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AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA
ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO
INFANTIL
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA COMO UM FATOR DE CONHECIMENTO NA
EDUCAÇAO INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO NA ESCOLA MUNICIPAL GENY
SILVÉRIO DELACIREY, NO MUNICIPIO DE ALTA FLORESTA/MT.
Autora: Maria Neuza Matos Ramos
Orientadora: Profa. Ma. Marina Silveira Lopes
ALTA FLORESTA/2010
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AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA
ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO
INFANTIL
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA COMO UM FATOR DE CONHECIMENTO NA
EDUCAÇAO INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO NA ESCOLA MUNICIPAL GENY
SILVÉRIO DELACIREY, NO MUNICIPIO DE ALTA FLORESTA/MT.
Autora: Maria Neuza Matos Ramos
Orientadora: Profa. Ma. Marina Silveira Lopes
“Monografia apresentada como exigência para obtenção do título de Especialização em Psicopedagogia com Ênfase em Educação Infantil”.
ALTA FLORESTA/2010
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AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA
ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO
INFANTIL
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
ORIENTADORA
PROFA. Ma. MARINA SILVEIRA LOPES
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AGRADECIMENTOS
Agradeço a todas as pessoas do meu convívio que acreditaram e
contribuíram, mesmo que indiretamente, para a conclusão deste curso.
5
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, pela saúde, fé e perseverança
que tem me dado.
A meus pais, a quem honro pelo esforço e condições de galgar êxito na
sociedade letrada.
A meus amigos pelo incentivo a busca de novos conhecimentos.
6
EPÍGRAFE
“Há homens que lutam um dia e são bons. Há outros que lutam um ano e são melhores. Há os que lutam muitos anos e são muito bons. Porém, há os que lutam toda a vida. “Esses são os imprescindíveis.”
BRECHT, B. (1982, p.54).
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RESUMO
A música na educação além de ser uma importante manifestação cultural, pode ser
utilizada com o brincar tornando um exercício que estimula os movimentos, trabalha
o equilíbrio, desenvolve a linguagem oral e contribui para a iniciação musical das
crianças. Esse trabalho tem como foco a reflexão e a importância da música na
educação Infantil como fator de conhecimento e aprendizagem. A música na
educação, não deve ser utilizada apenas para brincar, mas também como
facilitadora do processo de aprendizagem, como instrumento para tornar a escola
um lugar mais alegre e receptivo, pois por meio da música o professor favorecerá o
desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e sócio-afetivo da criança e em
todas as áreas de desenvolvimento e relaciona-se com outras atividades na rotina
diária e irá ampliar a cultura do aluno e contribuir para a formação integral do ser. A
pesquisa foi elaborada junto ao corpo docente Escola Geny Silvério Delaricy, no
município de Alta Floresta-MT, no ano de 2010. O método adotado para a sua
realização foi o estudo de caso ou exploratório, a técnica de coleta de dados mais
apropriada para esse fim foi a observação direta extensiva, pelo questionário de
múltipla escolha com perguntas abertas e fechadas que em seguida, tabuladas e
analisadas. Conclui-se que com a aplicação da música na educação, o aluno foi
capaz de pesquisar, conhecer, experimentar, aprender a construir, a criar a
novidade. Além de tornar esse processo bem mais prazeroso.
Palavras-chave: Música, aprendizagem, metodologia, Educação Infantil.
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LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 01: Distribuição por faixa etária....................................................................29
Gráfico 02: Distribuição por sexo..............................................................................29
Gráfico 03: Tempo trabalho na escola......................................................................30
Gráfico 04: Gosta de trabalhar com musica na sala de aula....................................30
Gráfico 05: Costume de utilizar a música na sala de aula para auxiliar nos
conteúdos...................................................................................................................31
Gráfico 06: Importância da utilização da música .....................................................31
Gráfico 07: Uso da música em sala de aula..............................................................32
Gráfico 08: Acredita que a música auxilia no desenvolvimento das crianças......... 32
Gráfico 09: De que maneira auxilia os alunos.......................................................... 33
Gráfico 10: Acredita que a musica na aprendizagem favorece o desenvolvimento
cognitivo/linguístico, psicomotor e socioafetivo da criança........................................33
Gráfico 11: Qual a dificuldades em trabalhar com a musica em sala de
aula.............................................................................................................................34
Gráfico 12: Sugestões para a utilização da musica em sala de aula..........................34
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 10
CAPITULO I: DA CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 12
CAPITULO II: MÚSICA E MUSICALIZAÇÃO 17
CAPITULO III: O PAPEL DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO 20
CAPITULO IV: O PAPEL DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 23
CAPITULO V MÚSICA PARA A APRENDIZAGEM 26
CAPITULO VI: METODOLOGIA 27
CAPITULO VII: ANÁLISE DOS RESULTADOS 28
CONCLUSÃO 40
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 42
10
INTRODUÇÃO
Em relação à Educação Infantil é importante considerar que a música está
presente, de modo no cotidiano das crianças. Nesse sentido, Nogueira (2006) ainda
afirma que os brinquedos musicais fazem parte da vida da criança desde muito cedo
é por meio dos brinquedos ritmados entre mãe e bebê, que se estabelecem as
primeiras experiências lúdico-musicais da vida humana.
A música estimula as partes motoras das crianças, desenvolvem habilidade
diversa e sensorial, atua diretamente sobre os sentidos auditivos, tátil ou intelectual,
imaginação, memória, atenção, raciocínio, afetiva estimula o controle emocional e
etc.
Diante dessa deu-se a escolha do tema tem como objetivo de mostrar que a
música não é somente uma associação de sons e palavras, mas sim, um rico
instrumento que pode fazer a diferença nas instituições de ensino, pois ela desperta
o indivíduo para um mundo prazeroso e satisfatório para a mente e para o corpo que
facilita a aprendizagem e também a socialização do mesmo.
A utilização da música na Educação Infantil visa ajudar os professores a
desenvolver o dialogo com os alunos e também estimula a atenção e a
concentração em todas as áreas desenvolvidas nas escolas.
A música é uma importância para o desenvolvimento das crianças por isso
que a mesma é de grande valia, a escolha correta do repertorio o que o professor
deseja desenvolver a capacidade das crianças que o mesmo possa realizar
aprendizagem por si mesma assim ela aprenda a aprender.
A utilização da música na Educação Infantil visa ajudar os professores a
desenvolver o dialogo com os alunos e também estimula a atenção e a
concentração em todas as áreas desenvolvidas nas escolas.
A música é uma importância para o desenvolvimento das crianças por isso
que a mesma é de grande valia, a escolha correta do repertorio o que o professor
deseja desenvolver a capacidade das crianças que o mesmo possa realizar
aprendizagem por si mesma assim ela aprenda a aprender.
A pesquisa aborda a importância da música na Educação Infantil como um
recurso pedagógico e não como um instrumento que oferece ocupação aos alunos.
Para tal dividimos essa monografia da seguinte maneira: no primeiro capitulo se fará
11
um breve histórico da concepção de educação infantil. No segundo capitulo uma
breve definição de Música e Musicalização. No terceiro capitulo se falará do papel
da música na educação. Já no quarto capítulo será relatado sobre o papel da música
na educação infantil. No quinto e ultimo capitulo se apresentará a música como
elemento motivador na aprendizagem. No sexto capitulo foi feito a tabulação dos
questionários
Conclui-se que a música na educação auxilia e estimula à memória a
inteligência, habilidades lingüísticas e lógico-matemáticas e ajudam o educando a se
orientar melhor no mundo.
CAPITULO I: DA CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
12
A Educação Infantil no Brasil passou por diversos processos históricos, dentre
eles os movimentos pela democratização da escola pública e as lutas sociais por
creches e pré-escolas, ao longo de muitos anos para o seu reconhecimento. O
sentimento de infância tardou a surgir. No período colonial, a educação das
crianças, menores de sete anos, era de responsabilidade da família, pois “a idéia de
infância estava ligada à idéia de dependência” (ARIES, 1997, p.42).
Com as transformações sociais, econômicas e políticas, no decorrer dos
tempos a relação entre cidade e campo, que antes era de articulação através do
exercício do poder político e religioso, passa a ser comandada pela articulação
capitalista. Essas transformações impõem uma reflexão acerca da responsabilidade
social sobre a criança. Assim, surgem as creches, com o papel assistencialista para
atender as mães trabalhadoras, apenas com a função de cuidar dos filhos das mães
trabalhadoras.
CASTRO (2006) ao longo do tempo visão assistencialista de Educação
Infantil vem sendo mudada a partir da década de 90, no qual novas diretrizes foram
estabelecidas, e também, pela consciência social sobre o significado da infância e o
reconhecimento do direito da criança à educação em seus primeiros anos de vida.
Aos poucos, o poder público começou a assumir a responsabilidade por essa
escola que se consolidou com a Constituição de 1988: “O dever do Estado com a
educação será efetiva mediante a garantia de (...) Atendimento em creche e pré-
escola as crianças de zero a seis anos de idade”, (Art 208, IV). Assim, os pequenos
passaram a ser reconhecidos como cidadãos e ganharam o direito de ser atendidos
em suas necessidades especificas para se desenvolverem. Posteriormente após a
promulgação da constituição de 1988, cria-se o Estatuto da Criança e do
adolescente ECA, de 13 de julho de 1990, que veio reafirmar os direitos
constitucionais da criança e o do adolescente.
Em 1996 o Ministério da Educação promulga a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB), N° 9.394/96 em 1996 a educação até seis anos de idade,
ficou definida como a primeira etapa da Educação Básica. As creches atenderiam
crianças na faixa etária até três anos, e as pré-escolas de quatro a seis anos. Essas
teriam como finalidade, segundo a legislação “(...) O desenvolvimento integral da
criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e
13
sociais complementando a ação da família e da comunidade”, (Art, 21º). Porém essa
divisão foi alterada em maio de 2006, com a sanção presidencial da Lei Federal nº
11.114, que defini que as crianças com seis anos completos devem ser matriculadas
no primeiro ano do Ensino Fundamental.
Dessa forma, a Educação Infantil passou a atender crianças até cinco anos
de idade. Porém vale ressaltar que reconhecer o direito das crianças de zero até
seis anos de idade a educação não implicou o estabelecimento de políticas
especificas de recursos financeiros, que viesse beneficiá-las.
Pois a LDBEN reafirma o contido na constituição, atribuindo aos municípios
esta responsabilidade, destacando o ensino fundamental como etapa prioritária.
ANTUNES (1997) coloca que somente em 2006 é que foi aprovado o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de valorização dos
profissionais da educação – FUNDEB, para atender a educação básica em seu todo.
As crianças de zero a três anos estavam excluídas, depois de muita luta e de grande
movimento nacional fez se valer o direito dessas crianças a educação garantido no
texto constitucional.
Portanto hoje, depois de muitas lutas e conquistas a educação infantil se
constitui um espaço educativo privilegiado de desenvolvimento e socialização para a
vida da criança, que visa o Cuidar e o Educar de forma integral. Segundo MACEDO
(1994) a educação infantil se constitui em um legítimo espaço de construção da
identidade e autonomia da criança, no qual o cuidar está inserido entre os objetivos
pedagógicos.
Segundo BORGES, (2002) as concepções de Educação são modelos de
educação escolarizada produzidas por educadores, com base em determinada
concepção de conhecimentos por eles aceita. A maneira como a educação se
materializa na escola, evidencia para educadores, cientistas e filósofos, o que a
educação tem de substantivo, ou de essencial que é o ensinar e o aprender
conhecimentos ou valores, para formar a pessoa, o profissional e o cidadão,
idealizados por diversas concepções de educação.
O ensinar e o aprender emergiram das concepções de educação que os
educadores filósofos, como John Comenius (1592-1670), Voltaire (1694-1778),
Rousseau (1712-1778), John Dewey (1859-1952) e outros produziram para justificar
o ideal de educação projetado para as sociedades em que viveram.
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Em toda a história da educação, três concepções de educação foram
determinadas pelas concepções de conhecimento: a concepção tradicional, a
concepção moderna e a concepção dialética de educação. ANTUNES (1997).
As três concepções têm em comum o fato de conceberem a educação como
um determinado modo de ensinar e de aprender conhecimentos e valores
produzidos, intermitentemente por um indivíduo, por um grupo de indivíduos ou pela
sociedade, ora para perpetuar, ora para transformar os conhecimentos e os valores
da própria sociedade. CASTRO (2006) A diferença entre as três concepções está na
maneira como cada uma determinou a concepção do ensinar e do aprender, por
meio do ideal projetado para a educação escolar.
DESLANDES (2006, p.28-32) coloca que na “concepção tradicional de
educação o ensinar e o aprender foram projetados como dois processos diferentes e
opostos quanto às suas finalidades.” CASTRO (2006, p.58) “Ensinar é transmitir
conhecimentos e valores como o patrimônio cultural da humanidade, aprender é
memorizar conhecimentos e valores, imitando o comportamento de quem ensina,
para a concepção tradicional de educação, é somente o professor e quem aprende é
somente o aluno”
LOURENÇO, (2002) em seu livro Psicologia de Desenvolvimento Cognitivo:
Teoria, Dados e Implicações, fala que a estrutura mental do sujeito passa, a partir
do nascimento, por um processo de maturação, a possibilidade de o sujeito
memorizar conhecimentos e valores, e de imitar o comportamento dos adultos,
aumenta à medida que ele amadurece ou se desenvolve seu ideal de educação
escolarizada
Na concepção moderna de educação o ensinar e o aprender foram
determinados como duas ações diferentes e ligadas aos sujeitos do processo
educativo. CASTRO (2006) diz que ensinar é da competência do professor, como
agente que deve criar para que o aluno aprenda. E DESLANDES (2006)
complementa que aprender é adquirir conhecimentos e valores por meio das
experiências de aprendizagem organizadas pelo professor.
CASTRO (2006, p.28) “A concepção moderna de educação, baseando-se na
concepção empirista de conhecimento, projetou o ideal de aprender a aprender
elaborados por filósofos educadores como o norte-americano John Dewey (1859-
1952), para expressar o tipo de profissional que o mercado de trabalho
industrializado estava a exigir”
15
DESLANDES (2006, p.28) argumenta que a concepção empirista de
conhecimento foi idealizada por
“Bacon (1561-1626), e melhor sistematizada por Locke (1637-1704) e por Hume (1711-1776). Estes filósofos conceberam o conhecimento como adquirido por meio da experiência ou do contato do sujeito com o meio que o circunda. Para conceber o conhecimento desta maneira Locke partiu do princípio que a mente da criança é uma tábula rasa, ou uma folha de papel em branco, na qual objetos do meio físico e social vão imprimindo seus caracteres, traços ou sinais, para formar imagens, idéias ou noções e conceitos”
Como a estrutura mental do sujeito passa, a partir do nascimento, por um
processo de maturação, a possibilidade de o sujeito memorizar conhecimentos e
valores, e de imitar o comportamento dos adultos, aumenta à medida que ele
amadurece ou se desenvolve. ANTUNES (1997) Baseado na concepção biológica
hereditária ou inatista do conhecimento COMENIUS formulou seu ideal de educação
escolarizada da seguinte maneira: o modelo de adulto culto foi transferido para a
pessoa do professor, porque é ele que domina os conhecimentos e os valores
vivenciados pela sociedade.
Os fatores hereditários e o papel da maturação orgânica têm sido superestimados por correntes afins do biologismo ou do inatismo, que enfatizam a espontaneidade das transformações nas capacidades psicológicas do indivíduo, sustentado que dependeriam muito pouco da influência de fatores externos a ele. O desenvolvimento humano seria como o desenrolar de um novelo em que estariam previamente inscritas as características de cada pessoa (OLIVEIRA, 2002, apud PINHEIRO, 2008, p.96).
CASTRO (2006) articula que na concepção empirista de educação, o contato
dos órgãos sensoriais do sujeito com o objeto se transfere para as experiências de
aprendizagem. Logo, quanto mais diversificadas as experiências de aprendizagem,
quanto as estratégias e material didático e no que toca a estímulos manipulados
pelo professor, mais rapidamente o aluno aprende a aprender sozinho.
Quanto o ideal de aprender a aprender foi elaborado, o sistema de produção
fabril estava em adiantado processo de implantação e exigia mão-de-obra
qualificada para realizar as tarefas necessárias ao desenvolvimento da produção.
DESLANDES, (2006). É por isso que o conhecimento ensinado nas escolas
precisava explorar a dimensão técnica e científica do trabalho fabril. Ensinar para a
16
concepção moderna de educação é treinar o domínio de habilidades e a aquisição
de valores por meio de estímulos apresentados pelo professor, durante a utilização
do material didático.
Já na concepção dialética de educação o ensinar e o aprender são vistos
como dois processos diferentes e complementares entre si, ligados, é projetado aos
dois sujeitos do processo educativo. Para DESLANDES (2006) o ideal de aprender a
ser dessa concepção, o professor e o aluno ensinam e aprendem para serem
indivíduos responsáveis por seus atos, profissionais responsáveis e cidadões com
direitos e deveres. O autor complementa que os alunos aprendem conhecimentos e
valores, com base no que o professor ensinou apoiado nas histórias de vida dos
alunos.
CASTRO (2006) ao alinhar-se ao pensamento de DESLANDES, coloca que
relação dialética de educação concebe o papel do professor e o do aluno como
complementar um ao outro, porque ensinar e aprender, para essa concepção, é
significar conhecimentos e valores vivenciados, dia a dia pelos alunos e trabalhados
pelo professor, como conteúdo de ensino.
O ideal de aprender a ser foi elaborado pelo educador ucraniano Anton
Semionovich Makarenko (1888-1939), ao sustentar a finalidade sócio-política da
educação. O educador se baseou no modelo dialético produzido por Kant (1724-
1804), Hegel (1770-1831) e, sobretudo, por Marx (1818-1883). Para os pais da
concepção dialética de conhecimento, este se desenvolve por meio do trabalho da
razão, mas alicerçado nas trocas que o sujeito realiza com o meio físico, social,
econômico e político que o circunda.
Nessa concepçao dialética com todos os meios, a música pode ser um vetor
catalizante para essa relaçao.
17
CAPITULO II: MÚSICA E MUSICALIZAÇÃO
Atualmente existem diversas definições para música, só que de um modo
geral, ela é considerada ciência na medida em que as relações entre os elementos
musicais se manifestam pela escolha dos arranjos e combinações. HOUAISS (1989)
apud BRITO (2003, p. 25) conceitua a música como “[...] combinação harmoniosa e
expressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras
variáveis conforme a época, a civilização etc”.
Já GAINZA (1988, p.22) define que a “ música e o som, enquanto energia
estimula o movimento interno e externo no homem; impulsionam-no ‘a ação e
promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau”.
Para WEIGEL (1988, p. 10) a música é composta por
Som: que são vibrações audíveis e regulares de corpos elásticos, que se repetem com a mesma velocidade, como as do pêndulo do relógio. As vibrações irregulares são denominadas ruído. Ritmo: é o efeito que se origina da duração de diferentes sons, longos ou curtos. Melodia: é a sucessão rítmica e bem ordenada dos sons. Harmonia: é a combinação simultânea, melódica e harmoniosa dos sons.
De acordo com GAINZA (1988, p. 36) cada elemento da música corresponde
a um aspecto específico, o ritmo musical induz o movimento corporal, a melodia
estimula a afetividade; a estrutura musical contribui para a restauração da ordem
mental no homem.
Para BRITO (2003) a musicalização tem como objetivo despertar e
desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade,
criatividade, senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, memória,
concentração, atenção, auto-disciplina, do respeito ao próximo, da socialização e
afetividade, também contribuindo para uma efetiva consciência corporal e de
movimentação.
WEIGEL (1988) apud DESLANDES (2006) coloca que as atividades musicais
podem contribuir no desenvolvimento cognitivo/ lingüístico, psicomotor e sócio-
afetivo da criança e que a fonte de conhecimento da criança são as situações que
ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia
Nesse sentido, música favorece o desenvolvimento dos sentidos a
socialização e estimula a participação e a cooperação entre as crianças
18
Os PCNs (1997b) consta que ensinar arte não significa isolar a escola da
informação social, mas garantir ao aluno a liberdade de imaginar e edificar propostas
artísticas pessoais ou grupais. Nesse contexto o aluno aprenderá a investigar e
compartilhar sua aprendizagem com os colegas e com as outras pessoas.
FRANÇA (2005, p.4) coloca que “a música auxilia as crianças por oferecer
recursos motivacionais adequados para o desenvolvimento da atenção, memória,
comunicação, habilidades motoras, amadurecimento emocional e socialização”
A música também pode favorecer o emocional de pessoas, o despertar de
emoções, a integração social e emocional, pois pela convivência com os sons e
ruídos os alunos fazem descobertas.
De acordo com JEANDOT (1993) a descoberta dos sons e do ritmo se dá
através a partir da relação entre o som e o gesto a criança constrói seu
conhecimento sobre música
RODRIGUEZ (1998) descreve as habilidades desenvolvidas por meio da
música nas diferentes etapas do desenvolvimento infantil. O autor ressalta as
habilidades variam de criança para criança, pois o desenvolvimento da mesma pode
ser acelerado por meio do trabalho de musicalização realizado na escola.
O Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil (1998) ressalta a
importância de se trabalhar com atividades que envolvam música, por ser este um
excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio e da auto-estima
das crianças.
Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedos rítmicos, jogos de mão, são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além de atenderem às necessidades de expressão que passam pela esfera afetiva, estética e cognitiva (BRASIL, 2001, p.54).
Para JEANDOT (1993) ao se trabalhar musica em sala de aula o professor
deve objetivar música o desenvolvimento de habilidade para captar a linguagem
musical e expressar-se por meio dela, possibilitando o acesso do educando ao
patrimônio musical que a humanidade vem construindo.
A autora ainda afirma que é importante estimular a criança a fazer
descobertas, desse modo cabe ao educador enriquecer o repertório musical por
meio de materiais a serem explorados, observando o trabalho de cada criança e
19
planejando atividades que envolvam músicas de diferentes povos, formas, épocas,
e compositores. JEANDOT (1993, p.54) Apud DESLANDES (2006) “O trabalho
criativo desperta a motivação na criança,novas possibilidades de aprendizagem
além de facilitar as atividades dos alunos.”
Partindo dessa ideia a formação de professores da educação infantil se
configura como um dos aspectos que atua junto às crianças e desenvolve a
aprendizagem.
Em relação à formação de professores GRANJA, (2006, p.35) afirma que “o
mesmo deve estimular na criança pensamentos que facilite as dinâmicas de
autoformação participada”.
A música tem um importante papel na educação, pois através da linguagem
musical, a escola estará ampliando o conhecimento de mundo dos alunos.
20
CAPITULO III: O PAPEL DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO
Para BRÉSCIA (2003) a música contribui para tornar esse ambiente mais
alegre
As atividades musicais realizadas na escola não visam a formação de músicos, e sim, através da vivência e compreensão da linguagem musical, propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expressão de emoções, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formação integral do ser. a música pode melhorar o desempenho e a concentração, além de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemática, leitura e outras habilidades lingüísticas nas crianças” (SNYDERS, 1992, p. 14).
ROSA, (1990, p. 65) a “musicalização na escola é um instrumento que
desenvolve a sensibilidade e fatores como: concentração, memória, coordenação
motora, socialização, acuidade auditiva e disciplina”. Conforme BARRETO (2000) o
movimento, a dança ou a expressão corporal, pode contribuir para que as crianças,
em situação difícil na escola, possam se adaptar (inibição psicomotora, debilidade
psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.).
A música, além de favorecer o desenvolvimento afetivo da criança, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivíduo (GRANJA, 2006, p.65).
CASTRO (2006) resume os motivos pelos quais a música deve ser valorizada
na escola, pois, “conhecer música é importante” e “a música transmite nossa
herança cultural” (CASTRO, 2006, p.147).
Conforme BRÉSCIA (2003, p.58) a “investigação científica dos aspectos e
processos psicológicos ligados à música é tão antiga quanto às origens da
psicologia como ciência”.
A música representa uma importante fonte de estímulos, equilíbrio e felicidade para a criança. Assim, na Educação Infantil os fatos musicais devem induzir ações, comportamentos motores e gestuais (ritmos marcados caminhando, batidos com as mãos, e até mesmo falados), inseparáveis da educação perceptiva propriamente dita. (MAUSS, 2003, p. 65).
21
SANTA ROSA (2006, p.25), “fala que a inteligência musical está relacionada à
capacidade de organizar sons de maneira criativa e à discriminação dos elementos
constituintes da Música. (...) E que o incentivo familiar podem ser estímulos
favoráveis ao desenvolvimento da inteligência musical: a escola, os amigos, os
meios de comunicação”
HUIZINGA (2004, p.58) diz que a
música é um meio de expressão de idéias e sentimentos e linguagem muito apreciada pelas pessoas e que a música tem grande importância na vida de uma criança (...) não apenas da música tocada através de um aparelho, mas também o contato entre a mãe e o bebê (...) cantar, murmurar ou assobiar fornecem elementos sonoros e afetivos, serão importantes para a evolução do bebê no sentido auditivo, lingüístico, emocional e cognitivo.
Para MARTINHO (2004) coloca que pela música a criança vai desenvolvendo
aspectos de percepção auditiva, que serão importantes para a evolução geral de sua
comunicação, favorecendo também a sua integração social.
De acordo com LEMOS (2002) a construção do conhecimento pela música,
favorece o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, da
imaginação, memória, concentração, atenção, do respeito ao próximo, da
socialização e afetividade.
MAUSS (2003, p.77) diz que
a música na educação infantil favorece a auto-estima, a socialização o desenvolvimento o gosto e o senso musical das crianças. (...) e que cantando ou dançando, a música proporciona diversos benefícios e é uma grande aliada no desenvolvimento saudável da criançada.
Segundo o Referencial Curricular para a Educação Infantil (1998, p.95) o contado
com a musica desde os primeiros anos de vida é o ponto de partida para o processo de
musicalização.
(...) A vivência em que a criança pode ouvir, cantar, brincar de roda, brinquedos rítmicos, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, da expressão, do equilíbrio, da auto-estima, autoconhecimento e integração social. (...) A prática musical pode ser trabalhada de forma lúdica, ou seja, por meio da imitação de vozes de animais, ruídos, sons corporais, palmas, batidas dos pés, por brinquedos cantados rítmicos, cantigas de ninar, rodas e cirandas, jogos etc.
22
Para SOARES (2000, p.88) “a música deve ser considerada uma verdadeira
linguagem de expressão, parte integrante da formação global da criança”. (...) A música
trabalha na criança movimento e auxilia na compreensão seu corpo”.
SANTA ROSA (2006, p.51) “as instituições de educação devem oportunizar
momentos para que a criança possa descobrir, pesquisar sons, realizar combinação
rítmicas, melódicas, harmônicas, manipular objetos que emitam sons etc. (...) estes
momentos são de fundamental importância, pois a criança esta receptiva, desinibida,
livre de preconceito, os quais, muitas vezes, são criados pela própria escola”
(...) A educação através da arte proporciona a criança a descoberta das linguagens sensitivas e do seu próprio potencial criativo, tornando-a mais capaz de criar, inventar e reinventar o mundo que circunda. {...} A criatividade é essencial em todas as situações e que uma criança criativa raciocina melhor e inventa meio de resolver suas próprias dificuldades. (WEIGEL, 1988, p.188).
Se a música na educação contribui na formação e desenvolvimento da
personalidade da criança, e ampliação cultural, então a mesma mantem ligação com
o brincar. BROUGERÉ (2002) Apud (KISHIMOTO, 2002, p.20). “Brincar não é uma
dinâmica interna do indivíduo, mas uma atividade dotada de uma significação social
precisa que, como outra necessita de aprendizagem”
A brincadeira com a música por meio de jogos é transmitida de uma geração
para outra. Para VASQUES (1978 apud PENHA, 1990, p.20) a “música no contexto
educacional, ao longo de sua história, vem atendendo a vários objetivos, alguns em
relação a questões da linguagem e como a formação de hábitos, atitudes e
comportamentos. “
SOARES (2000, p.98) diz que “a música é um grande auxilio para a criança na
língua escrita, pois ela irá adquiri maiores conhecimentos sobre a língua, com o
auxilio do professor”.
Segundo CASTRO (2006, p.147) (...) “antes da aquisição da linguagem, as
crianças interpretam responderem com gestos, sons ou ações àquilo que a família
ou os professores que lhes propõem”
A música é um elo que une e reforça todo o trabalho educativo que se desenvolve com a criança. Torna-se um elemento rico: que brotou do corpo em movimento, sendo a voz um precioso instrumento que a criança tem dentro de si. “O pressuposto é que não é preciso esperar que a criança tenha aprendido a escrever para que escreva, mas que é escrevendo que ela aprenderá a escrever: escrevendo espontaneamente experimentando soluções para os gráficos que necessita. (ZACCUR, 2001, p.28).
23
CAPITULO IV: O PAPEL DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A prática musical na escola deve ser entendida e interpretada como um processo educacional orientado para a promoção e participação mais abrangente na cultura socialmente produzida. (...)desse modo, proporcionar ao aluno o desenvolvimento da percepção, da expressão e do pensamento necessários à decodificação da linguagem musical (BRITO, 2003,p.52).
Segundo BRÉSCIA (2003), a música é uma linguagem universal, tendo
participado da história da humanidade desde as primeiras civilizações. BRITO (2003,
p.54) contribui ao dizer que “a escuta tem grande importância na educação infantil,
pois todos os conteúdos se alinham por meio da audição e da percepção”. A música
faz com que a educação seja um processo natural de movimento, envolvimento e
desenvolvimento e, não algo maçante e massacrante, imposto à criança. BRITO
(2003, p.65) (...) “A criança sente necessidade desse movimento, dessa
expressividade”. (...) “A criança tem, interesse por atividades manuais e corporais”.
BRITO (2003) afirma que a aprendizagem pela da musicalização além de
promover o gosto e o senso musical ele favorece a expressão artística a cultura
musical. Ainda de acordo com autor
o educador poderá trabalhar a música na comunicação, expressão, facilitando a aprendizagem, tornando o ensino mais agradável para a criança, fazendo com que a criança fixe assuntos com facilidades, de uma forma agradável.(...) trabalhar a música nas áreas da educação: na comunicação, expressão, facilitara a aprendizagem de forma mais agradável (BRITO, 2003, p.54).
Os PCNs (1997) postulam que a aprendizagem da música é fundamental na
formação de cidadãos para que os mesmos possam participar como ouvintes,
intérpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. Para que
os alunos e assim conhecer, aproximar e identificar a importância da educação
musical, partindo das emoções e lógicas que guiam e constroem o envolvimento da
criança com a música.
A musicalização na educação infantil trabalha através de atividades diversas de movimento (danças, gestos, jogos, relaxamento, brincadeiras, interpretações...), fazendo com que as crianças tenham um contato mais íntimo com a música, oportuniza momentos de criatividade que podem ser a chave para que a música não seja vista apenas como uma combinação de sons, mas como uma das mais
24
belas artes e como um meio privilegiado de favorecer a alfabetização, que é antes de tudo uma alfabetização corporal (BARRETO, 2000, p.87).
O estímulo musical proporciona o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor
da criança. DUCOURNEAU (1984) escreve que as aulas com música se baseiam na
receptividade musical comum a todo ser humano e no universo musical a que a
criança ou jovem pertence. A aprendizagem pela musicalização além de promover o
gosto e o senso musical ele favorece a expressão artística
Segundo FERREIRA (2002, p.14) “O trabalho com a música nas áreas da
educação: na comunicação, expressão etc, facilita a aprendizagem, tornando o
ensino mais agradável para a criança.” Os PCNs (1997) colocam que observação
da espontaneidade da criança frente a música proporciona seu desenvolvimento
cognitivo, afetivo e motor, pois ao ingressar na escola, a criança sua vida era
dedicada aos brinquedos e ao ambiente familiar.
BRITO (2003) relata que a criança desde pequena ouve música, a qual muitas
vezes é cantada pela mãe ao dormir, conhecida como ‘cantiga de ninar. Na
aprendizagem a música é muito importante, pois o aluno convive com ela desde
muito pequeno. Nesse sentido
Segundo CASTRO (2006, p.47) “a música, na educação, tem como função
atingir o ser humano em sua totalidade ela atinge a motricidade e a sensorialidade
por meio do ritmo e do som, e por meio da melodia, atinge a afetividade”. STEFANI,
(1987), a música afeta as emoções, pois as pessoas vivem mergulhadas em um
oceano de sons.
Os PCNs (1997) colocam a Educação Musical dentro do contexto escolar
deve ser de forma interdisciplinaridade raramente acontece na educação musical
superar o senso comum enquanto reprodução sem questionamento do cotidiano. A
escola deve ampliar o conhecimento musical permitindo que o aluno se torne mais
crítico. As atividades musicais realizadas na escola não visam a formação de
músicos, e sim, a compreensão da linguagem musical e a abertura de canais
sensoriais, facilitando a expressão de emoções, contribuindo para a formação
integral do ser.
A criança precisa ser constantemente estimulada, para o desenvolvimento de sua inteligência e a exploração de sua inquietação, pois “é, por natureza, inquieta. Sente necessidade de correr, pular, brincar. Ela, tendo espaço e oportunidade, naturalmente
25
executa seus movimentos. Cabe à escola oferecer espaço e momentos para continuar e possibilitar este processo (FEIL, 1985. p. 45).
A música na educação infantil é importante nas atividades na rotina diária,
pois é por ela que as crianças conhecem, aproximam e identificam e constroem o
envolvimento com a música. PCNs (1997) através dela a criança entra em contato
com o mundo letrado e lúdico. Utilizando a música, a criança constrói conhecimento
e tem a oportunidade de construir a autonomia, criatividade, aquisição de novos
conhecimentos e criticidade.
FARIA (2001) A música quando bem trabalhada desenvolve o raciocínio,
criatividade e outros dons e aptidões. A música e a dança despertam emoções, e
interfere na receptividade sensorial
Para ESTEVÃO, (2002, p. 34) “a música e a dança permitem a expressão
pelo gesto e pelo movimento, que traz satisfação e alegria. A criança aprende e se
desenvolver através dela”. A expressão musical ajuda a criança a desenvolver a
criatividade, e desperta a consciência rítmica e estética a imaginação e as criações
de cada um.
FARIA (2001, p. 24), “A música na escola serve para dar vida ao ambiente
escolar e favorecer a socialização dos alunos, além de despertar neles a criação e
recreação”. A escola, pode se ocupar em promover a aproximação das crianças com
a música ao criar situações de aprendizagem que possam fazer relação com outras
comunidades, culturas, qualidades: folclóricas, música popular, música erudita e
outros.
DUCOURNEAU, (1984), para que a criança aprenda a escutar deve-se
permitir que ela faça experiências sonoras como o timbre, a altura e a intensidade,
depois disso, estarão em posição de escuta. AINZA, (1988) diz que a música é um
elemento de fundamental importância, pois movimenta, mobiliza e transforma o
desenvolvimento.
Para STEFANI (1987), a música proporciona sentimentos, como alegria,
melancolia, violência, sensualidade, calma e assim por diante, são experiências que
constituem um fator importante na formação do caráter do indivíduo.
26
CAPITULO V: MÚSICA PARA A APRENDIZAGEM
Trazer alegria para o cotidiano escolar, levando as crianças a
compreenderem a aprendizagem através sons dentro da sala de aula. MARTINS,
(1985, p. 47) afirma que “Educar musicalmente é propiciar à criança uma
compreensão progressiva da linguagem.”
A música sempre esteve associada às tradições, e às culturas de cada época. Atualmente, o desenvolvimento tecnológico aplicado às comunicações vêm modificando consideravelmente as referencia musicais da sociedade pela possibilidade de uma escuta simultânea de toda produção mundial por meio de discos, fitas, rádios, televisão, computador, jogos eletrônicos, cinema, publicidade, etc. (BRASIL, 1997, p. 79).
De acordo com DUCOURNEAU, (1984), Tanto a criança de condições
psíquicas normais como a portadora de necessidades educativas especiais, crianças
cegas, surdas, imperativas e deficientes mentais, encontram na musicalização,
valiosa fonte de satisfação de interesses específicos e de necessidades gerais
ROSA (1990, p.19) comenta que “(...) a criança se desenvolve integralmente
com a musicalização e a modifica constantemente, transformado-a pouco a pouco,
numa resposta estruturada”.
Segundo NICOLAU (1987) a musicalização desenvolve a concentração e o
raciocínio, estimula a influência e a desenvoltura e trabalha profundamente sobre a
coordenação motora, promovendo um maior controle sobre os movimentos
corporais. De acordo com FEIL, (1985), é a unidade sonora individual, que trazemos
como herança genética.
Planejar aulas objetivas, com música implica em abrir espaço para o aluno
trazer música para sala, e oferecer elementos significativas para o desenvolvimento
pessoal através dessa de produção. E fornecerá ao professor condições para avaliar
as produções e as dos alunos
ROSA (1990 p.113) menciona que “os modernos Pedagogos musicais
destacaram a importância fundamental do ritmo, elemento ativo da música;
privilegiam as atividades em que a criança tem oportunidades de se expressar e de
criar”.
27
CAPITULO VI: METODOLOGIA
A presente pesquisa foi realizada na Escola Estadual Geny Silvério Delaricy,
situada na Avenida Amazona s/nº Alta Floresta – MT
A Escola Estadual Geny Silvério Delaricy,, atua no ramo da Educação. Foi
criada em Julho de 1991. Atende a três turnos: matutino, vespertino e noturno.
Possui 976 alunos, 69 funcionários. Oferta educação por ciclos: 1°, 2° e 3°, Ensino
fundamental e Médio na educação de jovens e adultos (EJA).
Atualmente a Escola Estadual Geny Silvério Delaricy, de Alta Floresta Hoje, a
Escola conta com 69 funcionários, sendo 49 professores, 14 apoio administrativo e
06 Técnicos Administrativos.funcionários divididos em direção que tem a função de
coordenar, organizar e gerenciar as atividades educacionais. Setor Técnico
Administrativo assegura o atendimento dos objetivos e funções da escola.
Secretária, Zeladora, Vigia. O multimeio que atende a biblioteca, laboratório, e os
recursos didáticos. Setor Pedagógico. Corpo docente compreende o conjunto de
professores em exercício na escola.
Para realizar a pesquisa solicitou-se da Direção de Escola Geny Silvério
Delaricy, a verificação para saber se houve pesquisa semelhante realizada no local.
Constatou-se que não, sendo assim foi realizado o trabalho.
A técnica de coleta de dados mais apropriada para esse fim é a observação
direta extensiva, através de questionários de múltipla escolha com perguntas
abertas e fechadas que em seguida foram analisadas e tabuladas. Os dados
levantados foram analisados por meio de tabulação e demonstração por meio de
gráficos, de forma que possibilite uma visualização rápida dos fatos constatados a
partir da pesquisa.
28
CAPITULO VII: ANÁLISE DOS RESULTADOS
Com a intenção de verificar a importância da cantiga de roda na educação
como fator de conhecimento cultural ma Educação, segundo depoimento dos
professores da Escola Geny Silvério Delaricy, no município de Alta Floresta-MT, no
ano de 2010. Foi elaborado e distribuído um questionário contendo 12 (doze)
perguntas. A ideia principal foi conseguir elaborar conclusões a partir da verificação
dos questionários elaborados como base em dados hipotéticos. Os questionários
foram respondidos e entregue no prazo estipulado.
Dos 13 (Treze) questionários distribuídos todos foram devolvidos
devidamente respondidos. Estes foram lidos e tabulados. Apresenta-se as seguir as
respostas tabuladas e em representação gráfica para dar uma visão mais ampla dos
resultados obtidos.
Gráfico 01: Distribuição por faixa etária
61%
29%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
De 30 a 35 anos De 25 a 30 anos
De 30 a 35 anos
De 25 a 30 anos
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
No gráfico 01 podemos observar que 61% dos professores possuem idade de
30 a 35 anos e 29% tem de 25 a 30 anos de idade, o que evidencia um publico
jovem nessa atividade.
Já no gráfico 02 vemos que há o predomínio do sexo feminino atuando como
professora. O percentual ficou 93% para o sexo feminino e 7% para o masculino.
Tais percentuais evidenciam que para esse período escolar, as mulheres, ainda,
continuam em sua maioria.
29
Gráfico 02: Distribuição por sexo
93%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Feminino Masculino
Feminino
Masculino
Fonte: RAMOS, M.M., 2010 Gráfico 03: Tempo de trabalho na escola
59%
15%13% 13%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
De 3 a 5 anos Mais de 9 anos De 6 a 8 anos De 1 a 2 anos
De 3 a 5 anos
Mais de 9 anos
De 6 a 8 anos
De 1 a 2 anos
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
No gráfico 03 observamos que 59% trabalham na escola entre 3 a 5 anos,
15% trabalham a mais de 9 anos, 13% de 6 a 8 anos e 13% de 1 a 2 anos. Isso
mostra que a maioria dos professores conhece muito bem seu alunado e os colegas
entre si.
Em relação ao gráfico 4, a seguir, observou-se que 100% dos professores
gostam de trabalhar com musica em sala de aula.
30
Gráfico 04: Gosta de trabalhar com música na sala de aula
Sim
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1
1
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
Gráfico 05: Costume de utilizar a música na sala de aula para auxiliar nos conteúdos
77%
23%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Sim Não
Sim
Não
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
Levantou-se no gráfico 05 que 77% dos professores costumam utilizar música
na sala de aula para auxiliar nos conteúdos e 23% não a utilizam.
No gráfico 06 notamos 100% dos professores acham importante a utilização
da musica na escola
31
Gráfico 06: Importância da utilização da música na escola
Sim
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1
1
Fonte: RAMOS, M.M., 2010.
Gráfico 07: Uso da música em sala de aula
54%
31%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Todo dia Uma vez por semana Uma vez por mês
Todo dia
Uma vez por semana
Uma vez por mês
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
No gráfico 07, 54% dos professores disseram que todo dia fazem uso da
musica em sala de aula, 31% utilizam a música uma vez por semana e 15% fazem
uso da música uma vez por mês
Em relação ao gráfico 8 observou-se que 100% acreditam que a musica
auxilia no desenvolvimento das crianças,
Gráfico 08: Acredita que a música auxilia no desenvolvimento das crianças
Sim
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1
1
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
32
Gráfico 09: De que maneira auxilia os alunos
Auxilia na interação e autoestima dos alunos
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1
1
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
No gráfico 9, 100% dizem auxiliar na interação e autoestima dos alunos
Em relação ao gráfico 10, 100% acreditam que a cantiga de roda na
aprendizagem, favorecerá o desenvolvimento cognitivo/ linguístico, psicomotor e
sócio-afetivo das crianças.
Gráfico 10: Acredita que a musica na aprendizagem favorece o desenvolvimento cognitivo/linguístico, psicomotor e socioafetivo da criança
Sim
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1
1
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
33
Gráfico 11: Qual a dificuldade em utilizar a musica como instrumento de aprendizagem
59%
15% 15%11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Não tem
dificuldades
Achar material Resistência por
parte dos alunos
Falta de
equipamento
Não tem dificuldades
Achar material
Resistência por parte dos alunos
Falta de equipamento
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
No gráfico 11, acima, observou-se que 59% responderam que não tem
dificuldades em trabalhar com música em sala de aula,15 % em Achar material, 15
% encontram resistência por parte dos alunos e 11% reclamam da falta de
equipamento
Observa-se que no gráfico 12, que 38% dos professores sugerem que seja
feito projetos em que envolva a escola, 38% sugeriram a utilização da música em
todas as disciplinas, 14% sugerem a utilização de cantigas nas aulas de artes e 10%
sugeriram trabalhar a importância das cantigas nas aulas de musica
Gráfico 12: Sugestões para a utilização da musica em sala de aula
38% 38%
14%
10%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Fazer projetos
que envolva a
escola
Usar a música em
todas as
disciplinas
Usar cantigas nas
aulas de artes
Trabalhar a
importância da
cantiga
Fazer projetos que envolva a escola
Usar a música em todas as disciplinas
Usar cantigas nas aulas de artes
Trabalhar a importância da cantiga
Fonte: RAMOS, M.M., 2010
34
CONCLUSÃO
Ao término da pesquisa, observou-se que a maioria dos professores veem a
musica como fator importante no relacionamento professor e aluno, e que a musica
aproxima professor e aluno, pois é um meio de transmissão cultural que auxilia no
desenvolvimento das crianças na interação e autoestima dos alunos, os
entrevistados acreditam que pela da música na aprendizagem, estará favorecendo
o desenvolvimento cognitivo linguístico, psicomotor e sócio-afetivo da criança,e que
não tem dificuldades em trabalhar cantigas de roda em sala de aula, mas
sugeriram fazer projetos que envolva musica na escola
Acredita-se que por meio dela, na educação, haverá também um maior
desenvolvimento da argumentação e criticidade, o que leva nossos educandos a
atingirem uma melhor compreensão de nossa sociedade a fim de nela atuarem
positivamente e a vivência das situações de comunicação e o contato com os
diferentes gêneros que surgem na vida cotidiana exercitam a competência lingüística
do falante/ouvinte produtor de enunciados, que sempre busca entender e ser
entendido
Na atualidade a utilização de atividades que desenvolvem conteúdos numa
dinâmica que propicia canalizar o potencial criativo dos alunos para práticas
condizentes com seu universo, aliando técnicas e conhecimentos à sua energia
criativa, podem transformar as aulas em momentos de prazer e criatividade.
Acredita-se que a arte, em todas as suas manifestações, é uma tentativa de
nos colocar frente a formas que concretizem o sentir humano. A atuação criativa
estimula todo e qualquer tipo de questionamento, colocando o educando
permanentemente diante de caminhos diversificados, levando-o a optar, a tomar
consciência de sua própria possibilidade de escolha.
Quando se utiliza a arte, trazemos à discussão a necessidade de
pesquisarmos sobre as imagens, os sons, as palavras e os gestos, para aprender
com eles, com os mundos que eles representam e com a vida das pessoas que se
relacionaram e/ou que continuam a se relacionar com eles; é a importância e o
direito de aprender a interpretar a cultura de seu tempo/espaço, com a amplitude de
informações e conhecimentos sobre outros tempos/ espaços. Nossos alunos em
geral têm acesso a produções artísticas dos mais diferentes tipos, pelo computador,
TV, rádio, vídeo, games, jornais, revistas e tantas outras fontes.
35
Por meio da utilização da musica como atividades escolares nas quais
crianças possam brincar com os elementos básicos da perspectiva, explorando-a
enquanto recurso para a produção, ou realizar múltiplas construções matemáticas e
artísticas e desse modo o desenvolvimento a criatividade, podem ser de grande
produtividade para uma abordagem multidisciplinar.
Numa aula de música, pode-se criar oportunidades para tais descobertas, de
forma lúdica e prazerosa, seja pela experimentação do som, pelo manuseio de
instrumentos ou pelo uso da própria voz, em ritmos diversos.
Sendo assim acredita-se que através do ensino da musica na educação o
aluno seja capaz de pesquisar, conhecer, experimentar, aprender a construir, a criar
a novidade.
36
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40
ANEXO
QUESTIONÁRIO
1 ) Qual é a sua idade ?
Tenho ........... anos de idade.
2 ) Qual o seu sexo?
( ) Masculino
( ) feminino
3) Há quanto tempo trabalha nesta escola?
( ) de 1 a 2 anos
( ) de 3 a 5 anos
( ) de 6 a 8 anos
( ) mais de 9 anos
4) Você gosta de trabalhar com musica na sala de aula?
( ) sim ( ) não
5) Você costuma utilizar musica na sala de aula para auxiliar nos conteúdos?
( ) sim ( ) não
6) Você acha importante a utilização da musica na escola?
( ) sim ( ) não
7) Você faz uso da musica em sala de aula:
( ) Todo dia
( ) Uma vez por semana
( ) Uma vez por mês
( ) Não costuma utilizar
08) Você acredita que a música auxilia no desenvolvimento das crianças. ?
( ) sim ( ) não
09) De que maneira?
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10) Você acredita que a música na aprendizagem, estará favorecendo o desenvolvimento
cognitivo/ lingüístico, psicomotor e sócio-afetivo da criança?
( ) sim ( ) não
11) Quais são as suas dificuldades em trabalhar música em sala de aula?
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12) Que sugestões você daria aos professores em relação a utilização da música em sala de
aula : ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
