ALFABETIZAO E HABILIDADES FONOLGICAS: CONSCINCIA FONMICA E PROCESSOS DE ENSINO E

APRENDIZAGEM DA LNGUA ESCRITA

Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti1

Amanda Machado Chraim2

Introduo

Este estudo tematiza a conscincia fonmica e o aprendizado da leitura e da

escrita, focalizando as implicaes fonmicas de uma orientao metodolgica mais

sinttica ou mais global de alfabetizao. A questo que moveu a pesquisa foi:

Processos globais de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita e processos sintticos

de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita tm efeito diferencial sobre o

desenvolvimento da conscincia fonmica das crianas alfabetizandas?

A pesquisa se consolidou via aplicao de testes de conscincia fonmica aos

sujeitos envolvidos, levando a termo, tambm, descrio qualificada dos dados,

concebida como recurso para assegurar que cada qual das linhas de alfabetizao

manifestava-se de fato no trabalho em sala de aula, tanto quanto para descrever o

domnio das crianas nas habilidades de leitura e escrita; essa descrio se deu via

observao, notas de campo e anlise documental. O corpus envolve o universo da

alfabetizao em trs diferentes escolas de configurao educacional e insero

socioeconmica similares, e os sujeitos so 96 crianas com idade entre sete e oito anos,

alunos de seis diferentes classes de alfabetizao, com as quais estabelecemos contato

ao longo de trs meses do ano letivo, em um recorte transversal de pesquisa.

1 Conscincia fonmica e alfabetizao: interfaces

Conscincia fonmica uma particularizao da conscincia fonolgica que, por

sua vez, uma particularizao da conscincia lingustica definida como a

habilidade para manipular as unidades fonmicas constitutivas da fala. Gough e Larson

(1996) afirmam que conscincia fonmica requer que o falante ignore os significados

das palavras para, ento, prestar ateno sua estrutura e ter a capacidade de examin-la

1 Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)2 Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

e manipul-la. O conceito de manipulao envolve, segundo Alves (2009), a capacidade

que o falante tem de desempenhar atividades como apagar, adicionar, substituir sons.

Para tanto, necessrio que o significado seja ignorado, e a estrutura da palavra seja

tomada como ponto de reflexo. A conscincia fonolgica pode ser dividida em trs

subclassificaes: conscincia de palavra, de slaba e de fonema. Essas formas de

conscincia surgem em momentos diferentes, sendo que a conscincia de palavra a

primeira a emergir, seguida pela conscincia silbica e, por ltimo, pela conscincia

fonmica propriamente dita.

Acreditava-se, h algum tempo, que a conscincia fonolgica era monoltica, um

elemento que o falante tinha ou no tinha (GOUGH; LARSON, 1996). Hoje, parece

claro que essa conscincia no tida como um construto unitrio e organizado, mas

sim, como uma habilidade cognitiva geral, com combinaes de diversas habilidades,

cada uma delas com suas especificidades (MOOJEN, 2003). Muitos autores defendem a

existncia de um continuum nas habilidades fonolgicas, [...] ou seja, um aumento

gradual da complexidade dos processos cognitivos e lingusticos envolvidos, com a

conscincia de rimas e slabas precedendo a alfabetizao, que favoreceria nveis de

conscincia fonmica (CIELO, 2001:48). Com relao a essa interface com a

alfabetizao, Lamprecht (2009:19) entende que [...] a importncia que damos

faculdade de conscincia fonolgica decorre, em parte, tambm do fato de que se pode

tirar proveito dela no trabalho com qualquer mtodo de alfabetizao [...]. Na vasta

literatura sobre as relaes entre conscincia fonolgica e alfabetizao, fica claro

haver, hoje, relativo consenso de que ambas influenciam-se mutuamente.

O foco deste estudo a conscincia fonmica, a qual implica a capacidade de

manipulao consciente de fonemas. Este, segundo Alves (2009), um nvel mais

complexo de conscincia fonolgica, pois o reconhecimento de um nico segmento

exige maior habilidade do falante para ser manipulado, diferentemente de uma unidade

como a slaba, que se discrimina auditivamente mais facilmente.

Byrne (1996: 40) afirma que o desenvolvimento das habilidades de

decodificao e codificao (leitura e escrita) [...] dependem, sobretudo, de uma

combinao de conscincia fonmica e conhecimento das correspondncias entre as

letras e os sons. Nenhum dos dois suficiente por si mesmo. Moojen (2003), por sua

vez, reitera a importncia de estabelecer relaes entre conscincia fonolgica e

instruo alfabtica. Considerando que a maioria dos falantes tende a no desenvolver

uma percepo acerca dos elementos constituintes da fala antes de aprender a ler,

importante que se investiguem quais so os nveis e as habilidades que esses sujeitos

desenvolvem em conscincia fonolgica sem instruo alfabtica, e o contrrio tambm:

quanto a instruo alfabtica relevante para o desenvolvimento de tal conscincia, o

que, segundo Moojen (2003), pode contribuir em estudos acerca de metodologias de

alfabetizao.

importante, para esta discusso, considerar a dificuldade de tomada de

conscincia dos componentes dos prprios pensamentos e aes por parte dos falantes

(BYRNE, 1996). Segundo Byrne (1996), as coisas que podem ser feitas facilmente

comportamento lingustico correspondente ao uso cotidiano da lngua oral so difceis

de serem objetos de pensamento comportamento metalingustico: interrupo do uso

da lngua para reflexo consciente sobre ela. Tambm, completa Byrne, [...] plausvel

que a ausncia de uma compreenso objetiva da estrutura da corrente da fala faa com

que o sistema da escrita seja muito mais misterioso [...] (1996:43). Para o autor, a

lngua falada no apresenta elementos fsicos claros que correspondam s letras, os

segmentos discretos. Assim, o problema que o aprendiz de leitura deve resolver [...] o

problema da segmentao, isto , descobrir os elementos da fala contnua que

correspondem aos elementos discretos da escrita alfabtica (BYRNE, 1996:40). J

Vanderevelden e Siegel (1995) apontam maior facilidade na manipulao de segmentos

iniciais, seguida pela manipulao de segmentos finais e, como nvel mais difcil, a

manipulao de segmentos mediais. Cardoso-Martins (1995), enfim, entende que,

apesar de ser, de fato, uma capacidade relacionada diretamente alfabetizao, uma

srie de questes sobre a estrutura da conscincia fonolgica e sobre a natureza exata de

sua relao com a aprendizagem da leitura e da escrita permanecem controvertidas.

Uma dessas questes diz respeito s relaes entre a natureza dos processos de

alfabetizao e o desenvolvimento da conscincia fonmica, nosso foco aqui.

2 Procedimentos metodolgicos: classes, sujeitos e testes

A pesquisa envolveu 96 alfabetizandos, distribudos em seis classes distintas,

duas em cada uma das trs escolas participantes do estudo. Ter cursado Pr-Escola foi

uma varivel neutralizada, uma vez que todas as crianas participantes da pesquisa

haviam passado pela Educao Infantil. Idade foi, igualmente, uma varivel

neutralizada, porque todos os sujeitos encontravam-se na faixa etria de sete e oito anos

e, segundo Liberman et al. (1974), o perodo de doze meses entre os seis e sete anos de

idade no revela os mesmos efeitos diferenciais que so observados no perodo de doze

meses nas idades anteriores nos testes de conscincia fonolgica. Acrescentemos a isso

o fato de que a conscincia fonolgica emerge por volta dos seis ou sete anos

(GOMBERT, 1992). Quanto natureza dos processos de alfabetizao, aps um

perodo de trs meses de observao das aulas, notas de campos e anlise documental de

materiais de ensino, atividades e produes das crianas, caracterizamos as Classes

como segue, em que E significa escola, e a numerao corresponde a cada uma das trs

instituies.

Classe/Escola Caracterizao quanto ao processo/mtodo1. Classe 1 E1 Estratgias globais e estratgias sintticas associadas: mtodo misto.2. Classe 2 E1 Prevalncia de estratgias de natureza sinttica.3. Classe 3 E2 Prevalncia absoluta de estratgias de natureza sinttica.4. Classe 4 E2 Estratgias globais e estratgias sintticas associadas: mtodo misto.5. Classe 5 E3 Prevalncia de estratgias globais.6. Classe 6 E3 Prevalncia de estratgias globais.

Quadro 1 Caracterizao das Classes

Para as finalidades deste estudo, recortamos dois testes de conscincia

fonmica3: apagamento e reordenao de fonema inicial e apagamento e reordenao de

fonema medial. A ordem do teste envolveu a orientao para a audio da palavra

pronunciada e o apagamento do som inicial com enunciao da palavra remanescente

primeiro teste e, e seguida, o mesmo procedimento com o som medial segundo teste.

Houve treinamento inicial para que a criana aprendesse como proceder em cada teste.

Eis os testes:

Teste 1 Fonema Inicial

Teste 2 Fonema Medial

1. /t/ toco (oco) 1. /t/ luta (lua)2. /d/ deles (eles) 2. /d/ lida (lia)3. /p/ povo (ovo) 3. /p/ tipo (tio)4. /b/ barco (arco) 4. /b/ suba (sua)5. /f/ filha (ilha) 5. /f/ pifou (piou)6. /v/ vela (ela) 6. /v/ curva (cura)7. /k/ cacho (acho) 7. /k/ dicas (dias)8. /g/ globo (lobo) 8. /g/ figos (fios)9. /m/ molha (olha) 9. /m/ rimos (rios)10. /n/ nossos (ossos) 10. /n/ dunas (duas)11. /s/ salto (alto) 11. /s/ basta (bata)12. /z/ zunidos (unidos) 12. /z/ pisar (piar)13. // janta (anta) 13. // sujar (suar)

14. // chave (ave) 14. // acho (ao)

3 Testes produzidos com base em Cielo (2001) e Cerutti-Rizzatti (2004).

15. /l/ lama (ama) 15. /l/ bola (boa)16. /R/ risca (isca) 16. /r/ perde (pede)

Quadro 2 Teste de CF

Com relao aos itens particularizados por ocasio dos testes, optamos por itens

lexicais de domnio das crianas e, mais especificamente, pela priorizao de itens

dissilbicos e paroxtonos, com vistas a respeitar o padro de tonicidade da lngua.

3 Discusso dos resultados

Os resultados da performance das crianas so demonstrados nos dois grficos a

seguir. O primeiro deles quantifica o desempenho dos sujeitos, por classe, no teste de

apagamento e reordenao de segmento inicial, e o segundo o faz no teste de

apagamento e reordenao de segmento medial. Neles: A corresponde a acertos; E, a

erros; e N corresponde a no-resposta.

0%

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30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1(M) 2(S) 3(S) 4(M) 5(G) 6(G)

A E N

Figura 1 Resultados do Teste 1 por classe

0%

10%

20%

30%

40%

50%

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70%

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90%

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1(M) 2(S) 3(S) 4(M) 5(G) 6(G)

A E N

Figura 3 Resultados do Teste 2 por classe

Podemos observar, nos grficos acima, que a melhor performance nos testes

corresponde s Classes 2, 5 e 6: a primeira delas de orientao sinttica e as outras duas

de orientao global. A Classe com pior desempenho no teste 1 a Classe 3, de

orientao sinttica; j a classes com pior desempenho no teste 2 a Classe 4, de

orientao mista. A descrio qualificada dos dados permitiu-nos observar que havia em

comum, nessas duas classes, uma ausncia de organizao do espao e do tempo das

aulas, um processo de planejamento docente praticamente inexistente, o que instaurava

uma espcie de caos no cotidiano escolar dessas crianas.

A anlise empreendida ratificou dados de Vandervelden e Siegel (1995) acerca

da maior facilidade para manipulao de segmentos iniciais e para a maior dificuldade

de manipulao de segmentos mediais, o que fica evidente nos grficas acima. Fez-nos

ver, ainda, a inexistncia de uma correspondncia biunvoca entre conscincia fonmica

e mtodo de alfabetizao em si mesmo: o maior ou menor domnio da modalidade

escrita e no o mtodo pareceu determinante na boa performance. Vale levantar

razes pelas quais crianas em uma mesma faixa etria e inseridas em contextos

educacionais nos quais no haja grandes disparidades socioeconmicas e institucionais,

apresentam tamanhas distines em termos de desenvolvimento ou no das habilidades

ligadas lngua escrita. As crianas das Classes 1, 3 e 4, diferentemente das crianas

das Classes 2, 5 e 6, no dominavam, em sua maioria, os princpios da leitura e da

escrita como o faziam estas.

A maior diferena entre os grupos, no processo de encaminhamento da

alfabetizao, ao que pudemos constatar, foi o fato de que, enquanto as Classes 5 e 6

eram coerentes no encaminhamento do processo de alfabetizao por meio da

textualizao, e a Classe 2 era coerente no encaminhamento fnico do processo, as

demais Classes no empreendiam um processo planejado e coerente. Mesmo a Classe 3,

de fundamentao claramente fnica, no apresentava planejamento organizado e

consequente de atividades no cotidiano escolar, desorganizao que, em nossa

compreenso, retardava o processo de apropriao da escrita.

Com relao, especificamente, s Classes 5 e 6, um dado importante precisa ser

retomado: o nvel de letramento dos pais das crianas em sua maioria formados no

ensino mdio pareceu trazer consigo implicaes na potencializao do desempenho

escolar das crianas. O fato de as professoras aludirem preocupao expressiva dos

pais com a correo da escrita de seus filhos robustece essa nossa inferncia, alm do

que sabemos que estudos diversos tm mostrado a interferncia do nvel de letramento

escolar dos pais no processo de construo da leitura e da escrita das crianas, entre os

quais pesquisa de Terzi (2002).

Assim, embora no houvesse diferenas flagrantes de natureza etria,

institucional e socioeconmica entre os grupos, o grau de escolarizao dos pais e as

implicaes de organizao do tempo e do espao das aulas parecem ter sido relevantes

nos resultados. As aproximaes entre as Classes 5 e 6 e a Classe 2 parecem estar muito

mais intimamente relacionadas organizao subjacente prtica pedaggica, o que

favorecia o processo de apropriao da escrita por parte das crianas e, em relao

mtua, o maior desenvolvimento da conscincia fonmica.

Consideraes finais

Os dados aqui recortados parecem apontar significativamente para a inexistncia

de uma correlao mais efetiva entre tipo de processo de alfabetizao e conscincia

fonmica, j que, como pudemos verificar, de algum modo, processos globais terminam

por se debruar sobre o carter segmental da escrita alfabtica, sobretudo por ocasio da

produo escrita. Nossos resultados, entendemos, depem em favor da existncia de

uma correlao mais significativa entre domnio da lngua escrita e determinados tipos

de habilidades metafonolgicas, em uma possvel escala de conscincia fonmica do

que propriamente entre o desenvolvimento dessas habilidades e a natureza do processo

de alfabetizao no que respeita a mtodos.

Referncias

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