Almeida Et Al 2011 Atividades Ludicas Educacao Ambiental

8/17/2019 Almeida Et Al 2011 Atividades Ludicas Educacao Ambiental

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Atividades lúdicas para educação ambiental: experiência do Projeto “Água & Saúde”na Reserva de Desenvolvimento Sustentáveldo Tupé*

Meio FísicoCapítulo 23

1Fabiane Ferreira de ALMEIDAe-mail: [email protected]

2Edinaldo Nelson SANTOS-SILVe-mail: [email protected]

3Gabriela Faria ASMUSe-mail: [email protected]

4Murana Arenillas OLIVEIRAe-mail: [email protected]

1Universidade do Estado do Amazonas – UEA – Manaus, A2Laboratório de Plâncton, Coordenação de Biodiversidade - CB

Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia - INPA 3Curso Ambiente & Sociedade, Universidade Estadu

de Campinas/ UNICAMP - Campinas, SP, doutorand4Universidade Federal do Amazonas – UFAM - Manaus, AM. Curso de Geo

(*) Projeto Financiado pelo CNPq, processo 55767/2006-

Diversidade Sociocultural

BioTupé: Meio Físico, Diversidade Biológica e Sociocultural do Baixo Rio Negro,Amazônia Central - Vol. 03.

Edinaldo Nelson SANTOS-SILVA, Mauro José CAVALCANTI, Veridiana Vizoni SCUDELLER (Organizadores). Manaus, 2011.


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Resumo: A água doce representa 2,5% de toda a água do mundo, sendo que dtotal somente 0,3% é superficial. A diminuição da qualidade da água superfileva uma grande quantidade de pessoas a serem acometidas por doenças veiculação hídrica. Diante desta realidade, torna-se importante o desenvolvimede atividades educacionais que visem o incentivo e a busca pelo conhecimeque auxiliem no uso adequado da água. Neste contexto, o Projeto Água & Sateve em seu escopo localizar, organizar, decodificar e disponibilizar as informacientíficas, que contemplem a realidade do ambiente do comunitário, por meiorecursos didáticos, utilizando o lúdico. As quatro comunidades envolvidas nprojeto estão situadas na Reserva de Desenvolvimento Sustentável do Tupsaber: São João do Tupé, Julião, Agrovila e Tatulândia. O contato inicial do prfoi realizado entre os meses de julho e agosto de 2008 e teve como objetivo inia apresentação geral do projeto. A construção das oficinas era composta por tmomentos principais, o primeiro em que se definia o tema a ser trabalhadosegundo que abordava a estruturação das atividades lúdicas que seriam utilizapara oficina e no terceiro momento era realizado uma apresentação-piloto acomponentes e não componentes do projeto para avaliação. Foram estrutura22 atividades distribuídas entre dois temas. A utilização do método lúdicoeducação ambiental é inovadora, quando comparada ao sistema atual. E quananalisamos a aceitabilidade, ficamos cada vez mais estimulados a usar emétodo, embora esse desafio não seja fácil de ser vencido, principalmente,estado do Amazonas que possui dimensões continentais.

Palavras-Chave: Educação Ambiental, RDS do Tupé, Água, Saúde.

Introdução

Sabe-se que a água é um recursonatural renovável de valor inestimável.A água doce representa 2,5% de todaa água do mundo, sendo que destetotal somente 0,3% é superficial, oque a torna acessível (Rebouças, 2006).Apesar do conhecimento da pequenaquantidade de água existente, váriossão os problemas enfrentados noque diz respeito à sua conservação.Políticas e atividades que deveriam

ser voltadas para a conservação epreservação do meio ambiente, bemcomo da água, não apresentam osresultados esperados, talvez pornão se vincularem aos processoseducativos funcionais, que são a basepara a formação da mentalidade doscidadãos e de seus valores (Tabanez &Pádua, 1997). Muitos são os problemasdecorrentes da má conservação da água,dentre eles podemos citar a escassez

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devido a diminuição drástica dapotabilidade deste recurso, e em funçãodisto o surgimento de várias doençasde veiculação hídrica que acometem aspopulações carentes. Neste contexto, aágua deixa de ser um meio para a vidae se torna um veículo de doenças eproblemas sócio-ambientais.

Atualmente, no Brasil apenas40% das famílias têm saneamentoadequado, no entanto no Nordeste e noNorte esta parcela é ainda mais baixa,somente 15% (Brancoet al. , 2006).Uma grande quantidade de pessoas éacometida por doenças de veiculaçãohídrica; dentre as mais representativas,cita-se o cólera, disenteria, enterite efebre tifóide. Estas doenças acometem,principalmente, crianças na faixaetária de 0 (zero) a 5 (cinco) anos,aumentando, significativamente, amortalidade infantil (Brancoet al. 2006). Somado aos problemas sócio-ambientais causados pela baixapotabilidade da água, apresentam-setambém os problemas econômicos quedentre outros fatores são causadospelo ônus financeiro gigantesco que oatendimento aos doentes traz para asaúde pública, sendo que este recursofinanceiro poderia ser aplicado a outrasvertentes da sociedade não menosimportantes, tais como educação,segurança pública dentre outros.

Diante desta realidade, torna-se importante o desenvolvimento deatividades educacionais que visem oincentivo e a busca pelo conhecimentodo ambiente em que vivemos. É

evidente que o aprofundamento deprocessos educativos ambientaisapresenta-se como uma condiçãoprincipal para construir uma novaconsciência ambiental, que possibilitenovas relações entre a sociedade e anatureza em um novo modelo ético,centrado no respeito e no direito à vidaem todos os sentidos (Tabanez & Pádua,1997), promovendo a conservaçãodos recursos naturais e, em especial,a água. Para o desenvolvimento dasatividades educacionais deste projeto,utilizou-se uma abordagem lúdica parase trabalhar temas importantes no quediz respeito à educação ambiental, bemcomo a conservação da água.

Atividade lúdica é consideradacomo uma atividade que imita ou simulauma parte do real e possui a capacidadede interagir com a realidade, inserindoo participante no tema que é proposto(Brougére, 1998). As atividadeslúdicas proporcionam momentos dedescontração e prazer, incertezase exploração. Jogos, brinquedos ebrincadeiras estão intimamente ligados aoespírito comunitário humano e auxiliam adiferenciar dentro deste universo as maisdiversas culturas, formas de relações,tradições e crenças, seja nas transmissõesde experiências, ou sentimentos deprazer, felicidade, descoberta, ganho eperda, dor, realização como grupo oufortalececimento do indivíduo comomembro de uma tribo (Brougére, 1998).Isto promove a facilidade e eficiênciaem se aprender por meio de jogos,independente da idade, sendo que os

Atividades lúdicas para educação ambiental: a experiência do Projeto ``Águas & Saúde`` na Reserva de Desenvolvimento Sustentável


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elementos do cotidiano se envolvem detal forma que fazem com que o aprendizseja sujeito ativo do processo de aquisiçãodo conhecimento (Lopes, 2000).

A Educação Ambiental(E.A.) é um vocábulo em quecada uma das palavras possui suarepresentatividade, “Educação” indicaos próprios fazeres pedagógicosnecessários à prática educativa e“Ambiental” exprime a motivação daação pedagógica (Layrargues, 2004).Educação Ambiental é, então, o quehistoricamente costumou-se chamaras práticas educativas relacionadas aomeio ambiente, este envolvendo o serhumano, a, natureza e suas relações.Um dos objetivos da E.A. é mudarcomportamentos e fazer com que cadaum se torne cidadão responsável ecapaz de buscar uma melhor qualidadede vida conservando seu ambiente.

Neste contexto, no ProjetoÁgua & Saúde teve-se a intençãode localizar, organizar, decodificare disponibilizar as informaçõescientíficas, que contemplem a realidadedo ambiente do comunitário, por meiode recursos didáticos, utilizando olúdico, para facilitar assimilação desteconhecimento. Como consequência,esperou-se despertar a sensibilidadedos envolvidos para os problemasambientais, fazendo dos participantesagentes multiplicadores no que dizrespeito à conservação da água, comouma medida preventiva no controle dedoenças de veiculação hídrica, dentreoutros aspectos.

Materiais e MétodosO nome “Água & Saúde”

foi escolhido para abreviar o títulodo Projeto “Água, Saneamento,Higiene e Saúde: Popularização doConhecimento Científico e Tecnológicopara comunidades da Reserva deDesenvolvimento Sustentável do Tupé(RDS Tupé), Manaus AM”.

a) Comunidades atendidas peloProjeto Água e Saúde:

As comunidades envolvidasneste projeto estão situadas na Reservade Desenvolvimento Sustentável doTupé – RDS do Tupé, que passou por umasérie de adaptações e enquadramentosambientais até sua criação no ano de2002 atendendo à nova Lei do SistemaNacional de Unidades de Conservação(SNUC) e sendo definitivamente criadapor decreto em 2005. A área total é de11.973ha, com perímetro de 47.056m,tendo como principais objetivos:“preservar a natureza e, ao mesmo tempo,assegurar as condições e os meios para

a reprodução e a melhoria, tanto dosmodos da qualidade de vida, como deexploração dos recursos naturais pelaspopulações tradicionais, bem comovalorizar, conservar e aperfeiçoar oconhecimento e as técnicas de manejodo ambiente, desenvolvidas por estaspopulações (art 1º)” (Decreto 8044 de

28/08/2005) (Scudelleret al., 2005).Na RDS do Tupé estãoinseridas seis comunidades (Fig. 1)

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das quais o Projeto Água e Saúde, naetapa abordada neste capítulo, atuouem quatro: São João do Tupé, Julião,Agrovila e Tatulândia (vide, Asmusetal., neste volume). De forma geral, ascomunidades da RDS do Tupé podem

ser descritas como povoados ou gruposde unidades residenciais compostas devárias famílias distribuídas de formairregular, organizadas em associaçõescriadas para cooperar sobre decisõesrelacionadas à educação e economia(Scudelleret al., 2005).

A comunidade São João do Tupé

situa-se na porta de entrada para a RDSdo Tupé, mais precisamente às margensdo rio Negro e lago Tupé. As residênciasestão na margem do lago ou agrupadasna pequena vila que está estruturadanas proximidades da praia do Tupé. Oacesso a esta comunidade é mais fácil porestar situada em um local estratégico, e

portanto em qualquer época do ano asoficinas poderiam ser realizadas, alémde estar a aproximadamente 25 km de

Manaus. A comunidade compreendia 31famílias em 2002 (Scudelleret al. , 2005).

A comunidade Julião estálocalizada à margem direita do igarapédo Tarumã-Mirim a aproximadamente20 km de Manaus. É uma comunidade

que se iniciou em 1992, com 20famílias e 80 pessoas, tendo aassociação comunitária sido fundadaem fevereiro de 1993. Uma dasprincipais características que marcama paisagem da comunidade do Juliãoé sua localização topográfica. Há entre10 e 15 metros de ribanceira que devem

ser vencidos pelas pessoas que desejamir ao interior da comunidade no períodode seca (Nascimentoet al. , 2007).

A comunidade Agrovila seiniciou em 1994 com 15 famílias, emtorno de 60 pessoas; também estálocalizada à margem direita do igarapéTarumã-Mirim, sendo a distância da

comunidade à cidade de Manaus deaproximadamente 25 km (Nascimentoet al. , 2007). Dentre as comunidades

Figura 1: Mapa Reserva de Desenvolvimento Sustentável do Tupé



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envolvidas no projeto, esta foi a queapresentou maior dificuldade deacesso, devido às grandes distânciasque era necessário percorrer, a pé, naestação seca.

A comunidade Tatulândia situa-se a aproximadamente 30 km de Manaus,esta comunidade era a que apresentavao menor número de comunitários, poisna época do inicio do projeto contavacom aproximadamente seis famílias. Aestrutura era diferenciada das demaiscomunidades envolvidas, pois as casasse organizavam de forma bem dispersaao longo da área da comunidade,o que também dificultava reunir oscomunitários no momento das oficinas.É a única comunidade que não possuiescola, devido à quantidade reduzida decrianças.

b) Estratégia Metodológica

O contato inicial do projetofoi realizado entre os meses de julho eagosto de 2008 e teve como objetivoa apresentação inicial nas quatrocomunidades envolvidas, ficando acargo, principalmente, do CoordenadorGeral do projeto, Dr. Edinaldo NelsonSantos Silva. Neste sentido, foi feitauma apresentação sucinta do projetoem geral, destacando de formabastante enfática quais eram osobjetivos. Para deixar os comunitáriosà vontade, esta apresentação tomouuma forma de conversa informalonde todos se manifestavam de formaigualitária, em busca de um equilíbrio

e, principalmente, da aceitação detodos para que os trabalhos realizadospelo projeto fossem realmente efetivos.Além da apresentação do projeto, estemomento também foi utilizado paradefinição das questões operacionaisgerais, tais como: dia preferencial davisita, frequência preferencial paravisita, dentre outras.

De volta à Manaus, deu-seinício a construção da primeira oficina.A construção era composta por trêsmomentos principais, o primeiro em quese definia o tema a ser trabalhado, osegundo que abordava a estruturação dasatividades lúdicas que seriam utilizadaspara oficina e no terceiro momento erarealizada uma apresentação-piloto aoscomponentes e não componentes doprojeto para avaliação da efetividade,objetividade e clareza das atividadesestruturadas.

Para definição dos temasiniciais, observou-se a necessidadede que estes fossem introdutóriospara proporcionar informação quesubsidiaria os próximos temas.Além disto, considerou-se umasequência lógica, pois era necessário,primeiramente, se definir assuntoscomo: o que é a água; do que ela écomposta; onde ela é encontrada.Com estas definições iniciais buscou-se subsidiar assuntos mais complexoscomo malária, doenças de veiculaçãohídrica, higiene, dentre outros (VideAsmuset al ., neste volume).

Definido o tema, era iniciadauma intensa revisão de literatura, para

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delimitação dos assuntos que seriamtrabalhados, seguida de uma pesquisapor atividades lúdicas ligadas a estesassuntos e que pudessem ser adaptadasà realidade destas comunidades. Quandonão eram encontradas atividadespropícias à adaptação, estas eram criadasem conjunto com os componentesdo projeto. A dinâmica de criação eadaptação de atividades lúdicas consistia,basicamente, em apresentar ideias iniciaisem reuniões. Estas ideias eram refinadasaté se tornarem atividades apresentáveis,e, principalmente, que envolvessema comunidade em sua execução. Asatividades eram estruturadas, também,considerando a faixa etária que seriaatendida.

Desta maneira, o tematrabalhado era convertido em atividadesque consideravam a realidade locale a faixa etária envolvida. Em média,por oficina, eram estruturadas oitoatividades que totalizavam um tempode duração de, aproximadamente,02:30h. As atividades das oficinasapresentadas foram desenvolvidas noperíodo de agosto/2009 a maio 2010.

ResultadosAo direcionarmos nosso

trabalho para proporcionar umaprendizado mais dinâmico sobre asquestões ambientais, percebemos queele seria viável, na medida em que,através do lúdico, as informaçõesfossem assimiladas mais facilmente,envolvendo toda a comunidade. Neste

tópico apresentaremos as atividadesque compuseram as duas primeirasoficinas.

Oficina 1: Tema – “Agua: seu ciclo eestados”

Foram estruturadas para aprimeira oficina 14 atividades. Dentreestas 12 foram trabalhadas com afaixa etária de 07 a 13 anos e duascom crianças entre 03 e 06 anos. Estaoficina foi desenvolvida nas quatrocomunidades inicialmente envolvidase teve duração de 2,5 horas. Na tabela1 são apresentadas oito das atividadesdesenvolvidas. O objetivo neste temafoi explicar aos comunitários qual éa composição da água e quais são osseus estados físicos. Na tabela 3 sãoapresentadas as informações geraissobre a oficina.

Oficina 2: Tema - “Distribuição da águano mundo”

O objetivo desta oficina foi,principalmente, recapitular a passagemda água pelo solo, pelas raízes dasplantas, a sua evaporação para aatmosfera e o retorno para os rios,visando ressaltar a importância de semanter o solo coberto; perceber todosos lugares da natureza onde podemosencontrar água, incluindo as geleiras,o subterrâneo e o ar; compreender deonde vem a água potável que bebemose o quanto ela representa do total deágua que existe no planeta Terra. Esta



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c o

l o r i

d o ;

2 .

- e s p o n

j a s

d e l a v a r

l o u ç a ;

.

- p a n o s

d e p r a t o .

- M o s

t r a r u m a

b a c i a g r a n

d e e c h e i a

d e á g u a

à s c r

i a n ç a s .

P e r g u n

t a r

a e l a s :

“ a l g u

é m s

a b e o q u e

é i s s o

? ” “ P a r a q u e s e r v e ?

” “ T e m

c h e i r o

d e

q u ê ? ” “ Q u e s a

b o r

t e m

? ” A g u a r

d a r s u a s r e s p o s

t a s .

- S e p a r a r a s c r

i a n ç a s e m

p e q u e n o s g r u p o s d e

3 o u

4 p a r t

i c i p a n

t e s .

F o r n e c e r u

t e n s í

l i o s p

l á s t

i c o s a o s g r u p o s :

b a c i a s g r a n

d e s , c o n c h a s

p l á s t i c a s , p e n e i r a s , c o

l h e r e s ,

p e d a ç o s

d e p a n o ,

e s p o n

j a s

d e l a v a r

l o u ç a ,

c u m

b u c a s

d e p l

á s t i c o ,

c o p i n

h o s

d e s o r v e

t e c o m

t a m p a ,

f u n

i s

d e p l

á s t i c o , e

t c .

- P r o p o r u m

d e s a f

i o : o s g r u p o s

d e v e m

t e n

t a r r e c o

l h e r

d a b a c i a

c h e i a d e

á g u a

a m a i o r q u a n

t i d a d e d e á g u a p o s s

í v e l c o m

c a d a u m

d o s u t e n s í

l i o s .

A i d e i a

é q u e

t o d o s

b r i n q u e m

e i n t e r a

j a m

c o m

a á g u a .


11/17405


oficina foi desenvolvida em três dasquatro comunidades envolvidas (comexceção da Comunidade Tatulândia)e teve duração de 2 horas. Foramestruturadas oito atividades para estaoficina, das quais três são apresentadasneste tópico (Tab. 2). As informaçõesgerais sobre a oficina são apresentadasna tabela 3.

Considerações Finais

As comunidades ribeirinhas doAmazonas possuem uma intima relaçãocom a água que as rodeia, na verdadealguns constroem suas casas dentrodas águas de rios e grandes lagos. Nãoé difícil perceber, navegando pelosrios amazônicos, a magnifica ligaçãoque estas pessoas estabeleceramcom a água. É possível ver criançasse banhando, alegremente, nos rios ehomens e mulheres buscando, nestasmesmas águas, o seu alimento. Estas,dentre outras atividades, demonstrama importância das águas na vida destaspessoas.

Apesar desta intensa ligaçãoe dependência da água, atividades deeducação ambiental, que abranjamassuntos relacionados com a água,tais como: “O que é a água?”, “De ondeela vem?”, “Quais são os problemasambientais associados a ela?”, “Quais asdoenças que são associadas à água?” sãobastante escassos e em alguns locais são,praticamente, inexistentes.

As informaçõesdisponibilizadas pelo projeto, por

meio das oficinas proporcionaramuma grande integração entre osparticipantes (comunitários) e asinformações referentes ao tema“Água”. Neste contexto, várias são ascoisas que podem ser destacadas, maso mais importante a ser dito é queesta foi uma iniciativa audaciosa querefletiu a necessidade de projetos deextensão, nestes moldes, no Brasil e,mais precisamente, na Amazônia.

A aceitabilidade das atividades

lúdicas desenvolvidas, nas oficinasdestacadas, é visível. Mais perceptível,ainda, são os resultados positivos queelas proporcionaram. Dentre estespodemos citar: crianças que aprendembrincando e dentro do contexto deseu ambiente, sem, necessariamente,serem direcionadas por livros didáticos,

que muitas vezes são confeccionadosem locais longínquos e sem nenhumaligação com a realidade local. Oprojeto buscou através de oficinasadaptadas à vivência cotidiana destescomunitários aproximá-los de suasrealidades e oferecer soluções einformações úteis ao dia-a-dia. Para

facilitar a disponibilização destasinformações foi utilizado o lúdico ecriou-se um ambiente brincante parafacilitar a socialização e a assimilaçãode conhecimento.

Para caracterizar um ambientebrincante se vê necessário contextualizaro brincar enquanto ação lúdica que se

projeta como o processo de se estabelecervínculos, relações, em uma atmosfera.Portanto, o ser brincante é este ser


12/17406

A t i v i

d a d e

D u r a ç ã o

F a i x a

E t á r i a

M a t e r

i a i s

P r o c e d

i m e n

t o s

G e r a i s

S o

l o c o m

v e g e t a ç ã o x s o

l o s e m

v e g e t a ç ã o

( A n e x o :

F i g u r a

8 )

1 5 m

i n

7 a

1 3

- 4 b a n

d e j a s p l

á s t i c a s r a s a s

-

4 g a r r a f a s

d o t i p o p e t

c o m

f u r i n

h o s p a r a s i m u

l a r

r e g a d o r e s

- s o

l o c o m

v e g e t a ç

ã o

- s o

l o s e m

v e g e t a ç

ã o

- e n x a

d a p a r a r e

t i r a r o s o

l o

- E n c h e r

1 b a n

d e j a p l

á s t i c a c o m

s o l o n u

( s e m v e g e

t a ç ã o ) e

1 b a n

d e j a

c o m

s o l o c o

b e r t o p o r v e g e t a ç

ã o ;

- A b a i x o

d e c a

d a b a n

d e j a d e s o

l o , d

i s p o r o u

t r a

b a n

d e j a v a z i a .

- P e d i r

a q u a t r o a l u n o s v o

l u n

t á r i o s q u e s i m u

l e m

a c h u v a n a s

b a n

d e j a s c o m

s o

l o , e

s g o t a n

d o ( a o m e s m o

t e m p o

) , a

á g u a c o n

t i d a n o s

“ r e g a d o r e s ” . O

b s e r v a r

j u n

t o a o s a l u n o s e p r o c e

d e r e x p l

i c a ç

ã o .

- R e s s a

l t a r a s v a n

t a g e n s

d e s e m a n

t e r o s o

l o c o

b e r t o e r e

l e m

b r a n

d o

o c a m i n

h o

d a á g u a

d a c h u v a n u m

s i s t e m a s o l o - p l a n

t a - a r .

A a b u n

d â n c

i a d e á g u a

d o c e n o

P l a n e t a ,

n o

B r a s i

l e n o

A m a z o n a s

2 0 m

i n

7 a

1 3

-

5

k i t s

d e

g r á f i c o s –

m a t e r

i a l : e m

b o r r a c

h a d o

- D i v i d i r a

t u r m a e m

c i n c o g r u p o s e

d i s t r i

b u i r o s

k i t s d e g r

á f i c o .

C a d a

k i t c o n t

é m o

s g r á

f i c o s

i l u s t r a

d o s a b a i x o

O s

“ p e d a ç o s ”

d o g r á

f i c o

d e p i z z a q u e s e r ã o d

i s t r i b u

í d o s

à s c r

i a n ç a s

n ã o p o s s u e m

i d e n

t i f i c a ç ã o

d e p e r c e n

t a g e m .

E l a s m o n

t a r ã o o s

g r á f i c o s

p e l a i n t u i ç ã o d e “ q u a l p a r t e e n c a

i x a m e l

h o r ” .

- O s m

o n i t o r e s m o s

t r a r

ã o o s g r

á f i c o s

j á m o n

t a d o s e

d i r ã o a s

p e r c e n t a g e n s , p e

d i n

d o a o s g r u p o s q u e

d i g a m

a q u a l

“ p e d a ç o ”

d o

g r á f i c o p e r t e n c e a q u e l a p e r c e n

t a g e m .

A a b u n

d â n c

i a d e á g u a

d o c e n o

P l a n e t a ,

n o

B r a s i

l e n o

A m a z o n a s

2 0 m

i n

7 a

1 3

-

5

k i t s

d e

g r á f i c o s

–

m a t e r

i a l : e m

b o r r a c

h a d o

- D i v i d i r a

t u r m a e m

c i n c o g r u p o s e

d i s t r i

b u i r o s

k i t s d e g r

á f i c o .

C a d a

k i t c o n t

é m o

s g r á

f i c o s

i l u s t r a

d o s a b a i x o

O s

“ p e d a ç o s ”

d o g r á

f i c o

d e p i z z a q u e s e r ã o d

i s t r i b u

í d o s

à s c r

i a n ç a s

n ã o p o s s u e m

i d e n

t i f i c a ç ã o

d e p e r c e n

t a g e m .

E l a s m o n

t a r ã o o s

g r á f i c o s

p e l a i n t u i ç ã o d e “ q u a l p a r t e e n c a

i x a m e l

h o r ” .

- O s m

o n i t o r e s m o s

t r a r

ã o o s g r

á f i c o s

j á m o n

t a d o s e

d i r ã o a s

p e r c e n t a g e n s , p e d

i n d o a o s g r u p o s q u e

d i g a m

a q u a l

“ p e d a ç o ”

d o

g r á f i c o p e r t e n c e a q u e l a p e r c e n

t a g e m .

T a b e l a

2 : A

t i v i

d a

d e s

L ú d i c a s r e a

l i z a

d a s n a s e g u n

d a o

f i c i n a .

C o n

t i n u a

Almeida at al.


13/17407

A t i v i

d a d e

D u r a ç ã o

F a i x a

E t á r i a

M a t e r

i a i s

P r o c e d

i m e n

t o s

G e r a i s

Q u a n

t i f i c a n

d o a

á g u a p o

t á v e

l

d o m u n d o

3 0 m

i n

7 a

1 3

- 5 k i t s d e g r á

f i c o s

( t i p o p i z z a ) m o n

t á v e

i s .

M a t e r

i a l : T N T

.

- 1 g a

l ã o

d e á g u a

d e 2 0 L ( c h e i o )

- 1 r e c i p i e n

t e d e 6 0 0 m

l ( u m a p e t

c o r t a d a o u u m

a g a r r a

f a d e b a r é

)

- 1 r e c i p i e n

t e

d e 5 0 0 m

l

- 1 p o

t i n

h o a c r

í l i c o c o m

c a p a c

i d a d e

d e

1 5 0 m

l ( t i p o c o p i n

h o

d e s o r v e t e )

- 1 c o n

t a - g o t a s

- 1 e p e n

d o r f

- E t i q u e t a s c o n

t e n

d o a s p a

l a v r a s :

Á g u a

s a l g a d a +

Á g u a

d o c e ,

Á g u a s a

l g a d a ,

Á g u a

d a s

G e l e i r a s ,

Á g u a

S u

b t e r r â n e a ,

Á g u a r i o s e l a g o s ,

Á g u a u m

i d a d e

d o s o

l o ,

á g u a o r g a n

i s m o s v i v o s ,

Á g u a u m

i d a d e

d o a r .

- T e r o g a

l ã o

d e á g u a e o s

d e m a i s

f r a s c o s m a

i s o u m e n o s a l

i n h a d o s .

P e d i r a u m

a u x i

l i a r q u e g r u

d e a e t

i q u e t a

“ t o d a

á g u a

d o m u n

d o ” n o

g a l

ã o d e

2 0 L d e á g u a .

E s t e g a

l ã o e s

t á r e p r e s e n

t a n

d o t o d a a

á g u a

q u e e x i s t e n o m u n

d o .

- N u m

s e g u n

d o m o m e n

t o , p

e d i r q u e u m

a u x i l

i a r e n

t o r n e o g a l

ã o s o

b

a g a r r a

f a d e p e t c o r t a d a e q u

i v a l e n

t e a

6 0 0 m

L ( B ) . E s t a á g u a

d e n

t r o

d a g a r r a f a p e

t s i m

b o l

i z a a p o r ç

ã o d e

á g u a

d o c e e x

i s t e n

t e n o m u n

d o .

A s e t

i q u e t a s p r e c

i s a r

ã o s e r r e a r r a n

j a d a s :

N o

g a l ã o

d e 2 0 L s o

b r a r á

a p e n a s

a á g u a s a

l g a d a , e n q u a n

t o q u e a p e

t c o r t a d a

f i c a r á c o m

a s

d e m a i s e t

i q u e t a s :

Á g u a

d a s g e

l e i r a s , Á

g u a s u b

t e r r

â n e a , Á

g u a

d e r i o s

e L a g o s , Á

g u a

d a u m

i d a d e

d o s o

l o ,

Á g u a o r g a n

i s m o s v i v o s ,

Á g u a

d a

u m

i d a d e

d o a r .

- D a p e t c o r t a d a ,

d e r r a m a r c e r c a

d e 4 7 4

m L n o c o p i n

h o

t i p o

“ s o r v e t e ”

( C ) . A p o r ç

ã o d e r r a m a d a e s

t á r e p r e s e n

t a n

d o a

Á g u a

s u b t e r r

â n e a , a

Á g u a

d o s r i o s e

L a g o s ,

Á g u a

d a u m

i d a d e

d o s o

l o , Á

g u a

d o s o r g a n

i s m o s v i v o s e

Á g u a

d a u m

i d a d e

d o a r .

R e l o c a r n o v a m e n

t e

a s e t

i q u e t a s .

-

E n t ã o ,

é e s

t a a r e

l a ç ã o :

S e t o d a a

á g u a d o m u n

d o c o u

b e s s e e m

u m

g a l

ã o d e

2 0 L , a p e n a s

6 g o

t i n

h a s

d e s t e g a l

ã o r e p r e s e n

t a r i a m

a

á g u a p o t

á v e l .



14/17408

Almeida at al.

OFICINA 1: TEMA – “AGUA: SEUS CICLOS E ESTADOS”

Comunidades Data da oficina Participantes

São João do Tupé 10/08/2008 30

Tatulândia 17/08/2008 20

Julião 24/08/2008 30

Agrovila 23/10/2008 40

Total de participantes 120

OFICINA 2: TEMA - “DISTRIBUIÇÃO DA ÁGUA NO MUNDO”

Comunidades Data da oficina Participantes

São João do Tupé 31/08/2008 ≈ 30

Tatulândia - -

Julião 24/05/2008 24

Agrovila 13/11/2008 40Total de participantes ≈ 94

Tabela 3: Informações sobre a realização das oficinas

Tatulândia 17/08/2008 20

Tatulândia - -

Agrovila 13/11/2008 40

Agrovila 23/10/2008 40

relacional que se fortalece em seusvínculos com o outro, que também éum ser brincante, e nesta perspectiva épossível fazer uma relação entre o lúdicoe o ambiental, entendendo-os comoproduto da interação social dos sujeitos.A partir das oficinas realizadas pôde-se perceber, de forma bem clara, quea escolha do lúdico como técnica paratransferência de conhecimentos paracomunidades ribeirinhas do Amazonas ébastante adequada.

Assim como essa experiênciafoi positiva, muitas outras experiênciascom a aplicação do lúdico na educaçãoambiental para jovens e crianças têm

sido bem-sucedidas, mas esse temaainda é um desafio não só para osparticipantes, mas, principalmente,para as pessoas que constroem edesenvolvem as oficinas, pois a nossarealidade educacional tem dificuldadede trabalhar com a ludicidade, por sercalcada na transmissão de informações.A utilização do método lúdico naeducação ambiental é completamenteinovadora, quando comparada ao nossosistema atual. E quando analisamos oresultado final, ficamos cada vez maisestimulados a lutar pela popularizaçãodesse método de aprendizagem, emboraesse desafio não seja fácil de ser vencido.


15/17409


Agradecimentos Este projeto foi financiado peloCNPq através do edital: MCT – AÇÃOTRANSVERSAL EDITAL MCT/CNPq12/2006 – Difusão e Popularização daC&T. Processo no 553767/2006-2.

Referências bibliográficas BRANCO, M. S., AZEVEDO, S. M. F. O.& TUNDISI, J. G. 2006. Água e SaúdeHumana. Pp. 241- 261 In: Rebouças, A.C., Braga, B., Tundisi, J. G. (orgs.) ÁguasDoces no Brasil. São Paulo, EscriturasEd. 748p.

BROUGÈRE, G.; 1998 Jogo e Educação. Porto Alegre, Artes Médicas Ed. 122p.

LAYRARGUES, P. P. 2004. Identidades daEducação Ambiental Brasileira. Brasília:MMA Ed. 156 p.

LOPES, M. G. 2000 Jogos na educação:criar, fazer, jogar. 3ª. ed. São Paulo.Cortez Ed. 160 p.

NASCIMENTO, I. R., SANTOS, R. A. R.,SIQUEIRA, J., MENEZES, S. N., SILVA, R.F., SANTOS, J. G. & SILVA, D. O. 2007.Aspectos das populações das comunidadesAgrovila, São Sebastião, Julião e Ebenezerdo Igarapé Tarumã-Mirim/Amazonas. In.NASCIMENTO, I. R., AGUIAR, J. V. S., ELIAS,E. P., NODA, E. A. N., SILVA, L. B., SIQUEIRA,

J. SANTOS, R. A. R. Água e Cidadania,Comunidades Rurais do Tarumã-Mirim emManaus – AM.Manaus, ACISAM, Ed. 257 p.

REBOUÇAS, A. C., 2006. Água Docno Brasil e no Mundo Pp. 01-35. In:Rebouças, A. C., Braga, B., Tundisi, JG. (orgs.) Águas Doces no Brasil. SãoPaulo, Escrituras Ed. 748p.

SCUDELLER, V. V., APRILE, F. MMELO, S. & SANTOS-SILVA, E. N2005. Reserva de DesenvolvimentoSustentável do Tupé: CaracterísticasGerais. In. Santos-SILVA, E. N., APRILF. M., SCUDELLER, V. V. & MELO,(orgs.) Biotupé: Meio físico, diversidadebiológica e sociocultural do Baixo RioNegro, Amazônia Central. Manaus,INPA Ed. 246 p.

TABANEZ, M. F. & PADUA, S. M. (or1997. Educação Ambiental: caminhostrilhados no Brasil. Instituto de PesquisasEcológicas - IPÊ. Brasília. 283 p.


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Anexos

Figura 1: Atividade: Fixar o conceito de moléculaFonte: Edinaldo Nelson Santos Silva – ComunidadeSão João do Tupé.

Figura 2: Evaporação e Condensação Fonte: Edinal-do Nelson Santos Silva – Comunidade São João doTupé.

Figura 3: Comportamento das moléculas Fonte: Edi-naldo Nelson Santos Silva – Comunidade Tatulândia.

Figura 4: Evapotranspiração Fonte: Edinaldo NelsonSantos Silva – Comunidade Julião.

Figura 5: Solidificação Fonte: Edinaldo Nelson San-tos Silva – Comunidade Julião.

Figura 6: Ciclo da água na bacia Fonte: EdinaldoNelson Santos Silva – Comunidade Julião.

Almeida at al.


17/17

Figura 10: Quantificando a água potável do mundoFonte: Edinaldo Nelson Santos Silva – ComunidadeAgrovila.

Figura 7: Conhecendo a água Fonte: Edinaldo Nel-son Santos Silva – Comunidade Julião.

Figura 8: Solo com vegetação x solo sem vegetaçãoFonte: Edinaldo Nelson Santos Silva – ComunidadeAgrovila.

Figura 9: A abundância de água doce no Planeta, noBrasil e no Amazonas Fonte: Edinaldo Nelson SantosSilva – Comunidade Agrovila.


Documents

Almeida Et Al 2011 Atividades Ludicas Educacao Ambiental