da cor no

comportamento;

Compreender as vantagens económicas do

fabrico em série de elementos e de módulos;



136

Elaborar gráficos e esquemas;

Projectos de equipamento, organização de

espaços, etc., fazendo esboço cotado, vistam

ortogonais, maquetas ou modelos

tridimensionais;

Aplicar os conhecimentos adquiridos sobre a cor-

sensação e a influência da cor no

comportamento.

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA - QUALIDADE DE VIDA


CONCEITOS, PRINCÍPIOS E OPERADORES

TECNOLÓGICOS

MATERIAIS

TECNOLOGIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL

TECNOLOGIA DA ELECTRICIDADE,

ELECTRÓNICA, MECÂNICA E ROBÓTICA



FABRICAÇÃO

TECNOLOGIA BIOLÓGICA

Reconhecer normas de saúde e segurança

pessoal e colectiva, contribuindo com a sua

reflexão e actuação para a existência de um

ambiente agradável à sua volta;

Seleccionar produtos técnicos adequados à

satisfação das suas necessidades pessoais ou de

grupo;

Escolher, seleccionar e negociar os produtos e

serviços na perspectiva de práticas sociais

respeitadoras de um ambiente equilibrado e

saudável;

Fazer escolhas acertadas enquanto

consumidores, seleccionando e eliminando

aquilo que é prejudicial ao ambiente.

Analisar e valorizar a importância das normas de

segurança nas estruturas submetidas a esforços.

Utilizar os materiais tendo em conta as normas

de segurança específicas;

Predispor-se para atender aos eventuais riscos

para a saúde derivados do uso de determinados

materiais.

Ajustar-se às mudanças produzidas no meio pela

tecnologia.

Conhecer as principais normas de segurança em

instalações eléctricas e electrónicas.

Controlar a qualidade, normas e regulamentos;

Conhecer as exigências ambientais nos materiais

utilizados nas embalagens.

Reconhecer a Ergonomia e Antropometria como

vertentes fundamentais no processo de design;

Reconhecer o papel do designer na preservação



137

do meio ambiente.

Respeitar as normas de segurança alimentar;

Reconhecer o papel da alimentação na saúde e

na qualidade de vida;

Ser capaz de criar uma dieta adequada a

diversos tipos de pessoas;

Indicar as vantagens e desvantagens dos

alimentos trangénicos;

Adquirir uma cultura de responsabilidade na

limitação da produção de RSU’s;

Reconhecer a importância da preservação do

solo e dos ecossistemas;

Reconhecer a importância e o rigor dos

tratamentos fitossanitários.

ARTES DA ARDÓSIA - QUALIDADE DE VIDA

PRODUÇÃO -CRIAÇÃO

Conhecer e respeitar regras ou normas de

segurança, organização e higiene.

MÚSICA - QUALIDADE DE VIDA

TIMBRE

ALTURA

TEXTURA

DINÂMICA

REPETIÇÃO

CONTRASTE

Identificar:

o Fonte sonora;

o Timbres contrastantes;

o Mistura tímbrica;

o Alteração tímbrica;

o Realce tímbrico;

Organizar uma selecção para uma determinada

composição.

EDUCAÇÃO FÍSICA - QUALIDADE DE VIDA

HIGIENE PESSOAL

CONDIÇÃO FÍSICA

Conhecer e aplicar cuidados higiénicos, bem

como as regras de segurança pessoal e dos

companheiros;

Executar em exercício critério acções de força,

resistência e velocidade, de acordo com a sua

condição física;

Realizar periodicamente estas acções.



138

TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO - QUALIDADE DE VIDA





INGLÊS - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

ESCOLA/TRABALHO

PREFERÊNCIAS E INTERESSES

PESSOAIS

NOVAS TECNOLOGIAS

TRADIÇÕES E ASPECTOS CULTURAIS

DE PAÍSES DE EXPRESSÃO INGLESA

VIAGENS

MONUMENTOS

TEXTOS LITERÁRIOS

reconhecer a importância da aprendizagem;

exprimir opinião relativamente a profissões;

exprimir preferências e interesses pessoais,

justificando;

identificar vocabulário específico relativo às novas

tecnologias;

identificar vantagens e desvantagens das novas

tecnologias identificar datas e festividades de

países de expressão inglesa;

reconhecer monumentos identificativos de países

de expressão inglesa;

reconhecer diferentes tipos de linguagem e de

textos literários;

referir formas de proteger o ambiente.

FRANCÊS - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

DESENVOLVIMENTO TECNOLÓGICO:

Informática

Medicina e Biologia

Investigação Científica

Descoberta do espaço

A OUTRA FACE DO PROGRESSO

CULTURA E ESTÉTICA:

Cinema

Música

Arquitectura

Museus

Literatura

Informar (-se) sobre conquistas da ciência e da

tecnologia;

Referir nomes ou momentos importantes para o

avanço nessas áreas;

Falar do papel das NTIC na sociedade actual;

Enumerar vantagens e inconvenientes deste novo

instrumento de trabalho;

Enumerar monumentos franceses famosos;

Identificar diferentes formas de cultura;

Falar de personalidades francesas;

Dar a sua opinião sobre as diferentes formas de

cultura.



139


CONHECER MELHOR OS NÚMEROS

CALCULADORA

AINDA OS NÚMEROS

ESCRITA DE NÚMEROS EM NOTAÇÃO

CIENTÍFICA

SEMELHANÇA DE FIGURAS

NOÇÃO DE FORMA

CONSTRUÇÃO À ESCALA

AMPLIAÇÃO E REDUÇÃO DE FIGURAS

POLÍGONOS SEMELHANTES

RAZÃO DE SEMELHANÇA

TRANSLAÇÕES

IMAGEM DE UMA FIGURA NUMA

TRANSLAÇÃO DADA

PROPRIEDADES DAS TRANSLAÇÕES

NOÇÃO DE VECTORES

ADIÇÃO DE VECTORES

CIRCUNFERÊNCIA E POLÍGONOS

ROTAÇÕES

ROTAÇÕES

ISOMETRIAS

Operar com potências e compreender a escrita de

números em notação científica e usá-la no

trabalho com calculadoras científicas;

Decidir sobre a razoabilidade de um resultado e de

usar, consoante os casos, o cálculo mental, os

algoritmos de papel e lápis ou os instrumentos

tecnológicos;

Compreender o significado da forma de uma figura

geométrica e o reconhecimento das relações entre

elementos de figuras semelhantes.

Identificar transformações geométricas e

relacionar a geometria com a arte e com a técnica.

Fazer construções, usando instrumentos de

medição e de desenho,

Chegar de uma forma natural ao conceito de

vector e adição de vectores observando e

construindo,

CIÊNCIAS DA NATURAIS - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

Ciência como produto da actividade humana

CIÊNCIA E CONHECIMENTO DO

UNIVERSO


A Terra conta a sua história

Os fósseis e a sua importância para a

reconstituição da história da Terra

Grandes etapas na história da Terra

Reconhecer a importância da ciência na sociedade

actual;

Relacionar a evolução do conhecimento científico

com o avanço da tecnologia;

Reconhecer a importância dos fósseis para a

reconstituição da história da terra;

Compreender que a história geológica de uma

região inclui alterações registadas nos sedimentos

que nela se vão constituindo;

Explicar a importância dos fósseis na datação de

terrenos e rochas e no estudo das espécies;

Identificar importantes acontecimentos geológicos



140

Dinâmica interna da Terra

Deriva dos continentes e tectónica de placas

Ocorrência de falhas e dobras

Consequências da dinâmica interna da Terra

Actividade vulcânica; riscos e benefícios da

actividade vulcânica

Estrutura interna da Terra

Contributo da ciência e da tecnologia para o

estudo na estrutura interna da Terra

Modelos propostos

Dinâmica externa da Terra

Rochas, testemunhos da actividade da Terra

Rochas magmáticas, sedimentares e

metamórficas: génese e constituição; ciclo das

rochas

Paisagens geológicas


Ecossistemas

relacionados com a mobilidade da terra;

Relacionar importantes acontecimentos geológicos

relacionados com a mobilidade da terra;

Explicar em que consiste a teoria da “ Deriva dos

Continentes”;

Distinguir vulcanismo primário de secundário;

Dar exemplos de vulcanismo primário e

secundário;

Compreender o papel dos vulcões nas

modificações da crusta terrestre;

Estabelecer relações entre o vulcanismo e as

actividades humanas;

Compreender o papel dos sismos nas modificações

da crusta terrestre;

Identificar e definir as diferentes camadas que

constituem a terra;

Indicar as limitações que existem ao estudo do

interior da Terra;

Indicar os métodos que são utilizados no estudo

do interior da Terra;

Compreender as condições de formação dos

diferentes tipos de rochas;

Reconhecer os principais tipos de rochas;

Compreender que as rochas estão em contínua

transformação;

Reconhecer aspectos típicos de paisagens dos

diferentes tipos de rochas;

Compreender a estrutura e funcionamento dos

ecossistemas;

Compreender que a circulação de materiais numa

cadeia alimentar corresponde a transferência de

energia;

Explicar em que consiste a sucessão ecológica;

Relacionar sucessão ecológica com sobrevivência

da vida na terra;

Demonstrar curiosidade, perseverança e seriedade

no trabalho;

Respeitar e questionar os resultados obtidos;

Demonstrar sentido estético de modo a apreciar a

beleza dos objectos e dos fenómenos físico-

naturais.

CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA



141

TERRA NO ESPAÇO


SUSTENTABILIDADE NA TERRA

Elaborar documentos que apresentem harmonia

na distribuição da informação, na cor e na

utilização de outros elementos estéticos;

Identificar a influência da evolução tecnológica e

científica na aplicação dos materiais usados na

execução de obras de arte;

Reconhecer que o contraste luz/sombra influência

a imagem que temos dos objectos;

Reconhecer o papel do conhecimento científico na

preservação/recuperação de obras de arte;

Identificar a influência da evolução tecnológica e

científica no confronto entre as explicações

científicas astronómicas e as de senso comum;

Reconhecer as limitações dos conhecimentos

científicos no passado, devido à inexistência de

tecnologia de observação espacial;

Reconhecimento de que novas ideias geralmente

encontram oposição de outros indivíduos e grupos

por razões sociais, políticas ou religiosas;

Analisar as vantagens e desvantagens da

produção de energia com base na utilização de

recursos energéticos renováveis e não renováveis;

Analisar e comparar dados relativos a consumos

energéticos, usando tabelas, gráficos, etc;

Justificar a importância de poupar energia e prever

formas de o fazer no contexto doméstico e escolar

Explicar algumas situações de uso corrente com

base nos mecanismos de transferência de calor;

Classificar os materiais existentes na Terra

utilizando critérios diversificados;

Argumentar sobre as implicações do progresso

científico e tecnológico na rentabilização dos

recursos;

Reconhecer a necessidade de tratamento de

materiais residuais, para evitar a sua acumulação,

considerando as dimensões económicas,

ambientais, políticas e éticas;

Conhecer as aplicações da tecnologia na música,

nas telecomunicações, na pesquisa de novos

materiais e no diagnóstico médico;

Apontar medidas que contribuam para a



142


sustentabilidade na Terra;

Reconhecer a importância da aquisição de hábitos

individuais e comunitários que contribuam para a

qualidade de vida;

Avaliar aspectos de segurança associados, quer à

utilização de aparelhos e equipamentos, quer a

infraestruturas e trânsito;

Reconhecer a contribuição da Química para a

qualidade de vida;

Avaliar os riscos e os benefícios da aplicação do

conhecimento científico e tecnológico tendo em

conta factores ambientais, económicos e sociais.

HISTÓRIA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

AS SOCIEDADES RECOLECTORAS As primeiras conquistas do Homem

O fabrico de instrumentos

A arte e os ritos

AS PRIMEIRAS SOCIEDADES

PRODUTORAS Agricultores e pastores

Progressos técnicos

Novas formas artísticas

As civilizações dos grandes rios

As inovações técnicas e o saber

A criação artística

Novos contributos civilizacionais no

Mediterrâneo oriental

A escritura alfabética dos Fenícios

A HERANÇA DO MEDITERRÂNEO ANTIGO

Religião e cultura em Atenas

O pensamento

O teatro e a arte

A civilização romana

A arte e a literatura

O MUNDO MUÇULMANO EM EXPANSÃO A civilização islâmica

O intercâmbio entre diferentes regiões.

As realizações culturais

A PENÍNSULA IBÉRICA: DOIS MUNDOS EM PRESENÇA

Cristãos e Muçulmanos na Península Ibérica.

A herança muçulmana

O dinamismo do mundo rural nos séculos XII e

XIII

Identificar os instrumentos fabricados pelo Homem

no Paleolítico;

Identificar o fabrico de instrumentos como um

momento fundamental no desenvolvimento da

humanidade;

Relacionar as manifestações artísticas e a prática

de ritos mágicos e funerários com o estádio de

desenvolvimento atingido pelos grandes

caçadores;

Apreciar as manifestações artísticas do Paleolítico;

Descrever as transformações técnicas da invenção

da agricultura, da sedentarização e da

domesticação de animais;

Relacionar as novas formas de culto e a

construção de grandes monumentos com a

economia de produção e a complexidade das

relações sociais;

Avaliar a importância das descobertas da

metalurgia e da escrita no progresso da civilização.

Reconhecer no alfabeto fenício as origens mais

remotas da nossa escrita;

Caracterizar as manifestações culturais e artísticas

da Civilização Egípcia;

Reconhecer o contributo da Civilização Helénica

para a Civilização Ocidental;

Desenvolver a sensibilidade estética, através da

identificação e da apreciação de formas artísticas

do período clássico grego;

Identificar manifestações artísticas e literárias dos



143

Progressos técnicos na agricultura e nos

transportes.

A CULTURA PORTUGUESA FACE AOS MODELOS EUROPEUS

A Universidade

Funções da Universidade

Do romântico ao gótico

O romântico: modelos europeus; originalidade

das pequenas igrejas rurais

O gótico: os padrões europeus e a

especificidade portuguesa

A ABERTURA AO MUNDO

Rumos da expansão quatrocentista

Condições da prioridade portuguesa no

processo de expansão europeia.

OS NOVOS VALORES EUROPEUS O Renascimento e a formação da mentalidade

moderna

Alargamento da compreensão da natureza

O Humanismo e a renovação literária

A arte renascentista; persistência do gótico em

Portugal

A CULTURA EM PORTUGAL FACE AOS

DINAMISMOS DA CULTURA EUROPEIA

A revolução cientifica na Europa e a

permanência da tradição

O nascimento do método científico

Os avanços da ciência moderna e o

desenvolvimento da técnica: o alargamento do

conhecimento do mundo

Resistência à inovação: a Inquisição e o ensino

tradicional.

ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO

NUMA SOCIEDADE DE ORDENS

O Antigo Regime português na primeira metade

do século XVIII

A arte e a mentalidade barrocas

A REVOLUÇÃO AGRÍCOLA E O

ARRANQUE DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

A revolução industrial em Inglaterra

Progressos técnicos e alterações no regime de

produção.


Os novos modelos culturais

romanos;

Avaliar o contributo da cultura romana para a

civilização ocidental;

Reconhecer a cultura muçulmana como síntese do

intercâmbio entre as diversas religiões e culturas

dominadas;

Identificar manifestações artísticas e literárias dos

muçulmanos;

Avaliar o contributo dos muçulmanos para a

civilização peninsular e europeia, nomeadamente

nos saberes e técnicas agrícolas, científicas, de

navegação, etc;

Destacar os progressos técnicos na agricultura e

nos transportes que favoreceram o dinamismo do

mundo rural nos séculos XII e XIII;

Identificar as funções das universidades;

Integrar a fundação da Universidade portuguesa

no movimento cultural europeu da época;

Compreender o papel da Igreja, nomeadamente

as instituições monásticas, na preservação de

contributos culturais de raiz diversa;

Reconhecer a coexistência de tradições e práticas

de origem diversa nas manifestações de cultura

popular;

Reconhecer, nas catedrais e nos grandes

mosteiros portugueses, sinais da presença de

modelos da arte europeia;

Reconhecer o carácter diversificado das

motivações da expansão europeia, destacando as

condições técnicas que explicam a prioridade

portuguesa;

Reconhecer o papel de Portugal no alargamento

do conhecimento da Terra;

Reconhecer a presença, no campo do pensamento

e da literatura, de novos valores e atitudes, a par

do fascínio pelos modelos clássicos;

Compreender a importância da imprensa na

divulgação dessas propostas culturais;

Caracterizar a arte renascentista;

Caracterizar a arte manuelina;

Identificar os principais progressos ocorridos nos

domínios científicos e técnico, neste período,



144

O triunfo do cientismo

Os novos modelos culturais

O romance realista: a crítica à sociedade

burguesia

A arquitectura do ferro

O impressionismo

SOCIEDADE E CULTURA NUM MUNDO

EM MUDANÇA

Os novos caminhos da ciência

A revolução das ciências físicas

Os progressos nas ciências humanas

Ruptura e inovação nas artes e na literatura

Multiplicidade de experiências artísticas e

literárias

O nascimento da nova arquitectura

relacionando--os com o nascimento do método

científico e com as novas formas de difusão e

partilha do saber;

Explicar o alargamento do conhecimento da Terra;

Reconhecer o atraso de Portugal no domínio

científico, identificando as resistências

desenvolvidas pela Inquisição e pela Universidade;

Reconhecer manifestações do barroco;

Identificar os progressos técnicos e alterações no

regime de produção que possibilitaram a revolução

industrial em Inglaterra;

Relacionar a confiança no conhecimento científico

com os progressos das ciências exactas e com a

eficácia da sua aplicação;

Relacionar o aparecimento do romance realista

com as transformações económicas e sociais

ocorridas durante a expansão da revolução

industrial;

Integrar as inovações artísticas da segunda

metade do século XIX, no contexto do urbanismo

e da sociedade burguesa;

Reconhecer que nos domínios das ciências físicas

e humanas se verificaram modificações profundas;

Caracterizar a nova arquitectura urbana.

GEOGRAFIA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

CLIMA E FORMAÇÕES VEGETAIS

Estado de Tempo e Clima

Distribuição e características dos Climas

Distribuição e características dos Biomas

RELEVO

A Altitude e principais formas de relevo

Dinâmica de uma bacia hidrográfica

Dinâmica do litoral

Analisar cartas meteorológicas, descrevendo os

Estados de Tempo;

Conhecer as características dos climas quentes,

temperados e frios;

Construir gráficos termopluviométricos;

Interpretar esses mesmos gráficos;

Relacionar cada tipo de clima com o respectivo

bioma;

Conhecer a distribuição dos tipos de clima e

vegetação, no nosso planeta;

Formular e responder a questões geográficas

(Como se distribui? / Porque se distribui?)

Localizar os grandes conjuntos de relevo;

Relacionar os processos de evolução das bacias

hidrográficas com a importância da sua gestão;

Relacionar a acção do mar com as transformações

na linha de costa.



145

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

SENSIBILIDADE ESTÉTICA E

CRIATIVIDADE

Desenvolver o sentido de apreciação estética do

mundo;

Seleccionar, recolher e organizar informação para

esclarecimento de situações e resolução de

problemas;

Ser capaz de utilizar os Saberes Científicos e

Tecnológicos para compreender a realidade

natural e sociocultural e abordar situações e

problemas do quotidiano;

Valorizar as tradições e reconhecer o significado

das manifestações artísticas nacionais.

EDUCAÇÃO VISUAL - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

COMUNICAÇÃO

COR

FORMA /ESTRUTURA

FACTORES QUE DETERMINAM A FORMA

DOS OBJECTOS


Fazer o levantamento gráfico do seu

envolvimento;

Entender o desenho como um meio para a

representação expressiva e rigorosa das formas;


mundo envolvente;

Compreender a estrutura das formas naturais e

dos objectos artísticos, relacionando-os com o seu

contexto;

Conhecer as propriedades físicas de diversos

materiais (comportamento em esforço, reacção

aos agentes exteriores, etc;);

Escolher os materiais de design, em função das

suas propriedades físicas;

Ler, comunicar e interpretar significados usando

linguagem específica;

-Entender a obra de arte no contexto social e

cultural que a envolve;

Aplicar os valores cromáticos nas suas

experimentações plásticas;

Compreender a cor dos objectos como resultado

de absorção e reflexão selectiva das ondas

luminosas pela matéria;

Compreender as diferenças entre a síntese aditiva

da luz e a síntese subtractiva dos pigmentos;

Conhecer as cores primárias e secundárias da

síntese aditiva e da síntese subtractiva;

Conhecer aplicações das sínteses aditivas e



146

COR

FORMA/ ESTRUTURA

LUZ-COR / CONHECIMENTOS

CIENTÍFICOS

REPRESENTAÇÃO TÉCNICA DE

OBJECTOS


FACTORES QUE DETERMINAM A FORMA

DOS OBJECTOS

Factores físicos

Factores funcionais

Factores económicos

Factores estéticos

subtractiva;

Conhecer as propriedades físicas de diversos

materiais;

Escolher os materiais a utilizar na resolução de

problemas em função das suas propriedades

físicas;

Distinguir entre a função principal e as subfunções

de um objecto;

Utilizar na representação técnica de objectos, a

dupla projecção ortogonal;

Ler, comunicar e interpretar significados usando

linguagem específica;

Compreender sinais e símbolos particulares

distintos em cada arte;

Entender a obra de arte no contexto social e

cultural que a envolve;

Entender o desenho como um meio para a

representação expressiva e rigorosa de formas;

Aplicar os valores cromáticos nas suas

experimentações plásticas;

Compreender a importância do factor económico

considerando como condicionantes do design a

mão-de-obra, os materiais, o tempo e a

conservação;



económicos, estéticos e funcionais) considerados.

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA


SOCIAL

PROCESSO TECNOLÓGICO

PLANEAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE PRODUTOS E SISTEMAS TÉCNICOS

CONCEITOS, PRINCIPIOS E OPERADORES TECNOLÓGICOS

Predispor-se para uma vida de aprendizagem

numa sociedade tecnológica.

Estudar o objecto técnico, considerando a análise

morfológica, estrutural, funcional e técnica;

Adaptar um sistema técnico já existente a uma

situação nova;

Imaginar e conceber modificações em sistemas

para que estes funcionem melhor.

Representar e explorar graficamente ideias de

objectos ou sistemas, usando diversos métodos e

meios para explorar a viabilidade das alternativas;



147

MOVIMENTO E MECANISMOS

REGULAÇÃO E CONTROLO

TECNOLOGIA DA FABRICAÇÃO E

CONSTRUÇÃO

SISTEMAS TECNOLÓGICOS

TECNOLOGIA DA ELECTRICIDADE, ELECTRÓNICA, MECÂNICA E ROBÓTICA


TECNOLOGIA DE OFICINA ARTÍSTICA

Ler e interpretar documentos técnicos simples

(textos, símbolos, esquemas, diagramas,

fotografias…);

Elaborar um caderno de encargos, listando os

condicionalismos a respeitar.

Identificar as características e funções dos

principais elementos de uma estrutura resistente

(viga, pilar, tirante e quadro)

Ser capaz de construir, montar e desmontar

objectos técnicos, compostos por mecanismos e

sistemas de movimento.

Ser capaz de ler instrumentos de medida com

aplicações técnicas;

Ler e interpretar esquemas gráficos de informação

técnica;

Conhecer os principais tipos de estruturas,

materiais e sistemas técnicos de fabricação;

Desenhar elementos estruturais e sistemas

técnicos de fabricação.

Observar e descrever os elementos constitutivos

de um dado sistema.

Perceber conceitos fundamentais de electricidade,

electrónica, mecânica e robótica;

Descrever, sucintamente, o funcionamento de

alguns operadores e circuitos;

Conhecer as grandezas eléctricas;

Conhecer a simbologia utilizada em electricidade,

electrónica e robótica

Criar esquemas de circuitos, utilizando a

simbologia adequada.

Conhecer conceitos ligados a empresas;

Conhecer os factores de produção empresarial;

Caracterizar os diversos tipos de empresas;

Classificas as empresas segundo a sua actividade;

Descrever o funcionamento de algumas empresas;

Desenvolver e criar tecnologicamente uma

embalagem;

Ser capaz de conceber um novo produto.

Identificar os componentes de uma máquina

fotográfica;

Conhecer as propriedades das fibras têxteis;

Identificar as propriedades dos elementos têxteis



148

TECNOLOGIAS BIOLÓGICAS

através da sua simbologia;

Conhecer os diversos materiais cerâmicos;

Ser capaz de criar um guião e uma sinopse para

um filme;

Conhecer e aplicar técnicas de conformação,

coloração, secagem, cozedura e vidragem de

peças cerâmicas.

Realizar algumas tarefas de hortofloricultura;

Identificar ferramentas e utensílios de

hortofloricultura;

Ser capaz de criar rótulos para diferentes

embalagens.

ARTES DA ARDÓSIA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

PRODUÇÃO – CRIAÇÃO

REFLEXÃO – INTERPRETAÇÃO

ELEMENTOS DA FORMA

Utilizar diferentes meios expressivos de

representação, possibilitando o maior número de

experiências na aplicação de técnicas, utilizando a

ardósia;

Compreender e utilizar diferentes modos de dar

forma à ardósia baseados na observação das

criações da natureza e do homem;

Conhecer e aplicar correctamente as técnicas,

materiais e ferramentas nas produções plásticas

em ardósia;

Representar e explorar graficamente ideias para

produções plásticas em ardósia, seleccionando e

recolhendo os elementos da comunicação e da

forma visual, que facilitem a execução dos

trabalhos.

Compreender que as formas de produções

plásticas em ardósia têm diferentes significados de

acordo com os contextos em que se inserem;

Conhecer as terminologias e os conceitos das

produções plásticas em ardósia;

Conhecer as diferentes aplicações da ardósia;

Reconhecer a permanente necessidade de

desenvolver a criatividade nas produções plásticas

em ardósia de modo a integrar novos saberes.

Identificar e experimentar diferentes modos de

representação e expressão, possibilitando o maior

número de experiências na aplicação de técnicas,

na utilização plástica da ardósia;



149


Compreender e utilizar intencionalmente a

estrutura das formas nas produções plásticas em

ardósia através da interpretação dos seus

elementos;

Entender o desenho como um meio de estudo

expressivo da representação bidimensional de

formas volumétricas para produções plásticas

tridimensionais em ardósia;

Relacionar as formas com os factores

condicionantes – físicos, funcionais e expressivos

da ardósia;

Compreender a natureza negra da ardósia e a sua

relação com a luz, aplicando os conhecimentos nas

suas experimentações plásticas;

Criar produções em ardósia a partir de

observações directas e de realidades imaginadas

utilizando os elementos e os meios da expressão

visual e plásticos.

Desenvolver o sentido de apreciação estética e

artística recorrendo a referências e a experiências

no âmbito das produções plásticas em ardósia;

Traduzir diferentes narrativas no âmbito das

produções plásticas em ardósia;

Utilizar metodologias de trabalho estruturadas na

construção de ideias, registando-as graficamente

para concretizar nas criações plásticas em ardósia;

Reconhecer, através da experimentação plástica

em ardósia, a arte como expressão do sentimento

e do conhecimento.

MÚSICA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

PRODUÇÃO E PROPAGAÇÃO DO SOM

PERFIL SONORO

MÚSICA NO MUNDO

MEMÓRIAS E TRADIÇÕES

MELODIAS E ARRANJOS

Compreender como o som é produzido e

propagado

Reconhecer os factores que implicam que

contribuem para uma boa acústica

Investigar o papel da música em diferentes

contextos culturais e estéticos

Desenvolver a compreensão das diferentes

culturas musicais.

EDUCAÇÃO FÍSICA - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO - LITERACIA ARTÍSTICA, CIENTÍFICA E



150

TECNOLÓGICA

CONCEITOS INTRODUTÓRIOS

Conceitos Básicos

Informática

Tecnologias da Informação

Tecnologias da Informação e Comunicação

A Informação

Características da Informação

Informação Digital e Dados

Áreas de aplicação das TIC

Computador

Informática

Burótica

Comunicação

Telecomunicações

Telemática

Controlo e Automação

Robótica

CAD-CAM

Introdução à estrutura e funcionamento de um

sistema informático (computador)

Hardware e software

A CPU – Unidade Central de Processamento

Memórias

Primárias: RAM, ROM e Cache

Secundárias: Suportes de Armazenamento

A placa principal (motherboard)

O barramento (bus)

Dispositivos de Entrada e Saída de dados

Os programas Informáticos

Tipos de Software

SISTEMA OPERATIVO EM AMBIENTE

GRÁFICO

Ambiente gráfico

Iniciação

Os elementos básicos da interface de utilizador

O ambiente de trabalho

A barra de tarefas

As janelas

As pastas

Os ícones

Diagnosticar o estádio de desenvolvimento das

capacidades em TIC dos alunos;

Conhecer os conceitos básicos relacionados com

as Tecnologias da Informação e Comunicação

(TIC);

Conhecer a terminologia relacionada com as TIC;

Caracterizar Informação;

Distinguir Informação de Dados;

Identificar e caracterizar as áreas das TIC e as

suas principais aplicações;

Definir os conceitos de hardware e software;

Identificar as unidades que compõem a CPU e

suas relações;

Distinguir os diversos tipos de memórias;

Identificar os componentes instalados na placa

principal;

Explicitar a noção de barramento;

Reconhecer os vários tipos de periféricos de

Entrada e Saída;

Distinguir Input de Output;

Identificar os principais tipos de software;

Definir o conceito de sistema operativo;

Caracterizar os diferentes elementos da interface;

Explicar a finalidade da barra de tarefas;

Trabalhar ao mesmo tempo com várias janelas;

Definir pastas; ficheiros; ícones e atalhos;

Aferir sobre a finalidade da Internet;

Identificar os componentes necessários para

aceder à Internet;

Estabelecer a distinção entre Web e Internet;

Explicar a evolução e tendências actuais da

Internet;

Especificar as principais características do

processador de texto;

Explicar o conceito de apresentação electrónica

Reconhecer a estrutura de um programa de

apresentação;

Descrever correctamente a janela de

apresentação.



151

Os atalhos

INTERNET


O que é a Internet

O que é preciso para aceder à Internet?

Qual a diferença entre Web e Internet?

História da Internet

PROCESSAMENTO DE TEXTO

Introdução ao Processamento de Texto

Iniciação do Processador de Texto

CRIAÇÃO DE APRESENTAÇÕES

Iniciação ao programa de apresentações

A janela de apresentação do programa de

apresentações

SISTEMA OPERATIVO EM AMBIENTE GRÁFICO

Os menus

As caixas de diálogo

As operações básicas do sistema operativo de

interface gráfico

Obtenção de ajuda

Activação de programas e ficheiros em ambiente

gráfico

Criação de atalhos

Criação de pastas

Encerramento do ambiente de trabalho

Programa de gestão de ficheiros em ambiente

gráfico

Iniciação

Modos de visualização

Os comandos com pastas e atalhos

Os comandos com ficheiros

Os comandos com discos

A pesquisa de ficheiros e pastas

Configuração do computador com o sistema

operativo de interface gráfico

O painel de controlo

A barra de tarefas

O sistema operativo de interface gráfico e a

Internet

Os programas de navegação (Browsers)

Utilizar correctamente os principais menus do

sistema operativo;

Introduzir informação numa caixa de diálogo;

Descrever as funções de Ajuda;

Executar correctamente programas e ficheiros;

Especificar como criar um atalho para abrir

directamente um ficheiro;

Criar pastas para guardar ficheiros;

Terminar uma sessão de ambiente gráfico;

Iniciar o gestor de ficheiros;

Distinguir os vários modos de visualização;

Executar correctamente os principais comandos

sobre pastas e atalhos;

Seleccionar; abrir; imprimir; mover e copiar

ficheiros;

Formatar e copiar disquetes;

Localizar ficheiros e pastas;

Configurar o equipamento;

Personalizar o sistema operativo utilizando o Painel

de Controlo;

Indicar as opções de configuração da Barra de

Tarefas;

Indicar as principais características dos programas

de navegação (Browsers);

Explicar a finalidade de cada aplicação do pacote

de software;

Saber iniciar aplicações do pacote de software;

Caracterizar os diversos tipos de pacotes de

software de produtividade;

Reconhecer os principais acessórios do sistema

operativo de interface gráfico;

Utilizar correctamente as ferramentas de sistema;

Reconhecer os principais serviços básicos;

Indicar as potencialidades do Correio Electrónico

(e-mail);

Obter documentos a partir da Internet;

Explicar o que são Grupos de Discussão;

Criar e utilizar uma Lista de Endereços de Correio

Electrónico;

Navegar na Web utilizando os comandos do

programa de navegação;



152

Iniciação ao pacote de software de

produtividade pessoal

Outros pacotes de softwares de produtividade

pessoal

Os acessórios

O bloco de notas

O programa de desenho

O processador de texto

A calculadora

Utilitários

Os utilitários do sistema

Desfragmentador de disco

Cópia de segurança

Limpeza do disco rígido

Outros utilitários

Compactador de ficheiros

Antivírus

Firewall

INTERNET


Serviços básicos

Correio Electrónico

Transferência de ficheiros (FTP)

Grupos de Discussão (Newsgroups)

Lista de Correio

Navegação na WWW (Web)

Utilização dos programas de navegação

(Browsers)

Hiperligações

Conceitos básicos de navegação

Visualização e manutenção de uma lista

Histórico

Compreensão dos conceitos sites de procura,

Favoritos e Canais

Procura de informações na Internet

Criação e organização da lista Favoritos

Visualização dos Favoritos offline

Adição de um canal

Download de Software

Utilização do Correio Electrónico

Navegar entre as páginas da Web utilizando as

hiperligações;

Enunciar os conceitos básicos de navegação;

Reconhecer os conceitos de endereços e sites da

WWW (Web);

Aceder a sites;

Abrir uma página na Web através da barra de

endereços;

Procurar pastas e abrir ficheiros a partir da barra

endereços;

Explicar a importância da função Histórico;

Definir os conceitos de sites de procura, favoritos e

canais;

Utilizar motores de busca e directórios;

Procurar com eficácia informações na Internet;

Criar e organizar em pastas uma lista de Favoritos;

Configurar um Web site para visualização offline;

Visualizar e adicionar um canal à lista de Favoritos;

Aceder a um site de Software gratuito e fazer

Downloads;

Abrir uma conta de correio num servidor de acesso

à Internet;

Enviar ficheiros anexos a uma mensagem;

Identificar e usar utilitários antivírus;

Iniciar um processador de texto a partir da barra

de tarefas do ambiente gráfico;

Descrever a janela da aplicação;

Reconhecer os diferentes modos de visualização;

Utilizar correctamente os principais menus;

Utilizar adequadamente as barras de ferramentas;

Criar um novo documento;

Abrir um documento;

Gravar documentos em diferentes modos;

Explicar o conceito de HTML;

Pré-visualizar o conteúdo e as propriedades de um

documento;

Imprimir um documento;

Fechar um documento;

Inserir cabeçalhos e notas de rodapé;

Inserir imagens digitalizadas importadas de outros

programas;

Seleccionar uma moldura;



153

Criação de contas de correio em servidores

Envio de documentos anexos por Correio

Electrónico

Segurança

Protecção contra vírus

PROCESSAMENTO DE TEXTO

Introdução ao Processamento de Texto

Visualização da Janela

Modos de visualização

Navegação na barra de menus e nas barras de

ferramentas

Criação e guarda de documentos

Criação de um novo documento

Abertura de um documento

Guarda de um documento

Guarda como HTML

Pré-visualização

Impressão

Encerramento

Edição e formatação de um documento

Digitalização de um documento

Inserção de texto automático e símbolos

Inserção de números de página, data e hora

Inserção de cabeçalhos e notas de rodapé

Inserção de imagens

Selecção de objectos

Movimentação num documento

As hiperligações

Localização e substituição de informação

Formatação de um documento

O alinhamento do texto

O espaçamento entre linhas

A formatação de caracteres

A formatação de parágrafos

Limites

Sombreado

Formatação automática

Criação de listas com marcas e numeradas

Ortografia e gramática

Localização das palavras certas

Configuração de páginas

Deslocar-se num documento utilizando várias

ferramentas;

Definir o conceito de Hiperligação;

Procurar informação;

Reconhecer os comandos para substituir texto;

Aplicar efeitos de formatação ao texto de um

documento;

Aplicar os diferentes tipos de alinhamento de texto;

Ajustar/alterar o espaçamento entre linhas;

Diferenciar as principais opções de formatação de

caracteres;

Formatar parágrafos;

Adicionar e remover um limite a um parágrafo, a

uma tabela e a uma página;

Adicionar, alterar, remover sombreado em tabelas

e texto;

Activar e desactivar as alterações automáticas;

Criar listas;

Activar e desactivar a correcção automática;

Utilizar os correctores ortográficos e sintácticos;

Localizar sinónimos;

Modificar o tamanho do papel e a orientação da

página;

Inserir e eliminar uma quebra de página forçada;

Utilizar os vários estilos e modelos;

Introduzir figuras, imagens, gráficos, etc., para

criar designs de páginas;

Editar um documento organizando o texto em

colunas e listas;

Trabalhar adequadamente com tabelas;

Proceder à criação de índices automáticos;

Criar uma carta de formulário com impressão em

série;

Automatizar endereços;

Endereçar imprimir envelopes e etiquetas;

Explicar como se pode participar na edição de uma

obra colectiva;

Reconhecer a importância das macros na

automatização de rotinas;

Explicar o conceito de hipertexto;

Elaborar, convenientemente, uma apresentação

Reconhecer os métodos (as opções) de criação de



154

Inserção de novas páginas e Secções

Utilização de outras ferramentas

Personalização de estilos e modelos

Criação de designs para páginas

Organização do texto em colunas e listas

Operações com tabelas

Criação de índices automáticos

Criação de cartas personalizadas

Criação de envelopes e etiquetas

Utilização do Processador de Texto em grupos

de trabalho

Automatização de tarefas com macros

Introdução ao hipertexto

CRIAÇÃO DE APRESENTAÇÕES

Criação de apresentações com programa de

apresentações

Criação de uma apresentação

O assistente de conteúdo automático

As vistas do programa de apresentações

Introdução e edição de texto

Formatação de texto

Criação e edição de uma caixa de texto

Reorganização de diapositivos

Guarda de uma apresentação

Aplicação de um esquema de cores a uma

apresentação

Utilização do ClipArt

Inserção de imagens, sons e vídeos

Edição de objectos

Adição e eliminação de objectos

Mostra de uma apresentação de diapositivos

Navegação na Vista apresentação de

uma apresentação;

Reconhecer a importância do assistente de

conteúdo automático para criar uma nova

apresentação: um diapositivo;

Demonstrar como se trabalha com as Vistas

diferentes que um programa de apresentações

proporciona;

Alterar as Vistas de apresentação;

Introduzir texto num diapositivo;

Adicionar texto nas Vistas “destaque” e

“diapositivos”;

Exemplificar como se formata texto através do

menu “formatar”;

Indicar como se configura a caixa de texto;

Elaborar uma caixa de texto;

Reorganizar diapositivos utilizando Vista de

organização de diapositivos;

Guardar uma apresentação no disco rígido;

Exemplificar como se aplica um esquema de cores

a diapositivos;

Indicar como se inserem imagens, sons e vídeos;

Explicar como se editam objectos;

Adicionar e eliminar objectos;

Executar convenientemente uma apresentação de

diapositivos;

Reconhecer os atalhos de navegação para aceder a

diapositivos;

Indicar como se adicionam transições entre

diapositivos;

Explicar como se adiciona som a uma transição;

Adicionar efeitos de animação utilizando a barra de

ferramentas;

Exemplificar como animar o texto de um

diapositivo;

Especificar o tempo atribuído a cada diapositivo

Reconhecer correctamente os vários tipos de

apresentação de diapositivos;

Indicar como se inicia uma apresentação de

diapositivos usando o menu de contexto da Vista

apresentação de diapositivos ;

Reconhecer as técnicas de impressão de uma

apresentação;



155

diapositivos

Criação de transições entre diapositivos

Aplicação de efeitos de animação

Definição de intervalos entre diapositivos

Configuração da apresentação

Execução de uma apresentação de diapositivos

Impressão da apresentação

Difusão de uma apresentação na Internet

Criação de uma hiperligação à Internet

Navegação com a barra de ferramentas da

Internet

Explicar como se faz a difusão de uma

apresentação na Internet;

Especificar como mostrar diapositivos existentes na

Web usando as hiperligações;

Utilizar a barra de ferramentas da Internet para

saltar entre hiperligações abertas.

4. Metodologias

Tendo como principio a diferenciação curricular, todas as metodologias são

suscetíveis de serem utilizadas na sala de aula, desde que sejam adequadas à

organização dos espaços e ao ritmo de aprendizagem do aluno. Essas

metodologias podem ser:

Expositivas

Trabalho independente

Trabalho de par e de grupo

Pedagogia de contrato

Trabalho de projeto

Tutoria

Num contexto complexo de diversidade como o das aulas, devem pôr-se

em prática propostas metodológicas que:

privilegiem o trabalho prático e experimental



156

se questionem permanentemente

sejam abertas, flexíveis

se adaptem aos diferentes destinatários, interessando-os e cativando-os

promovam a aprendizagem de conteúdos, mas também dos processos de

aprendizagem desses conteúdos

tentem dar respostas adequadas aos problemas de aprendizagem

se centrem no aluno, no ponto de aprendizagem em que se encontra,

diversificando as oportunidades para aprender mais e melhor, facilitando o seu

progresso e construção do saber

deem a aprender aos alunos os instrumentos de sobrevivência e de

intervenção crítica, indispensáveis para serem cidadãos autónomos na

comunidade e na sociedade – o saber ser, saber estar e saber fazer.

Professores e alunos deverão estabelecer consensos e contratos,

prevalecendo a confiança e respeito mútuos, favorecendo o desenvolvimento de

condutas progressivamente mais autónomas e de cooperação.

É indispensável mobilizar recursos variados, partilhar responsabilidades,

cumprir regras de funcionamento negociadas, mobilizar os alunos para a

aprendizagem e clarificar métodos e técnicas de trabalho.

Proporcionar a todos os alunos a mesma metodologia ou planificação, o

mesmo formato de aula, pode significar oferecer sucesso a uns e insucesso a

outros. As abordagens metodológicas devem ir ao encontro das necessidades

e/ou interesses dos alunos, favorecendo:

a aprendizagem dos conteúdos individualmente e em cooperação

as atividades a realizar por toda a turma ao mesmo tempo e actividades a

executar em pares ou em grupo

trabalhos de projeto a partir de focos de interesse identificados pelos

alunos

5. Serviços Especializados



157

1. No quadro do desenvolvimento do Projeto Educativo, a prestação dos

Serviços Especializados tem como finalidade garantir a existência de condições

que assegurem a plena integração escolar e social dos alunos/crianças,

conjugando a sua atividade com as estruturas de orientação educativa.

DESTINATÁRIOS DOS APOIOS EDUCATIVOS

Estes apoios destinam-se a criar respostas pedagógicas diversificadas que

permitam a igualdade de oportunidades de sucesso educativo para todos os

alunos de acordo com as suas especificidades:

Ensino diferenciado na sala de aula;

Programas específicos elaborados pelo professor da área curricular ou

disciplina articulados com o professor do Ensino Especial, nos 1º, 2º e

3ºciclos do ensino básico;

Programas interdisciplinares, mediante proposta do Coordenador dos

Diretores de Turma, do Diretor de Turma ou Professor Tutor, do Professor

Titular de Turma ou do Educador;

Programas específicos de recuperação da escolaridade;

Na Escola EB 2,3, Oficinas de Eletricidade, Ardósia, Têxteis, Jardinagem,

Construção, Música, Informática, Artes, Natação, Educação Artística e

Tecnológica, Culinária e Orientação Pessoal e Social.

O Agrupamento articulará com outras entidades, estruturas e serviços, na

procura de respostas às necessidades educativas deste tipo de alunos,

nomeadamente nas áreas de saúde, da segurança social, da qualificação

profissional e do emprego, das autarquias e de entidades particulares não

governamentais.

Enquanto serviço de Educação Especial, destina-se a crianças/alunos

com necessidades educativas especiais que frequentam o agrupamento e neste

âmbito existem as seguintes respostas:



158

a) Educação Especial nos Jardins de Infância e Escolas Básicas do Agrupamento a

crianças/alunos com Necessidades Educativas Especiais;

b) UAEM (unidade especializada de apoio à multideficiência) no 1º ciclo;

c) Sala de recursos na EB 2,3, como resposta diferenciada aos alunos com

Necessidades Educativas Especiais;

d) Oficinas, numa perspetiva de consubstanciar os currículos funcionais;

e) Equipa de avaliação técnico-pedagógica para referenciação e avaliação dos

alunos.

Enquanto serviço para a Intervenção Precoce dos Concelhos de

Valongo e Paredes:

a) Apoio personalizado às crianças das creches/Jardins de Infância, particulares e

de solidariedade social;

b) Apoio domiciliário traduzido em acompanhamento das famílias e crianças;

c) Equipa de avaliação técnico-pedagógica para referenciação e avaliação das

crianças.

Enquanto serviço de Apoio Educativo:

a) Apoio individualizado aos alunos com dificuldades de aprendizagem.

A matriz curricular para estes alunos tem como referência o ensino regular

e será desenvolvida de acordo com as características dos mesmos.

É da competência dos Docentes de Intervenção Precoce e de Educação

Especial, em parceria com os Pais/Encarregados de Educação nos domicílios,

Educadores no Pré-escolar, Professores Titulares de Turma no 1º Ciclo e Conselho

de Turma nos 2º e 3º Ciclos, delinear os respetivos Programas Educativos

Individuais.

6. Orientações para Apoios Educativos

Entende-se por Apoio Educativo/Reforço Curricular o conjunto das

estratégias e atividades concebidas e realizadas na escola no âmbito curricular e



159

extracurricular, que contribuam para que os alunos com dificuldades de

aprendizagem adquiram os conhecimentos e as capacidades e desenvolvam as

capacidades, atitudes e valores consagrados nos currículos em vigor.

Finalidades do Apoio Educativo/ Reforço Curricular

A superação das dificuldades de aprendizagem;

A prevenção da exclusão e do abandono escolar precoce;

A orientação educativa e a integração na comunidade escolar;

A deteção, enquadramento e prevenção de comportamentos de risco e de

exclusão social;

A promoção do sucesso educativo.

Estratégias a implementar nas Medidas de Apoio Educativo/

Reforço Curricular

Ensino diferenciado na sala de aula;

Programas específicos elaborados pelo professor da área curricular ou

disciplina articulados com o professor do Sócio Educativo/Apoio e Complemento

Educativos, nos 1º, 2º e 3ºciclos do ensino básico;

Programas interdisciplinares, mediante proposta do Coordenador dos

Diretores de Turma, do Diretor de Turma ou Professor Tutor, Professor Titular de

turma;

Programas específicos de recuperação da escolaridade (para

estrangeiros):

Português Língua Não Materna

Aos alunos cuja língua materna não é o português deve ser feito um

Teste Diagnóstico para serem integrados no respetivo grupo de nível de

proficiência linguística e serem adotadas as medidas necessárias. O ensino a

alunos que têm o português como língua não materna exige uma abordagem



160

diferenciada relativamente ao trabalho realizado com alunos que têm o português

como língua materna (LM). Enquanto língua segunda e ainda que, em alguns

casos, o português seja usado pela comunidade em que o aluno se insere, ele é

primordialmente usado na escola e veículo de escolarização. Esta é uma diferença

fundamental que deve nortear práticas metodológicas e avaliação.

Apoio Lectivo Suplementar

Aulas extraordinárias para recuperação de matérias não lecionadas ou

incluídas em programas específicos de recuperação da escolaridade;

Programas de compensação e atualização de conhecimentos no início do

ano letivo (em particular no início de ciclo).

Atividades de Complemento Curricular

Programas de entreajuda de alunos;

Atividades dirigidas para o fomento do sucesso educativo;

Programas de tutoria para apoio a estratégias de estudo, orientação e

aconselhamento.

6.1 Critérios de Atribuição dos Apoios Educativos

No 1º Ciclo, para a implementação de medidas de Apoio Educativo o

Agrupamento dispõe dos professores de Apoio Educativo, fazendo estes parte

integrante dos Serviços Especializados de Apoio Educativo e dependendo da sua

orgânica.

No 2º Ciclo, de acordo com a legislação em vigor, a escola tem de oferecer 5

horas de Apoio ao Estudo aos alunos, tendo sido decidido que três dessas horas

são destinadas ao apoio a alunos com dificuldades às disciplinas de Português,

Matemática e Inglês. As duas restantes servirão para orientar os alunos no estudo



161

sistemático, implementar métodos de trabalho, acompanhar a realização dos

trabalhos de casa e um apoio ao estudo nas restantes disciplinas.

No 3º Ciclo, serão atribuídas horas de apoio às disciplinas de Português,

Matemática e Inglês, sempre que se revele necessário para a implementação de

medidas de Apoio Educativo/Reforço Curricular, designadamente ao nível dos

Planos de Recuperação, Desenvolvimento e de Acompanhamento, sob proposta

dos Conselhos de Turma.

Para se rentabilizar as medidas de Apoio Educativo/Reforço Curricular,

estas são baseadas no diagnóstico de dificuldades de aprendizagem e na

utilização de estratégias diversificadas de ensino-aprendizagem, valorizando a

consideração de métodos diferenciados de trabalho de forma a corresponder

melhor às necessidades e interesses dos alunos que as frequentam. No 3º Ciclo,

as disciplinas em regime de Apoios e Complementos Educativos são: Português,

Matemática e Inglês.

Funcionamento

Os alunos são encaminhados para as medidas de Apoio ao Estudo, Apoio

Educativo/Reforço Curricular pelo professor Titular da Turma, no 1º Ciclo e pelos

Diretores de Turma, no 2º e 3º Ciclos, em função das propostas elaboradas pelos

professores das diversas disciplinas.

Os Encarregados de Educação têm conhecimento do encaminhamento dos

alunos para Apoios e Complementos Educativos através de uma comunicação

assinada pelo Professor Titular de Turma no 1º Ciclo e pelo Diretor de Turma nos

2º e 3º Ciclos.

1. A frequência dos Apoios e Complementos Educativos é obrigatória para os

alunos indicados pelos professores;

2. O limite de faltas injustificadas numa dada disciplina é de três, não podendo

continuar a beneficiar de Apoios e Complementos Educativos a essa disciplina;

3. Antes do fim de cada período letivo, é feita a avaliação do desempenho de

cada aluno nos Apoios e Complementos Educativos. O resultado dessa avaliação é

considerado para efeito da avaliação de final de período da respetiva disciplina.



162

Cada professor responsável pelos Apoios e Complementos Educativos, se

não for professor da turma deverá informar o Diretor de Turma, através de

relatório, do processo de desenvolvimento e avaliação do aluno.

7. Atividades de Enriquecimento Curricular / Planos e

Programas Nacionais

Com estas atividades pretende-se contribuir para uma melhor formação

pessoal e social dos alunos, diversificar metodologias e estratégias de ensino-

aprendizagem, privilegiando uma vertente lúdica e proporcionando aos alunos a

vivência de situações múltiplas e enriquecedoras.

Os projetos deverão ser diversificados, incidindo em áreas que sejam

motivadoras para atrair a participação ativa dos alunos, e, sempre que possível,

ter em conta a ligação da Escola com o meio. Devem ter, também, em conta os

Planos e Programas Nacionais desenvolvidos no Agrupamento, tais como:

Desporto Escolar, Plano Nacional da Leitura, Plano Tecnológico da

Educação, Educação para a Saúde, Bibliotecas Escolares e o Novo

Programa de Português do Ensino Básico. A Plataforma Moodle deverá servir

para divulgar todos estes projetos.

Fazem parte das atividades extracurriculares:

- No 1º ciclo: Inglês, Música, o apoio ao estudo e as atividades físicas

desportivas, artes plásticas, o ensino experimental das ciências, "Tralhas e

Companhia" – Grupo de Teatro, bem como as incluídas no Plano Anual de

Atividades.

- No 2º e 3º Ciclos, Clube de Karaoke, Clube de Guitarra, Clube da Flauta,

Página on-line do Agrupamento, Recolhe, Trata e Produz, Clube de Culinária

"Construir sabores", Oficina de Brinquedos de Madeira e as atividades

incluídas no Plano Anual de Atividades.



163

Estas atividades organizam-se em função da disponibilidade dos espaços da

escola e dos horários dos professores.

Das Atividades de Enriquecimento possíveis para cada ano será dado

conhecimento aos Encarregados de Educação, no início do ano letivo.

Face à especificidade das Atividades de Enriquecimento Curricular, no 1º

Ciclo, foram elaborados documentos próprios que estabelecem os Princípios

Orientadores da organização e gestão curricular e o Regimento do

programa de implementação dessas atividades. Estes documentos podem ser

consultados na página web deste Agrupamento – Documentos Orientadores.

8. Avaliação dos alunos

Tendo a avaliação como função principal ajudar a promover e /ou melhorar

a formação dos alunos, valorizando os processos de autoavaliação, deve assumir

um carácter positivo, sistemático e contínuo nas diversas áreas curriculares

disciplinares e não disciplinares e respeitar a consistência entre os processos de

avaliação, as aprendizagens e as capacidades pretendidas, repercutindo a forma

como a aprendizagem se processou.

O professor deve:

Proceder a uma avaliação contínua e individualizada, em que se atenderá

aos percursos e progressos dos alunos, valorizando a sua evolução e os aspetos

positivos e adotando estratégias no sentido de superar as suas dificuldades;

Considerar o carácter essencialmente formativo da avaliação;

Valorizar o sentido da responsabilidade, empenho e interesse pelas tarefas

propostas;

Atender à expressão oral e escrita do aluno (transversalidade da língua

materna);

Desenvolver princípios e valores, nomeadamente respeito pelo saber, pelos

outros e pelo património;



164

Utilizar instrumentos de avaliação diversificados e adequá-los às

metodologias utilizadas;

Privilegiar a lógica da progressão dentro do ciclo.

No sentido de operacionalizar estes princípios é necessário:

gerir recursos pedagógico-didáticos para uma recuperação eficaz;

estabelecer uma constante relação entre os processos e os produtos

(entre os esforços desenvolvidos pelos alunos e as aquisições realizadas);

prestar particular atenção à evolução do aluno ao longo do ensino básico;

trabalhar com os alunos em avaliação formativa de forma consistente,

facilitando o sucesso das avaliações sumativas essenciais no processo educativo;

utilizar diferentes modos e instrumentos de avaliação (desde a observação

informal do desempenho dos alunos, até à aplicação de uma avaliação sumativa

formal) que respeitem a heterogeneidade e a diversidade de situações de

aprendizagens e que tenham em conta o percurso e o progresso do aluno,

mantendo como referências aprendizagens e capacidades essenciais:

ter em conta não só os conteúdos que foram objeto de aprendizagem, mas

também os diferentes modos como foram aprendidos;

dar a conhecer aos alunos e aos Encarregados de Educação os aspetos

que serão objeto de observação, bem como os critérios a ter em conta na

avaliação.

promover a aferição dos critérios e instrumentos de avaliação através da

criação de equipas que assegurem a sua concretização.

A avaliação constitui um processo regulador do ensino, orientador do percurso

escolar e certificador dos conhecimentos adquiridos e capacidades desenvolvidas

pelo aluno. Tem por objetivo a melhoria do ensino através da verificação dos

conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas nos alunos e a

aferição do grau de cumprimento das metas curriculares globalmente fixadas para

os níveis de ensino básico. Este processo respeitará o previsto no Decreto-Lei n.º

139/2012 de 5 de julho.



165

2. Intervenientes:

O professor e outros implicados no processo de ensino aprendizagem –

devem criar oportunidades de aprendizagem para todos os alunos e utilizar

formas diversificadas de avaliação, conforme a natureza das aprendizagens e o

contexto em que ocorram;

Os alunos – devem tomar consciência das suas dificuldades, ser responsáveis

pela sua aprendizagem para que possam melhorar os seus métodos de estudo

sempre que verifiquem que os resultados não são os esperados;

O encarregado de educação – deve acompanhar, de modo eficaz, o percurso

escolar dos seus educandos e responsabilizar-se pelo seu sucesso educativo.

3. Modalidades de Avaliação

Diagnóstica - realiza -se no início de cada ano de escolaridade ou sempre que

seja considerado oportuno, devendo fundamentar estratégias de diferenciação

pedagógica, de superação de eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da

sua integração escolar e de apoio à orientação escolar e vocacional.

Formativa - assume caráter contínuo e sistemático, recorre a uma variedade

de instrumentos de recolha de informação adequados à diversidade da

aprendizagem e às circunstâncias em que ocorrem, permitindo ao professor, ao

aluno, ao encarregado de educação e a outras pessoas ou entidades legalmente

autorizadas obter informação sobre o desenvolvimento da aprendizagem, com

vista ao ajustamento de processos e estratégias.

Sumativa - traduz -se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem

realizada pelos alunos, tendo como objetivos a classificação e certificação, e

inclui:

a) A avaliação sumativa interna, da responsabilidade dos professores e dos

órgãos de gestão e administração do agrupamento;



166

b) A avaliação sumativa externa, da responsabilidade dos serviços ou entidades

do Ministério da Educação e Ciência designados para o efeito.

8.1 Critérios de Avaliação

Encontram-se arquivados em suporte informático e disponíveis para

consulta na página Web da escola, bem como nos dossiers dos diferentes

Departamentos Curriculares/Conselho de Docentes. Devem ser divulgados junto

dos diversos intervenientes, nomeadamente, alunos e encarregados de educação,

anualmente, após definição e aprovação do Conselho pedagógico de acordo com

a lei em vigor.

Conhecimentos e Capacidades (80%): Indicadores de Desempenho das Áreas Curriculares Disciplinares (60%) Concretização de trabalho que mobiliza conhecimentos da disciplina e qualidade da participação (20%) Atitudes e comportamentos (20%) Organização - 5% Persistência /Empenho - 10% Relacionamento - 5%

O resultado da classificação obtida pelos alunos deverá ser apresentado

numa expressão qualitativa/quantitativa que se operacionaliza através da

ponderação dos pesos percentuais atribuídos aos indicadores de desempenho

(definidos no quadro do 1) em cada período. Traduz -se na formulação de um

juízo global sobre a aprendizagem realizada pelos alunos, numa avaliação

qualitativa até ao 4º ano de escolaridade, à exceção das disciplinas de Português

e Matemática, que é quantitativa.

Situações especiais

Para alunos com necessidades educativas especiais (NEE), que terão

programas educativos individualizados, tendo em conta os Planos de



167

Turma/Grupo, serão elaborados com a colaboração dos docentes da educação

especial e os encarregados de educação, os quais definem as formas e os

momentos de avaliação, tendo como base a Lei n.º 3/2008 de 7 de Janeiro.

Para alunos com CEI (Despacho normativo n.º 6/2010 de Janeiro) no 1º

Ciclo a avaliação é descritiva em todas as Áreas Curriculares; No 2º e 3º Ciclos a

avaliação é traduzida na “Menção qualitativa de Não satisfaz, Satisfaz e Satisfaz

bem, nas áreas curriculares não disciplinares e áreas curriculares que não façam

parte da estrutura curricular comum, acompanhada de uma apreciação descritiva

sobre a evolução do aluno.”;

9. Orientações para o Plano da Turma

O Plano da Turma deve ser um documento prático, espelho objetivo do

percurso escolar dos alunos/turma e de consulta esclarecedora sobre as

atividades desenvolvidas pela turma durante o ano letivo. Deverá ser de

construção antecipada para melhor se delinearem as estratégias de atuação,

requerendo o investimento, em especial, do conselho de turma.

Apresenta-se, agora, uma possível proposta de estruturação do documento:

1 – Constituição da turma;

2 – Horário da turma;

3 – Caracterização da turma:

4 – Avaliação Diagnóstica

5 – Níveis de Prioridade

6 – Atividades de Enriquecimento / Medidas de Apoio

7 – Regime Educativo Especial

8 - Estratégias / Metodologias a privilegiar

9 - Processos de articulação entre as diferentes componentes curriculares

10 - Formas de Trabalho colaborativo a nível dos professores

11 - Avaliação dos alunos

12 - Atividade relacional Escola/Encarregado de Educação

13 - Análise / Avaliação dos resultados



168

10. Avaliação do Projeto Curricular de Agrupamento

A avaliação deste projeto terá de ser contínua e participada. Será tarefa

prioritária do conselho pedagógico criar mecanismos de controlo que permitam a

apreciação e reformulação, quando necessária.

A avaliação do Projeto Curricular deverá ser um processo aberto aos seus

atores e por conseguinte participado por estes, dinâmico e contínuo, permitindo

adequá-lo e ajustá-lo constantemente à realidade na qual se desenvolve, ou

mesmo a sua reformulação (caso se justifique). Realizar-se-á de um modo mais

sistematizado no termo do seu período de vigência. Tal ocorrerá em reunião dos

Conselhos de Docentes da Educação Pré-Escolar e do 1.º CEB, dos conselhos de

Departamentos Curriculares, conselho de Diretores de turma, Serviço dos apoios

educativos e assembleia de representantes de turma. Cabe ao Conselho

Pedagógico elaborar uma síntese dos pareceres dos diferentes órgãos e proceder

à reformulação dos aspetos considerados pertinentes.

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AGRUPAMENTO ESCOLAS VALLIS LONGUS PROJETO CURRICULAR 2011/2013 · Tendo como tema do projeto: Crescer a Aprender / Aprender a Crescer, o desenvolvimento do currículo deve ser organizado