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27/05/2013 1 Profª Tathiane Milaré Alfabetização Científica? Letramento Científico? Enculturação Científica? Em outras línguas: Alfabetización Científica Scientific Literacy Alphabétisation Scientifique Cultura Ciência linguagens, métodos, processos e práticas Aprender Ciências Enculturação Alfabetização Científica? Letramento Científico? Enculturação Científica? Em outras línguas: Alfabetización Científica Scientific Literacy Alphabétisation Scientifique Ensino de Ciências voltado para formação do cidadão capaz de tomar decisões e utilizar os conhecimentos científicos. Tomada de decisões Compreensão de fenômenos Formação do pensamento científico Desenvolvimento da cidadania Alfabetização Científica Ensino de Ciências

Alfabetização Científica e Tecnológica e Ilhas ... · Necessidades da AC2: cientificamente é saber ler a) ... Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003a. 243 p.; 4CHASSOT, A.I. Alfabetização

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Page 1: Alfabetização Científica e Tecnológica e Ilhas ... · Necessidades da AC2: cientificamente é saber ler a) ... Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003a. 243 p.; 4CHASSOT, A.I. Alfabetização

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Profª Tathiane Milaré

Alfabetização Científica?

Letramento Científico?

Enculturação Científica?

Em outras línguas: Alfabetización Científica Scientific Literacy Alphabétisation Scientifique

Cultura

Ciência

linguagens, métodos, processos e práticas

Aprender Ciências Enculturação

Alfabetização Científica?

Letramento Científico?

Enculturação Científica?

Em outras línguas: Alfabetización Científica Scientific Literacy Alphabétisation Scientifique

Ensino de Ciências voltado para formação do cidadão capaz de tomar decisões e utilizar os conhecimentos

científicos.

Tomada de decisões

Compreensão de fenômenos

Formação do pensamento científico

Desenvolvimento da cidadania

Alfabetização Científica

Ensino de Ciências

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Necessidades da AC2:

a) tornar a Ciência acessível aos

cidadãos em geral;

b) reorientar o Ensino de Ciências

também para os futuros cientistas;

c) modificar concepções

equivocadas da Ciência

freqüentemente aceitas e

difundidas;

d) tornar possível a aprendizagem

significativa de conceitos.

“Ser alfabetizado

cientificamente é saber ler

a linguagem em que está

escrita a natureza3.”

A Alfabetização Científica

também possui uma

dimensão na promoção da

inclusão social, pois não

basta compreender a

Ciência, é necessário que

ela se torne "facilitadora do

estar fazendo parte do

mundo4”.

2GIL-PÉREZ, D.; VILCHES, A. Educación Ciudadana y Alfabetización Científica: Mitos y Realidades. Revista Iberoamericana de Educación, n. 42, p.31-53, 2006 ; 3CHASSOT, A.I. Educação conSciência . Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003a. 243 p.; 4CHASSOT, A.I. Alfabetização científica: uma

possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, n. 22, p. 89-100, jan/fev/mar/abr., 2003b.

Consensos sobre a Alfabetização Científica2:

a) é o objetivo mais importante do Ensino de

Ciências;

b) difere do que se entende por um ensino

propedêutico (preparatório para a formação

científica);

c) possui uma gama de aspectos a serem

desenvolvidos que torna seu significado bastante

complexo.

2KEMP, A.C. Implications of diverse meanings for "scientific literacy". In: Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science. Proceedings of the 2002 Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science, 2002. p. 1202-1229.

Cívica

•desenvolver conhecimentos científicos que subsidiem decisões do indivíduo

•participar mais ativamente de processos democráticos da sociedade

•“contribuir para minimizar a grande quantidade de superstições e crenças que permeiam a sociedade” (Lorenzetti e Delizoicov, 2001)

•evitar que os cidadãos experimentem "um sentimento de impotência tão grande frente às Ciências e às Tecnologias, e a tudo vinculado a elas" (Fourez,1997a, p. 24).

Quais conhecimentos químicos podem

contribuir com essa AC?

Prática

•contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos científicos e técnicos básicos necessários na vida diária do indivíduo. • “aponta para um currículo com uma ênfase mais forte em um modo de conhecer mais tecnológico sobre os fenômenos, em conhecimento mais aplicável imediatamente do que em princípios abstratos mais gerais”. (p.80).

Quais conhecimentos químicos podem

contribuir com essa AC?

Cultural • para falar sobre e apreciar a Ciência é necessário ter certa formação da mesma

maneira que para apreciar um quadro de Van Gogh

ou uma sinfonia de Mozart.

Que conhecimentos químicos podem

contribuir com essa AC?

Econômica ou Profissional

•incentivar a formação de pessoas para o trabalho científico objetivando promover e manter o

crescimento econômico dos países.

Que conhecimentos químicos podem

contribuir com essa AC?

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Quais são as características do Ensino

de Química atual em nossas escolas?

O que é ensinado? Como é ensinado?

Qual a contribuição do Ensino de Química atual

para o processo de Alfabetização Científica?

É válido defender a Alfabetização Científica?

Por quê?

A sociedade está cada vez mais em contato com o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia...

... Então é necessário que as pessoas saibam Ciência e Tecnologia.

Quanto mais Ciência e Tecnologia são desenvolvidas, mais

fácil é o manuseio de produtos.

Não há, portanto, necessidade de conhecimentos científicos

e tecnológicos.

Você conhece o funcionamento da televisão, do computador ou do

pen-drive?

mesmo desconhecendo o funcionamento dessas

tecnologias, um indivíduo pode fazer bom uso destes produtos e com facilidade!

Tanto quanto eu saiba, não há evidências de que

físicos sofram menos acidentes em estradas porque

compreendam as leis newtonianas do movimento ou

que isolem termicamente melhor suas casas, em

comparação com outros grupos sociais, porque

entendam as leis da termodinâmica.

(MILLAR, 2003, p.79).

Alguns conhecimentos científicos podem colaborar com a vida cotidiana?

Substituir a resistência de um chuveiro

Trocar uma lâmpada queimada Substituir um botijão de gás de cozinha

Algumas pessoas possuem receio de realizar estas trocas em casa por falta de conhecimento de como

funciona um circuito elétrico que "pode dar choque", de quais materiais conduzem ou não corrente elétrica, quais são as propriedades do gás de cozinha e o que

realmente é necessário para que ele sofra combustão.

Alfabetizar Cientificamente e Tecnologicamente para participação ativa na sociedade.

Pessoas comuns geralmente não participam de decisões que

envolvem a sociedade. Os principais temas de importância social

envolvem uma diversidade de conceitos científicos complexos que

a escola básica não dá conta de desenvolver com seus alunos.

Desta forma, estes conhecimentos ficam somente acessíveis a

especialistas.

É possível preparar os estudantes para terem opiniões fundamentadas

sobre temas diversos como engenharia genética, pesquisas com

embriões, energia nuclear, destino de resíduos tóxicos, riscos das

gorduras saturadas para a saúde, entre outros?

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É válido defender a Alfabetização Científica?

Por quê?

A questão continua pertinente...

Objetivos Gerais

Objetivos Pedagógicos

Objetivos Operacionais

Humanista

Instrução x aumento das riquezas x bem estar das nações

Social

Econômico

-Político

Desenvolvimento histórico

Dimensão epistemológica

Dimensão estética

Comunicação

Debate ético

Divulgar conhecimentos para tomadas de decisões Diminuir o sentimento de impotência frente C & T

Comunicação Dialogar

Fazer uso dos conhecimentos

Autonomia Domínio Tomar decisões Independência Relação igualitária

Conhecimento Saber fazer Argumentar

Negociação

Especialistas

Caixas Pretas

Modelos Simples

Traduções Modelos

Científicos

Metáforas

Negociação

Saberes e Decisões

Debates

IIR

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Oceano de ignorância

IIR (projeto)

Caixa Preta

Caixa Preta

Caixa Preta

Caixa Preta

Caixa Preta

Caixa Preta

AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE UM PROJETO

Destinadas às situações práticas ou tecnológicas, com finalidades práticas.

AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE UMA NOÇÃO

Elaboração de uma representação multidisciplinar, sobre noções ou conceitos

comumente utilizados em nossa cultura.

CÉLULA

ENERGIA

CONTÁGIO

INDIGESTÃO

EVAPORAÇÃO

POLUIÇÃO

AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE OBJETOS TECNOLÓGICOS

Construídas para entender uma situação relacionada a um componente tecnológico.

Funcionamento do forno de micro-ondas

Instalação de uma usina nuclear

Manual de instruções de uma furadeira

Etapa Zero

O Clichê

Situação Problema

Esquematizando a Situação

Elaboração do Produto Final O Panorama

Espontâneo

Abertura de Caixas-pretas

Teste da Representação Apresentação da

situação problema.

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ETAPA 1 – O CLICHÊ

Conjunto de perguntas que expressam as concepções e as dúvidas iniciais do grupo sobre a

situação estudada.

Construir um novo conhecimento a partir do que já é conhecido;

Apresentar e contextualizar a situação problema;

Responder perguntas do tipo: Do que se trata? O que deve ser levado em conta?

ETAPA 1 – O CLICHÊ

Fazer uma representação inicial do problema, envolvendo os saberes disciplinares e do cotidiano;

Classificar as ideias compartilhadas, objetos de controvérsia e juízo de valor.

COMO REALIZAR A INSTALAÇÃO ELÉTRICA NUMA RESIDÊNCIA?1

2BETTANIN, E. (2003) As Ilhas de Racionalidade na promoção dos objetivos da Alfabetização Científica e Técnica. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis-SC, 2003.

ETAPA 1 – O CLICHÊ

Como se consegue obter energia elétrica?

Por que se usa fio de cobre e não outros metais nas instalações elétricas?

Desde quando o homem usa energia elétrica em sua residência?

Como funciona uma usina hidrelétrica?

Como proceder quando alguém leva um choque?

Quais os efeitos do choque no organismo humano?

Podemos usar fio da mesma espessura para a instalação de um chuveiro e de uma lâmpada?

O Clichê

1. Qual a quantidade de conservantes dessas bebidas? 2. Qual é a composição (ingredientes) dessas bebidas? 3. Por que fazer o suco da fruta é melhor? 4. Como devemos proceder sobre o descarte das embalagens? Como

podemos utilizar os 3 Rs (Reutilizar,Reduzir, Reciclar)? 5. Qual embalagem é mais viável para reciclagem? 6. Qual é o tempo de degradação dos materiais da embalagem? 7. Qual das bebidas é mais prática? 8. Qual delas faz mais mal à saúde? 9. Qual é a relação custo/benefício (preço/quantidade)? 10. Qual é a quantidade de açúcar e de calorias em cada uma das bebidas? 11. Qual é o tempo de validade de cada uma das bebidas? 12. Qual processo de produção agride menos o meio ambiente (geração de

resíduos; descarte)? 13. Como os resíduos são tratados pela empresa que fabrica o produto? 14. A empresa possui política para o meio ambiente? 15. Qual é a quantidade de colaboradores de cada empresa? 16. Qual é a política de qualidade da empresa? 17. Qual é o mais gostoso?

ETAPA 2 – O PANORAMA ESPONTÂNEO

Ampliação do clichê, com listagem de itens que devem ser considerados e pontos que não foram atendidos na etapa anterior.

Refinamento das questões;

Definição dos participantes;

Levantamento de normas e restrições;

Caixas pretas possíveis;

Lista dos especialistas e especialidades.

Exemplo: marcas das bebidas; qual será considerada?

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Escolher e consultar os especialistas e especialidades;

ETAPA 3 – ABERTURA DE CAIXAS PRETAS

Mostrar que o ponto de vista do especialista pode alterar o panorama inicial;

Indicar a importância de consultar vários especialistas;

Promover a abertura de algumas caixas pretas;

Compreender que diante de bifurcações, os critérios para as escolhas podem ser de ordem técnica, ética ou política;

ETAPA 3 – ABERTURA DE CAIXAS PRETAS

Promover os objetivos operacionais;

Identificar as dimensões utilitária e cultural dos conhecimentos.

ETAPA 4 – INDO À PRÁTICA

Momento de entrevistar pessoas, desmontar equipamentos, realizar pesquisas.

Fazer com que o aluno tenha uma noção mais concreta da situação;

Fazer o contexto do projeto interagir com o contexto escolar.

Ampliar ainda mais o panorama espontâneo;

BIBLIOGRAFIA • BETTANIN, E. As Ilhas de Racionalidade na Promoção dos objetivos da Alfabetização Científica e Técnica.

Dissertação (Mestrado em Educação) – Pós Graduação em Educação, UFSC, Florianópolis, 2003.

• CACHAPUZ, A. et al. A Necessária renovação do Ensino das Ciências. São Paulo: Cortez, 2005.

• CARMO, A. B.; CARVALHO, A. M. P. Construindo a linguagem gráfica em uma aula experimental de física. Ciência & Educação, v.15, n.1, 2009.

• CARVALHO, A.M.P. Introduzindo os alunos no Universo da Ciência. Enseñanza de las Ciencias, 2005. Número Extra. VII Congreso Disponível em: <http://ensciencias.uab.es/congres2005/material/Simposios/13_Introduzindo_alunos/0376Resumen13.pdf> Acesso em: Julho de 2010.

• CHASSOT, A.I. Educação conSciência . Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003a. 243 p.

• CHASSOT, A.I. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, n. 22, p. 89-100, jan/fev/mar/abr., 2003b.

• DIAZ, J. A. A.; ALONSO, A. V.; MAS, M.A.M. Papel de la educación CTS en uma alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências. v.2, n. 2, 2003.

• FOUREZ, G. Alfabetización Científica y Tecnológica: Acerca de lãs finalidades de La enseñanza de lãs ciências. Argentina: Ediciones Colihue, 1997a.

• FOUREZ, G., et al. Saber sobre nuestros saberes. Un léxico epistemológico acerca de las finalidades de la enseñanza de las ciencias. Tradução: Elsa Gómez de Sarría. Buenos Aires: Ediciones Colihue, 1997b.