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AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO VALE DO JURUENA
ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLINICA EDUCACIONAL
APROVADA
NOTA: 8,5
ALUNOS COM DIFICULDADES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NAS
SÉRIES INICIAS
Gerta Dreulo Damacena
Orientador: Profº. Dr. Ilso Fernandes do Carmo
BRASNORTE/2015
AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO VALE DO JURUENA
ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLINICA EDUCACIONAL
ALUNOS COM DIFICULDADES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NAS
SÉRIES INICIAS
Gerta Dreulo Damacena
Orientador: Profº. Dr. Ilso Fernandes do Carmo
“Trabalho apresentado como exigência parcial para a obtenção do Título de Especialização em Psicopedagogia Clinica Educacional.”
BRASNORTE/2015
Agradecimento
Agradeço a Deus a minha família, amigos e
professores pela paciência e dedicação para eu
poder chegar ao meu objetivo que tanto almejei.
Dedicatória
Dedico em especial ao meu esposo e família, a compreensão, paciência de sempre estar do meu lado nas horas fácil e difíceis durante a caminhada dos estudos.
“A educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”
Nelson Mandela
RESUMO
Este trabalho discute a importância do professor alfabetizador para seus
alunos com dificuldade ensino /aprendizagem, e a escolha deste tema foi pela
necessidade que os alunos apresentavam durante o período do ano letivo. Esse foi
um dos fatores que influenciou na época do desenvolver deste trabalho, e buscar
novas metodologias para realizar as atividades e ajudar suprir as dificuldade na
aprendizagem.
Foi através de pesquisas bibliográficas, com leituras de vários autores que
desenvolveu-se este trabalho, durante os estudos realizados pode-se considerar que
a história de conceitos e métodos no processo da alfabetização juntamente com a
comunicação desenvolve na criança maneiras diferentes que ajudar, compreender,
interagir a vivência escolar e familiar e psicopedagogo, essa é uma forma que deu
certo após trabalhar com as crianças que apresentavam dificuldades de
aprendizagem, suprir a realidade do educando revendo grandes desafios na busca
de respostas para solucionar as dificuldades relacionadas ao conhecimento do
processo de ensino aprendizagem de nossas crianças principalmente na
alfabetização, séries iniciais, período esse muito importante na formação futura para
vida da mesma.
Palavras-chave: alfabetização, aprendizagem ,dificuldade, metodologia, conceito
SUMARIO
iNTRODUÇÃO...........................................................................................................07
CAPÍTULO I
UMA REFLEXÃO SOBRE A ALFABETIZAÇÃO E A IMPORTÂNCIA DOS
CONCEITOS E MÉTODOS TRABALHADOS NAS SÉRIES INICIAIS.....................10
CAPITULO II
OS PRINCIPAIS FATORES QUE INFLUENCIAM NA APRENDIZAGEM DO
ALUNO.......................................................................................................................16
CAPITULO III
ESCOLA E FAMÍLIA PARCEIROS NA APRENDIZAGEM DOS FILHOS................23
CONCLUSÃO............................................................................................................29
REFERÊNCIAS..........................................................................................................30
INTRODUÇÃO
As dificuldades de aprendizagem afetam os seres humanos como um todo.
Em consequência os fracassos interferem o ser intimo ao ser social da pessoa,
considerando o lugar que o sucesso social do mundo em que vivemos hoje.
Podemos dizer que o baixo rendimento escolar é sinônimo de fracasso na vida em
que o sujeito constrói as ideias e propostas ao longo de suas existências. Na escola
a perspectiva de conseguir proporcionar estratégias e o bom desempenho que
possibilitem ajudar solucionar os problemas de dificuldades de aprendizagem que a
criança tem na vida escolar. Normalmente na sala de aula encontramos crianças
com capacidades necessárias, e não conseguem atingir um rendimento esperado,
não aprende como outras crianças, os métodos utilizados pelos professores não
funciona com eles. Sabemos que as dificuldades de aprendizagem são complexas,
essas manifestações de aprendizagem são sintomas de vários fatores que
influenciam e impede o aluno aprender, e que se deve trabalhar o diferenciado com
elas. É importante que as crianças e os professores da sua escola conheçam os
seus pontos positivos e negativos, a forma como aprende e como poderia aprender.
Devido as grandes dificuldades apresentadas em sala de aula pelos alunos das
series iniciais optei a escolha deste tema, e estar aprofundando e inovar a minha
prática pedagógica. Sendo que as dificuldades de aprendizagem devem estar em
constante aperfeiçoamento no cotidiano da mesma para auxiliar o educando no
processo de desenvolvimento de aprendizagem na construção de novos
conhecimentos. A escola tem, por sua vez, um papel importante de ensinar o que o
mundo do trabalho atual exige preparando o aluno para futuro. Sendo a família a
principal responsável pela fase da educação de seu filho, não deixando só a
responsabilidade para a escola. Acredita-se que quanto mais a família participa,
mais eficaz é o trabalho da escola, pois dessa forma, cada um se dedicará às suas
obrigações e deveres.
Os estudos bibliográficos para realização deste projeto é embasado no tema
dificuldades de aprendizagem nas séries iniciais, e os fatores que afetam, bem como
uma reflexão sobre o fazer pedagógico, e visa analisar os princípios métodos e
práticas no processo de alfabetização: métodos esse que auxiliam num processo
importante para o desenvolvimento social econômico do ser humano e fundamental
para todas as crianças. A educação é preparação para a formação da vida que lança
a base necessária para o desenvolvimento geral e o bem estar de todos os
educandos.
Devido as grandes dificuldades de aprendizagem em que se apresenta nas
séries iniciais durante as atividades proposta durante o ano letivo deve-se inovar as
práticas pedagógicas diariamente e apontar novos caminhos para a alfabetização.
Considera-se que a aprendizagem é compreender as ações e concepções
das letras e sons, de acordo com a vivencia da linguagem escrita, sendo um
processo continuo para toda a vida.
Abordar-se-á no Capitulo I - uma reflexão sobre a alfabetização e a
importância dos conceitos e métodos trabalhados nas séries iniciais.
A alfabetização considerada no seu sentido restrito de aquisição da escrita
alfabética ocorre dentro de um processo mais amplo de aprendizagem da língua
portuguesa.
O conhecimento a respeito de questões dessa natureza tem implicações
radicais na didática da alfabetização. A principal delas e que não se deve ensinar a
escrever por meio de práticas centradas apenas na condição de sons em letras. Ao
contrário e preciso oferecer aos alunos inúmeras oportunidades de aprenderem a
escrever em condições semelhantes as que caracterizam a escrita fora da escola. É
preciso que se coloquem as questões centrais da produção desde o inicio: Como
escrever, considerando ao mesmo tempo o que pretendem dizer e a quem o texto se
caracteriza pela aproximação máximo entre a intenção de dizer o que efetivamente
se escreve e quem e a interpretação de quem lê. É preciso que aprendam os
aspectos notacionais da escrita (o principio alfabético e as restrições ortográficas) no
inteiros de um processo de aprendizagem dos usos da linguagem escrita. É disso
que se diz que é preciso “Aprender a escrever, escrevendo.”.
Apresento no Capitulo II - Os principais fatores que influenciam na
aprendizagem do aluno.
São vários fatores que influenciam na aprendizagem do educando.
Compreender e refletir sobre a história social e dar condições sobre a natureza
08
usando métodos e desafios para auxiliar nas condições de aprendizagem do
educando.
O processo de aprendizagem já não é considerado uma ação passiva de
recepção, nem o ensinamento é uma simples transmissão de informações.
Ao contrario, hoje falamos da aprendizagem interativa da dimensionalidade
do saber. A aprendizagem supõe uma construção que ocorre por meio de um
processo mental que implica na aquisição de uma reconstrução interna e subjetiva,
processada e construída interativamente.
Oferece o Capitulo III - Escola e família parceiros na aprendizagem dos
filhos.
As famílias devem ser um verdadeiro apoio para seus filhos, principalmente
quando apresentam dificuldade na aprendizagem, muitas vezes até enfrentam
frustrações na escola. Por isso pais e professore devem estar atentos quando a
criança começa a apresentar algumas dificuldades durante o processo de
aprendizagem e juntos possibilitar a compreensão para a construção de novos
saberes.
É importante ajudar essas crianças a conheceram seus pontos fortes, a
compreenderem que suas dificuldades não existem por falta de capacidade e a
descobrirem estratégias que sejam úteis no seu aprendizado.
Em certo sentido a criança aprende pela imagem de si mesma que recebe
do outro. Assim, sendo, quanto mais integradora for a imagem que proporcionam a
ela seus pais e, em seguida, seus professores maior será sua possibilidade de
reconhecer suas capacidades a carências.
.
09
CAPITULO I - UMA REFLEXÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA DOS CONCEITOS E
MÉTODOS TRABALHADOS NAS SÉRIES INICIAIS.
Em nosso dia a dia deve-se ensinar as crianças a ler e escrever por meio
de práticas que lhe de condições de construir diferentes sentidos de sons e letras.
Ao contrário é preciso oferecer e mostrar para os alunos inúmeras oportunidades de
aprenderem a escrever construindo novas práticas, oferecendo condições
semelhantes as que caracterizam a escrita fora da escola.
Deve-se utilizar de diferentes métodos e recursos para trabalhar com
crianças de séries iniciais, pois é ali que as crianças aprendem suas histórias e
fazem delas a construção de pilares que reforçam suas vidas no conhecimento
como um todo. Portanto é importante que o professor alfabetizador saiba usar
ferramentas apropriadas para ensinar.
FERREIRO (2001, p. 14 15 16 e 17), diz à distinção que estabelecemos
entre sistema de codificação e sistema de representação não é apenas
terminológica. Suas consequências para a ação alfabetizadora marcam uma nítida
linha divisória.
Ao concebermos a escrita como um código de transcrição que converte as
unidades gráficas, segundo FERREIRO (2001) coloca-se no primeiro plano a
discriminação perceptiva nas modalidades envolvidas (visual e auditiva). Os
programas de preparação para a leitura e a escrita que devirão desta concepção
centram-se, assim, na exercitação da discriminação, sem se questionarem jamais
sobre a natureza das unidades utilizadas. A linguagem, como tal é colocada de certa
forma “entre parênteses “, ou melhor, reduzida a uma série de sons (contrastes
sonoros a nível do significante). O problema é que ao dissociar o significante sonoro
do significado, destruímos o signo linguístico. O pressuposto que existe por detrás
desta práticas é quase que transparente: se não há dificuldades para discriminar
entre duas formas visuais próximas, nem também para desenha-las, não deveria
existir dificuldades para aprender a ler, já que se trata de uma simples transcrição do
sonoro para um código visual.
Os indicadores mais claros das explorações que as crianças realizam para
compreender a natureza da escrita são, segundo FERREIRO (2001 p, 16), suas
produções espontâneas, entendendo como tal as que não são o resultado de uma
cópia (imediata ou posterior). Quando uma criança escreve como tal como acredita
que poderia escrever certo conjunto de palavras, está nos oferecendo um
valiosíssimo documento que necessita ser interpretado para poder ser avaliado.
Essas escritas infantis têm sido consideradas, displicentemente, como garatujas,
“puro jogo”, o resultado de fazer “como se” soubesse escrever. Aprender a lê-las –
isto é, a interpretá-las – è um longo aprendizado que requer uma atitude teórica
definida. Se pensarmos que a criança aprende só quando é submetida a um ensino
sistemático, e que a sua ignorância esta garantida ate que recebe tal tipo de ensino,
nada poderemos enxergar. Mas se pensarmos que as crianças são seres que
ignoram que devem pedir permissão para começar aprender, talvez comecemos a
aceitar que podem saber, embora não tenha sido dada a elas a autorização
institucional para tanto.
CARVALHO (2006, p. 16-17), nos fala da ampliação do conceito de
alfabetização se manifesta também na escola. Até muito recentemente,
considerava-se que a entrada da criança no mundo da escrita se fazia apenas pela
alfabetização, pelo aprendizado das ‘primeiras letras’, pelo desenvolvimento das
habilidades de codificação e de decodificação. O uso da língua escrita em práticas
sociais de leitura e produção de textos, seria uma etapa posterior á alfabetização,
devendo ser desenvolvido nas séries seguintes.
Desde os meados dos anos 80, porém, concepções psicológicas, linguísticas e psicolinguísticas de leitura e escrita vêm mostrando que se o aprendizado das relações entre as “letras” e os sons da língua é uma condição do uso da língua escrita, esse uso também é uma condição da alfabetização ou do aprendizado das relações entre as letras e os da língua. (CARVALHO, 2006, p 16).
Por meio desse conceito, a escola ampliou, assim, o seu conceito de
alfabetização. O que boa parte dos dados do Saeb mostra que muitas crianças,
embora alfabetizadas, não são letradas, ou manifestam diferentes graus de
alfabetismo funcional, já que os dois conceitos tendem a se sobrepor. Em outras
palavras, não são capazes de utilizar a língua escrita em praticas sociais,
particularmente naquelas que se dão na própria escola, no ensino e no aprendizado
de diferentes conteúdos e habilidades.
Para CARDOSO (2012, p 34), pensar a criança como agente e construtora
do seu conhecimento é, grosso modo, o que diferencia a psicogênese da língua
escrita de outras concepções de alfabetização. No entanto, há também aspecto
11
enfatizando pelos autores que defendem essa concepção de ensino da língua
escrita: eles veem a alfabetização de maneira mais ampla, não a considerando
apenas como processo de construção do sistema de escrita. A Alfabetizar é também
entrar em contato com os diferentes gêneros textuais, compreendendo suas funções
e seus usos. Isso significa, por exemplo, que a criança ira desde cedo, por meio da
ajuda de um adulto, ouvir a leitura, de contos e perceber que pode ler por prazer e
ter habito de leitura, que ira seguir uma receita escrita para fazer um bolo ou que ira
ler um texto de uma enciclopédia para obter informações cientificas que esta
pesquisando.
A leitura do professor é de particular importância na primeira etapa da escolaridade, quando as crianças ainda não leem eficazmente por si mesmas. Durante esse período, o professor cria muitas variadas situações nas quais lê diferentes tipos de textos. (CARDOSO, 2012, p.42).
De acordo com a citação acima, pode-se dizer o quanto é importante na fase
inicial da criança as leituras lidas, isso desperta a imaginação até mesmo elas
viajam nas imaginações das histórias, fazendo com isso uma brincadeira de
armazenamento de conhecimentos de diferentes relatos possibilitando as mesmas a
construir suas próprias leituras e conseguem transmitir novas possibilidades e
habilidades.
É muito importante ler para a criança histórias, fábulas, lendas e mitos,
sempre explicando as os diversos gêneros textuais. Já desde cedo ainda na barriga
da mãe, faz-se a necessidade que ocorra esse tipo de leitura, o contato com a
criança desde cedo faz com que ela desenvolva um raciocínio logico e mental de
acordo com suas habilidades para um conhecimento de aprendizagem durante a
fase de alfabetização da mesma.
Para FRANCHI (2012, p 104), o aprendizado da escrita e da leitura tem que
orientar-se sempre para o que seja ler e escrever e nenhum processo ou método de
alfabetização será eficaz e retirar de perspectiva o valor da escrita e da leitura na
pratica social contemporânea.
O período de iniciação, segundo FRANCHI (2012, p 104), tanto, tem
características próprias e atividades que são de natureza didática completamente
diferente. Por exemplo: todos sabem que escrever e ler não consiste meramente em
estabelecer uma correspondência entre cadeias de sinais gráficos e cadeias de fala;
mas a alfabetização passa necessariamente pela correspondência entre sons e
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grafias. Sabe-se também que ler e escrever é uma atividade construtiva e criativa e
não um jogo de palavras; mas a alfabetização também precisa jogar com “babá” e
“bebê “, com “ama” e “cama” e com ”pa”, “pe” “ pi” “po” “pu”. Supoe um exercício de
um conjunto de práticas interrelacionadas e herarquizadas em vários níveis; supõe a
obtenção de habilidades especificas, perceptivas e motoras, para a grafia e
reconhecimentos de unidades sistemáticas contrapostas por traços distintivos sutis;
supõe um conhecimento muito especifico relativo ás regras convencionais da grafia,
da construção de unidades complexas e de analise destas em seus componentes.
Por isso, o projeto pedagógico tem suas exigências.
Está-se querendo dizer que, segundo FRANCHI (2012 p 104), desconsiderar
os aspectos conceituais ou nocionais do “saber” já construídos pelas crianças, o
ensino/ aprendizagem da leitura e da escrita é um processo de construção de novos
conhecimentos e, além disso, envolve aspectos técnicos que exigem treinamento e
método. È claramente equivocado tanto reduzir esta pratica a uma escolha de
métodos, quanto retirar dela o que tem de manipulação, de atividade circunscrita. È
necessário poi, recolocar na reflexão teórico- pedagógica sobre a alfabetização a
questão dos conteúdos e retomar as preocupações sobre como criar, em sala de
aula, as condições ideais de ensino/ aprendizagem, enquanto pratica orientada
planejada.
Essa é uma das razões pelas quais, neste trabalho, se vai tomar, como ponto de partida, o aspecto em que a escrita funciona como um sistema de representação da linguagem oral das crianças. A esse momento transitório de passagem de oralidade para a escrita, Gnerre chama de momento necessário de mediação: entre outras coisas , porque assim ganham espaço e se fortalecem todas as formas de manifestação não escrita, devolve-se o gosto e a confiança na oralidade, mantem-se o prestigio da arte verbal para evitar a fetichizaçaoda escrita. (FRANCHI, 2012, p. 106).
Conforme a citação pode-se dizer da importância e a diferença quando
usamos do diálogo com as crianças de acordo com a faixa etária e a convivência
cotidiana delas, no desenvolvimento, nas expressões, e gesto da fala pois a criança
constrói a comunicação de acordo com suas necessidades. Nesse caso a ajuda da
família é de grande valia para o desenvolvimento da criança durante o processo de
ensino aprendizagem. Tendo em vista que as dificuldades das crianças são,
ocorrem por diferentes fatores, mas todas tem os mesmos direitos de aprender, cada
uma com seu tempo determinado, umas aprendem mais rápido, que as outras, e
deve-se respeitar o tempo de cada uma. Professor deve ser amigo e utilizar de
13
vários métodos para trabalhar com as crianças, pois assim elas terão varias formas
que possibilitam a aprendizagem, e construir novos conhecimentos.
Segundo Revista Nova Escola (2011, p 52-53),
quando comecei alfabetizar, não utilizava os resultados dos diagnósticos em sala de aula. Hoje, o mapa da classe funciona como um subsídio obrigatório para a organização de grupos de alunos com saberes próximos. Uma criança pré-silábica precisa de uma ajuda muito diferente de uma alfabética, por exemplo. Além disso, o diagnostico me ajuda a planejar atividades diferenciadas. Ao mesmo tempo em que trabalho textos de memória com os que estão em hipóteses menos avançadas, promovo a leitura com os que já sabem ler.
Tenho clareza de que as crianças refletem sobre o sistema de escrita quando são desafiadas a ler e a escrever, meu foco são os que ainda não estão alfabéticos. Para eles, preparo listas (de frutas, dos nomes da chamada, etc.) e textos de memória(musica, adivinhas etc.).Procuro ainda respeitar o tempo de evolução de cada aluno. Não da pra forçar que ele mude de hipótese só mostrando o que está errado. Esse é um processo cognitivo que depende de cada um.
Segundo BRASIL (1997, p 55-56),
se o objetivo é formar cidadãos capazes de compreender os diferentes textos com os quais se defrontam, é preciso organizar o trabalho educativo para que experimentem e aprendam isso na escola. Principalmente quando os alunos não tem contato sistemático com bons materiais de leitura e com adultos leitores, quando não participam de praticas onde ler é indispensável, a escola deve oferecer materiais de qualidade, modelos de leitores proficientes e praticas de leituras eficazes. Essa pode ser a única oportunidade de esses alunos interagirem significativamente com textos cuja finalidade não apenas a resolução de pequenos problemas do cotidiano. É preciso, portanto, oferecer-lhes os textos do mundo: não se formam bons leitores solicitando aos alunos que leiam apenas durante as atividades na sala de aula, apenas nos livros didático, apenas porque o professor pede. Eis a primeira e talvez a mais importante estratégia didática para a prática da leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela não pode-se ensinar a ler, mas certamente não se formarão leitores competentes.
Ainda BRASIL (1997), diz que:
É preciso superar algumas concepções sobre o aprendizado inicial de leitura. A principal dela é a de que ler é simplesmente decodificar, converter letras em sons, sendo a compreensão consequência natural dessa ação. Por conta dessa concepção equivocada a escola vem produzindo grande quantidade de “leitores” capazes de decodificar qualquer texto, mas com enormes dificuldades para compreender o que tentam ler.
O conhecimento atualmente disponível a respeito de leitura indicada que não se deve ensinar a ler por meio de práticas centradas na decodificação. Ao contrário, é preciso oferecer aos alunos inúmeras oportunidades de aprenderem a ler usando os procedimentos que os bons leitores utilizam. É preciso que antecipem, que façam inferências a partir do texto ou do conhecimento prévio que possuem, que verificam suas suposições – tanto a relação a escrita, propriamente, quanto ao significado. É disso que se esta falando quando se diz que é preciso “aprender a ler, lendo”: de adquirir o conhecimento da correspondência fonográfica, de compreender natureza e o funcionamento do sistema alfabético, dentro de uma prática ampla de
14
leitura. Para aprender a ler, é preciso que o aluno se defronte com os escritos que utilizaria se soubesse mesmo ler- com os textos de verdade, portanto. Os materiais feitos exclusivamente para ensinar a ler não são bons para aprender a ler: têm seviso apenas para ensinar a decodificar, contribuindo para que o aluno construa uma visão empobrecida da leitura.
Para CARDOSO (2012, p. 8), a comunicação está presente na vida do
indivíduo desde o seu nascimento. Para comunicar o que sente ou quer, o bebê
chora esse expressa corporalmente. Aos poucos, essa comunicação vai se
transformando e se aprimorando. Surgem os primeiros balbucios, seguido da fala.
Muitas vezes dizemos que cada bebê fala “ a sua língua”. Cada um interage
interpreta e traduz o mundo a sua maneira. Dessa interação vão surgindo outros
modos de se comunicar. O choro da lugar á fala e, depois de certo tempo, também é
possível comunicar-se por meio da escrita.
A comunicação se desenvolve, primeiro, no âmbito familiar; é preciso comer, dormir lidar com a dor; é preciso pedir colo e carinho. Depois surgem outras vontades e necessidades: eu quero brincar, eu quero passear, eu quero a vovó, eu quero, a minha naninha. (CARDOSO, 2012, p.8).
Nota-se a importância da comunicação e seu valor na vida do ser humano,
desde muito cedo essa comunicação deve ser trabalhada na criança, mesmo em
casa quanto na escola na creche na educação infantil. Pois ela passa a conhecer
novos ambientes, novos amigos, precisa se adaptar-se com novas pessoas que
antes não as conhecia que não fazem parte da família, mas que precisa se socializar
com aquele meio, e interagir com as diferenças que ali encontrar. Esse é um desafio
tanto para o professor quanto para a criança e a escola, mas tudo isso vale a pena
quando se trabalha com amor.
Para CARDOSO (2012, p19), o processo de ensino aprendizagem na escola
deve ser construído, então tomando como ponto de partida o nível de
desenvolvimento real da criança- num dado momento e com relação a um
determinado conteúdo a ser desenvolvido- e como ponto de chegada os objetivos
estabelecidos pela escola, supostamente adequados á faixa etária
e ao nível de conhecimento e habilidades de cada grupo de criança.
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CAPÍTULO II - OS PRINCIPAIS FATORES QUE INFLUENCIAM NA
APRENDIZAGEM DO EDUCANDO
No mundo que nos rodeia posso dizer que criança com dificuldades de
aprendizagem ao iniciar a vida escolar sempre existiu, mas nos últimos anos isso
vem aumentado. Diante da nossa realidade sabemos que são vários os fatores que
influenciam a aprendizagem da criança, pois aprender é um processo complexo e
muitas vezes apresenta bloqueios e inibições ao ser humano. É importante ajudar
essas crianças a conhecer seus pontos fortes, a compreender que suas dificuldades
não existem por falta de capacidade, cada ser humano é único basta descobrirem
estratégias que sejam úteis para seu aprendizado. Sabe-se que cada criança
apresenta reações diferente diante dos diversos fatores que interem na sua
aprendizagem, por isso é importante conhecer a criança por sua totalidade. Os
problemas de aprendizagem muitas vezes não desaparecem, pois quanto mais cedo
for realizada essa intervenção de suporte a criança poderá conduzir melhor sua
dificuldade de aprender.
Segundo FERREIRO (2001):
Tradicionalmente, as discussões sobre a prática alfabetizadora têm se centrado na polêmica sobre os métodos utilizados: métodos analíticos versus métodos sintéticos; fonéticos versus global, etc. Nenhuma dessas discussões levou em conta o que agora conhecemos: as concepções das crianças sobre o sistema de escrita. Dai a necessidade imperiosa recolocar a discussão sobre novas bases. Se aceitarmos que a criança não é uma tabua rsa onde se escrevem as letras e palavras segundo determinado método; se aceitarmos o “fácil” e o difícil” não podem ser definidos a partir da perspectiva do adulto mas da de quem aprende; se aceitarmos que qualquer informação deve ser assimilado (e portanto transformado )para ser operante, deveríamos também aceitar que os métodos (como sequencia de passos ordenados para chegar ao um fim) não oferecem mais do que sugestões , incitações, quando não praticas rituais ou conjunto de proibições. O método não pode criar conhecimento.
Nenhuma prática pedagógica é neutra. Todas estão apoiadas de certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem. São provavelmente essas práticas (mais do que os métodos em si) que tem efeito mais duráveis a longo prazo , no domínio da língua escrita como em todos os outros , conforme se coloque a relação entre o sujeito e o objeto de conhecimento, e conforme se caracterize a ambos, certas praticas aparecerão como “normais” ou como “aberrantes”. È aqui que a reflexão psicopedagógico necessita apoiar em uma reflexão epistemológica. (p. 31).
De acordo com o que fala da autora, precisamos rever nossos conceito e
procurar saber o motivo pela qual o aluno apresenta as dificuldades durante o
processo de aprendizagem, conversar com a mãe e saber se a gestação foi tudo
bem. Porque muitas vezes a criança não aprende devido vários fatores que ate
mesmo os pais não sabem, ou nunca levaram a criança ao médico para saber dos
motivo que esta causando o não aprender, cada problema deve ser visto e
trabalhado em conjunto, família, escola, o professor também deve utilizar de vários
métodos e propor a esses alunos variedades de atividades possibilitando o
aprendizado do aluno com mais facilidade e entendimento.
Pois se sabe que tem criança com mais facilidade de aprender que a outra e
deve-se respeitar as fases de cada uma.
Segundo CARDOSO (2012, p 30-31), ao refletir sobre o trabalho com a
linguagem oral na escola, não há como deixar de comparar a importância que
normalmente se da a ela com a importância que se da á linguagem escrita. Isso se
torna evidente quando se observam os diferentes ciclos escolares.
No inicio da vida escolar de uma criança, valoriza-se o desenvolvimento da
linguagem oral, pois a criança encontra-se “em fase de aquisição “No entanto,
apesar dessa preocupação, muitas vezes o professor não tem clareza de seus
objetivo se acaba fazendo isso espontaneamente, como se fosse algo que acontece
independentemente, de qualquer coisa. Depois a linguagem escrita se torna o foco,
e o tempo escolar passa a ser tomado por atividades que tem por objetivo
desenvolver esse tipo de linguagem. Portanto, o discurso oral acaba sendo o
suporte da escrita, o que se mantem ao longo de toda a vida escolar do aluno.
Segundo CARDOSO (2012, p 32-33), a linguagem escrita teve lugar de
destaque nas praticas escolares. A maioria dos educadores considera seu ensino
muito importante. Geralmente as divergências que se manifestam a esse respeito
relacionam-se ao momento (quando) e á maneira (como) de dar início a esse
ensino.
Comecemos por como: Nos últimos anos, inúmeras discussões sobre o
processo de alfabetização vem se realizando e, sobre a perspectiva da psicogênese
da língua escrita desenvolvida pela psicóloga e educadora argentina (radicada no
México) Emília Ferreiro, com base na teoria construtivista da aprendizagem, houve a
reformulação do olhar sobre a criança. A criança que, que na concepção tradicional
e condutista é vista como um receptáculo de estimulo que reage imitando e
17
seguindo reforços positivos, passa a ser compreendida como agente do processo de
aprendizagem, capaz de construir seu conhecimento por meio da interação com as
pessoas, com os objetos e com o meio em que vive. Citado por Emília Ferreiro
encontrado em CARDOSO (2012, p.33 ), afirma:
No lugar de uma criança que recebe pouco a pouco uma linguagem inteiramente fabricada por outros, aparece uma criança que reconstrói por si mesma a linguagem, tomando seletivamente a informação que lhe provê o meio.
NEWSWEEK, (1996, p 29 e 30), diz:
Desde o principio da sua vida o bebê está aprendendo. Em seu cérebro, trilhões de neurônios estão esperando para serem conectados. Algumas dessas conexões foram realizadas pelos genes durante a fertilização, nos circuitos que controlam a respiração e batimentos cardíacos, nos que regulam a temperatura ou produzem os reflexos. Porém, um grande número de neurônios esta pronto, são puros e seu potencial é infinito. Algum dia estarão conectados para realizar um calculo matemático ou, talvez, para escrever uma poesia.
O principal desafio que têm os pais, e professores e profissionais que
trabalham com crianças que apresentam dificuldades é ajudá-las a adquirir
confiança em si mesmas, a acreditar nas capacidades. Eles devem, Eles devem,
segundo NEWSWEEK (1996, p30) ,saber que as pessoas aprendem de diferentes
modos e que sua energia pode ser encaminhada para encontrar estratégias
adequadas para a aprendizagem, ao invés de procurar maneiras de esconder suas
dificuldades. Por isso, os professores e profissionais que trabalham com essas
crianças tem uma grande responsabilidade. Suas habilidades em observar, em
detectar o problema, em saber como dar o feedback e decidir como e quando intervir
são de suma importância. Estas crianças necessitam de um ambiente seguro,
estimulante, onde os erros sejam permitidos e assumir riscos sejam incentivados.
Quando a criança sente que aprender é uma experiência excitante da qual se pode
desfrutar, então isso se transformará em algo que nunca termina, durante toda a
vida.
As crianças aprendem a esconder suas dificuldades com comportamentos
como ser o palhaço da classe, manter-se calada, adoecer, fugir das
responsabilidades, demonstrar desinteresse ou, muitas vezes, através do mau
comportamento. Com frequência fica isolada, esconde-se ou evita fazer a coisa
porque assim ninguém poderá lhe causar dano. Estas máscaras protetoras
utilizadas para não serem tachadas de burras, lentas ou intratáveis isolam-nas
socialmente.
18
Continua NEWSWEEK (1996), aprender é um processo complexo e
multifacetado que apresenta bloqueios e inibições em todos os seres humano. É
fundamental que, quando um conflito apareça , não o qualifiquemos como um
problema, tentando evitar a consciência da doença. Uma pessoa pode enfrentar
diversas situações com seus filhos ou alunos: ás vezes pode parecer obsessivo em
relação a uma tarefa, pode aceita-la de bom grado ou rejeita-la quando a vê; ás
vezes apresentar uma crise diante de um problema que não tenha conseguido
resolver e, em outro casos, pode trabalhar a dificuldade e aceitar refazê-lo. As vezes
participa ativamente na sala de aula e outras vezes esta isolada. Todos esses
comportamentos aparecem na mesma criança e não necessariamente refletem um
problema. Os que os tornam significativos é quando esses comportamentos se
repetem.
Os seres humanos precisam de contínuas aprendizagens que começam a ocorrer a partir da gestação. O aprender é o caminho para atingir o crescimento, a maturidade e o desenvolvimento como pessoa num mundo organizado as interações com o meio nos permitem a organização do conhecimento. (NEWSWEEK, 1996, p 31 e 32).
Conforme o texto acima sabe-se que o processo de aprendizagem ele
ocorre durante toda nossa vida , estamos sempre aprendendo algo novo, seja dentro
ou fora da escola. É difícil às vezes dizer que existe uma definição exata no
desenvolver do aprender, mas temos que estar atentos quando percebemos algo
diferente durante o processo de ensino aprendizagem dos nossos alunos, pois é
importante que trabalhamos em conjunto, escola x família, assim a criança passa a
ter mais segurança conhecimento. É importante trabalhar essa criança mostrando a
ela os pontos fortes , e as capacidades de conhecer-se a si própria. O professor
deve respeitar as fases da criança, o tempo e espaço de acordo com cada uma
delas e suas necessidades.
De acordo com CARDOSO (2012, p 94 95), como cada sujeito tem seu ritmo
de aprendizagem, a ruptura e a continuidade ocasionadas pela zona de
desenvolvimento proximal acontecem em tempos e de maneira diferentes, de acordo
com as possibilidades de cada individuo. Além disso, é preciso levar em conta o
processo de internalização, que é também próprio de cada individuo. Por isso
consideramos a importância de o professor ter um olhar sensível para cada aluno,
vendo-o de maneira diferenciada, percebendo suas dificuldades e potencialidades,
para ajuda-lo a avançar na aprendizagem.
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Mas como o professor pode avaliar seus alunos nesse contexto que
considera a individualidade e, ao mesmo tempo, a importância da interação no
processo de ensino aprendizagem?
É necessário, segundo CARDOSO (2012, p.95), abordar a avaliação como
um processo que envolve não somente o desempenho dos alunos, mas também o
trabalho do professor. Mediante a avaliação do andamento de seu próprio trabalho,
o educador reflete sobre os caminhos a tomar, observando o que foi construído até
então. Nesse percurso, o olhar enfoca tanto o trabalho do grupo como um todo
quanto o de cada aluno que o compõe.
É preciso que ao longo do semestre, sejam realizadas registros tanto das
atividades de grupos quanto de aprendizagem dos alunos. Esse registro variará de
um professor para o outro, pois cada um encontrará seu modo de se organizar
quanto a essa questão. Mas o importante é que esse registro seja feito, em tabelas
ou em forma de diário, por exemplo, e que contemple as varias linguagens e áreas
do conhecimento. Caso o professor opte por atividades de sondagem, elas devem
ser contextualizadas, ou seja, relacionadas com o trabalho realizado normalmente,
sem caráter de prova.
Para NEWSWEEK (1996, p 31), é difícil encontrar uma definição de
aprendizagem que abranja tudo que está envolvido no processo de aprendizagem:
Vamos tentar defini-lo através de distintas aproximações. É importante que nos
distanciemos de teorias simplistas que somente contemplem o fenômeno a partir de
pontos de vista isolados; não é somente um processo de entrada e saída de
informação, nem tampouco pode ser considerado somente a partir da área
emocional. O aprendizado integra o cerebral, o psíquico, o cognitivo e o social.
Portanto, podemos dizer que é um processo neuropsicocognitivo que ocorrerá num
determinado momento histórico, numa determinada sociedade, dentro de uma
cultura particular.
Deve-se destacar, segundo NEWSWEEK (1996 p. 31), a influência que toda
a nossa bagagem tem sobre o aprendizado, ou seja, nossas experiências passadas,
nossos sentimentos, nossas vivencias e as situações sociais nas quais se
desenvolve o aprender. Nosso estrutura psíquica dá sentido aos processos
perceptivos, enquanto a organização cognitiva sistematiza toda a informação
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recebida de uma forma forma muito pessoal de acordo com as experiências
vivenciadas e as situações sociais onde elas se desenvolvem. Portanto os sujeitos
da aprendizagem e seus modos de aprender são produtos das práticas culturais e
sociais.
O processo de aprendizagem já não é considerado uma ação passiva
recepção, nem o ensinamento uma simples transmissão de informação. Ao
contrario, hoje falamos da aprendizagem interativa, da dimensionalidade do saber. A
aprendizagem supõe, uma construção que ocorre por meio de um processo mental
que implica na aquisição de um conhecimento novo. È sempre uma reconstrução
interna e subjetiva, processada e construída interativamente.
A aprendizagem é um processo que ocorre durante toda a vida. A definição a seguir nos parece útil por abranger a aprendizagem no seu sentido mais amplo. A aprendizagem é um processo integral que ocorre desde o principio da vida. . (NEWSWEEK, 1996, p.32).
De acordo as palavras de NEWSWEEK (1996), não existe uma só forma de
se aprender, são varias cada ser humano aprende diferente de acordo com deu
desenvolver, mas todos tem capacidades de aprender, por isso nos professores
devemos respeitar os limites de cada um. Pois o processo de aprendizagem não é
único e sim durante toda nossas vidas. Aprender é compreender os fatos e ações de
armazenamentos da aprendizagem de acordo com seu desenvolvimento.
De acordo com FRANCHI (2012, p.22), o trabalho do professor, então, não é
o de contrariar as hipóteses iniciais insuficientes, mas oferecer, gradualmente, o
material de fato necessário e as condições de trabalho satisfatórias para a
construção, pelas próprias crianças, dessas hipóteses sucessivas.
Finalmente mais particularmente os processos de leitura e produção de
textos pelas crianças já instrumentadas. Não que esses processos não me tenham
ocupados antes; já disse que a alfabetização e o letramento não são processos
independentes, mas interdependentes e indissociáveis.
Mesmo não tendo vinculo tão fortemente a aquisição da escrita à oralidade,
sempre tive em mente que “escrever nunca vai ser a mesma coisa que falar” e ler
nunca vai ser a mesma coisa que realizar uma decodificação do texto em um
sistema fonético. De fato, o texto, segundo FRANCHI (2012, p. 22), tem uma certa
autonomia, enquanto objeto significativo e comunicativo, quando é produzido, e
21
supõe uma atividade criativa do leitor, quando lido.
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CAPÍTULO III
ESCOLA E FAMÍLIA PARCEIROS NA APRENDIZAGEM DOS FILHOS.
Sabemos que o objetivo da educação é criar sentidos pessoais e formar
sistemas sociais. Sendo que o ser humano já nasce com certo conhecimento e ao
longo dos tempos os grupos sociais contribuem para a construção de indivíduos
responsáveis escolhendo seus próprios valores, tendo a liberdade de escolher o
bom/ruim, justo/injusto.
Para que ocorra sucesso durante o processo de aprendizagem é importante
as combinações daquilo que já existe, possibilitar ambiente criativo que favoreça o
ser humano ser capaz de construir seu conhecimento em idéias próprias.
Sabemos que cada ser humano tem uma maneira de aprender, uns mais
rápidos, outros mais lentos, Portanto o professor deve utilizar de todas as
ferramentas possíveis para contribuir na aprendizagem do mesmo.
Segundo BRASIL (1997, p. 45), a prática escolar distingue-se de outras
praticas educativas, como as que acontecem na família, no trabalho, na mídia no
lazer e nas demais formas de convívio social, por constituir-se uma ação intencional,
sistemática, planejada e continuada para crianças e jovens durante um período
continuo e externo de tempo. A escola, ao tomar para si o objetivo de formar
cidadãos capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade, buscara
eleger, como objetivo de ensino, conteúdos que estejam em consonância com as
questões sociais que marcam cada momento histórico, cuja a aprendizagem e
assimilação são as consideradas essenciais para que os alunos exercer seus
direitos e deveres. Para tanto, ainda e necessário que a instituição escolar garanta
um conjunto de praticas planejado com o propósito de contribuir para que os alunos
se apropriem dos conteúdos de maneira critica e construtiva. A escola, por ser uma
instituição social com propósitos explicitamente educativo, tem o compromisso de
intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a socialização de seus
alunos.
Para BRASIL (1997, p. 29-30), o primeiro elemento dessa tríade, o aluno, é
o sujeito da ação de aprender, aquele que age sobre o sujeito de conhecimento. O
segundo elemento, o objeto de conhecimento, é a língua portuguesa, tal como se
fala e se escreve fora da escola, à língua que se fala em instâncias públicas e a que
existe nos textos escritos que circulam socialmente. E o terceiro elemento da tríade,
o ensino, neste enfoque teórico, concebido como a pratica educacional que organiza
a medição entre sujeito e objeto do conhecimento. Para que essa medição aconteça,
o professor devera planejar, implementar e dirigir as atividades didáticas, com o
objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforço de ação reflexão do aluno.
BRASIL (1997), afirma ainda que; toda a escola verdadeiramente
comprometida com o exercício da cidadania precisa criar condições para o
desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaça
necessidades pessoais que podem estar relacionadas ás ações afetivas do
cotidiano, á transmissão de busca de informação, ao exercício da reflexão. De modo
geral, os textos são produzidos, lidos e ouvidos em razão de finalidades desse tipo.
Sem negar a importância dos que respondem a exigência práticas da vida diária,
são os textos que favorecem a reflexão critica e imaginativa, o exercício de formas
de pensamento mais elaborado e abstrata, os mais vitais para a plena participação
numa sociedade letrada.
BRASIL (1997, p. 33-34), diz que a compreensão atual da relação entre a
aquisição das capacidades de redigir e grafar rompe com a crença arraigada de que
o domínio bê-â-bâ seja pré requisito para o inicio de língua e nos mostra que esses
dois processos de aprendizagem podem e devem ocorrer de forma simultânea. Um
diz respeito a aprendizagem de um conhecimento de natureza notacional; a escrita
alfabética o outro se refere á aprendizagem da linguagem que se usa para escrever.
Segundo BRASIL encontramos o seguinte comentário
Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do convívio com textos verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situações de comunicação que os tornem necessários. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo texto pertence a um determinado gênero, com uma forma própria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os textos que circulam socialmente cumprem um papel modalizador, servindo como fonte de referencia, repertorio textual, suporte de atividade intertextual. A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviço da expansão do conhecimento letrado do aluno. (BRASIL,1997, p. 34).
Conforme a citação acima, é importante que os professores ficam atentos
quando os alunos apresentam algumas das dificuldades que estejam atrapalhando o
aprendizado dos mesmos, esse é o momento de estar inovando diariamente nossas
praticas para então preparar um bom plano de aula, atividades que possam sanar
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algumas dificuldades. Saber lidar com as diferenças e uma virtude, afinal somos
seres humanos, pensamos diferentes, agimos diferentes, e aprendemos diferente,
ensinar para o aluno que a escola é importante e a aprendizagem é uma ferramenta
indispensável para a vida futura, sempre respeitando as fases e os limites de cada
criança.
Segunda REVISTA Nova Escola (2014, p. 80),
Aprender a ler cedo e competência é bom para os alunos, para a escola e a sociedade. Instituições que ensinam a ler nos anos escolares favorecem o sucesso acadêmico, e sociedade que apoiam fortemente o desenvolvimento da alfabetização desde cedo preparam a base para uma população educada e capaz de participar da vida cultural, econômica e cívica. A alfabetização é uma questão educacional e social. o fracasso desde o processo resulta oportunidades e resultados desiguais entre os grupos socioeconômicos e éticos e entre gêneros .
O momento de aprendizagem na alfabetização é crucial pois, segundo
REVISTA Nova Escola (2014, p. 80), os déficits de aquisição de leitura e escrita são
cumulativos e, sem intervenção, resistentes á mudanças. È indiscutível que as
politicas e praticas educacionais são baseadas em julgamentos fundamentados e
derivados de evidencias do que funciona. Entretanto, essas praticas , são com
frequências, influenciadas empíricas do que por tradições sociopolíticas arraigadas e
decorrentes de crenças equivocadas. O resulto é uma infinidade de praticas
resistentes, não comprovadas e raramente questionadas, que assumem o status de
mito.
Neste artigo, examinamos quatro mitos que influenciam negativamente o
desenvolvimento da alfabetização dos alunos e, consequentemente, as aspirações
sociais de inclusão e igualdade deles.
Os defensores desse mito apontam para uma grande variação na exposição
da linguagem e na interação durante os anos pré – escolares para argumentar que
os legados nessa fase preparam o alicerce e os limites para a alfabetização.
Argumentam que crianças que tem apoio e convivem num ambiente com vários
materiais que estimulam a leitura e a escrita chegam com mais habilidades e são
bem sucedidas na transição para a escola. Por outro lado, quem chega com uma
alfabetização fraca carece de habilidades para se beneficiar das instruções formais e
enfrenta mais dificuldades na aprendizagem da leitura.
Encontrado na REVISTA Nova Escola (2011, p 30):
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É desejável evitar que os pais sejam os professores, sobretudo quando polivalentes. Mas isso nem sempre é possível. O educador pode conversar com o filho sobre os diferentes espaços e painéis. Em casa, o pequeno ocupa lugar privilegiado. Na escola, tona-se igual aos demais, dando inicio á aprendizagem da convivência no espaço coletivo. A autoavaliação constante do professor pode corrigir desvios.
Inicialmente cabe, segundo REVISTA Nova Escola (2011, p. 30), reforçar
que nenhuma família está satisfeita diante de um filho ”difícil”, mesmo que
aparentemente parece estar. Em geral os pais, já fizeram tudo que sabiam para
modificar as coisas e se sentem frustrados. O melhor a fazer é ouvi-los e ampará-
los. De nada adianta chamar os pais para reclamar que a criança é terrível” ou tentar
ensiná-los a educa-la. Esse tipo de conduta não resolverá , pois isso possivelmente
já ocorreu e não trouxe resultados efetivos. Portanto é preciso procurar outros
caminhos. Os pais devem, antes de mais nada, saber que existe alguém que
compreende o que eles estão passando. É preciso ainda ter paciência com os que
se mostrarem agressivos, pois, com certeza, eles se sentem angustiados em relação
a si mesmos, a seus filhos e aos profissionais e então, portanto, numa posição
defensiva. Quando os pais quiserem concelhos, eles mesmo solicitarão e, quando o
professor os der, é importante reconhecer que ninguém realmente tem todas as
respostas . o que se pode fazer é apenas concordar em experimentar diferentes
estratégias mais coerentes com o desenvolvimento socioafetivo da criança e que
entendam ás necessidades dela.
Segundo BRASIL (1997, p. 53), a leitura é um processo no qual o leitor
realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir do seus
objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe
sobre a língua :características do gênero, do portador, do sistema de escrita, etc.
Não se trata simplesmente de extrair informação da escrita, decodificando-a letra por
letra, palavra por palavra,. Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente,
compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura
propriamente leitura constatará que a decodificação é apenas um dos
procedimentos que utiliza quando lê: a leitura fluente envolve uma serie de outras
estratégias como seleção, antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é
possível rapidez e proficiência.
Um leitor competente é alguém que, por iniciativa própria, é capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar e4strategias de
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leitura adequada para abordá-los de forma a atender a essa necessidade. (BRASIL,1997, p.54).
De acordo com a citação acima, vemos o quanto é importante a leitura para
o ser humano, ela nos leva a conhecer e compreender o mundo que nos rodeia no
cotidiano.
E é através dela que podemos transformar e construir novos conhecimentos,
colocar em pratica a leitura é cultivar as culturas e transmitir desafios perante a
sociedades em que se vive. A leitura é uma ferramenta indispensável na vida de
qualquer ser humano, por isso durante período processo de ensino aprendizagem
da criança, a participação dos pais na vida escolar é de grande vali para o
desenvolvimento físico e mental, além de proporcionar segurança e habilidades nas
atividades dentro e fora da escola.
BRASIL (1997, p.104-105):
No inicio da escolaridade, é preciso dedicar especial atenção ao trabalho de produção de texto em função da crença, ainda muito comum, de que produzir textos é algo possível apenas após a alfabetização inicial. E, no entanto, é possível produzir linguagem escrita oralmente: por exemplo, ditando uma historia tal como aparece por escrito- portanto, em meio de atividade desse tipo que o conhecimento sobre a língua escrita pode ir sendo construído antes mesmo que se saiba escrever autonomamente.
É necessário, portanto, organizar situações de aprendizagem que possibilitam a discussão e reflexão sobre a escrita alfabética. Essa situação de aprendizagem deve acontecer de modo a possibilitar que o professor conheça as concepções que os alunos possuem sobre como escrever e assim possa intervir para ajuda-los a pensar sobre elas, a avançar para além delas. Para tanto, a escola precisa oferecer variados materiais ao impresso de leitura, que sirvam como referencia e fonte de informação ao processo de aprendizagem da linguagem escrita.
Encontrado em Brasil (1997, p. 82).
Um tipo especial de trabalho de analise linguístico – que quando bem realizado tem um grande impacto sobre a qualidade dos textos produzidos pelos alunos – é o de observar textos impressos de diferentes autores com a intenção de desvelar a forma pela qual eles resolvem questões da textualidade. De preferencia, textos especialmente bem escritos, de autores reconhecidos, a fim de que, analisando os recursos que utilizam, possam aprender com eles. São situações que o grupo de alunos busca encontrar no texto a forma pela qual o autor resolveu o problema da repetição por meio de substituições, ou observar as características da pontuação usada por um determinado autor que marca seu estilo particular, ou mesmo rastreamento, em um conto, de todas as expressões que o autor usou para indicar mudança de lugar, de tempo ou do personagem em cena: é possível que, assim, se amplie o repertorio em uso pelos alunos, que se avance no conhecimento de recursos coesivos e até que, que desta ultima lista de expressões, saia uma de locuções adverbais (se enquanto for o caso).
Segundo CARDOSO (2012, p. 55).
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A criança conhece o mundo enquanto o cria, ao criar o mundo, ela nos revela a verdade sempre provisória da realidade em que se encontra. Construindo seu universo particular no seu interior de um universo maior reificado, ela é capaz de resgatar uma compreensão polifônica do mundo, devolvendo, através do jogo que estabelece na relação com os outros e com as coisas, os múltiplos sentidos que a realidade física e social pode adquirir. Por isso enriquece permanentemente a humanidade com novos mitos.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
No mundo que nos rodeia posso dizer que criança com dificuldades de
aprendizagem ao iniciar a vida escolar sempre existiu, cada uma de forma diferente
aprender, mas nos últimos anos isso vem aumentado. Diante da nossa realidade
sabemos que são vários os fatores que influenciam a aprendizagem da criança, pois
aprender é um processo complexo e muitas vezes apresenta bloqueios e inibições
ao ser humano. É importante ajudar essas crianças a conhecer seus pontos fortes, a
compreender que suas dificuldades, não existem por falta de capacidade, cada ser
humano é único basta descobrirem estratégias que sejam úteis para seu
aprendizado. Sabe-se que cada criança apresentam reações diferentes diante dos
diversos fatores que interferem na sua aprendizagem, por isso é importante
conhecer a criança por sua totalidade. Os problemas de aprendizagem muitas vezes
não desaparecem, pois quanto mais cedo for realizada essa intervenção de suporte
a criança poderá conduzir melhor sua dificuldade de aprender.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF,1997. BRASIL. Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF,1997. CARDOSO, Bruna Pugliside Assumpçao. Práticas de linguagem oral e escrita na educação infantil. São Paulo: Anzol, 2012. CARVALHO, Maria Angélica Freire de, MENDONÇA, Rosa Helena (orgs.). Prática de leitura e escrita. Brasilia: Ministério da Educação, 2006. FERREIRO, Emilio. Reflexão sobre alfabetização. Trad. Horácio Gonzales et. al. 24. ed. São Paulo: Cortez, 2001. ( Coleçao Questao da Època; v. 14). FRANCHI, Eglê Pedagogia do alfabetizador letrando: da oralidade a escrita. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2012. NEWSWEEK, Your Child’s Brain. Revista dificuldades de aprendizagem, edição MMIX, fev. 1996. REVISTA Nova Escola. Ministério da Educação FNDE ano 29 N°271, abr. 2014. REVISTA Nova Escola. Ministério da Educação FNDE ano XXVI n239, Jan. 2011.
