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A A L L M M A A N N A A Q Q U U E E D D O O P P R R O O F F E E S S S S O O R R V V i i r r g g í í l l i i o o V V a a s s c c o o n n c c e e l l o o s s V V i i l l e e l l a a Ferramentas, dicas, curiosidades e muitas outras idéias para enriquecer as atividades docentes.

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  • 1. ALMANAQUE DOPROFESSOR Ferramentas, dicas, curiosidades e muitas outras idias para enriquecer as atividades docentes.Virglio Vasconcelos Vilela
  • 2. "A rocha imensa e dura. O cortador bate uma, duas, trs, dezvezes, nenhuma rachadura. Ele d 100 marteladas, s tirandolascas. Na centsima primeira batida, a rocha imensa e dura separte em duas. O cortador de pedras sabe que no foi somenteaquela martelada a que conseguiu, mas tambm todas as que vieramantes".
  • 3. ALMANAQUE DO PROFESSOR Virglio Vasconcelos VilelaEm um seminrio de didtica para professores, estes conversavam entre si, como "bons" alunos. Ainstrutora apontou para o quadro e disse: "Gente, olha aqui, sexo!". A "turma" imediatamente paroude conversar e lhe deu ateno. Melhor ainda que fazer algo criativo e surpreendente, estarsempre fazendo algo diferente. O material aqui apresentado, alm de apresentar ferramentasdidticas, visa tambm isto: ter sempre algo para mudar o estado, quebrar a rotina, romper com amonotonia, dar um toque especial, enquanto enriquece a aula. "Mudar o estado" quer dizer mudarde ouvir para ver, para agir ou fazer, para cantar, para conversar, etc., etc. Alm disso, inmerasferramentas so apresentadas ao professor para que este possa ser mais produtivo e obter resultadosde melhor qualidade.Quando usar este material? Algumas sugestes: Ao planejar e controlar cursos, unidades e aulas, vrias das ferramentas podero ser teis. Instituir um intervalo na aula, e nele fazer alguma atividade diferente, como uma visualizao. Segundo Michael Gelb (citado em Revolucionando o Aprendizado, pg. 280), as pessoas tendem a se lembrar mais das primeiras impresses e das mais recentes. Assim, quanto mais intervalos houver, mais "primeiros" e "ltimos" ter a aula ou apresentao. D uma passada de olhos no material de vez em quando, s para poder lembrar quando for preciso. E deixe o resto para sua intuio. Eventualmente voc vai estar falando ou fazendo algo e se lembrar de uma frase ou caso que ilustram o que est dizendo. Se eventualmente alguns minutos iniciais da aula so perdidos porque muitos alunos no chegaram, voc pode enquanto espera dar alguma atividade para os que j esto l. Alguns casos e tpicos do idias de novas formas de agir. Por exemplo, a seo "Aconteceu na classe" mostra que situaes potencialmente desagregadoras podem ser revertidas em favor dos objetivos.Este trabalho no pretende ser uma coletnea de tudo o que existe; sua finalidade principal servircomo um meio de registro e organizao de material que vi, li ou elaborei. De fato, apenas umarranho da superfcie de um vasto mundo de possibilidades.Outra observao que deve ser feita que parte dos assuntos foi descrita superficialmente. Para queocorra um melhor aproveitamento, por vezes ser necessrio algum aprofundamento ou prticaadicional.Virglio Vasconcelos VilelaBraslia, dezembro/1999 - Revista em dezembro/[email protected] tambm o sitesPossibilidades - percepes e estratgias para suas inteligncias: www.possibilidades.com.brMapas Mentais - ferramentas da sua inteligncia: www.mapasmentais.com.br.
  • 4. SUMRIO1 CRIATIVIDADE _________________________________________________________________ 6 1.1 Brainstorm ____________________________________________________________________ 6 1.2 PMI _________________________________________________________________________ 6 1.3 Pensamento Radiante: provando que eles podem gerar muitas idias_______________________ 6 1.4 Pginas matinais _______________________________________________________________ 6 1.5 Outras prticas _________________________________________________________________ 72 DESCONTRAO E INTEGRAO _______________________________________________ 7 2.1 Apresentao das pessoas ________________________________________________________ 7 2.2 Atividades fsicas_______________________________________________________________ 8 2.3 Para dorminhocos ______________________________________________________________ 8 2.4 Brincadeiras___________________________________________________________________ 9 2.5 Anedotas _____________________________________________________________________ 93 DINMICAS E VIVNCIAS _______________________________________________________ 94 ESTRATGIAS DE AVALIAO E FEEDBACK____________________________________ 10 4.1 Idias para diretrizes de avaliao_________________________________________________ 10 4.2 Idias para critrios de avaliao__________________________________________________ 10 4.3 Feedback: chamadas diferentes ___________________________________________________ 105 ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM _____________________________________________ 11 5.1 Acumule informaes __________________________________________________________ 11 5.2 Estruture graficamente as informaes _____________________________________________ 11 5.3 Pergunte_____________________________________________________________________ 11 5.4 Busque as respostas ____________________________________________________________ 11 5.5 No pergunte _________________________________________________________________ 11 5.6 Incube ______________________________________________________________________ 12 5.7 Faa ________________________________________________________________________ 12 5.8 Imagine _____________________________________________________________________ 126 ESTRATGIAS DE ENSINO ______________________________________________________ 12 6.1 Mtodos expositivos ___________________________________________________________ 12 6.2 Trabalho em grupo ____________________________________________________________ 13 6.3 Mtodos independentes _________________________________________________________ 14 6.4 Jogos e brincadeiras____________________________________________________________ 14 6.5 Tcnicas_____________________________________________________________________ 147 ESTRATGIAS DE MOTIVAO_________________________________________________ 16 7.1 Se valer algo, eu fao___________________________________________________________ 16 7.2 Competio __________________________________________________________________ 16 7.3 Dar um sentido, um significado___________________________________________________ 16 7.4 Trabalhar os objetivos do curso___________________________________________________ 16 7.5 Combine os estmulos __________________________________________________________ 17 7.6 Repita os estmulos ____________________________________________________________ 17 7.7 Identifique e elimine bloqueios ___________________________________________________ 178 FERRAMENTAS DE AUTO-CONHECIMENTO_____________________________________ 17 8.1 Curtograma __________________________________________________________________ 17 8.2 Perguntas ____________________________________________________________________ 18 8.3 Observe _____________________________________________________________________ 18
  • 5. 9 FRASES________________________________________________________________________ 18 9.1 Capacidade __________________________________________________________________ 18 9.2 Ensino e aprendizagem _________________________________________________________ 18 9.3 Vitrias _____________________________________________________________________ 19 9.4 Outras ______________________________________________________________________ 1910 HISTRIAS E CASOS ___________________________________________________________ 19 10.1 Casos _______________________________________________________________________ 20 10.2 Metforas____________________________________________________________________ 20 10.3 Aconteceu na classe____________________________________________________________ 2211 IDIAS TEIS __________________________________________________________________ 23 11.1 Conceitos ____________________________________________________________________ 23 11.2 Princpios____________________________________________________________________ 2412 MODELOS DE PLANEJAMENTO_________________________________________________ 25 12.1 Plano de Curso________________________________________________________________ 25 12.2 Plano de unidade/aula __________________________________________________________ 27 12.3 Cronograma __________________________________________________________________ 2913 MODELOS DE CONTROLE ______________________________________________________ 30 13.1 Informaes de alunos__________________________________________________________ 30 13.2 Controle de notas______________________________________________________________ 3114 PERGUNTAS DO PROFESSOR ___________________________________________________ 31 14.1 Geral _______________________________________________________________________ 32 14.2 Relacionamento e disciplina _____________________________________________________ 32 14.3 Motivao ___________________________________________________________________ 33 14.4 Planejamento e Controle ________________________________________________________ 33 14.5 Contedo ____________________________________________________________________ 34 14.6 Estratgias ___________________________________________________________________ 34 14.7 Avaliao____________________________________________________________________ 3515 REPRESENTAO DE INFORMAO____________________________________________ 35 15.1 Tabela ______________________________________________________________________ 35 15.2 Grfico______________________________________________________________________ 36 15.3 Diagrama espinha de peixe (Ishikawa) _____________________________________________ 36 15.4 Mapas mentais ________________________________________________________________ 3716 BIBLIOGRAFIA ________________________________________________________________ 38
  • 6. ALMANAQUE DO PROFESSOR 61 CRIATIVIDADE Prticas de criatividade que podem ser teis em vrios contextos, inclusive relacionados a um contedo especfico. De maneira geral, pratic-las desenvolve a fluncia criativa e outros processos mentais, e tendem a beneficar a pessoa em vrios aspectos de sua vida.1.1 Brainstorm Tipicamente escrito, consiste em produzir livremente uma grande quantidade de idias. Aps, passa-se etapa de "filtragem", na qual so julgadas as idias segundo algum critrio de finalidade ou utilidade. O mais importante aqui no julgar durante a etapa de gerao, para no obstruir a fluncia. Variaes: a) Sem direo. Desenvolve a fluncia isoladamente. b) Com direo, finalidade ou objetivo. Por exemplo: - Drenar e conscientizar preocupaes - Achar soluo de algum problema - Identificar oportunidades de melhoria - Idias para ganhar dinheiro - Solues ou oportunidades pessoais, escolares, etc. etc. c) Coletivo d) Corporal e) Lingustico f) Desenhos, imagens e rabiscos1.2 PMI Escolher um assunto ou tema e pedir para identificarem: - Pontos positivos - Pontos negativos - Pontos interessantes O nome vem de "Plus, Minus, Interesting". Outras variaes: a) em grupo b) um tipo de aspecto de cada vez c) combinado com brainstorm d) combinado com estratgias de reunio.1.3 Pensamento Radiante: provando que eles podem gerar muitas idias Instrua os alunos a fazerem um crculo no centro do papel e escrever nele uma idia. Pode ser algo relacionado a um tema do contedo ou algo abstrato ou genrico, como "paixo" ou "vida". Do crculo central eles vo desenhar 10 "perninhas" e em cada uma escrever uma palavra que se relaciona com a palavra central (se houver bloqueios, por qualquer palavra que vier). Das 10 palavras, eles vo escolher uma e fazer o mesmo, isto , 10 perninhas com palavras relacionadas. Mais uma vez. A concluso: 10x10x10... e tem-se centenas de idias, e uma s que for aproveitada j valeu o esforo.1.4 Pginas matinais Providencie um caderno. A cada manh, voc deve escrever trs pginas com tudo o que lhe vier cabea. Qualquer coisa! "Ah, meu Deus, que vontade de ficar na cama! Ih, tenho que levar o 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 7. ALMANAQUE DO PROFESSOR 7 carro pra consertar. Que saco, ter que trabalhar! Pensando bem, at que tem coisas boas por ali.. bl, bl, bl...". Sugerida por Julia Cameron, esta prtica pode ser vista de vrias formas: como uma drenagem mental, um jorro de conscincia, um exerccio de liberdade interior. Ela sugere e recomenda: - No existe uma forma errada de se escrever as pginas. - As pginas no precisam ser uma obra literria. - Nada demasiado belo, tolo, estpido ou estranho para ser includo. - No crie expectativas de que as pginas sero inteligentes (embora s vezes possam ser). - As pginas matinais so inegociveis: no omita, no economize, no se importe com o seu estado de esprito nem com que seu Censor diga. As pginas matinais so a principal ferramenta de recuperao criativa da proposta da autora. Vale a pena aprofundar-se no tema (veja a bibliografia).1.5 Outras prticas 1. Utilidades de objeto Escolha um objeto comum e descubra utilidades diferentes da normal para o objeto. Por exemplo, para culos escuros: esconder olhos de choro, modificar a aparncia, esconder um aparelho auditivo, parecer com artista de cinema, prender o cabelho, proteger os olhos da poeira... 2. Texto alfabtico Escreva um texto em que cada palavra comece com uma letra do alfabeto, de A a Z: "Aquilo Bateu Como Devia Em Frederico, Gostei Horrores, Inclusive ...". 3. Perguntas Escolha um tema qualquer, vinculado ou no a um objetivo, e elabore 30 perguntas (ou quem sabe 40) sobre o tema.2 DESCONTRAO E INTEGRAO Segundo o livro Revolucionando o Aprendizado, o aprendizado tende a ser maior no incio e no fim das sesses. Torna-se importante ento "quebrar" a seqncia de vez em quando. Nesta seo voc vai encontrar vrias idias para isso ou somente para descontrair, pura e simplesmente.2.1 Apresentao das pessoas Apresentao tradicional Cada pessoa, no incio, se apresenta, dizendo seu nome, o que faz, interesses, hobbies, etc. Heteroapresentao com cochicho Para melhor apresentar os alunos, ao invs da auto-apresentao, dar alguns minutos para que, "cochichando" aos pares, cada aluno descubra informaes sobre um colega: de onde , o que faz, o que tem por hobby, etc. Aps, um apresenta o outro classe. Qualidades pessoais Cada pessoa se apresenta a vrias outras, uma de cada vez, dizendo uma qualidade que possui: responsabilidade, afeto, comprometimento, amor, objetividade, serenidade, desapego, beleza, persistncia, amizade. Pode acontecer que quem no tiver muita prtica em observar as prprias qualidades tenha dificuldades. Nesse caso, pode-se pedir antes que cada um identifique algumas qualidades. Trs perguntas Cada pessoa responde a trs perguntas, formuladas pelas demais. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 8. ALMANAQUE DO PROFESSOR 8 Trs desejos Uma fada ir atender a trs desejos da pessoa; ela deve comunicar aos demais quais seriam os seus.2.2 Atividades fsicas 1. Intervalo Dar um intervalo de alguns minutos para que faam o que quiserem. 2. Alongamentos Alguns minutos de alongamento podem eliminar muito do desconforto das terrveis carteiras: a) Mos entrelaadas, estirar braos ao alto b) Idem, estirar braos atrs c) Braos estirados frente, flexionar pulsos com apoio da outra mo. d) Integrao lado direito/lado esquerdo do crebro: levantar alternadamente os joelhos, tocando cada um com a palma da mo contrria. Comear devagar e ir aumentando at um ritmo de corrida. e) Semelhante, levantando os ps atrs. Pode ser lenta ou rapidamente. 3. Brainstorm corporal Fazer movimentos aleatrios com os dedos das mos. Depois incluir os pulsos e os braos, ombros, cabea e assim sucessivamente. Isto tambm funciona como um aquecimento. 4. Relaxamento a) Ateno respirao Por um tempo determinado, prestar ateno ao fluxo de ar no prprio nariz. b) Todo o corpo Conduzir o relaxamento de cada parte do corpo, da cabea aos ps. Uma forma imaginar ou sentir o relaxamento. Outra imaginar muitos "homenzinhos" trabalhadores em cada lugar, que vo parando, guardando suas ferramentas e apagando a luz. Neste ponto a mente muito flexvel... c) Apertar fortemente e sem seguida relaxar, na seqncia: - Mos - Braos - Mos, braos, ps - Mos, braos, ps, pernas - Mos, braos, ps, pernas, quadris - Mos, braos, ps, pernas, quadris, barriga - Mos, braos, ps, pernas, quadris, barriga, cabea d) Respirao Respirar em sincronia por algum tempo. O professor conduz com a mo, por exemplo (como um maestro) o ritmo da respirao. e) Auto-massagem na orelha (shiatsu) Com o polegar e o indicador, segurar suavemente a orelha e puxar levemente, ao longo do contorno da orelha, algumas vezes. As crianas adoram! f) Massagem mtua na orelha Como o anterior, em dupla, um faz no outro.2.3 Para dorminhocos Acorda, Jos! Quando houver algum dormindo, o professor combina com os alunos: ao abaixar o brao, todos gritam em conjunto: "ACORDA, FULANO!". 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 9. ALMANAQUE DO PROFESSOR 92.4 Brincadeiras Rob O professor o rob, e os alunos do comandos para que o rob execute uma ao completa: pegar uma caneta e por no bolso, sentar-se ou outra. O "rob" interpreta livremente as ordens no especficas: se "ponha a caneta no bolso", ele pega outra caneta e pe no bolso de algum; se "levante a mo", ele a levanta ao mximo. Escrever historinha em grupo Em uma mesma folha, cada pessoa escreve uma frase da histria. Desenho em grupo Cada pessoa, na sua vez, faz um risco no quadro ou numa folha de papel.2.5 Anedotas Algum sabe alguma? Pedir para algum contar uma piada. 20 anos congelado Um homem muito rico padecia de uma doena incurvel, e ia morrer. Chamou seus mdicos e pediu-lhes que o congelassem, somente trazendo-o de novo vida quando a cura de sua doena tivesse sido descoberta. Vinte anos depois, descobriram a cura, descongelaram-no e o curaram. Ele foi para as ruas, conhecer o que havia de novo, e ficou desorientado: trnsito infernal, rudo, poluio. Entrou num shopping center e saiu logo depois, apavorado. Entrou ento numa escola, e dali no mais saiu: em vinte anos, era a nica coisa que no tinha mudado! (Veja seo Humor do site Possibilidades www.possibilidades.com.br)3 DINMICAS E VIVNCIAS 1. Direionando a mente: giro de p Material: Giz ou algo que sirva para marcao no cho (at uma linha divisria no piso serve). Preparao: Fazer uma demonstrao com um voluntrio, para mostrar como , e depois formar duplas. Dinmica: A pessoa de ps juntos alinhados gira um dos ps sobre o calcanhar at seu limite, que marcado. Aps, retorna os ps e mentaliza o mesmo movimento, girando muito alm do que fora (no move os ps). Em seguida, faz o movimento fsico novamente e compara-se com a marca anterior. Avaliao: Tipicamente, 95% vo alm; apenas um ou dois no conseguem. Isto til para mostrar como o direcionamento mental afeta os resultados obtidos. 2. Montagem de palitos Material: leno ou pano para vendar os olhos, palitos de fsforo ou de picol. Preparao: Grupos de trs, no qual um ser o construtor, outro o orientador e o terceiro o observador. Vendar o construtor e entregar-lhe os palitos. Dinmica: O construtor dever, em 5 minutos, montar uma coluna de palitos, com dois em cada andar, paralelos e perpendiculares aos palitos do andar imediatamente abaixo. O orientador deve fornecer-lhe indicaes de como executar a tarefa, e no pode tocar nos palitos. O observador apenas observa. Avaliao: A habilidade do construtor ser proporcional sua capacidade autodidata; para os demais, mede e exercita as respectivas funes. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 10. ALMANAQUE DO PROFESSOR 104 ESTRATGIAS DE AVALIAO E FEEDBACK Avaliar obter informao, feedback sobre o que estamos fazendo, que vai guiar nossas prximas decises e eventuais redirecionamentos. verificar se estamos no caminho certo e se estamos atingindo os objetivos. Nada pior do que chegar ao fim de um perodo e verificar que o rendimento foi muito abaixo das expectativas. Mas o processo de avaliar tambm afeta a motivao dos alunos, como bem sabemos. Veja nesta seo idias para enriquecer esse processo, e tambm idias para obter feedback rapidamente.4.1 Idias para diretrizes de avaliao a) Avaliaes mais freqentes. b) Tornar momentos de avaliao tambm oportunidades de aprendizado. c) Motivar o aluno a aprender e a estar presente s aulas. d) Diagnosticar desnveis a tempo de agir para a devida correo. e) Estimular e proporcionar a recuperao de alunos desnivelados em relao mdia da turma. f) Estmulo execuo das atividades, mediante a atribuio de pontos extras. g) Condicionar valor a um mnimo de qualidade h) Permitir atividades e avaliaes diferenciadas para alunos com conhecimentos.4.2 Idias para critrios de avaliao a) Pontos por freqncia b) Pontos por participao c) Pontos extras d) Prova escrita individual e) Prova em dupla f) Prova em grupo g) Argio h) Pontos para atividades em sala i) Pontos por trabalhos e outras atividades extra-classe j) Pesos crescentes na unidade, no semestre, no ano k) Testes surpresa l) Prova prtica m) Apresentaes e seminrios n) Menes (timo/Bom/Regular, A B C D E e outras) o) Perda de pontos pela no execuo de atividade p) Eliminar a pior nota de um conjunto q) Combinaes4.3 Feedback: chamadas diferentes Ao invs de os alunos responderem "presente", "eu" ou "aqui", ele dizem um nmero de 0 a 10 (ou outra classificao) que representa: a) Motivao atual na disciplina b) Sensao de capacidade atual (no a capacidade real, e sim a sensao). c) Disposio geral d) Dedicao at agora e) Didtica do professor f) Nvel de satisfao geral com a disciplina g) Sade fsica h) Sade mental i) Sade espiritual j) Curiosidade 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 11. ALMANAQUE DO PROFESSOR 11 k) Tenso l) Paz interior m) Outros feedbacks de que voc precisar5 ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM Aprender normalmente um processo que tem um incio mas no um fim. Mas j pode ser til quando o que aprendido pode ser aplicado em algum aspecto da vida da pessoa, para benefici- la ou a outros. Cada assunto tem suas prprias solues e estrutura de aprendizagem, mas podemos identificar algumas coisas que tem de ocorrer para que efetivamente ocorra o aprendizado. Veja nesta seo algumas idias.5.1 Acumule informaes Assim como no tentar programar um videocassete sem saber como ele programado, tentar aprender algo sem informaes intil. E em geral, quanto mais informaes sobre um tema, melhor: as ligaes entre elas sero mais estveis. Em outras palavras, quanto mais rico o modelo mental do aprendiz, melhor. Por exemplo, um aluno que esteja aprendendo sobre coordenadas geogrficas (latitude, longitude) pode aprender melhor sabendo que existe um sistema de posicionamento mundial (GPS Global Positioning System), baseado em satlites, que informa pessoa que tiver um receptor as suas coordenadas.5.2 Estruture graficamente as informaes Informaes desorganizadas tendem a "desaparecer" da mente. Organiz-las de uma forma hierrquica, representando somente o essencial, uma forma de aprender melhor. Representar as informaes visualmente tambm. Para isso, veja os mtodos de representao de informao na pg. 355.3 Pergunte Perguntas provocam a nossa mente, criam lacunas e por vezes interesse e curiosidade. Perguntar algo provocar um movimento na mente do perguntado. Parece at automtico o processo de buscar uma resposta. Caso esta no seja encontrada, permanece uma "lacuna", que tende a fazer com que a pessoa busque uma resposta. Em suma, perguntar estabelece alguma direo mental. Observe em si mesmo: "O que voc fez de bom hoje?" "Qual foi a experincia mais agradvel de sua vida?". Para avaliar melhor o efeito de perguntar, veja a seo de perguntas do professor, na pg. 31.5.4 Busque as respostas H um momento em que temos que parar de perguntar e buscar as respostas.5.5 No pergunte Se voc est sendo o aprendiz, e est sendo orientado por algum, deixe as perguntas para depois. Diante de uma tarefa proposta pelo facilitador, ao invs de questionar, apenas seja obediente e faa. Pergunte apenas para eliminar as dvidas sobre o que deve fazer. Muitos questionamentos do tipo "isto bom?", "isto funciona?", "isto serve para alguma coisa?" podem ocorrer. Em vrias oportunidades ser melhor postergar as respostas e simplesmente fazer. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 12. ALMANAQUE DO PROFESSOR 12 Siga uma das mximas da PNL (Programao Neurolingstica): faa e descubra o que ou no , o que funciona e o que no funciona. E quando no funcionar, faa alguma outra coisa!5.6 Incube Se voc j teve uma idia maravilhosa sem que a esperasse, sabe que a mente inconsciente desenvolve e expande conhecimentos, mesmo que no tenhamos cincia disso. Durante um processo de aprendizagem, h momentos em que o melhor a fazer ser deixar o assunto de lado e desligar-se dele. Voc plantou as sementes, agora deixe que elas germinem e floresam. A incubao uma etapa sempre presente e fundamental em processos envolvendo aprendizado e criatividade.5.7 Faa Talvez nenhum conhecimento seja mais completo do que aquele que praticamos. E to importante como saber fazer saber o que no fazer, o que torna a experincia e os "erros" fatores determinantes do aprendizado.5.8 Imagine Em uma experincia feita em 1993 pelo professor Leone, dois grupos de voluntrios treinaram escalas de piano durante o mesmo tempo: um dos grupos treinou no prprio instrumento e o outro apenas na imaginao. Ao final, verificou-se que o aprendizado dos grupos foi equivalente. possvel, ento, aprender coisas somente imaginando? Dentro de certos limites, sem dvida, sim. Imaginar uma forma de se antecipar s situaes e de vivenciar experincias; quem gosta de fantasiar que o diga! Uma experincia pessoal: quando aprendi um pouco da extensa arte do malabarismo, uma das tcnicas para vencer a complexidade inicial foi usar a imaginao, onde podia controlar a velocidade das bolas. Imaginar o processo ocorrendo lentamente foi fundamental nesta etapa. Uma outra categoria de situaes em que se aplica a imaginao no planejamento de atividades comuns. Imaginar um churrasco acontecendo, por exemplo, fundamental para no se esquecer nada. Fazer isso tambm ao sair de casa de manh pode poupar muitos aborrecimentos!6 ESTRATGIAS DE ENSINO Veja nesta seo um resumo de vrias formas de comunicar ou trabalhar um assunto.6.1 Mtodos expositivos 1. Exposio dialgica a aula expositiva tradicional transformada em dilogo, que permite a troca de experincias entre professor e aluno. constituda por dois elementos: perguntas e problematizao. Perguntar induz a mente a ir em uma determinada direo, a buscar respostas. A melhor pergunta feita quando se conhece a resposta; por isto, pode-se considerar uma pergunta mal formulada, mas nunca tola. A problematizao complementa a pergunta, no sentido de provocar a elaborao de alternativas de soluo para situaes-problema. fundamental no dilogo admitir-se questionamento e contestao de fatos, idias e conceitos, e provocar contradies. Uma aula dialgica divide-se em trs partes. Na introduo prepara-se o aluno para o tema, um "aquecimento". O desenvolvimento o dilogo propriamente dito, na qual ocorrem as discusses, contestaes e reelaborao. Na concluso, os conhecimentos so consolidados mediante aplicao prtica, onde a teoria prova seu valor ou se descobre seus limites. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 13. ALMANAQUE DO PROFESSOR 13 2. Filme Passar um filme relacionado ao contedo. H videolocadoras que alugam filmes educativos gratuitamente (como a BlockBuster). J certas bibliotecas tm acervo variado de filmes. Pode-se obter filmes tambm na Internet, para uso em computador.6.2 Trabalho em grupo 3. Grupo com relator Os alunos formam grupos e estudam ou analisam um tema ou tpico. Um relator coordena e registra as concluses, snteses ou o que for. Ao final, cada relator expe os resultados do seu grupo. Variao: no definir o relator, e escolher aleatoriamente qual integrante do grupo vai expor as concluses. 4. Seminrio Cada grupo prepara uma pequena apresentao sobre um tema. Todos os integrantes do grupo devem apresentar alguma parte. O tema pode ser resultado de uma diviso em tpicos de um assunto ou escolhido pelos alunos dentro de um contexto. Pode-se estabelecer qual ser a forma de apresentao ou deixar a critrio do grupo. Tambm pode-se permitir discusses aps a apresentao. Ao final, o professor pode avaliar vrios aspectos do seminrio, desde o aprofundamento at a qualidade da apresentao. O professor pode tambm determinar que os alunos que iro apresentar sejam escolhidos na hora por ele. 5. GV/GO O nome refere-se a Grupo de Verbalizao/Grupo de Observao. Os alunos so divididos em dois grupos. O GV fica no centro da sala, em crculo, e o GO em frente. O GV prope as regras para a discusso, discute o tema e tira as concluses. Estas so colocadas no quadro ou escritas em folhas afixadas na parede. Cada membro do GO deve observar o comportamento de todos os participantes do GV, registrando suas observaes. Aps terminado o tempo (cerca de 15 minutos), o GO comenta o que observou (por exemplo, cada integrante fala uma vez). Em seguida, os papis se invertem. O GV passa a ser o GO e vice versa, e o processo se repete. Pontos que podem ser observados: - se o tema est sendo abordado com profundidade; - se as idias so enunciadas com clareza e preciso; - se todos participam, de forma equilibrada; - se h conversas paralelas; - se respeitada a fala do outro, aguardando a vez; - se algum deseja sobressair-se; - se as discusses se mantm no tema. 6. Explicao mtua Formar duplas de quem entendeu com quem no entendeu. O primeiro tira dvidas do segundo. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 14. ALMANAQUE DO PROFESSOR 146.3 Mtodos independentes 7. Estudo dirigido O aluno recebe um roteiro escrito contendo instrues sobre o que deve fazer. Pode ser usado para vrios tipos de objetivos, desde mostrar como funciona algo at a conduo de anlises crticas. 8. Curso multimdia Esses cursos so chamados CBT (Computer Based Training). H cursos sobre tudo que voc imaginar. Minha opinio pessoal de que eles no devem ser ministrados isoladamente de outras estratgias ou dissociados de algum tipo forte de motivao.6.4 Jogos e brincadeiras 9. Saco de perguntas Bolar perguntas, anotar em fichas e por tudo num saco. Sortear ou determinar um aluno, que tira uma ficha do saco e responde pergunta. Se acertar, ganha pontos ou outro estmulo.6.5 Tcnicas 10. Ver preciso Mostrar uma figura, diagrama ou o prprio objeto do ensino. Por exemplo, se a aula sobre computador, levar um e abri-lo. Se sobre corpo humano, usar um se possvel, morto ou vivo. Alternativamente, conduza os alunos a pesquisar e trazer algum material. Comprove isto, tentando visualizar o n da seguinte descrio (no mostre a figura ainda): "O n composto de trs voltas situadas uma abaixo da outra ao longo do eixo do poste. As voltas envolvem um segmento do cabo usado para formar o n, que se estende paralelo ao eixo do poste. Este segmento contorna a volta inferior e ascende verticalmente pelo lado de fora das voltas, para formar o comeo da volta superior". Veja a imagem na prxima pgina. 11. Artigo Passar cpia de artigo ou reportagem relacionada ao contedo e solicitar algum trabalho: anlise crtica, respostas a perguntas predefinidas, resumo. Alternativamente, solicitar aos alunos que pesquisem os artigos. 12. Esquema Dado um texto ou tpico, solicitar que faam esquemas hierrquicos, do mais geral para o mais especfico. Esta tambm pode ser uma forma de resumir. 13. Analogia Faa paralelos entre o contedo e algo com estrutura parecida em outro contexto. Metforas com fatos do dia-a-dia podem ser teis. 14. Verificao de hipteses Fazer uma afirmao no contexto da matria e solicitar a cada aluno ou grupo a discusso e concluses sobre a afirmao: grau de veracidade, contextos de aplicao. Particularmente interessantes sero frases de algum poltico ou "entendido", como "Braslia uma cidade sem alma". Revistas de divulgao cientfica so boas fontes. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 15. ALMANAQUE DO PROFESSOR 15 15. Histria Consiga ou invente uma histria interessante a respeito do contedo e dos objetivos. Pode ser verdica ou no. Voc pode utilizar elementos de roteiros de cinema: a histria deve ter algo diferente logo no incio, que desencadeia a trama. Defina um passado para os personagens, que os levou a ser ou estar como no presente, mesmo que no escreva tudo. Deixe o leitor sempre curioso com algo que pode ou vai acontecer. Conduza o protagonista na direo errada de incio, depois algo acontece que o leva na direo certa. Prepare finais ou fechos inesperados. 16. Visitas Leve os alunos a conhecer algum lugar ou instalao relacionada aos objetivos, como um laboratrio, empresa ou fbrica. 17. Ex-aluno Convide um ex-aluno para ser entrevistado pela turma. O objetivo fornecer uma viso de futuro e de possibilidades. Para garantir melhor qualidade, pea para elaborarem previamente algumas das perguntas. 18. Como vai terminar? Criar tenses do tipo "como que vai terminar isto", como em bons filmes e histrias (talvez isto explique o sucesso do Topa-tudo por dinheiro!) 19. Especialista Convide um especialista na rea de interesse para dar uma palestra ou ser entrevistado. Que tal voc mesmo? Alternativamente, pea aos alunos para procurar a pessoa. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 16. ALMANAQUE DO PROFESSOR 167 ESTRATGIAS DE MOTIVAO Acredito que alunos fazem somente o que for importante, til, prioritrio, urgente ou que tenha algum outro sentido para eles. Uma das formas de tornar assim as coisas atribuir e agregar algum tipo de valor a cada atividade ou respectivo produto. Veja abaixo vrias formas de fazer isso. Um ponto importante da motivao na mente do aluno esteja "configurada" a direo, o objetivo, como algo atraente ou necessrio. Usando tcnicas apropriadas, faa-os criarem imagens mentais que lhes sirva de referncia para o que devem fazer.7.1 Se valer algo, eu fao Sua disciplina pode se tornar menos prioritria ou menos importante simplesmente porque outro professor fez algo para tornar a dele prpria mais importante. Por isto, em vrias oportunidades ser conveniente atribuir valor a exerccios, participao, presena. A forma complementar, com carter de motivao negativa (no sentido de afastamento de algo), estabelecer perda de pontos pela no realizao das atividades.7.2 Competio Nunca vi os alunos to motivados como quando estavam competindo. Tudo fica diferente: concentrao, dedicao e tudo que queremos que eles faam! A competio pode durar alguns minutos ou todo o perodo letivo, e pode ser individual, em times ou entre classes. O valor fsico do prmio no to importante quanto o valor emocional, mas me parece que preciso um prmio fsico (e a no parece importar muito qual seja) para que o valor emocional seja mais intensamente "ativado". Os prmios podem ser bem variados: a) Um pontinho extra b) Uma balinha ou chiclete (no ria, teste...) c) Um livro que voc tem duplicado ou no precisa mais d) Um estgio que voc conseguiu e) Dinheiro arrecadado entre eles prprios f) Desconto na mensalidade escolar, obtido junto escola g) Um churrasco h) Reconhecimento Algum tipo de reconhecimento enviado aos pais, tornado pblico ou simplesmente passado ao aluno, como um certificado ou medalha. Se voc tem um site na Internet, pode divulgar l os melhores alunos, claro que com suas fotos (o mundo todo pode ver!).7.3 Dar um sentido, um significado Relacione a sua disciplina com as outras de perodos seguintes. Relacione o contedo a aplicaes prticas, imediatas ou profissionais. Mostre a importncia, a necessidade e a utilidade do que esto aprendendo.7.4 Trabalhar os objetivos do curso Usando uma estratgia de ensino, faa os alunos analisarem os objetivos do curso, seja relacionando prtica ou a uma necessidade futura. Para isso, importante que eles tenham uma viso da aplicabilidade do contedo. O importante aqui conseguir que eles se dediquem a pensar sobre o tema por algum tempo, criando representaes mentais estveis que os guiaro nas decises. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 17. ALMANAQUE DO PROFESSOR 177.5 Combine os estmulos Nada mais motivador do que fazer algo que atende a vrios objetivos: matar dois ou mais coelhos com uma s cajadada. Acho que isso explica o sucesso da competio como estratgia de motivao: uma juno de brincar, competir e at aprender! Use todos os recursos de motivao que puder e souber.7.6 Repita os estmulos De vez em quando, reforce, para que as representaes mentais dos alunos relacionadas aos objetivos sejam reativadas e at se estabilizem.7.7 Identifique e elimine bloqueios Alguns alunos ficam desmotivados quando no esto sabendo e no conseguem acompanhar. Pergunte: "quem est perdido?", "quem est que nem cego em tiroteio?", "quem est bloqueado? ou ainda "quem est sem ponto de partida?". Um pequeno empurro pode mudar a vida de algum.8 FERRAMENTAS DE AUTO-CONHECIMENTO Para tudo que vamos fazer, e para tomar melhores decises, precisamos de informaes adequadas. Isto vale para qualquer tipo de atividade, desde dar aulas at programar um videocassete. At para nos movermos precisamos ter informao sobre o ambiente, sob pena de tropearmos ou derrubarmos algo. Par obtermos e organizarmos informao de qualidade sobre ns mesmos, e como a maior parte do nosso processamento mental subconsciente ou mesmo inconsciente, podemos precisar de tcnicas ou mtodos especficos, como os desta seo. Esse material pode ser tambm aplicado aos alunos, dentro dos objetivos da disciplina, ou como apoio.8.1 Curtograma O que voc faz e curte? O que voc faz, mas sem prazer? Preencha a tabela abaixo e descubra se est bem informado sobre estes aspectos de si mesmo. EU CURTO NO CURTO FAO NO FAO 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 18. ALMANAQUE DO PROFESSOR 188.2 Perguntas Pergunte algo e a mente do perguntado ir para l. Perguntas que o faam observar a si mesmo faro com que obtenha informaes. Exemplos: - Em que acredito? Em que venho acreditando? O que obtenho com tal crena? - Que valores cultivo? Em que grau, de 0 a 10? - Quais tm sido meus padres de comportamento em tal situao? Uma outra opo perguntas a outras pessoas sobre si mesmo, pode ser revelador... Sobre perguntas, veja mais na pgina 31.8.3 Observe Voc j deve ter reparado em pessoas que sistematicamente franzem a testa ao conversar. Tambm j deve ter eventualmente observado em si mesmo algum msculo tenso, e logo o relaxou (como agora...) Acredito que a tenso muscular ocorre porque a pessoa no sabe que est tensionando. Assim que obteve a informao, o relaxamento veio naturalmente porque esta informao foi includa nas decises seguintes. Cultivar o hbito de observar o estado do prprio corpo de vez em quando pode portanto diminuir cansaos desnecessrios.9 FRASES Analogamente ao poder integrador de um conceito, algumas frases possuem um poder de sntese de grande impacto. Um reforo adicional advm quando quem ouve j possui uma boa imagem da pessoa que disse a frase. Veja nesta seo algumas frases que espero que possam causar muitos impactos.9.1 Capacidade possvel "Pessoas comuns, fazendo coisas comuns e produzindo resultados extraordinrios" (Desconhecido) Burro, eu? "A inteligncia no substitui a falta de informao"9.2 Ensino e aprendizagem Chatura "J que o crebro no consegue prestar ateno em tudo, lies desinteressantes, chatas ou emocionalmente deprimentes simplesmente no sero lembradas" (Launa Ellison, em Revolucionando o Aprendizado, 266) Bom mesmo estar indo "O que nos desenvolve a busca, e no a chegada" Calma! A pressa inimiga... do prazer Imaginar preciso "A imaginao mais importante que o conhecimento" (Einstein) Aula instrutiva "Aula em que o professor no aprende nada uma aula intil" (Millr Fernandes, Correio Brasiliense, 01/03/98) 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 19. ALMANAQUE DO PROFESSOR 19 Difcil? "Bom mesmo ver o que parece difcil ir ficando mais fcil, medida que praticamos". Interessante "No existem assuntos interessantes, e sim pessoas interessadas em determinados assuntos" (Elson A. Teixeira e Andra M. B. Machado, em Leitura Dinmica e Memorizao) Estudo e pensamento "O estudo sem o pensamento intil. O pensamento sem o estudo perigoso" (Confcio)9.3 Vitrias Definio de sucesso "Sucesso no significa vencer algum, a paz de conscincia que vem da satisfao de saber que se fez o melhor possvel". (John Wooden, treinador de basquete, recordista de vitrias em campeonatos universitrios dos EUA). Vim, vi, venci "Vencer perceber o bem que h em todos os fatos da vida, e prosseguir" Vencedores "As pessoas que vencem neste mundo so aquelas que procuram as circunstncias de que precisam e, quando no as encontram, as criam" (Annimo). Invencveis "Voc s pode falhar se estabelecer para si mesmo um limite de tempo" (Richard Bandler/John Grinder). Quase "Muitos dos fracassos da vida ocorrem com pessoas que no perceberam quo prximas estavam do sucesso quando desistiram" (Thomas Edison)9.4 Outras Perguntas idiotas "A nica pergunta idiota a que voc no faz" (Paul McCready, inventor). Teoria e prtica "Nada mais prtico do que uma boa teoria" (Kurt Lewin) Caligrafia de Deus "Deus escreve certo por linhas certas; ns que as vemos tortas" Viso torta "Em terra de cego, quem tem um olho anda vendo coisas." Melhor melhorar "O ser humano muito melhor aperfeioando algo existente do que criando algo do nada" (Paul Ward). Ao e reao: a lei do prazer "A todo excesso de prazer corresponde uma dose igual de desprazer" Alegria "O corao de quem usa suas palavras para criar paz e harmonia est sempre cheio de alegria" (Em painel no Colgio Leonardo da Vinci, de Braslia)10 HISTRIAS E CASOS Histrias podem enriquecer pessoas; as crianas que o digam. O que pode ser novo para ns, crianas crescidas, que tambm podemos aprender mais coisas maravilhosas atravs delas do que imaginamos. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 20. ALMANAQUE DO PROFESSOR 2010.1 Casos Buckminster Fuller: uma histria de sucesso Buckminster Fuller olhava para a escurido do Lago Michigan, em uma noite solitria de 1927. Perdera a filha de 4 anos, Alexandra, fora duplamente expulso de Harvard, perdera sua empresa e estava financeiramente arruina-do. Em estado de depresso suicida, ele se perguntou: "Porque sou um tamanho fracasso?" Era pular ou pensar, e ele preferiu pensar. De-pois de muito racio-cinar, ele concluiu que no tinha o direito de determinar sozinho o seu valor no universo e que era necessrio entregar o seu destino sabedoria divina. Pensou: "Tenho f na integridade da sabedoria intelectual previ-dente que podemos chamar Deus... Eu que sei, ou Deus quem sabe, se tenho algum valor para a integridade do universo?" E ouviu uma resposta: - Voc no sabe, e ningum sabe, mas a f que voc acabou de definir a partir de sua experincia, impe o reconhecimento de saber a priori que voc existe. Voc no tem o direito de acabar com a sua vida, voc no se pertence. Voc pertence ao universo. Voc nunca saber exatamente o quanto voc importante, mas estar admitindo esta importncia quando se dispuser a converter todas as suas experincias em algo extremamente vantajoso para os outros. Voc e toda a humanidade esto aqui para o bem da humanidade". A partir desse episdio, Buckminster desenvolveu uma grande viso do seu propsito na vida e da sua identidade como pessoa. Ele se autodenominou "explorador de projetos cientficos antecipatrios de amplo espectro" sua grande viso e misso. Foi engenheiro, projetista, arquiteto, escritor, educador, filsofo e poeta. Inventou a cpula geodsica, o carro Dymaxion e inmeras outras inovaes, ficando conhecido no mundo inteiro como um dos principais pensadores e inventores visionrios do sculo XX. Em 1968, o nmero de itens originais publicados relacionados com o trabalho de Fuller j estava acima de 2100 por ano. (Adaptado de PNL A Nova Tecnologia do Sucesso Steve Andreas e Charles Faulkner, orgs. Ed. Campus, 1995 e de www.swifty.com/apase/charlotte/@U104.html)10.2 Metforas O caldereiro Um caldeireiro foi contratado para consertar um enorme sistema de caldeiras de um navio a vapor que no estava funcionando bem. Aps escutar a descrio feita pelo engenheiro quanto aos problemas, e de haver feito umas poucas perguntas, dirigiu-se sala de mquinas. Olhou para o labirinto de tubos retorcidos, escutou o rudo surdo das caldeiras e o silvo do vapor que escapava, durante alguns instantes; com as mos apalpou alguns dos tubos. Depois, cantarolando suavemente s para si, procurou em seu avental alguma coisa e tirou de l um pequeno martelo com o qual bateu apenas uma vez numa vlvula vermelha brilhante. Imediatamente, o sistema inteiro comeou a trabalhar com perfeio e o caldeireiro voltou para casa. Quando o dono do navio recebeu uma conta de $1000, queixou-se de que o caldeireiro s havia ficado na sala de mquinas durante quinze minutos e pediu uma conta pormenorizada. Eis o que o caldeireiro lhe enviou: Conserto com o martelo: $ 0,50 Saber onde martelar: $ 999,50 ---------- $ 1000 (Bandler & Grinder, Sapos em Prncipes) Joel e Fred Joel tinha tido uma experincia que o fez concluir que era incapaz de aprender. Quando tinha trs anos de idade, pegou um quebra-cabea da estante e tentou mont-lo. O quebra-cabea era para crianas de seis anos, mas Joel no sabia. Ele nem sequer percebia que crianas de seis anos so capazes de fazer coisas que as de trs no conseguem. Apenas tentou montar o quebra-cabea, sem resultado. Os pais de Joel estavam na sala, observando suas tentativas frustradas. Desconcertados com os seus esforos, no sabiam o que fazer. Finalmente, o pai disse, sentindo-se tambm frustrado: 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 21. ALMANAQUE DO PROFESSOR 21 "Deixe esse brinquedo de lado. Voc nunca vai aprender nada!" Da prxima vez que tentou montar um quebra-cabea e no conseguiu, Joel lembrou-se do primeiro fracasso e do que o pai havia dito. "Ele tem razo, no consigo aprender", pensou. Ento deixou de lado o quebra-cabea sem tentar de verdade e passou a uma coisa mais "fcil". Mais tarde, o jovem Joel tentou desmontar um velho relgio com uma chave-de-fenda. Gostava de desmontar objetos. Mas necessrio saber por onde comear, e Joel no sabia. Lembrando suas experincias anteriores de fracasso, Joel nem fez muito esforo. Simplesmente deixou o relgio de lado, pensando que aquela era mais uma prova de que no conseguia fazer nada direito. Nos anos posteriores, muitas outras experincias reforaram sua deciso de que nada do que fazia era correto. Baseado em sua primeira experincia, encarava cada uma de suas dificuldades da mesma forma - como um reforo da sua deduo anterior a respeito das suas limitaes. Fred, por outro lado, havia tido uma experincia anterior que coloria seu futuro de ponta a ponta, de maneira muito mais positiva. Quando tinha quatro anos, sua famlia mudou-se do deserto para Ohio, onde existem muitas rvores. Fred no estava acostumado a ver tantas rvores e queria subir em todas. Aps ter escolhido seu primeiro alvo, Fred passou de um galho para outro, empolgado com sua aventura. Quando estava l em cima, olhou ao seu redor com prazer e decidiu que estava na hora de descer. Foi ento que olhou para baixo pela primeira vez e ficou aterrorizado. Agarrando-se ao galho, gritou para a me, que estava do lado de fora da casa: "Socorro, no consigo descer!" A me de Fred veio correndo, um pouco nervosa por v-lo em cima da rvore. Entretanto, disse calmamente: "Fred, voc est segurando com fora, e isto timo. J que conseguiu chegar a em cima, sem dvida conseguir descer. Ser que consegue colocar o p em outro galho e sentir se ele slido e pode agentar seu peso?" Fred ficou mais calmo s de ouvir a voz da me. Percebeu que tinha tido competncia para subir sozinho. Ento, decidiu encontrar uma maneira de descer devagar dali por diante, e com cautela, at atingir o solo com segurana. Embora dali por diante tenha se tornado mais cuidadoso, Fred adquiriu um sentimento de competncia - de que, por si s, conseguiria descobrir uma sada para seus problemas. Essa experincia ficou para sempre com Fred. Quando, na escola, se deparava com tarefas difceis, pensava na sua experincia com a primeira rvore e se dava conta de que podia achar uma soluo. Portanto, continuava tentando e fazendo perguntas at encontrar a soluo. Continuava tentando, mesmo quando os colegas haviam desistido. Cada vitria confirmava que ele era capaz de aprender e ter sucesso. (A Essncia da Mente - usando seu poder interior para mudar. Steve Andreas e Connirae Andreas) O pastor e o terreno baldio Um pastor comprou um bom terreno, mas em pssimo estado: mato e entulho por todo lado. Pacientemente, a cada fim de semana limpava um pouco. Depois de limpo, plantou flores e rvores frutferas e de sombra. Muitos finais de semana depois, j tinha construdo uma pequena casa com varanda, e o lugar ficou realmente aprazvel. Convidou ento um colega religioso para conhecer o lugar. O colega ao ver o lugar exclamou: "Puxa, voc e Deus fizeram um timo trabalho aqui!". "Pois ", disse o pastor, "voc precisava ver quando Deus cuidava de tudo isso aqui sozinho". O americano que comeu uma bicicleta Moeu a bicicleta e misturou pores nas refeies, durante trs meses. O beija-flor heri Imenso incndio na floresta, os animais todos fugindo em disparada, quando vm um beija-flor pegando gua no riacho com o bico, voando sobre o incndio e jogando a gua. De novo. Um deles diz ao beija-flor: "Voc est maluco? Isso no adianta nada!". Ele responde: ", mas eu estou fazendo a minha parte.". 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 22. ALMANAQUE DO PROFESSOR 22 A estrela do mar Um homem andando pela praia, em meio a centenas de estrelas do mar. V um garoto pegar uma estrela e devolv-la ao mar, em seguida outra, e outra. Diz ao garoto: "Ei, isso no faz a menor diferena!". O garoto pega outra estrela, joga-a ao mar e diz: "Para esta fez diferena". O cortador de pedras A rocha imensa e dura. O cortador bate uma, duas, trs, dez vezes, nenhuma rachadura. Ele d 100 marteladas, s tirando lascas. Na centsima primeira batida, a rocha imensa e dura se parte em duas. O cortador de pedras sabe que no foi somente aquela martelada a que conseguiu, mas tambm todas as que vieram antes. Nem beno nem maldio Um homem tinha uma fazenda muito bonita e produtiva; as pessoas que passavam diziam: " uma beno". O homem respondia: "No, no, s existem fatos: constante foi o trabalho". O homem tinha um filho, que um dia achou no campo um cavalo branco magnfico. As pessoas viam e diziam: " uma beno, uma beno". O homem dizia: "No, h apenas fatos: meu filho achou um cavalo branco". Ao montar o cavalo branco, o filho do homem caiu e quebrou uma perna. As pessoas ento diziam: " uma maldio!". O homem disse: "Apenas meu filho quebrou a perna: este foi o fato". Estourou nesse tempo uma guerra, e o filho no pode ser convocado devido perna quebrada. As pessoas ento diziam: " uma beno, uma beno!...". O vendedor de bales Era uma vez um velho homem que vendia bales numa quermesse. Evidentemente, o homem era um bom vendedor, pois deixou um balo vermelho soltar-se e elevar-se nos ares, atraindo, desse modo, uma multido de jovens compradores de bales. Havia ali perto um menino negro. Estava observando o vendedor e, claro apreciando os bales. Depois de ter soltado o balo vermelho, o homem soltou um azul, depois um amarelo e finalmente um branco. Todos foram subindo at sumirem de vista. O menino, de olhar atento, seguia a cada um. Ficava imaginando mil coisas... Uma coisa o aborrecia, o homem no soltava o balo preto. Ento aproximou-se do vendedor e lhe perguntou: - Moo, se o senhor soltasse o balo preto, ele subiria tanto quanto os outros? O vendedor de bales sorriu compreensivamente para o menino, arrebentou a linha que prendia o balo preto e enquanto ele se elevava nos ares disse: - No a cor, filho, o que est dentro dele que o faz subir.10.3 Aconteceu na classe Queda de livros Uma turma, para desmoralizar a professora, combinou que, ao sinal de algum, todos ao mesmo tempo deixariam cair um livro. Durante a aula, a professora virada para o quadro, assim fizeram. A mestra virou-se com um ar ansioso, correu at a sua mesa, pegou um livro e o jogou ao cho, dizendo: "Desculpem, eu me atrasei!". Dizem que depois disso os alunos "comeram na mo dela". O aluno sonoplasta Aula de histria, o bom professor contava seus casos. Um aluno "daqueles" (o que me contou esta) fez um rudo alto com a boca, algo como uma corneta. O professor, sem se perturbar: "A, muito obrigado pela sonoplastia. De agora em diante voc o sonoplasta oficial da turma, OK?". "OK". Se o professor falasse em guerra, apontava para o sonoplasta e se ouvia canhes disparando. Se mencionasse uma guilhotina, logo se podia ouvir o som de uma cabea sendo cortada... Uma perturbao transformada em recurso. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 23. ALMANAQUE DO PROFESSOR 2311 IDIAS TEIS Algumas coisas em que acreditamos podem empobrecer ou enriquecer nossas alternativas de ao diante das variadas situaes que surgem. Nesta seo so apresentadas algumas idias que podem contribuir para melhorar nossa eficincia e at nossa qualidade de vida.11.1 Conceitos Pense na palavra "televiso". A quantidade de informao que pode ser recuperada a partir desse simples estmulo impressionante: tudo que voc conhece sobre aparelhos de TV, de onde vm as imagens e sons desses aparelhos, a produo de novelas, filmes e outros tipos de atraes, os atores e apresentadores, para no falar em tudo que voc j assistiu. Esse o poder integrador dos conceitos, que uma vez aprendidos, simplificam a compreenso e a comunicao de idias. Veja aqui alguns conceitos que considero teis nesse sentido. 1. Estruturao Pense no seu corpo; o que imagina? Provavelmente pensou no seu corpo inteiro, um todo. Este todo pode ser visto em um nvel de estruturao: cabea, tronco e membros. Ao ler isso, voc deve ter imaginado essas partes. Agora focalize os membros: estes tambm podem ser vistos de uma forma estruturada: braos e pernas. Agora imagine um brao e suas partes... Continuando, passaremos pelo nvel fisiolgico e pelos nveis celular, molecular, atmico e possvel descer ainda mais. De forma anloga, voc pode observar o universo, uma galxia, um sistema solar, um planeta, um continente, um pas, um estado, uma cidade, um bairro, uma casa, um quarto e...voc, com a sua prpria estrutura! Tudo pode ser visto de forma estruturada, em partes maiores, que se subdividem em partes, que se subdividem em partes... Embora isto possa parecer bvio, h situaes em que no aplicamos esse conceito. Voc j pensou, por exemplo, na estrutura de seus prprios pensamentos? E sobre emoes? Talvez j tenha ouvido falar nas 7 inteligncias, ou 8 ou 9. E mesmo que saibamos que h uma estrutura, nem sempre a temos bem organizada em nossa mente. Alm disso, para um mesmo todo, podem ser elaboradas vrias estruturas diferentes. Por tudo isso, buscar boas estruturas de informao e de processos pode contribuir muito para a qualidade do nosso trabalho. Veja nesta obra, por exemplo, as ferramentas para a representao estruturada de informao. Vejo um porm, entretanto: buscar estruturar quando se tem pouca informao pode ser contraproducente; nestes casos pode ser melhor buscar contedo antes de organizar. 2. Conscincia situacional Este um termo no usual, usado por pilotos de avio para indicar o grau de informao que eles tm sobre o que est ocorrendo sua volta. Isto fundamental, por exemplo, para pilotos de caas sendo atacados, onde vital saber onde esto os inimigos e o cho. Podemos aplicar com proveito este conceito a outros contextos. Uma pessoa "desastrada", do tipo que tropea ou bate muito nas coisas, est tendo pouca conscincia situacional. Um motorista que d muitas "fechadas" tambm. Um motorista ser tanto melhor quanto melhor for a sua conscincia dos veculos prximos, dos pedestres e do meio-fio. De que se compe a conscincia situacional de um professor? Na sala de aula, quanto mais informao ele tiver sobre como os alunos esto reagindo ao que est fazendo, melhor poder conduzir as atividades. Em uma exposio, por exemplo, se verificar que os alunos esto dispersos ou cansados, poder quebrar a rotina com alguma atividade apropriada, uma alterao no ritmo ou altura da voz ou solicitar maior participao dos alunos em questo. Em um sentido um pouco mais amplo, a conscincia situacional do professor inclui informaes sobre o que os alunos sabem e os recursos de que dispem para atingir os objetivos, o que tornar as estratgias mais didticas. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 24. ALMANAQUE DO PROFESSOR 24 Acredito que uma baixa conscincia situacional ocorre quando a pessoa est prestando mais ateno em seus prprios processos internos, mentais, e pode ser aumentada mediante a prtica do direcionamento da ateno "para fora", para a busca de informaes sobre o mundo exterior.11.2 Princpios Princpios, como aqui considerados, so crenas fundamentais a respeito das pessoas e do mundo, que constituem referncias para decises. Princpios limitadores restringem as possibilidades de atuao; bons princpios so aqueles que contribuem para que a pessoa tenha melhores escolhas do que fazer para atingir objetivos. Alguns dos princpios aqui expostos tambm fazem parte do conjunto de pressupostos bsicos da PNL (Programao Neurolingstica). 1. O mapa no o territrio O ser humano tipicamente no opera no mundo, mas sim referenciando representaes mentais do mundo, que incluem sua experincia e lembranas, crenas, generalizaes, valores, objetivos e comportamentos possveis e escolhidos. Os mapas mentais, sendo modelos, podem diferir do mundo e dos mapas de outras pessoas de vrias formas, segundo as limitaes de percepo, a influncia da cultura e interpretao que cada um d aos fatos. As diferenas nos nossos mapas podem enriquecer ou empobrecer nossa experincia, aumentando ou limitando nossas habilidades de atuar na vida. Veja o que dizem os criadores da PNL: "Na tentativa de compreender como algumas pessoas continuam a infligir a si mesmas sofrimento e angstia, nos foi importante compreender que elas no so ms, loucas ou doentes. Esto, na realidade, fazendo as melhores escolhas dentre aquelas de que tm conhecimento, isto , as melhores escolhas disponveis em seu prprio modelo particular". (Bandler & Grinder, A Estrutura da Magia, pg. 35) 2. Todo comportamento tem um propsito, e este positivo Desde os comportamentos mais simples, como beber um copo de gua, at outros como reagir com raiva a uma provocao, alm de terem por base o estado atual, sempre sero guiados por algum tipo de referncia interna, uma representao do que se quer: uma direo ou objetivo. E esse objetivo contm algum benefcio para a pessoa. Gritar para ser reconhecido, agredir para se defender, evitar a dor, buscar o prazer. Quando compreendemos a direo que guia os comportamentos das pessoas, podemos evitar choques e fazer melhores escolhas para nos relacionarmos. Dentro dessa viso, voc pode imaginar o que representa ter um aluno em sala cujo direcionamento interno, que lhe guia os comportamentos presentes, diverge dos objetivos da disciplina. 3. Todo comportamento escolhido pela prpria pessoa Sendo o crebro o da pessoa, as representaes mentais as da pessoa, a energia a da pessoa, sendo tudo dela, no parece ser possvel algum provocar diretamente comportamentos em outro ser humano. Portanto, expresses como "Fulano me fez ficar com raiva" podem ser consideradas formas de se descrever fatos, ao invs de relaes de causa e efeito. O que pode dar a impresso de causa e efeito o fato de, em um determinado contexto, uma pessoa s dispor de uma reao ou comportamento, ou seja, ela no quer, no tem ou no elabora opes diferentes. A maior utilidade deste princpio trazer ao controle pessoal o prprio comportamento, o que imediatamente habilita a possibilidade de incorporao de novas opes, mais ricas, inteligentes e saudveis (veja abaixo). 4. No mude, enriquea. Uma vez que os comportamentos tem propsitos positivos para a pessoa, torna-se difcil pensar em modificar esses comportamentos. Uma abordagem que me parece melhor buscar enriquecer os mapas mentais com novas e mais eficientes alternativas para atingir os mesmos objetivos, o que sem dvida constitui uma boa parte do trabalho do professor com os alunos e consigo mesmo. 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 25. ALMANAQUE DO PROFESSOR 2512 MODELOS DE PLANEJAMENTO Um professor tem que lidar com inmeras variveis, relativas a si mesmo, aos alunos, s disciplinas, escola e ainda outras. No obstante, a realidade parece resistir aos nossos planejamentos, tantos so os imprevistos. Um dia acaba a energia, noutro gastamos mais tempo que o previsto, algum morre, outro inventa uma semana de qualquer coisa, os alunos pedem adiamentos, e por a vai. Alm disso, podemos muito bem improvisar, mas planejando com antecedncia, nossas aulas podem ser muito mais ricas e variadas, com tempo para amadurecer as principais decises. Particularmente importante o planejamento quando estamos iniciando uma nova disciplina, em cujo contedo podemos ser experientes mas carecemos de uma estrutura didtica apropriada. Na literatura h vrios modelos de planejamento, que nem sempre atendem a todas as nossas necessidades, e eventualmente deixamos de us-los. Os modelos aqui apresentados so os de meu prprio uso, e constituem adaptaes de modelos que vi, com uma ou outra coisa diferente que me era necessria. Exigem uma certa dedicao, mas propiciam um planejamento detalhado sobre cada atividade em sala, permitindo fazer boas estimativas iniciais de tempo, organizar o pensamento de uma forma top-down e comunicar bem sua experincia para outros professores (incluindo ns mesmos no prximo semestre ou ano!).12.1 Plano de Curso No Plano de Curso so registradas as informaes essenciais da disciplina, incluindo: - Descrio - Ementa - Objetivos gerais e especficos - Diretrizes e metodologia - Contedo e cronograma preliminar - Estratgias de ensino que se pretende adotar - Recursos disponveis para uso na disciplina - Riscos oferecidos pela disciplina, e estratgias para lidar com cada um. - Bibliografia adotada e em geral. O modelo aqui apresentado foi baseado no padro da UPIS, de Braslia, com algumas adaptaes e acrscimos. A maior parte do contedo do plano original foi retirada, para enfatizar apenas sua estrutura. Ele se refere a uma disciplina ministrada em duas faculdades distintas, com cargas horrias e recursos diferentes. LTP1/LP1 - PASCAL PLANO DE CURSO PROFESSOR: Virglio Vasconcelos Vilela ANO: 1999 SEMESTRE: 11. IDENTIFICAO UPIS UNIO PIONEIRA DE INTEGRAO SOCIAL DEPARTAMENTO: Tecnologia em Processamento de Dados CURSO: Processamento de Dados PERODO: 1 DISCIPLINA: Linguagem e Tcnicas de Programao 1 (LTP 1) CARGA HORRIA: 60h UNEB UNIO EDUCACIONAL DE BRASLIA DEPARTAMENTO: Informtica CURSO: ASI Administrao de Sistemas de Informaes PERODO: 2 DISCIPLINA: Linguagem de Programao 1 (LP 1) 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 26. ALMANAQUE DO PROFESSOR 26 CARGA HORRIA: 90h2. EMENTA: FUNDAMENTOS: JUSTIFICATIVA A) DESCRIO O curso focalizado em programao seqencial... B) PR-REQUISITOS Conceitos de cultura geral de informtica: bits e bytes... C) EMENTA Viso geral do computador, componentes do computador... D) FUNDAMENTOS/JUSTIFICATIVAS A maioria das linguagens de programao de computadores tm em comum ...3. OBJETIVOS A) GERAIS (EDUCACIONAIS) 1. Conduzir o amadurecimento das estruturas de pensamento essenciais da programao de computadores: seqncia, deciso, repetio e abstrao. 2. Despertar o aprendiz para a importncia de se elaborar produtos de qualidade. 3. Iniciar o aprendiz na tica profissional da rea de programao de computadores. 4. ... B) ESPECFICOS (INSTRUCIONAIS) 1. Conhecer o computador, seus componentes e sua utilizao. 2. Elaborar programas em Turbo Pascal bem estruturados, documentados, completos e corretos a partir de especificaes fornecidas e utilizando os recursos da linguagem apresentados. 3. ...4. CONTEDOS/CRONOGRAMA PRELIMINAR Dias letivos: 37 (60 horas) - 50 (90 horas) UNIDADE CONTEDOS BIBLIOGRAFIA TEMPO TEMPO 90-HORAS 60-HORAS 0 INTRODUTRIA 0.1 Levantamento de informaes sobre os 2 2 alunos 0.2 Informaes do curso para os alunos 0.3 Motivao ... ... 5 INSTRUES 5.1 Exemplo inicial Apostila 2 2 BSICAS 5.2 Comando IF..ELSE Introduo 5.3 ... Informtica ... TOTAL:5. METODOLOGIA A) DIRETRIZES PEDAGGICAS 1) Motivar os alunos. 2) Conduzir e estimular a prtica dos conceitos vistos. 3) Dar sentidos prticos e concretos disciplina. B) ESTRATGIAS 1) Exposio dialgica. 2) Resoluo de exerccios completos no quadro. 3) Demonstraes de programas. 4) Associao de elementos do contedo a exemplos cotidianos. 5) Exerccios escritos, individuais e em grupo. 6) Prticas auto-instrucionais. 7) ...6. RISCOS RISCO ESTRATGIA Desmotivao dos alunos. Dar sentidos prticos ao contedo Conscientizar alunos da importncia... Urgncia na preparao do curso. Preparar a curto prazo no incio ... 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 27. ALMANAQUE DO PROFESSOR 277. RECURSOS 1. Apostilas e textos informativos 2. TV com computador/Projetor multimdia 3. Notebook 4. ...8. AVALIAO A) DIRETRIZES 1. Motivar o aluno a aprender e a estar presente s aulas. 2. Tornar os momentos de avaliao explcita tambm oportunidades de aprendizado. 3. ... B) MTODOS 1. Toda atividade vale 10 pontos, com um peso apropriado crescente por um bimestre, a partir de 1. 2. Notas bimestrais de 0 a 10, previamente atribuio da meno, com pesos 2 e 3. 3. ...9. BIBLIOGRAFIA A) GERAL (*: recomendados) 1) CARVALHO, Ricardo F. Borland Turbo Pascal 6.0. Berkeley, 1992 2) ... INTERNET Nos endereos abaixo encontram-se tutoriais, programas e vrias outras coisas interessantes sobre o Turbo Pascal: www.programmers.org/languages/pascal ... B) SEMESTRAL 1) VILELA, Virglio V. Introduo Informtica. Apostila editada pelo autor. Braslia, 1999. 2) ________________ Aprendendo a programar na prtica. Apostila editada pelo autor. Braslia, 1999. 3) ________________ 300 idias para Programar Computadores. Apostila editada pelo autor. Braslia, 1999.12.2 Plano de unidade/aula Meu planejamento de unidade e de aula feito de forma simultnea, exceto pelas datas, que so registradas no cronograma (a seguir). Partindo do contedo e dos objetivos gerais e especficos aplicveis unidade, todas as atividades so definidas e detalhadas, por aula. Como voc deve ter visto no Plano de Curso, h uma unidade 0 que visa colher informaes e preparar os alunos, em termos de motivao e informao sobre a importncia da disciplina, alm de outras atividades. Nesse plano incluo tambm atividades do professor que devem ser executadas antes e depois da unidade, bem como estimativas de tempo para cada uma. PLANO DE UNIDADE UNIDADE 0: INTRODUTRIA A. OBJETIVOS APLICVEIS 1. Estabelecer relacionamento amigvel com os alunos 2. Obter informaes para adequao do curso classe e direcionamento do aluno para necessidades bsicas. 3. Informar objetivos da disciplina, critrios de avaliao, material didtico. 4. Preparar o esprito do aluno para maior autonomia no aprendizado. 5. Estabelecer objetividade no aluno e motivao para o sucesso na disciplina. 6. Estabelecer relacionamento amigvel com os alunos 7. Obter informaes para adequao do curso classe e direcionamento do aluno para necessidades bsicas. 8. Informar objetivos da disciplina, critrios de avaliao, material didtico. 9. Preparar o esprito do aluno para maior autonomia no aprendizado. B. CONTEDOS Informaes: Pessoais: nome, idade 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 28. ALMANAQUE DO PROFESSOR 28 Habilidades: Operao de computador, Windows, programao, digitao, ingls. Os porqus do curso, da escola C. ATIVIDADESAULA NUM DESCRIO METODOLOGIA/ RECURSOS AVALIAO TEMPO ATIV. ESTRATGIAS SALA1. 1. Preenchimento de - Formulrio "Perfil 20 formulrio, com tabulao de Aluno" em planilha - Excel 2. Informaes do curso Texto "Informaes 30 iniciais" 3. Direcionamento e Demonstrao de - Notebook 15 motivao: visualizao do programas - Programas demo tipo de produtos a elaborar Comentrios - Figura no quadro Visualizao 4. Direcionamento e Demonstrao Algo para marcar no 30 motivao: dinmica do inicial com voluntrio cho o ngulo de giro giro do p Execuo em pares em cada vez. Aplicao das concluses em direes prprias e da disciplinaATIVIDADES DO PROFESSOR DESCRIO RECURSOS TEMPO CUSTO OBSERVAESPreparatrias:1. Preparao/Impresso Perfil Notebook 60 40 cpias Impressora Folhas A4 Cartucho Word2. Preparao demonstrao de programas Notebook 10Posteriores:3. Elaborao planilha perfil Excel 404. Digitao dados perfis 205. Avaliao Perfil/Reviso Planos 90 Total 2h40mOBSERVAES: UNIDADE 5: INSTRUES BSICAS A. OBJETIVOS APLICVEIS 1. GERAIS 1. Estimular no aprendiz a disposio e habilidade de buscar por si mesmo as informaes necessrias execuo de atividades no computador e evoluo. 2. ESPECFICOS 1. Executar passo-a-passo, manualmente ou com o apoio de software, um programa ou trecho de programa, para descobrir erros. 2. Elaborar programas em Turbo Pascal bem estruturados, documentados, completos e corretos a partir de especificaes fornecidas e utilizando os recursos da linguagem apresentados 3. Utilizar a Ajuda e as opes dos menus para descobrir e aplicar recursos da linguagem e do software de desenvolvimento. B. CONTEDOS 5.1 Exemplo inicial 5.2 Comando IF..ELSE 5.3 ... 1999 Virglio Vasconcelos Vilela
  • 29. ALMANAQUE DO PROFESSOR 29 C. ATIVIDADES AULA NUM DESCRIO METODOLOGIA/ RECURSOS AVALIAO TEMPO ATIV ESTRATGIAS SALA 1. 1. Digitao do programa RaizQuadrada 20 2. Apresentao instrues bsicas Demonstrao com Computadores 50 conduo dos alunos de alunos 3. Trabalho prtico Para casa 10% da nota da unidade 2. 4. Outros tipos de dado Exposio Quadro 20 resoluo de exerccios 5. Ferramenta: descobrindo variveis Exposio Quadro 30 (seo 4.3) Apostila Exemplo implementao Pascal 6. Competio: quem acha mais Grupos de 4/pares de Objeto 0,5 ponto na 30 variveis/tipos de dado para um objeto grupos qualquer unidade para o Para casa grupo que achar mais 0,25 para o segundo 7. Trabalho: com base na seo 4.4, Pesquisa em grupo timo/Bom/Re 10 entrevistar um programador de at 3 gular profissional: 0,5 ponto extra O teste importante? Quais as na nota da conseqncias de um mau teste? Como unidade para ele testa? Que recomendaes ele faz os bons/timos para quem est comeando? 3. 8. Prticas eliminao de dvidas Apostila Participao Pascal Comput. Lab. 9. Trab. prtico: implementaes Apostilas 0 a 10, 20% da Computador nota da casa unidade 4. 10. Avaliao Escrita, com consulta Avaliaes Nota de 0 a 10, e uso do computador impressas peso 8 na unidadeATIVIDADES EXTRA-CLASSE DO PROFESSOR DESCRIO RECURSOS TEMPO CUSTO OBSERVAESPreparatrias:1. Plano de aula 202. Elaborar e imprimir trabalhos 40Posteriores:2. Corrigir trabalhos 603. Registrar notas trab