26
ALFABETIZAÇÃO E ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO LETRAMENTO

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

ALFABETIZAÇÃO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTOE LETRAMENTO

Page 2: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSOGOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃOSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE FORMAÇÃO DOS SUPERINTENDÊNCIA DE FORMAÇÃO DOS

PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO BÁSICAPROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO BÁSICA

CENTRO DE FORMAÇAO E ATUALIZAÇÃO DOS CENTRO DE FORMAÇAO E ATUALIZAÇÃO DOS

PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICAPROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Page 3: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Profª. Ms. Soely SoaresProfª. Ms. Soely SoaresFormadora Alfabetizadora Formadora Alfabetizadora

CEFAPRO/CuiabáCEFAPRO/Cuiabá

Cuiabá/MT, Junho de 2007Cuiabá/MT, Junho de 2007

Page 4: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

HISTÓRICO DA HISTÓRICO DA ALFABETIZAÇÃO EM MTALFABETIZAÇÃO EM MT

A alfabetização em Mato Grosso A alfabetização em Mato Grosso possui uma longa trajetória.possui uma longa trajetória.

Neste momento, pinçaremos os Neste momento, pinçaremos os últimos 11 anos de Política últimos 11 anos de Política Educacional para a Alfabetização no Educacional para a Alfabetização no Estado.Estado.

Page 5: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

1996: Projeto Terra – Projeto piloto que 1996: Projeto Terra – Projeto piloto que

contemplava também a alfabetização. Foi contemplava também a alfabetização. Foi

implantado em 05 municípios. Teve como implantado em 05 municípios. Teve como

foco a educação do campo, numa foco a educação do campo, numa

perspectiva de organização curricular perspectiva de organização curricular

considerando o tempo, espaço e o modo de considerando o tempo, espaço e o modo de

vida do homem no campo. O projeto vida do homem no campo. O projeto

apresentou como eixo norteador do apresentou como eixo norteador do

currículo - Terra, Trabalho e Cultura.currículo - Terra, Trabalho e Cultura.

Page 6: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

1997-1999: Ciclo Básico de Alfabetização 1997-1999: Ciclo Básico de Alfabetização

– CBA. Tinha como objetivo favorecer a – CBA. Tinha como objetivo favorecer a

flexibilidade na organização curricular, flexibilidade na organização curricular,

dos tempos e espaços da escola e nova dos tempos e espaços da escola e nova

prática avaliativa. Assim, visou garantir o prática avaliativa. Assim, visou garantir o

sucesso da aprendizagem, com a revisão sucesso da aprendizagem, com a revisão

da prática pedagógica e a garantia do da prática pedagógica e a garantia do

direito de aprender.direito de aprender.

Page 7: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

2000: Escola Ciclada – estratégia político-2000: Escola Ciclada – estratégia político-

pedagógica para o Estado de Mato Grosso pedagógica para o Estado de Mato Grosso

com o objetivo de implantar uma com o objetivo de implantar uma

Educação transformadora que faz da Educação transformadora que faz da

escola um local privilegiado de reflexão, escola um local privilegiado de reflexão,

de estudo e construção da cidadania, em de estudo e construção da cidadania, em

que todos tenham assegurado o direito de que todos tenham assegurado o direito de

acesso, permanência e terminalidade com acesso, permanência e terminalidade com

sucesso da Educação Básica,sucesso da Educação Básica,

Page 8: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

com vista ao enfrentamento do com vista ao enfrentamento do

processo de exclusão no espaço processo de exclusão no espaço

escolar. Atualmente, a Seduc vem escolar. Atualmente, a Seduc vem

redirecionando essa estratégia na redirecionando essa estratégia na

perspectiva da escola organizada perspectiva da escola organizada

por Ciclo de Formação Humana.por Ciclo de Formação Humana.

Page 9: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

2002 - Mec/Seduc: PROFA – Programa de 2002 - Mec/Seduc: PROFA – Programa de

Formação de Alfabetizadores. Visou Formação de Alfabetizadores. Visou

subsidiar, em termos teóricos, subsidiar, em termos teóricos,

metodológicos e organizacionais, o metodológicos e organizacionais, o

trabalho do professor alfabetizador, dando-trabalho do professor alfabetizador, dando-

lhe uma dimensão coletiva e institucional, lhe uma dimensão coletiva e institucional,

assegurando ao aluno o direito à assegurando ao aluno o direito à

aprendizagem e ao professor a formação aprendizagem e ao professor a formação

continuada para o exercício da profissão continuada para o exercício da profissão

docente. docente.

Page 10: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

2004-2005 - Mec/Seduc: Brasil 2004-2005 - Mec/Seduc: Brasil

Alfabetizado/Letração – Projeto de Alfabetizado/Letração – Projeto de

Alfabetização de Adultos, com objetivo Alfabetização de Adultos, com objetivo

de erradicar o analfabetismo de jovens de erradicar o analfabetismo de jovens

e adultos do Estado de Mato Grosso. e adultos do Estado de Mato Grosso.

Conta com um material específico Conta com um material específico

formulado a partir do referencial formulado a partir do referencial

teórico-metodológico do letramento. teórico-metodológico do letramento.

Page 11: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

2006 - Mec/Seduc: PraLer – Programa de 2006 - Mec/Seduc: PraLer – Programa de

Apoio a Leitura e Escrita. Privilegia o Apoio a Leitura e Escrita. Privilegia o

desenvolvimento da consciência fonológica desenvolvimento da consciência fonológica

do sistema da língua e a construção de do sistema da língua e a construção de

procedimentos mais amplos de leitura, a procedimentos mais amplos de leitura, a

partir do convívio intenso dos alunos com partir do convívio intenso dos alunos com

textos de diversos gêneros. Tem como uma textos de diversos gêneros. Tem como uma

das estratégias a formação continuada das estratégias a formação continuada

de professores alfabetizadores desenvolvido de professores alfabetizadores desenvolvido

na rede estadual no município de na rede estadual no município de

Rondonópolis.Rondonópolis.

Page 12: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

2007 (IAS/SEDUC): 2007 (IAS/SEDUC): Circuito Campeão – Programa de Circuito Campeão – Programa de

Gerenciamento da Aprendizagem nos Gerenciamento da Aprendizagem nos primeiros cinco anos do ensino primeiros cinco anos do ensino fundamental.fundamental.

Acelera – Projeto de atendimento aos Acelera – Projeto de atendimento aos alunos alfabetizados que tenham alunos alfabetizados que tenham distorção idade/série. distorção idade/série.

Se liga – Projeto de alfabetização dos Se liga – Projeto de alfabetização dos alunos com distorção idade/série.alunos com distorção idade/série.

Page 13: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

ESTRATÉGIAS ATUAIS ESTRATÉGIAS ATUAIS PARA A ALFABETIZAÇÃO:PARA A ALFABETIZAÇÃO:

• Atualmente os 13 CEFAPROS – Atualmente os 13 CEFAPROS – Centro de Formação e Atualização Centro de Formação e Atualização Profissional, contam com 83 Profissional, contam com 83 professores formadores, destes 17 professores formadores, destes 17 são responsáveis em fomentar, são responsáveis em fomentar, proporcionar e acompanhar a proporcionar e acompanhar a formação continuadaformação continuada dos dos alfabetizadores no Estado.alfabetizadores no Estado.

Page 14: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

• A Seduc via grupo de A Seduc via grupo de alfabetizadores formadores dos alfabetizadores formadores dos CEFAPRO, tomam como CEFAPRO, tomam como referencial teórico-metodológico referencial teórico-metodológico algumas premissas, dentre elas:algumas premissas, dentre elas:– Alfabetização.Alfabetização.– Letramento.Letramento.– Métodos.Métodos.– Avaliação.Avaliação.

Page 15: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

• A partir dessas premissas, e para A partir dessas premissas, e para melhor compreender o processo melhor compreender o processo de construção sobre estes de construção sobre estes conceitos, precisamos perceber os conceitos, precisamos perceber os modelos elaborados ao longo da modelos elaborados ao longo da trajetória das concepções trajetória das concepções históricas, o que revela sucessivas históricas, o que revela sucessivas mudanças, ora conceituais, ora mudanças, ora conceituais, ora metodológicas. metodológicas.

Page 16: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

ALFABETIZAÇÃOALFABETIZAÇÃOAté a década de 60 segundo Até a década de 60 segundo Geraldi (1996), a concepção de Geraldi (1996), a concepção de língua era tida como expressão do língua era tida como expressão do pensamento, definindo a língua pensamento, definindo a língua como código homogêneo. Neste como código homogêneo. Neste sentido, o ato de escrever é sentido, o ato de escrever é considerado transcrição fonética e considerado transcrição fonética e o ato de ler, decodificação e o ato de ler, decodificação e oralização dos símbolos gráficos. oralização dos símbolos gráficos.

Page 17: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

• A partir da década de 80, estudos A partir da década de 80, estudos de várias áreas, delineam avanços de várias áreas, delineam avanços conceituais e metodológicos para conceituais e metodológicos para as pesquisas e propostas as pesquisas e propostas educacionais e provoca a ruptura educacionais e provoca a ruptura da visão anterior ao considerar a da visão anterior ao considerar a linguagem escrita e oral como linguagem escrita e oral como processo de interação entre autor processo de interação entre autor e leitor, o texto mediador do e leitor, o texto mediador do processo e o sujeito histórico e processo e o sujeito histórico e socialmente situado. socialmente situado. (BAKHTIN, 2002)(BAKHTIN, 2002)

Page 18: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

• Neste sentido, o processo de Neste sentido, o processo de representação que o indivíduo deve representação que o indivíduo deve aprender a dominar durante a aprender a dominar durante a alfabetização não é linear (som-grafema); alfabetização não é linear (som-grafema); é, antes, um processo complexo. é, antes, um processo complexo. (Tfouni, (Tfouni, 2002)2002)

• Soares (2003) e Tfouni (2002), focalizam Soares (2003) e Tfouni (2002), focalizam aspectos pessoais, históricos e sociais da aspectos pessoais, históricos e sociais da construção do sistema de escrita.construção do sistema de escrita.

• Chartier (1998) aponta aspectos Chartier (1998) aponta aspectos culturais, o que nos oportuniza ampliar a culturais, o que nos oportuniza ampliar a noção de uma proposta de ensino-noção de uma proposta de ensino-aprendizagem na alfabetização.aprendizagem na alfabetização.

Page 19: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

LETRAMENTOLETRAMENTO““((...)...) é uma variável contínua e não é uma variável contínua e não discreta ou dicotômica; refere-se a uma discreta ou dicotômica; refere-se a uma multiplicidade de habilidades de leitura multiplicidade de habilidades de leitura e de escrita, que devem ser aplicadas a e de escrita, que devem ser aplicadas a uma ampla variedade de materiais de uma ampla variedade de materiais de leitura e escrita; compreende diferentes leitura e escrita; compreende diferentes práticas que dependem da natureza, práticas que dependem da natureza, estrutura e aspirações de determinada estrutura e aspirações de determinada sociedade”. sociedade”. (SOARES, 2003)(SOARES, 2003)

Page 20: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

• Assim, ALFABETIZAÇÃO E Assim, ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO “(...) embora LETRAMENTO “(...) embora designem processos designem processos interdependentes, indissociáveis e interdependentes, indissociáveis e simultâneos, são de natureza simultâneos, são de natureza fundamentalmente diferente, fundamentalmente diferente, envolvendo conhecimentos, envolvendo conhecimentos, habilidades e competências habilidades e competências específicas, que implicam formas específicas, que implicam formas de aprendizagem diferenciadas e, de aprendizagem diferenciadas e, consequentemente, procedimentos consequentemente, procedimentos diferenciados de ensino.” diferenciados de ensino.” (SOARES, (SOARES, 2003)2003)

Page 21: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

MÉTODOSMÉTODOS• Por quase um século os esforços, se Por quase um século os esforços, se

concentraram em “engessar” a opção concentraram em “engessar” a opção por um método. Nos últimos anos, o por um método. Nos últimos anos, o método vem sendo (re)pensado a partir método vem sendo (re)pensado a partir da compreensão do processo de da compreensão do processo de aprendizagem da criança que aprende, aprendizagem da criança que aprende, tomando como base as várias áreas de tomando como base as várias áreas de conhecimento – psicologia da conhecimento – psicologia da aprendizagem, sociolingüística, aprendizagem, sociolingüística, sociologia, neurociência, antropologia, sociologia, neurociência, antropologia, entre outras. entre outras.

Page 22: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO• Numa perspectiva Numa perspectiva

reflexiva/formativareflexiva/formativa, em que está , em que está intrínseca e indissociável a qualquer intrínseca e indissociável a qualquer tipo de ação que vise provocar tipo de ação que vise provocar mudanças, ou seja, é uma atividade mudanças, ou seja, é uma atividade constituinte da ação educativa, quer constituinte da ação educativa, quer nos refiramos à avaliação do projeto nos refiramos à avaliação do projeto educativo, do ensino ou da educativo, do ensino ou da aprendizagem, constituindo-se em um aprendizagem, constituindo-se em um recurso para a tomada de decisões. recurso para a tomada de decisões.

Page 23: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

• É a reflexão permanente do É a reflexão permanente do educador sobre sua realidade e educador sobre sua realidade e acompanhamento, passo a passo, acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetória de do educando, na sua trajetória de construção do conhecimento. construção do conhecimento. (Hoffmann, 1991)(Hoffmann, 1991)

Page 24: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

• Estes, dentre outros referenciais Estes, dentre outros referenciais teórico-metodológico trouxeram teórico-metodológico trouxeram novos paradigmas conceituais ao novos paradigmas conceituais ao processo de ensino e processo de ensino e aprendizagem.aprendizagem.

• Desse modo, a SEDUC/CEFAPRO Desse modo, a SEDUC/CEFAPRO delineam seus referenciais para a delineam seus referenciais para a reelaboração e o fortalecimento reelaboração e o fortalecimento da proposta de Alfabetização no da proposta de Alfabetização no Estado de Mato Grosso. Estado de Mato Grosso.

Page 25: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

ReferencialReferencial• CAGLIARI, Gladis Massini. CAGLIARI, Gladis Massini. O texto na O texto na

alfabetização: coesão e coerência.alfabetização: coesão e coerência. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.

• CAGLIARI, Luís Carlos. CAGLIARI, Luís Carlos. Alfabetização e Alfabetização e Lingüística.Lingüística. São Paulo: Scipione, 1989. São Paulo: Scipione, 1989.

• CHARTIER, Roger. As práticas de leitura. In: CHARTIER, Roger. As práticas de leitura. In: História da vida privada. Da renascença História da vida privada. Da renascença ao século das luzesao século das luzes. São Paulo: companhia . São Paulo: companhia das letras, 1991.das letras, 1991.

• DAVIS, Cláudia. DAVIS, Cláudia. Psicologia na Educação.Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez, 1994.São Paulo: Cortez, 1994.

• FERREIRO, Emília e TEBEROSKY, Ana. FERREIRO, Emília e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita.Psicogênese da língua escrita. Porto Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

• ________________. ________________. Reflexões sobre Reflexões sobre alfabetização.alfabetização. São Paulo: Cortez, 2000. São Paulo: Cortez, 2000.

Page 26: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

• GERALDI, J. W. (org.). GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de O texto na sala de aula: leitura e produçãoaula: leitura e produção. Cascavel: Assoeste, . Cascavel: Assoeste, 1993.1993.

• LIMA, Elvira Souza. LIMA, Elvira Souza. Ciclos de Formação: uma Ciclos de Formação: uma reorganização do tempo escolar.reorganização do tempo escolar. GEDH, GEDH, Grupo de Estudo do Desenvolvimento Humano. Grupo de Estudo do Desenvolvimento Humano. São Paulo, SP: Editora Sobrinho, 1998.São Paulo, SP: Editora Sobrinho, 1998.

• MATO GROSSO/Seduc. MATO GROSSO/Seduc. Escola ciclada de Escola ciclada de Mato Grosso: novos tempos e espaçosMato Grosso: novos tempos e espaços. . Cuiabá, Seduc. 2000.Cuiabá, Seduc. 2000.

• SOARES, Magda. SOARES, Magda. Letramento: um tema em Letramento: um tema em três gêneros.três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.

• ______________. ______________. Linguagem e Escola: uma Linguagem e Escola: uma perspectiva social.perspectiva social. São Paulo: Ática, 1994. São Paulo: Ática, 1994.

• TFOUNI, Leda Verdani. TFOUNI, Leda Verdani. Letramento e Letramento e Alfabetização.Alfabetização. São Paulo: Cortez, 2002. São Paulo: Cortez, 2002.