UNIDADE 7 –ALFABETIZAÇÃO PARA TODOS:

DIFERENTES PERCURSOS, DIREITOS IGUAIS

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PLANEJANDO O ENSINO PARA TODOS: DIVERSIFICAÇÃO NO TRABALHO

DOCENTE

PLANEJANDO O ENSINO PARA TODOS: DIVERSIFICAÇÃO NO TRABALHO

DOCENTE

Esse é o tema do Texto 2 da Unidade 7, de autoria de Leal, Albuquerque e Cruz (2012). Nesse texto, as autoras reafirmam que a heterogeneidade é um fenômeno intrínseco à sala de aula, defendendo a ideia de que no momento de planejar o professor precisa considerar as diferentes necessidades de aprendizagem das crianças, tendo como princípio a GARANTIA DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM A TODAS AS CRIANÇAS.

(LEAL; ALBURQUERQUE; CRUZ, 2012, p. 14)

Em pesquisas realizadas por Oliveira (2012), foi constatado que ainda são privilegiadas, nas práticas docentes, atividades que contribuem para o avanço das crianças que estão em mais “vantagem” no aprendizado, favorecendo muito pouco a participação das crianças em níveis iniciais de apropriação da leitura e da escrita.

Essa constatação da pesquisadora ocorreu em situações em que as atividades:

- eram individuais e coletivas com intervenções pedagógicas limitadas;

- favoreciam participação ativa das crianças que já tinham autonomia na escrita em detrimento das demais, que apenas se restringiam à atividades de cópias ou esperavam a resolução coletiva, sem a necessária reflexão sobre a natureza dos “erros”,

- não favoreciam a cooperação entre as crianças.

Essa abordagem, no entanto, não é a única presente nas práticas alfabetizadoras, como revelado em outros estudos. Coutinho-Monnier (2009), por exemplo, observa práticas em que as professoras procuravam atender as necessidades de aprendizagem específicas das crianças, com estratégias de ensino e de avaliação diferenciadas, conduzindo nas atividades coletivas e individuais mediações favoráveis à aprendizagem de todas.

Silveira e Aires (2008), também verificam a existência de estratégias produtivas para lidar com os diferentes percursos de aprendizagem em uma turma de 4º ano, com crianças que ainda não dominavam o sistema de escrita, realidade que ainda se faz presente nas escolas e bastante questionável:

(LEAL; ALBURQUERQUE; CRUZ, 2012, p. 15)

Defendendo que tanto a reprovação quanto a progressão automática são prejudiciais para as crianças, as autoras tomam como exemplo a ser seguido a atitude da professora, que assumiu a responsabilidade de promover aprendizagens, instaurando as condições favoráveis de aprendizagem, tais quais:

atividades de reflexão sobre o SEA; estratégias variadas de participação das

crianças, inclusive nas práticas de produção de textos, com formação de duplas mistas, na qual a criança mais experiente na escrita realiza o registro, conforme exemplo:

(LEAL; ALBURQUERQUE; CRUZ, 2012, p. 16-17)

• No caso observado, ainda foi constatado que nas atividades de produção de textos coletiva, a participação das crianças “não alfabéticas” era muito significativa no processo de planejamento e organização das ideias.

• As estratégias de produção utilizadas pela professora são importantes para promover a participação de todas as crianças e podem potencializar a aprendizagem de conhecimentos fundamentais que abarcam outras dimensões da alfabetização, para além dos conhecimentos sobre o sistema de escrita.

Planejar e avaliar a prática são, portanto, atividades fundamentais para o alcance da apropriação do SEA. No caderno da Unidade 7, temos um exemplo de quadro de monitoramente de atividades realizadas que têm como propósito oferecer subsídios para o planejamento e para autoavaliação. Analisemos esse quadro:

O PAPEL DO DIAGNÓSTICO NO PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES QUE CONSIDEREM AS DIFERENTES NECESSIDADES DE APRENDIZAGEM

O PAPEL DO DIAGNÓSTICO NO PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES QUE CONSIDEREM AS DIFERENTES NECESSIDADES DE APRENDIZAGEM

Para planejar o processo de ensino, levando em conta as diferentes aprendizagens na sala de aula, é necessário investir no diagnóstico das necessidades das crianças com atividades que possibilitem ir além das relações entre o oral e o escrito, como comumente ocorre nos diagnósticos que se pautam nos níveis de escrita.

Como já afirmamos, a produção de textos é a dimensão da alfabetização que permite às crianças colocarem em prática todos os conhecimentos que já dominam sobre o sistema de escrita. E é no processo de produção que elas também evidenciam as suas necessidades de aprendizagem.

Para mapear esses conhecimentos é importante fazer uso de instrumentos de registro que permitem avaliar as aprendizagens da turma como um todo e de cada criança em particular.

REFERÊNCIAS

• LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; CRUZ, Magna do Carmo Silva. In: BRASIL, PACTO NACIONAL PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA, UNIDADE 7, ANO 1, 2012.

• GONTIJO, Cláudia Maria Mendes; SCHWARTZ, Cleonara Maria. Alfabetização: teoria e prática. Curitiba: Sol, 2009.