Alunos cegos

Presidente da RepúblicaLuiz Inácio Lula da Silva

Ministro da EducaçãoFernando Haddad

Secretário ExecutivoJosé Henrique Paim Fernandes

Secretária de Educação EspecialClaudia Pereira Dutra

ministério da educaçãosecretaria de educação especial

Saberes e práticasda inclusão

desenvolvendo competências parao atendimento às necessidades educacionais

especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão

Brasília − 2006

FICHA TÉCNICA

Coordenação GeralSEESP/MEC

ConsultoriaMaria Salete Fábio Aranha

Revisão TécnicaMaria Glória Batista MotaDenise de Oliveira Alves

Revisão de TextoMaria de Fátima Cardoso Telles

Série: SABereS e PrÁTiCAS DA iNCLUSÃO

Caderno do Coordenador e do Formador de Grupo

Recomendações para a Construção de Escolas Inclusivas

Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades Educacionais Especiais de Alunos Surdos

Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades EducacionaisEspeciaisdeAlunoscomDeficiênciaFísica/Neuro-motora

Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades Educacionais Especiais de Alunos com Altas Habilidades/Superdotação

Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades Educacionais Especiais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Visão

AvaliaçãoparaIdentificaçãodasNecessidadesEducacionaisEspeciais

Saberes e práticas da inclusão : desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão. [2.ed.]/coordenaçãogeralSEESP/MEC.-Brasília:MEC,SecretariadeEducaçãoEspecial,2006.

208p.(Série:Saberesepráticasdainclusão)

1.Competênciapedagógica.2.Educaçãodos cegos.3.Adequaçãodo currículo. I.Brasil. Secretaria de Educação Especial.

CDU:376.014.53CDU376.32

DadosInternacionaisdeCatalogaçãonaPublicação(CIP)

Apresentação

Prezado(a)Professor(a),

AEducaçãoEspecial,comoumamodalidadedeeducaçãoescolarqueperpassatodasasetapaseníveisdeensino,estádefinidanasDiretrizesNacionaisparaa Educação Especial na Educação Básica que regulamenta a garantia do direito de acesso e permanência dos alunos com necessidade educacionais especiais e orienta para a inclusão em classes comuns do sistema regular de ensino.

Considerandoa importânciada formaçãodeprofessores e anecessidadedeorganização de sistemas educacionais inclusivos para a concretização dos direitos dos alunos com necessidade educacionais especiais a Secretaria de Educação Especial do MEC está entregando a coleção “Saberes e Práticas da Inclusão”,que aborda as seguintes temáticas:

. Cadernodocoordenadoredoformadordegrupo.

. Recomendações para a construção de escolas inclusivas.

. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos.

. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência física/neuro-motora.

. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/superdotação.

. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos cegos e com baixa visão.

. Avaliaçãoparaidentificaçãodasnecessidadeseducacionaisespeciais.Desejamos sucesso em seu trabalho.

Secretaria de Educação Especial

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

“Oquadroaseguir ilustracomosedeveentendereofertarosserviços

de educação especial, como parte integrante do sistema educacional

brasileiro,emtodososníveisdeeducaçãoeensino”.

(ParecerCNE/CEBNº2/2001)

45

Sumário

Introdução

Conhecendo a Deficiência Visual: cegueira e

baixa visão

Consequências da Deficiência Visual:

importância e método de triagem diagnóstica

Suportes para o Aluno com Deficiência Visual:

estimulação sensorial e recursos ópticos

Sistema Braille

Complementações Curriculares Específicas

para a Educação de Alunos Cegos e de Alunos

com Baixa Visão: atividades de vida diária

(AVD) orientação e mobilidade

Complementações Curriculares Específicas para

a Educação de Alunos Cegos: escrita cursiva e

soroban

Ensino da Língua Portuguesa e Ensino da

Matemática

Ensino de Estudos Sociais (Geografia e

História) e Ensino de Ciências

1

57

7

33

11

85

115

127

143

2

3

4

5

6

7

8

Ensino de Arte e de Educação Física

Construção de um Sistema Educacional

Acolhedor para Alunos Cegos e para Alunos

com Baixa Visão - Adequações Curriculares

Avaliação Compreensiva

A Interação Social e o Desenvolvimento de

Relações Sociais Estáveis

9

10

11

12

157

173187

201

�DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADESEDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO

Introdução

FINALIDADE FavorecercondiçõesparaqueprofessoreseespecialistasemEducaçãopossam

identificareatenderàsnecessidadeseducacionaisespeciaisdealunoscegosede

alunoscombaixavisãopresentesnaclassecomum,doensinoregular.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAofinaldestemódulo,oprofessordeverásercapazde:

1. Descrevercaracterísticasdacegueiraedabaixavisão,conceitoseclassificações

correntes.

2. Dissertar sobre as implicações da cegueira e da baixa visão para o

desenvolvimento do aluno e para o processo de ensino e aprendizagem.

3. Aplicar o teste de acuidade visual.

4. Discutirsobreanecessidadedeseestimularodesenvolvimentosensorialdo

aluno cego e do aluno com baixa visão .

5. Reconhecer recursos ópticos disponíveis paradiferentes tipos de baixa

visão.

6. DissertarsobreoBraille,comosistemadecomunicaçãoparaoalunocom

deficiênciavisual.

7. Dissertar sobre complementações curriculares específicas (emboranão

exclusivas)paraoensinodealunoscegose/oudealunoscombaixavisão:

Atividades deVidaDiária,Orientação eMobilidade,Escrita cursiva, e

Soroban.

8. DissertarsobreaaplicaçãodosistemaBraillenoensinodediferentesáreas

do conhecimento para alunos cegos.

9. Dissertar sobre adequações curriculares para o acolhimento de alunos cegos

e de alunos com baixa visão.

10.Dissertarcriticamentesobreaavaliaçãocompreensivadoprocessodeensino

e aprendizagem do aluno cego e do aluno com baixa visão.

11. Analisarcriticamenteosdesafiosnoprocessodeensinoeaprendizagem,em

relaçãoaalunoscomdeficiênciavisual.

�

DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADESEDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO

12.Planejareimplementarajustescurricularesdepequenoporte:organizacionais,

deobjetivos,deconteúdos,demétodoseprocedimentos,detemporalidadeede

avaliação,considerandoasespecificidadesdecadaáreadoconhecimento.

13. Apontar os ajustes curriculares de grande porte que se mostram necessários

para atender às necessidades educacionais especiais de cada aluno:

organizacionais,deobjetivos,deconteúdos,demétodoseprocedimentos,

de temporalidade e de avaliação.

14.Identificarestratégiasdeaçãovoltadasparaodesenvolvimentodeinterações

sociais e de relações sociais estáveis no contexto da sala inclusiva.

CONTEÚDO1. Adeficiênciavisual:conceituação,sistemasdeclassificação,característicase

implicações(expectativas1e2).

2. Testedeacuidadevisual:EscaladeSnellen(expectativa3).

3. Estimulaçãoedesenvolvimento sensorial: tato,olfato, audição,paladare

sentidosintegrados(expectativa4).

4. Recursosópticosparaaeducaçãodealunoscombaixavisão(expectativa5).

5. SistemaBraille(expectativa6).

6. Complementações curricularesespecíficasparaaeducaçãodoalunocego

e/oudoalunocombaixavisão:orientaçãoemobilidade,atividadesdevida

diária(AVD);sorobaneescritacursiva(expectativa7).

7. Recursosdidáticosparausoemáreasespecíficasdoconhecimento:Língua

Portuguesa,Matemática,HistóriaeGeografia,Ciências,ArteseEducação

Física(expectativa8).

8. AdequaçõesCurriculares(expectativa9).

9. Avaliaçãocompreensivadoprocessodeensinoeaprendizagemeidentificação

denecessidadeseducacionaisespeciais(expectativas10,11,12e13).

10.Estratégiasdeaçãovoltadasparaodesenvolvimentodeinteraçõessociaise

derelaçõessociaisestáveisnocontextodasalainclusiva(expectativa14).

�DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADESEDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino

Fundamental – Deficiência Visual. SérieAtualidadesPedagógicas,

6,vol.1.Brasília:MEC/SEESP,2001.







SÃO PAULO. O deficiente visual na classe comum.SãoPaulo:SE/CENP,

1987.

11DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADESEDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO

Iº ENCONTRO

1. CONHECENDO A DEFICIÊNCIA VISUAL: CEGUEIRA E BAIXA VISÃO

TEMPO PREVISTO08horas

FINALIDADE DO ENCONTROFavorecercondiçõesparaquecadaparticipantesefamiliarizecomosprincipaisaspectos que constituem a condição de cegueira e a condição de baixa visão: sistema efunçãovisual,conceituação,incidência,causas,sintomas,sinaisindicadoresetiposdedeficiênciavisual(ref.aexpectativa1).

MATERIAL Texto:Brasil. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental

– Deficiência Visual. VoI1,p.29-33,34–35,38-41,46-50,61-74.Brasília:MEC/SEESP,2001.

SEqüÊNCIA DE ATIVIDADESEste encontro deverá se constituir de diferentesmomentos de interação,objetivando a construção do conhecimento sobre os principais aspectos que constituem a cegueira e a baixa visão.

PERÍODO DA MANHÃ


1. Apresentação dos participantes do grupo (1 h)Primeiramente, o formador deverá propor aos participantes que seapresentem.Para tanto, sugere-seautilizaçãoda técnicadedinâmicade

12


grupodenominadaCosme/Damião.Descreve-se,aseguir,ospassosqueconstituematécnicasugerida.

Objetivos • Favorecer o conhecimento e o entrosamento dos participantes. • Procurardesenvolvera compreensãosobreasexpectativasepossíveis

predisposiçõesdooutro,comrelaçãoaotrabalhoaserdesenvolvido. • Desenvolver a capacidade de ouvir e de sintetizar as informações

transmitidas pelo outro.

Desenvolvimento • Oformadordeveráformarsubgruposde,nomáximo,doisintegrantes,

orientando-osa trocarem idéias,durantedezminutos, sobreos itensconstantesdoroteiro,apresentadoaseguir:

Roteiro da entrevista• Nome• Qualificaçãoprofissional• Históricoprofissional• Funçãoprofissionalatual• Interesses• Qualidadesedefeitos• Competênciasedificuldades• Objetivosprofissionais• Objetivos para este encontroObs:Éimportanteenfatizarabuscadeidentificaçãodascaracterísticaspessoais do companheiro que está sendo entrevistado e anotar suas colocações.

• Apósaentrevistamútua,osparticipantesdeverãosereagruparemgrandecírculo,possibilitandoquecadaumseapresenteaosdemaisintegrantesdogrupo,comosefosseocompanheiroqueentrevistou.Exemplo:JoséentrevistaMariaeMariaentrevistaJosé.ParaaexposiçãoMariadiz:“EusouJosé,etc..eJosédiz:“MeunomeéMaria,etc..

• Aofinaldasapresentações, faz-seaavaliaçãodoexercício,verificandosetodososparticipantesforamapresentadosàplenária.Essaatividadedeveráteraduraçãomáximade45minutos.

2. Estudo dos textos (1 h)O formador deverá dar continuidade às atividades, propondo aosparticipantesque seorganizem,a seguir, emsubgruposdenomáximo


quatro pessoas, para leitura, identificaçãoediscussão sobreosaspectosrelevantes constantes dos textos abaixo indicados:

SISTEMA E FUNÇÃO VISUAL – CONCEITUANDO A DEFICIÊNCIA VISUAL1

A formaçãoda imagemvisualdependedeuma rede integrada,de estruturacomplexa,daqualosolhossãoapenasumaparte,envolvendoaspectosfisiológicos,funçãosensório-motora,perceptivaepsicológica.

Acapacidadedeveredeinterpretarasimagensvisuaisdependefundamentalmentedafunçãocerebraldereceber,decodificar,selecionar,armazenareassociaressasimagens a outras experiências anteriores.

Paraveromundoemformasecoresénecessárioqueonervoópticoearetina(camadainternaquerevesteacâmaraocular)estejamintactos.Aretinaéformadaporcélulasfoto-receptoras,oscones,responsáveispelavisãocentralevisãodecores,epelosbastonetes,responsáveispelavisãoperiféricaeadaptaçãoapoucailuminação–visãonoturna.

Aconcentraçãodascélulasnervosasnaretinapassaaconstituiramácula,pontocentraldavisão,cujafunçãoéaacuidadevisual,responsávelpelavisãonítidaededetalhes.Asterminaçõesdessascélulasnervosasconstituemonervoópticoqueconduzoestímulovisualaocérebro,ondeasimagenssãointerpretadas.

1 Brasil. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental - Deficiência Visual. Vol. 1,p.29-33,34-35,38-41,46-50,61-74.Brasília:MEC/SEESP,2001.

Estrutura do globo ocular

14


Aparteexternaéconstituídapelaesclerótica,membranafibrosaeresistente(o

brancodosolhos),responsávelporsuaproteção.Acórneaétransparente,para

possibilitar a passagem dos raios luminosos.

Atúnicamédiaéconstituídapelacoróide,membranapigmentada,ricaem

vasossangüíneos,responsáveispelairrigaçãoepelanutriçãodaretina.

Ocorpociliar éumespessamentoda túnicamédia, ligandoa coróideà íris.

Produzohumoraquoso,fluidotransparentequeocupaoespaçoentreacórnea

eocristalino,parteanterior.Juntocomohumorvítreo(substânciagelatinosa

e transparente),ocupaoespaçoposteriordocristalinoeretina, formandoos

meioslíquidos.

Aíris,odiscocoloridodosolhos,éformada,napartecentral,pelapupila(menina

dosolhos),quecontrolaaentradaeaquantidadedoestímuloluminoso.Pela

açãodosmúsculosdaíris,controladapelosistemaautônomo,apupilasedilata

noescuroesecontraiemaltailuminação,regulandoaquantidadedeluzque

penetra no olho.

Atrásdaíris,ficaocristalino,umalentebiconvexa,transparente,responsávelpelo

focoenitidezdaimagem.Oestímuloatravessaosdiversosmeiostransparentes,

córnea,humoraquoso,cristalinoecorpovítreo,parachegaraofundodoolho.

Qualquermáformaçãooualteração,nessesistema,podeprejudicarseriamente

afunçãovisual.

Assensaçõesvisuais,recebidasinvertidaspelaretina,sãolevadasaocérebro,

pelonervoóptico,ecorrigidaspelocórtexvisualoccipital,que,interpretadas,

tornam-seconscientes.

Osconesebastonetesfazemsinapsecomcélulasbipolaresque,conectadasàs

célulasganglionares,formamosaxôniosdonervoóptico.

Córtex Visual

As imagensvisuais se formamatravésda excitação,pela luz,dasmoléculas

fotossensíveis,desencadeandoreaçõesquímicasegerandoimpulsosnervosos,que

sãoconduzidospelonervoópticoaocórtexvisual,responsávelpeladecodificação,

interpretação e associação de imagens.


A Visão Tridimensional

Avisão tridimensional ou estereoscópicaocorrequandohábinocularidade,

possibilitandoapercepçãodaposiçãodosobjetosnoespaço,ocálculodadistância

entreeleseanoçãodeprofundidade.

Aimagemintegradanocérebroocorreporqueainformaçãovisualdeambosos

olhos(visãobinocular)éfundidaemumaúnicaimagem,pelascélulascorticais

conectadas às vias ópticas de ambos os olhos.

Avisãobinocular sedesenvolvenormalmente, seosdoisolhos trabalharem

juntos.Comimagensdiferentespordesviodosolhos(estrabismo)ouporerrode

refração,nãoocorreafusão.Dessaforma,acriançapassaapreferiromelhorolho,

suprimindoaimagemdooutrooufixandoalternadamente,podendodesenvolver

a ambliopia ou baixa visão.

Asalteraçõesda visãobinocular, asdificuldadesde convergência (desvio) e

acomodativas(acomodaçãodalenteocularparaveremdiferentesdistâncias),

podem acarretar na criança sensações desagradáveis como: imagens duplas

(diplopia),dificuldadedediscriminaçãodefigurae fundoedeorientaçãono

espaço.

Essas dificuldades devem ser corrigidas por correção óptica, oclusão ou

intervençãocirúrgica,quandoforocaso,omaiscedopossível,antesdaredução

daplasticidadeneuronalecortical,paraqueacriançatenhaumdesenvolvimento

normaldosistemaefunçãovisual.

Processamento visual

16


CONCEITUANDO A DEFICIÊNCIA VISUAL

Baixa Visão

Éaalteraçãodacapacidadefuncionaldavisão,decorrentedeinúmerosfatoresisoladosouassociados,taiscomo:baixaacuidadevisualsignificativa,reduçãoimportantedo campovisual, alterações corticais e/oude sensibilidade aoscontrastes,queinterferemouquelimitamodesempenhovisualdoindivíduo.

Aperdadafunçãovisualpodesedaremnívelsevero,moderadoouleve,podendoserinfluenciadatambémporfatoresambientaisinadequados.

Cegueira

Éaperdatotaldavisão,atéaausênciadeprojeçãodeluz.

Dopontode vista educacional, deve-se evitar o conceito de cegueira legal(acuidadevisualigualoumenorque20/200oucampovisualinferiora20°nomenorolho),utilizadaapenasparafins sociais,poisnão revelamopotencialvisualútilparaaexecuçãodetarefas.

ABORDAGEM EDUCACIONAL

A comprovação de que portadores do mesmo grau de acuidade apresentam níveisdiferentesdedesempenhovisualeanecessidadederelacionarautilizaçãomáximadavisãoresidualcomopotencialdeaprendizagemdacriança,levouasDras.FayeeBarragaaenfatizaremanecessidadedeumaavaliaçãofuncional,pela observação criteriosa da capacidade e desempenho visual da criança. Sob esseaspectoe,portanto,parafinseducacionais,sãoporelasconsiderados:

Pessoascombaixavisão–aquelasqueapresentam“desdecondiçõesdeindicarprojeçãodeluz,atéograuemqueareduçãodaacuidadevisualinterfereoulimitaseudesempenho”.Seuprocessoeducativosedesenvolverá,principalmente,pormeiosvisuais,aindaquecomautilizaçãoderecursosespecíficos.

1�DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADESEDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO

Cegas–pessoasqueapresentam“desdeaausênciatotaldevisão,atéaperdadaprojeçãodeluz”.Oprocessodeaprendizagemsefaráatravésdossentidosremanescentes(tato,audição,olfato,paladar),utilizando o Sistema Braille como principal meio de comunicação escrita.

INCIDÊNCIA

DadosdaOrganizaçãoMundialdeSaúderevelamaexistênciadeaproximadamente40milhões de pessoas deficientes visuais nomundo, dos quais 75% sãoprovenientes de regiões consideradas em desenvolvimento.

OBrasil, segundoessamesma fonte,deve apresentar taxade incidênciadedeficiência visual entre 1,0a 1,5%dapopulação, sendodeumaentre3.000criançascomcegueira,edeumaentre500criançascombaixavisão.Observa-sequeaproporçãoéde80%depessoascombaixavisãoede20%depessoastotalmente cegas.

Calcula-sequeosdadosestimadospoderiamserreduzidospelomenosàmetade,sefossemtomadasmedidaspreventivaseficientes.

Ocensoescolar/2002(INEP)registra20.257alunoscomdeficiênciavisualnaeducaçãobásicadosistemaeducacionalbrasileiro.Aanálisedessesdadosrefletequemuitascrianças,jovenseadultoscomdeficiênciavisualencontram-seforada escola.

CAUSAS MAIS FREQUENTES

Causas Congênitas

• RetinopatiadaPrematuridade,grausIII,IVouV–(porimaturidadedaretinaemvirtudedepartoprematuro,ouporexcessodeoxigênionaincubadora).

• Corioretinite,portoxoplasmosenagestação.• Cataratacongênita(rubéola,infecçõesnagestaçãoouhereditária).• Glaucomacongênito(hereditárioouporinfecções).• Atrofiaópticaporproblemadeparto(hipoxia,anoxiaouinfecçõesperinatais).• Degenerações retinianas (SíndromedeLeber, doenças hereditárias ou

diabetes).• Deficiência visual cortical (encefalopatias, alteraçõesde sistemanervoso

centralouconvulsões).

1�


Causas Adquiridas

Por doenças comodiabetes, descolamento de retina, glaucoma, catarata,degeneração senil e traumas oculares.

PREVENÇÃO DA DEFICIÊNCIA VISUAL NA INFÂNCIA

Emnossomeio,abaixavisãoaindapassa,muitasvezes,despercebidaapaiseprofessores,manifestando-se,comfreqüência,nomomentoemqueaumentamnaescolaosníveisdeexigênciaquantoaodesempenhovisualdacriança,paraperto.Porsuavez,acegueiraémaisfacilmentedetectadaegeralmentediagnosticadamais cedo.

Adetecçãoprecocedequaisquerdosproblemaspodeconstituirfatordecisivonodesenvolvimentoglobaldacriança,desdequesejampropiciadascondiçõesde estimulaçãoadequadaa suasnecessidadesdematuração, favorecendoodesenvolvimento máximo de suas potencialidades e minimizando as limitações impostas pela incapacidade visual.

Emtodasassituaçõesescolares,aprofessoratem,normalmente,oportunidadedeobservar sinais, sintomas, posturas e condutasdo aluno, que indicamanecessidadedeencaminhamentoaumexameclínicoapurado.

SINTOMAS E SINAIS MAIS COMUNS DE ALTERAÇõES VISUAIS

Sintomas:• tonturas,náuseasedordecabeça;• sensibilidadeexcessivaàluz(fotofobia);• visão dupla e embaçada.

Condutas do aluno:• apertaeesfregaosolhos;• irritação,olhosavermelhadose/oulacrimejantes;• pálpebrascomasbordasavermelhadasouinchadas;• purgaçõeseterçóis;• estrabismo;• nistagmo(olhosemconstanteoscilação);• piscarexcessivamente;• crostapresentenaáreadeimplantedoscílios;


• franzimentodatesta,oupiscarcontínuo,parafixarpertooulonge;• dificuldadeparaseguimentodeobjeto;• cautelaexcessivaaoandar;• tropeçoequedafreqüentes;• desatençãoefaltadeinteresse;• inquietaçãoeirritabilidade;• dificuldadeparaleituraeescrita;• aproximaçãoexcessivadoobjetoqueestásendovisto;• posturainadequada;• fadigaaoesforçovisual.

Formas de Prevenção

Ascausasdeorigemgenéticaefamiliar,comoretinitepigmentosa,glaucomaecataratacongênita,podemserevitadascomaconselhamentogenético.

Dentreascausascongênitas,destacam-seosfatoresmaisfreqüentes:gestaçãoprecoce,desnutriçãodagestante,drogasemgeral,álcool,infecçõesduranteagravidez(rubéola,sífilis,AIDS,toxoplasmoseecitomegalovirus).

Existealtaincidênciadedeficiênciavisualseveraassociadaàmúltipladeficiência,emnossomeio,emvistadafaltadeprevenção(vacinaçãodemeninascontraarubéola),oqueevitariaonascimentodecriançascomcataratacongênita,surdezedeficiênciamental.

Todamulherdeveservacinadaantesdeengravidarou,depreferência,noiníciodaadolescência,poisovírusdarubéolamaternaatravessaaplacenta,alterandooprocessodeformaçãoembrionária.

A prevenção depende apenas da política pública, devendo a investigaçãoepidemiológica a ser realizada pelos governos estaduais e municipais.

Atoxoplasmoseétransmitidapeloprotozoário“toxoplasmagondii”,geralmentepormeiodecontatocomanimaisdomésticosinfectados:cães,coelhos,gatos,galinhas, pombos e alimentosmal cozidos.Amãe contagiadanoprimeirotrimestredegestaçãopodegerarumacriança comdeficiênciavisual severa,microcefaliaecalcificaçõescerebrais.

As doenças virais e bacterianas como sarampo,meningites, encefalites,podem acarretar hidrocefalia, oumicrocefalia. São também causas dedeficiência visual que podem ser reduzidas pormedidas eficientes deprevençãodesaúde,comodetecçãoprecocedasalteraçõesvisuais,triagememberçário,crechesepré-escolas.

20


TIPOS DE DEFICIÊNCIA VISUAL

As principais alterações visuais na infância são: hipermetropia,miopia,astigmatismo,ambliopiaeestrabismo.Emboraessasalteraçõesnãoconstituamdeficiênciavisual,sãoproblemasvisuaisquedevemserdetectadosetratadosprecocemente, com intervenção clínicaoftalmológica adequada,paraque acriançaatinjaumdesenvolvimentodasfunçõesvisuaisdentrodospadrõesdenormalidade.

Oolhohumanopodever,comnitidez,objetosacurtadistância,desde25cmatémuitosquilômetrosdedistância.Paraqueistoocorra,osmeiosópticoseviasópticasdevemestarintactos,demodoqueaimagemcaptadapelaretinasejatransmitidapelonervoópticoatéocórtexvisual,responsávelpeladecodificaçãoe interpretação das imagens visuais.

Adetecçãoprecoceecorreçãodasprincipaisalteraçõesvisuais,noprimeiroanodevida,permitemqueasimagensdeambososolhossejamiguaisedeboaqualidade,paraqueocérebrosejacapazderealizarafusão.Asduasimagenssefundemtornandoumapercepçãoúnica,processoresponsávelpelavisãobinocular.

Avisãobinocular temumrápidodesenvolvimento, apartirda coordenaçãooculardos3atéos12meses,oquepossibilitaapercepçãoespacialeavisãodeprofundidade.Asconexõescelulareseaplasticidadeneuronalsãointensasatéos3anos,porissoasalteraçõesvisuaiscomoambliopiaeestrabismodevemsercorrigidas,depreferência,noprimeiroanodevida,pararesultadosdegrandeeficácia.

Emboraabinocularidadesecompleteporvoltados5–6anos,osresultadosobtidosdepoisdos5(cinco)anossãobemmenores.Porisso,deveriaserpráticacomum,emnossomeio,realizaraavaliaçãooftalmológicanascrechesepré-escolas.

Ambliopia

Éaparadaouregressãododesenvolvimentovisualemumouambososolhos,determinandoadiminuiçãodaacuidadevisual, semumaalteraçãoorgânicaaparente.

A ambliopia pode ser causada por:• Estrabismo,em50%doscasos;• Privaçãosensorial(ex-anopsia,catarataouptose);


• Anisometria-discrepânciadeerrosderefração;• Ametropia - altos erros de refração: (hipermetropia, miopia e

astigmatismo).

Comovimospelostiposdeambliopia,otratamentoeocontrolesãoexclusivamentederesponsabilidadedooftalmologistaquefaráaprescriçãodorecursoópticoea indicação da oclusão.

Osmédicosdãopreferênciaàoclusãodiretanapele,comoclusorantialérgicoerecomendam a oclusão dos óculos somente nos casos de ambliopia leve.

Aorientaçãodacondutadeoclusão,noscasosdeambliopiaeestrabismo,nãoédecompetênciadoprofessorespecializado.Essedeve,sim,orientarafamíliaparaterconsistênciaeperseverançanaconduta,bemcomoorientarsobreatividadeslúdicasquepossamdistraireestimularvisualmenteacriança.

ESTRABISMO

Éaausênciadeparalelismoesincroniadosmúsculosoculares,paraumaperfeitacoordenaçãodeambososolhos,responsávelporumaimagemnítida,nomesmopontodaretina,quepossibilitaafusão.Acriançaestrábicaterágrandedificuldadepararealizarabinocularidade,podendoapresentar:• Diplopia–imagemdupla;• Anularousuprimiraimagemdoolhodesviado;• Visãomonocular;• Baixadeacuidadevisualnoolhodesviado;• Desconfortovisualparaleitura,televisão,etc;• Embaçamentoouembaralhamentovisual;• Dificuldadeparadesenhoeatividadesquerequeiramtri-dimensionalidade;• Piscarmuitoedificuldadeparadirigirànoite.

Tipos de Estrabismo• Convergente(esotropia);• Congênito -pode ter tratamento cirúrgico, entre6 e 12mesesde idade,

parapromoveroalinhamentooculareodesenvolvimentodavisão,porquegeralmenteapresentafixaçãocruzadacompoucamotilidadeocular;

• Adquirido–acomodativo,ouessencial.

Oestrabismoacomodativopodeocorrerporexcessodeacomodação.Acomodaçãoéoajustedoolhoparaverdiferentesdistânciaseformarimagemclara,pelamudançadaformadocristalinoeaaçãodosmúsculosciliares.

22


O estrabismo acomodativo pode ser causado por hipermetropia ou por alteração deconvergência,deorigemcentral.Quandotratadocomcorreçãoópticanosprimeiros6meses,tendeadesaparecer.

Exotropia - Estrabismo Divergente XT

O estrabismo divergente ou XT aparece geralmente mais tarde e está associado à miopia.Osexercíciosortópticospodemajudarmuitonotratamento.Acirurgiapodeserindicadaparaadquirirfunção,ouseja,recuperaravisãobinocularoupuramenteporestética.

ERROS DE REFRAÇÃO

Hipermetropia

Éuma dificuldade acomodativa (capacidade de ver perto), causada peloachatamentodogloboocular.Nessecaso,aimagemseformaatrásdaretinaesuacorreçãoexigeautilizaçãodelentesconvergentesoupositivas,paratornaro cristalino mais convergente.

Oportadordehipermetropia,mesmocomesforçoacomodativo,nãoconsegueenxergarnitidamenteumobjetoquandoolhaparaperto.Acriançamostra-sedesinteressadaparaverfiguras,TV,leituraepodeteratrasodedesenvolvimentovisual,nasaltashipermetropias,porbaixacapacidadedefixaçãoeseguimentovisual.

Crianças portadoras de alterações neurológicas podem apresentar baixa capacidadeacomodativa,mostrando funcionamentovisualpobre.Éde sumaimportânciaadetecçãoprecocee correçãode refraçãonessas crianças,paraotimizar o desenvolvimento visual e cognitivo.

Miopia

Amiopiaédificuldadeparaverlonge,emvirtudedoalongamentodogloboocular,queformaaimagemantesdaretina.As pessoas com miopia não enxergam com nitidez objetos distantes. A correção éfeitautilizando-selentesdivergentesounegativas.Osalunoscommiopia,nãodetectada,apresentammuitadificuldadeparacopiardalousa,sãotidoscomo


desinteressados, preguiçosos e lentos.Apresentam, como sintomas, piscarconstantemente,fecharapálpebra(esforçoacomodativo),coçarosolhos,etc.

Muitos bebês com altamiopia, não detectada, podem apresentar atrasoneuropsicomotor,retardandooengatinhareamarchaemvirtudedatensãooudomedodesedeslocarnoespaçoepelafaltadecontroledoambiente.

OsportadoresdaSíndromedeDownedeoutrassíndromesquepodemapresentaraltamiopia,devemseravaliados,ecorrigidaaretração,parapreveniralteraçõesde desenvolvimento.

Astigmatismo

Ocorrequandoacórneanãoapresentaamesmacurvaturaemtodasasdireções,ocasionandoumadeformaçãodaimagem.

Os sintomasmais freqüentes do astigmatismo são: dores de cabeça, olhoslacrimejantes, queimaçãoe coceiranosolhos edeformaçãooudistorçãodaimagem.Nosgrandesastigmatismosaacuidadevisual ébaixa.A lenteparacorreçãodoastigmatismoécilíndrica.

BAIXA VISÃO - PRINCIPAIS PATOLOGIAS

Atrofia Óptica

Éaperdatotalouparcialdavisão,emdecorrênciadelesõesoudoençasnonervoóptico,discoóptico,papila,podendohaverdegeneraçõesdasfibras,tantodascélulasganglionares,comodocorpogeniculado.

Tipos de Atrofia Óptica

a) Simples–quandoodiscoópticoperdea cor rosada, torna-sepálidooubranco.Geralmenteháumaescoriaçãodapapila,dasbordasparaocentro,ocorrendopalideztemporaldapapila.Essetipodeatrofiapodeserdecorrentedehidrocefalia,meningiomasesífilis.

b) Secundária–édecorrentedeneuriteóptica,neurorretiniteeedemapapilar.Nestecaso,aaparênciadapapilaébranco-azulada,turvaouacinzentada.Asalteraçõespodemafetarasregiõesvizinhasdaretina.Podemocorrerpor

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doenças infecciosas,bactérias, vírus,protozoários,hemorragias,diabete,Leber,traumatismosetumores.

c) Atrofia Glaucomatosa–háumaumentodaescavação,atingindotodoodiscoóptico,atrofiadepapilaedescolamentodotroncocentral.

Recursos Ópticos e Pedagógicos Especiais:

• Lupasmanuaisdealtasdioptrias;• Altoníveldeiluminaçãocomfiltroparapotencializarcontrasteediminuir

reflexãoebrilho;• Contrasteeampliação(dependendodaalteraçãodocampo);• Lentesesféricaseprismáticas;• Telessistemas;• Magnificaçãoeletrônica,comcontroledecontraste,brilhoeprofundidade;• Portatextoecadernodepautaampliadaoureforçada;• Jogosdecomputadorparaelaboraçãodedesenhosecenas.

Estratégias Pedagógicas:

• Verificaropotencialdevisãocentralpreservado.• Compreenderasdificuldadesdepercepçãodedetalhesqueoalunoapresente

e a necessidade de aproximação da lousa ou do material pedagógico.• Facilitar a discriminação de detalhes, potencializando o contraste e a

iluminação do material a ser discriminado.• Favorecer odesenvolvimentoda consciência visual, ajudandoo alunoa

analisareinterpretarformasmaiscomplexasdeobjetosefiguras.• Favoreceraampliaçãodorepertóriovisualdoaluno,atravésdemúltiplas

experiências,incluindoatéajudastáteiseauditivasquandoavisãonãoforsuficiente.

• Motivar o aluno a construir as imagens mentais a partir da experiência concreta com os objetos para a representação tridimensional e a representação simbólica.

• Ajudar o aluno a compreender suas reais alteraçõesde campovisual,as dificuldades com escotoma (ponto cego), buscando o melhorposicionamentodecabeçaoudomaterialquefavoreçamelhordesempenhovisual.


Nistagmo

Sãooscilaçõesinvoluntáriaserítmicasdosolhos,queocasionamalteraçãodosistemasensório-motorocular.Onistagmopodesercongênito,quandosurgeduranteosseisprimeirosmeses,ouadquirido.Aorigemdonistagmoaindanãoébemconhecida.Podeserumaalteraçãoneurológica(vestibular,lesõesdosistemanervosocentral),pororigemcerebelar,outumorintracraniano.

Onistagmopode estar presentenas cataratas congênitas, atrofias ópticas,albinismo,acromatopsias,alteraçõesretinianaseoutras.

Tipos de Nistagmo:

• MovimentoPendular;• Ondulatórios–igualvelocidade,duração–direção;• Emmola;• Movimentosmais lentos e retorno rápido– freqüentes em alterações

neurológicasevestibulares;• Mistos.

Osmovimentospodemserhorizontal,vertical,oblíquo,rotatórioecircular.

Spamus Nutans

Surgeporvoltadosseismesesaumanodevida.Caracteriza-sepornistagmodecabeça,commovimentosantero-posterioreselaterais,rápidos,bemnítidos,quandoaposiçãoésentada.Deitada,tendeadesaparecer,aorigemédesconhecidae tende à cura.


• Lentesprismáticasouesfero-prismáticas;• Lentesmanuaisoudeapoio;• Lupasderégua;• Os telessistemaspara longepodemserdedifícil adaptação,dependeda

possibilidade de o aluno realizar a compensação de cabeça para bloqueio do nistagmo;

• Lentesescurecidasoufiltroamareloparapotencializarocontraste.

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• Compreenderqueasdificuldadesóculo-motorasdefocalização,seguimentovisualecoordenaçãoolho-mãopodemdificultararealizaçãodeatividadespráticasde coordenaçãoviso-motora, comoencaixes,desenhos, cópiadalousa e escrita.

• Evitar alta iluminaçãodireta, reflexoebrilhona lousaoumaterial a serdiscriminado.

• Orientaroalunoquantoàmelhororganizaçãoespacial,posiçãoparaleituraeadequaçãodomaterial,aopontodecompensaçãoedistânciaqueconsigafocalizarediscriminar.

• Evitar corrigir aposiçãode cabeçaque é aúnica formadebloqueiodosmovimentos involuntários.

• Utilizarpistasvisuaisparamelhororganizaçãodocampográfico,tantoparaleituracomoparaescrita(guiasparaleitura).

• Proporcionaratividadeslúdicasquefavoreçamoexercíciodosmovimentosoculares,graduandoasdificuldades:boliche,jogosdepeteca,bolaaocesto,futebol,tiroaoalvo,natação.Jogosdeintegraçãosensorialeequilíbrio.

Cório-retinite

Éumainflamaçãodacoróide(coroidite),quandoafetaambasascamadascoróidee retina.

Acausaéatoxoplasmose,porinfestaçãodoprotozoárioGondii,adquiridapelocontatocomanimaisinfectados:cães,coelho,gatos,pombo,galinhaenacarnesuína.

Éimportantequesefaçaodiagnósticodiferencialdesífilis,tuberculose,herpes,AIDSeuveítes.OtesteespecíficoparaavaliarosanticorposparatoxoplasmoseéaimunofluorescênciaouElisa.Oquadroneurológicopodeserdealteraçãofocal,comlesõescicatrizadas,placasmaculareseconvulsões.Recursos Ópticos e Pedagógicos Especiais:

• Óculosdecorreçãorefracionalcomum;• Lentesbifocais;• Lupasmanuaisoudemesaparamagnificação;


• Lentesesfero-prismáticasentre6e12graus-comacuidadevisualsemelhanteemA.O.;

• Lentesesféricasdealtasadiçõescomvisãomonocular;• TelescópiotipoGalileu-2x,3x,4xe6xmanuais,preferíveisatelescópios

fixosemarmações.


Oprofessorprecisacompreenderquemuitasvezeséimpossívelacriançaolharparafrente,ounosolhosdoprofessor,poisosolhosdesviamparafugirdopontocego,dacicatrizmacular.

Recomendam-seosmesmosprocedimentospedagógicosdaatrofiaóptica,poisofuncionamentovisualésemelhante.Deve-seconsiderarquenasalteraçõesmacularesimportantes,adiscriminaçãodefigurascomplexascomodeanimaistorna-sedifícil.Emboraoalunoapresentenívelgráficoelementar,oprofessorpodeedeveoferecermateriaissimbólicoscomoletraseoutros.Acópiadalousaébastantedifícilemvirtudede,adistância,avisãoficarprejudicada,ouapresentar escotomas no campo visual.

Oprofessordeveajudaroalunoabuscaramelhorposiçãoedistânciaparafacilitaracópianalousa,alémdeorganizarocampográficodalousaemrelaçãoà necessidade do aluno.

ALTERAÇõES RETINIANAS

Retinopatia da prematuridade ou fibroplasia retrolental

Aretinopatiadaprematuridadepodeserdecorrentedeimaturidadedaretina,porbaixaidadegestacional,e/ouporaltadosedeoxigênionaincubadora.Ooxigênioemaltaconcentraçãoprovocaavasoconstrição,impedindoairrigaçãodaretina,podendoprovocaraformaçãodepregasretinianas,massafibrosaoucicatricial,retraçãodaretina,oudeslocamentototalouparcial.

Podemocorreraindacomplicaçõescomoacatarata,oglaucomaouuveíte.Oprocedimentocirúrgiconosdescolamentosderetinatêmpoucosucesso,dopontodevistafuncional,sendomuitasvezespreferívelàestimulaçãodavisãoresidualremanescente,mesmoqueestasejapouca.

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a) Para perto • Óculosacopladoscomlentesdeaumento; • Lentesparamiopia; • Lentesdeaumentomanual; • Lupasiluminadastipocopooudemesa.

b) Para longe • Sistemas telescópicos.

Retinose Pigmentar

Distrofiahereditáriados receptores retinianos,por transmissãoautossômicarecessiva dominante ligada ao cromossomaX.Constitui síndromes como:Laurence-Moon, Bardet-Bield,Usher, sendo rigorosamente necessária aprevençãoporaconselhamentogenético.

Sãomuitosostiposderetinosepigmentar,geralmentedecaráterprogressivo,comdegeneraçãodecones(responsávelpelavisãodecores)ebastonetes(visãodeformas),noestágiofinalcomalteraçãomacular.

Recursos Ópticos e Pedagógicos Especiais:• Altoníveldeiluminação;• CircuitodeTV;• Lâmpadacomraiosinfravermelhos;• Ampliaçãoepotencializaçãodecontrastescomfiltroamarelo;• Lupamanualaté11dioptria.

Retinopatia Diabética

É uma alteração retiniana por obstrução dos vasos capilares da região da mácula eretina,comformaçãodecicatrizouescotomasextensos,podendoformaredemaou cistos de mácula.Pode haver descolamentos de retina. O tratamento pode ser a vitrectomia e a foto-coagulação,queestabilizamoquadrodeedema.Háassociaçõescomcatarataou glaucoma.


Síndrome de Leber ou Amaurose Congênita de Leber

É caracterizadapordegeneração retiniana, comeletroretinograma extinto.Manifesta-seporumaneuriteópticahereditária,maisfreqüentena2ªinfância,lesandoosolhosdeformabrusca.Étransmitidapelamãeeafetageralmenteosexomasculino,podendoafetarosistemanervoso.

Hádegeneraçõesretinianasqueafetamtambémmeninasesãodotipoprogressivo.Afunçãovisualébastanteprejudicada,acuidadevisual-AVmuitoreduzidaeníveldefuncionamentovisualbastanteheterogêneo.

Retinoblastoma

Tumornaretinaquepodeaparecernasprimeirassemanas,atéos2anosdeidade.Osprimeirossinaissãoleucocoria(manchabranca),podendoserunioubilateral,estrabismoeligeiramidríase.Otratamentoéaenucleaçãodeurgência,radioterapiaouquimioterapiaconformeresultadoanatomo-patológico.


• Motivar o aluno a utilizar ao máximo o potencial visual mesmo nos descolamentos de retina ou em degenerações progressivas. Nos descolamentos deretinaoureduçãoextremadocampovisual,asdificuldadesdeleituraseacentuam.Entretanto,oprofessordeveencorajaroalunoautilizaravisãoresidual,semtemordeperdê-laougastá-la.

• Recursosdealtailuminação,controledeluzpordimmerepotencializaçãodecontrastes,melhoramodesempenhovisualdoaluno.

• Lápisoucanetasfluorescentesajudamnavisualização.• Naacuidadevisualmuitobaixaourestriçãoacentuadadocampovisual,a

cópiadalousasetornamuitodifícil.Podemserutilizadasampliaçõesparapertoourecursoseletrônicosparacópiadalousa,porvarredura.

• Lentesescurecidasmelhoramofuncionamentovisualeajudamnasatividadesrecreativas.

GLAUCOMA

Decorrentedaalteraçãonacirculaçãodolíquidohumoraquoso,responsávelpelanutriçãodocristalino,írisecórnea.Háoaumentodapressãointra-ocular.

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Ossintomasmaisfreqüentes:dorintensa,fotofobia,olhobuftálmicoeazulado.Háestudosrecentesqueapontamumapredisposiçãogenéticaparaoglaucomacongênito.Émais freqüenteapósa4ªdécada, emaltashipermetropias, emdiabéticoseemnegros.

Otratamentoécirúrgicoeomaisprecocepossívelobtendobonsresultados.Podehavercomplicaçõescomoluxaçõesdocristalino,descolamentoderetina,atrofiaóptica e hemorragias.

Oglaucomapodeestar associadoa aniridia, (ausênciade íris) síndromedeMarfan,AxenfeldeSturge-Weber.


• Iluminaçãopotentesemreflexoebrilho;• Lupademesacomiluminação;• Altocontrasteefiltros;• Lupasmanuais;• Paraleitura,lentesmicroscópicas;• Paralonge,telelupasdebaixadioptria(di).


• Compreenderqueoníveldevisãodoalunocomglaucomaflutuamuito.Eleseestressacomfreqüênciapelador,fotofobiaeflutuaçãodavisão.Istonãosignificaqueoalunosejadesmotivadoepreguiçoso.

• Analisar, cuidadosamente, as alteraçõesde campovisualquepodemserdiferentesemcadaolho.

• Ajudar o aluno a compreender e buscar a melhor posição para o trabalho visual.• Ajudaroalunoaidentificaromelhorequipamentodemagnificação,delupas

manuais,decopo,mesaoulupasiluminadas.Muitasvezesaadaptaçãodessesauxíliosficamdificultadaspelareflexodeluzebrilho.

• Compreenderqueemvirtudedasalteraçõesdecampovisual,nemsempreomaterialampliadofacilitaadiscriminaçãoealeitura.

• Utilizarporta-textoparamaiorconfortoparaaleitura.


CATARATA

Éaopacificaçãodocristalino,produzindoa leucocoriaoumanchabrancanapupila.Ascausascongênitaspodemserdecorrentesdarubéola(síndromedarubéola congênita),do sarampo,de fatorhereditário,do citomegalovirus,datoxoplasmoseedasífilis.AlteraçõescromossômicascomoSíndromedeDown,Lowe,Trissomia13-15eSíndromedeCockayne.

Podeocorrertambémporirradiações,medicaçõestóxicaseconsumodedrogas.A catarata congênita é umadasmaiores causasde cegueirana infância.Aprevençãoimplicaemcirurgiaprecocee,principalmente,avacinaçãoecontroleepidemiológicodarubéolaeoaconselhamentogenético.


• Lentedecontatoouóculos;• Lenteintra-ocularnosprimeirosanosdevidapodeocasionarmaisrejeição,

sendodesaconselhávelpelamudançaderefração;• Óculosdeaté20di sãobemaceitospor crianças,podendoser tentadaa

correçãodahipermetropia e astigmatismo.Osbifocais commaisde6dipodemsertestados;

• Lupademesailuminada;• Lupasmanuaistiporégua;• Controle de iluminação no ambiente.


O aluno que teve a catarata operada precocemente e com boa correção óptica dificilmentenecessitarádeajudasadicionais.

Noscasosdealtascorreçõesópticas,hánecessidadedegrandeaproximaçãodomaterialaserlido,oquepodeacarretarcansaçoeestressenaleitura.Éimportanteinvestigarcomoalunoeomédico,seumacorreçãoópticademenordioptriacomadiçãomanualnãofavoreceoprocessodeleitura-escrita.

Nascataratasnãooperadas,lupasiluminadasecontroledeiluminaçãonoambientecomlumináriasdefocodirigíveispodemmelhorarodesempenhovisual.

3. Intervalo (15 min.)

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4. Continuação do estudo do texto (1h e 45 min.).

5. Almoço (2 h)

PERÍODO DA TARDE


1. Continuação do estudo dos textos (2 h)Reiniciandoostrabalhos,osparticipantesdeverãoretomaraorganizaçãoempequenosgrupos,paratérminodaleituradostextos.

2. Preparação das questões para gincana (30 min.)Emseguida,oformadordeveráorientarosparticipantesquantoàsregrasdeorganizaçãodagincana.Deverácomeçarpeladivisãodosparticipantes,destavez,emdoisgrupos:AeB.Cadagrupodeveráelaborarde25a30questões,relativasaoconteúdodostextoslidoseestudadosnessedia;serãousadas,duranteagincana,somente15,maselasnãopoderãoserrepetidas,deformaqueéinteressantequecadagrupotenhaquestõesextrasparausar,casooadversário apresente primeiro uma de suas questões.

O tempo de desenvolvimento da gincana deverá ser cronometrado rigorosamente pelo coordenador e não será permitida a consulta a qualquer material.


4. Efetivação da gincana (1 h e 15 min.)Deverásersorteadoogrupoqueiniciaráagincana,propondosuaprimeiraquestão.Ogrupoadversárioteráaté01minutoparainiciararesposta.Caberáàplenáriadizersearespostaestáounãocorreta,eaoformador,ovotodeMinerva,casonãoseobtenhaconsenso.

Ospontosdeverãoserregistrados,peloformador,emlocalvisívelparatodos.Agincanaserávencidapelogrupoqueprimeiroatingir15pontos.


2º ENCONTRO

2. CONSEqUÊNCIAS DA DEFICIÊNCIAVISUAL: IMPORTÂNCIA E MÉTODO

DE TRIAGEM DIAGNÓSTICA


FINALIDADE DO ENCONTROFavorecer condições para que cada participante discuta sobre algumas das possíveisconseqüênciasdadeficiênciavisual(ref.aexpectativa2)eaprendaaaplicarotestedeacuidadevisual(ref.aexpectativa3)

MATERIAL Textos:SÃO PAULO. O Deficiente Visual na Classe Comum. SãoPaulo:SE/CENP,p.

13-15,1987.

BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental - Deficiência Visual,volume1,p.39,41-46.Brasília:MEC/SEESP,2001.

• Listadetarefasaseremdesempenhadasduranteatividadedesimulaçãodecegueira.

SEqüÊNCIA DE ATIVIDADESMomentosdeinteraçãoreflexiva

PERÍODO DA MANHÃ


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1. Leitura do texto (45 min.)Sugere-sequeoformadorproponhaaosparticipantesquesedistribuamemgruposdeatécincopessoas,paraleituraediscussãodoseguintetexto:

qUAIS AS REAIS LIMITAÇOES DECORRENTES DA DEFICIÊNCIA VISUAL? 2

Talvezumadasmaioresdificuldadesenfrentadaspeloportadordedeficiênciavisualresidanafaltadeumacompreensãosocialmaisprofundaarespeitodasreaisimplicaçõesdacegueira,oudabaixavisão.

Éfreqüenteencontrarmosníveisbastantebaixosdeexpectativacomrelaçãoaorendimentoacadêmicododeficientevisual.

O fato,motivado pelo desconhecimento das possibilidades da pessoa quetemessadeficiênciagera,muitasvezes,afalsaconvicçãodequeàdeficiênciavisual sevinculamsempredificuldadesdeaprendizagemeatémesmodéficitintelectual.

Comoconseqüência,ocorre,nãoraro,encontrarmoscriançasportadorasdebaixavisãosendo tratadascomose fossemcegasou identificadascomodeficientesmentais,semqualquerestimuloparamelhorutilizaçãodesuavisãoremanescenteou de oportunidade para o desenvolvimento de suas potencialidades.

Estudos têmdemonstrado,porém,que,dopontodevista intelectual,nãohádiferençaentreodeficiente“visual”easpessoasdotadasdevisão.Apotencialidadementaldoindivíduonãoéalteradapeladeficiênciavisual.Oseunível“funcional”,entretanto,podeestarreduzido,pelarestriçãodeexperiênciasque,adequadasàssuasnecessidadesdematuração,sejamcapazesdeminimizarosprejuízosdecorrentesdodistúrbiovisual.

Essaausênciadeestimulaçãoou“restriçãodeexperiências”podeameaçarodesenvolvimentonormaldoprocessoeducativodacriançaprivadadevisão,principalmente naqueles aspectos relacionados às habilidades que envolvem

2 São Paulo.CoordenadoriadeEstudoseNormasPedagógicas.Odeficientevisualnaclassecomum.SãoPaulo:SE/CENP,p.13-15,1987.


autilizaçãodoscanaisvisuais,taiscomoosaspectosligadosàsáreasdeaquisiçãodeconceitos,orientação,mobilidadeecontroledoambiente.

Apercepçãodomundo,pelacriançavisualmenteprejudicada,éobtidaatravésdosseussentidosremanescenteseaspistasporelesfornecidaspodemlevarainformaçõesincompletas,originando,muitasvezes,conceitosdiferentesdaquelesobtidoseutilizadospelosquepossuemumavisãonormal.Exemplodissoéaredaçãoelaboradaporumacriançacegacongênita,alunadeclassecomum,2ª sériedeumaescoladaredeestadualdeensino.

“Minha mãe é azul, olhos verdes, boca vermelha.Às vezes minha mãe é brava.

Ela faz carinho, amorosa, muito linda, linda, linda, linda!”

Qualafonteperceptivaquealevouaconceituaramãecomo“azul”?

Narealidade,apalavra“azul”erafreqüentementeempregadapelaprofessoraaocomentarcomosalunossobreabelezadodia:“océuestámuitoazul,muitolindo”.

Separaacriançadevisãonormal,acompreensãodevetersidoconcomitantepelavisãodocéuazuloupelamemóriavisualquedelepossui,paraaportadoradecegueiracongênita,ainexistênciadeimagemmental,querepresentasseocéuouacor,devetê-lalevadoaumprocessomentalqueacreditamosser:

céuazul/céulindo céunãoazul/céunãolindo céumuitoazul/céumuitolindo muito azul/ muito lindo.

Paraela,apalavra“azul”passouasignificar“lindo”, tudoqueé lindo,muitolindo,éazul;mamãeémuitolinda,entãomamãeéazul.

Concluímosmaisumavezque,numacultura comoanossa, ondea grandemaioriadasatividadesgiraemtornodeestímulosvisuais,ondeaprogramaçãoeducacionalseorientaquasequeexclusivamenteparaumaaprendizagemvisual,oindivíduo,portadordecegueiraoudebaixavisão,hádeseencontrarsempreemsituaçãodedesvantagememrelaçãoaquelesconsiderados“normais”.

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Outrosérioproblemadodeficientevisualéasuageralmenterestritapossibilidadedesemoverlivremente,emambientesnãofamiliares.

Dadaa importânciadessa locomoção independente - fator essencialparaoajustamentopessoaleadequaçãosocialdodeficiente-éenfatizadaanecessidadededesenvolver,nacriançaportadoradessalimitação,habilidadesdeorientaçãoemobilidade, ou seja, capacidadeparaquepossa,utilizando-sede todas asinformaçõessensoriaisfornecidaspeloambiente,reconhecê-loesituar-senele,numainteraçãoquelhepermitainfluireserinfluenciadaporele.

Embora possamos considerar a restrição à mobilidade independente e à percepção globalediretadomeiocomolimitaçõesbásicas,impostasporumadeficiênciavisualgrave,nãopodemosnosesquecerdequedelaspodemdecorrermuitasoutraslimitações,variandoemgraueocorrênciaparacadaindivíduo,deacordocomsuacapacidadedeutilizaçãodetécnicaseprocedimentoscompensatórios,desuareaçãoàspráticaseexpectativassociaisque,deacordocomTelford,podemlheimpedirodesenvolvimentoeoexercíciodeaptidõesecompetênciasqueohabilitariam a se tornar uma pessoa independente.

QUE VARIÁVEIS PODEM INFLUIR NO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO DEFICIENTE VISUAL?

Dentreosfatoresquepodeminfluirnodesenvolvimentodoprocessoeducativododeficientevisual,algunsmerecemserdestacadosafimdeque,conhecendo-os,oprofessorpossaatuarsobreeles,superando-osouatenuandoseusefeitos.

Idade da manifestação:Afasedavidaemqueoindivíduosetornoudeficientedetermina a necessidade de atenção especial para alguns aspectos do seu processo educacional.Aexistência (ounãoexistência)de imagensvisuaisacumuladaspeloportadordessadeficiênciairádeterminaraconstituiçãodeumconjuntodenecessidadesespecíficas,bemcomoexigiraadequaçãodetécnicasedeestratégiasdeensino,casosedesejeumaefetivaaprendizagem.

Oportadordecegueiracongênita,ouaquelequeperdeuavisãonosprimeirosanosdevida,nãoconserva imagensvisuaisúteis.Experimentaomundoqueo cerca através do tato, da audição, do olfato, dopaladar, percebendo-o einterpretando-o,muitasvezes,demaneiradiferentedaquelaqueosdemaisofazem.Freqüentemente,também,teráquerepresentaromundoatravésdeumalinguagem cujos signos nem sempre coincidem com suas vivências pessoais.


Este fato ressalta a necessidadede se prover estímulos complementares àexposiçãodoconteúdoquesepretendatransmitiraoalunodeficiente,atravésda multiplicação de vivências perceptivas em torno de uma mesma noção.

Para o indivíduo que perdeu a visãomais tarde em sua vida - depois dealfabetizadopor tipos impressos,por exemplo, - abagagemde informaçõesvisuaisdeve constituir elemento facilitadorparaa continuidadedoprocessoeducacional.Entretanto,aperdapodeacarretarsériasconseqüênciasemocionaisepedagógicas.Anãoaceitaçãodadeficiência,muitasvezeslevaoalunoaoferecerresistênciaàutilizaçãoderecursosetécnicasquefavoreçamaminimizaçãodaslimitaçõesimpostaspelodistúrbiovisual.

O tempo transcorridodesdeaperdaéoutrofatorimportantenoprocessodeadaptaçãodoindivíduoàsituaçãoeducacional.Aquelequeconvivecomafaltadevisãohámaistempoestáemsituaçãodiferentedaquelequeaindaseencontrasob o impacto emocional de uma perda recente.

O tipo de manifestação-Oindivíduoqueperdeavisãosubitamente,podeter,emfacedaincapacidade,reaçõesemocionaisdiferentesdasdaquelecujavisãovaiseapagandolentamente.Numaperdalenta,apessoaviveumprolongadoperíodode insegurança e angústia, enquantoquenaperda súbita, apessoasofreum impactocuja intensidadee recuperação irãodepender tantodesuaprópriaestruturaecapacidadedeaceitação,comodascondiçõesdoseumeiosociofamiliar.

Àmedidaque,quernaperdagradual,quernasúbita,diferentesreaçõespodeminfluirnoajustamentoemocionaldoindivíduo,édeseesperarqueelaspossamtrazerimplicaçõestambémaodesenvolvimentodoseuprocessoeducacional.

A causa do distúrbio-Oconhecimentodacausadoproblemapoderáindicarseoestadogeraldoindivíduoestácomprometido,seoprocessopatológicoselimitaaosolhos,qualéotratamentoministradoequaissãooscuidadosnecessários.Acondutadodeficientevisualpodeserafetada,ainda,porumprocessodoloroso,comoacontecenoglaucomacongênito,ou,dentreváriosoutrosmotivos,porumrelacionamentoalteradocomospais,quando,porexemplo,odistúrbioocularéconseqüênciadeumadoençavenérea.”(SãoPaulo,1987)

2. Discussão do texto em plenária (45 min.)

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4. Preparação da simulação (30 min.)Findaa leituraeadiscussão sobreo texto,o formadordeverádar inícioà organização do grupo para a atividade de simulação da cegueira. Os participantesdeverãoconstituirduplas,asquaisdeverãoreceberduasfaixasdegaze,sendoumaparacadaparticipante,comasquaiscadaumdeveráterseusolhosvendados,impedindoqualquerpossibilidadedevisão.

Enquantoumdosparticipantesdaduplaestiver comosolhosvendados,ooutro servirádeacompanhante.Após30min. ea execuçãodas tarefassolicitadas,ospapéisdeverãoser invertidos,passandooacompanhanteaservendadoeo“cego”,aseroacompanhante.Enquantoacompanhantes,osmembrosdogrupodeverãoobservarasexpressões faciaiseamaneiracomoseuparceiroadministraaausênciadaviavisual,comoinstrumentoderelação com a realidade.

Aspessoasnãopoderão,sobhipótesenenhuma,utilizar-sedavisãocomorecursoparaexecuçãodas tarefaspropostas.Para tanto,deverão ter seusolhosvendadosdeformaaimpossibilitaroreconhecimentovisualdepessoas,lugares e objetos presentes no espaço.

Acadaparticipantedeveráserdadaumacópiadalistadetarefas.Estadeveráserexecutadaenquantooparticipanteestivercomosolhosvendados.Assim,primeiramenteumdesempenharásuastarefas,enquantoqueooutrosóofaráquandoospapéisforeminvertidos.

LISTA DE TAREFAS A SEREM DESEMPENHADAS DURANTE ATIVIDADE DE SIMULAÇÃO DE CEGUEIRA

1. Dar uma volta pelo quarteirão.2. Tomaráguaembebedouropúblico.3. Darumtelefonema,deumaparelhodetelefonepúblico.4. AssistirprogramadeTVpor05minutos.5. Consultartextodisponívelsobreamesadocoordenadordogrupo.6. Registrarseussentimentossobreaexperiência,emfolhadecaderno.7. Usar o sanitário.8. Comprarbalaemumbar,cantina,ouqualqueroutroestabelecimentopróximo.9. Solicitarqualquerinformaçãodealgumtranseunte.10.Assinarumalistadepresença.


5. Simulação (45 min.)

6. Plenária (1 h)Apósavivênciadasimulação,ogruposereuniráemplenáriaparadiscussão.Oformadordeveráestimularquecadaumexpliciteoquesentiu,oquepensou,enfim,quesignificadoteveavivênciaparacadaparticipante.

O formador, deve, também, incentivar os participantes a apresentaremsugestões sobrecomo tornarmaisviável,parao sujeito cego, executarastarefasemquestão.

7. Almoço (2 h)

PERÍODO DA TARDE


1. Estudo dirigido (45 min.)Dando início às atividades deste encontro, o formador sugerirá aosparticipantesqueretomemaorganizaçãoempequenosgrupos,paraaleiturae discussão sobre o texto abaixo.

TRIAGEM OCULAR3

Aavaliaçãodaacuidadevisual,porsisó,nãoéfatordeterminantenadetecçãodadeficiênciavisual;associadaaela,édesumaimportânciaaobservaçãodossinais,sintomasecondutasdoaluno.

Noexameoculardebebês(pelométodoTeller)(apartirdo1ºmêsdevida)edecriançasapartirde2anos(TesteBust,LH,LightHouse)jáépossíveldetectaradeficiênciavisual.Infelizmente,taistestesnãoseencontramdisponíveis,emlargaescala,nomercadonacional.

3 BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual, vol.1,p39,41-46.Brasília:MEC/SEESP,2001.

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Teste Bust

Teste Light House

Ospaiseprofessoresdecriançasdeberçário,decreche,dapré-escolaedeescolasdoensinofundamentalpodemsolicitar,emcasodapresençadesintomasoudesinais,umaavaliaçãofuncionaldavisãoparadetecçãodepossíveisalteraçõesno desenvolvimento visual.

Funções da Escola• Aplicar testes para triagemocular de pré-escolares para verificaçãoda

acuidadevisual;

• Encaminhar a criança, comurgência, aomédicooftalmologista, quando

Teste Light House

Teste Bust


necessário;

• Proporcionar orientação quanto à higiene e à prevenção dos problemas

oculares;

• Buscar,juntoaospaise/ouàcomunidade,recursosparaomelhoratendimento

da criança.

Ométodomaissimpleseeficazdeavaliaçãoedetriagemdepré-escolaresede

escolareséorealizadoatravésdaEscalaOptométricadeSnellenoutestedoE

(ganchos)quepodeseraplicadoemcriançasmaioresde4anos.

OtestedeSnellennãoéadequadoparaaavaliaçãodeacuidadevisualdecrianças

combaixavisão,sendoaconselhávelutilizá-loapenasparatriagemdapopulação

escolar.

Aplicando o teste de acuidade visual

Primeiramente,selecionaromaterialnecessário:

• EscalaoptométricadeSnellenouLightHouse;

• Ponteirooulápispreto;

• Fitamétrica;

• Giz,cadeira;

• Modelodo“gancho”,confeccionadoemcartolinaoupapelcartãopreto;

• Cartãoparacobriroolho;

• Listanominaldosalunospararegistrodosresultados.

Aseguir,providenciarolocaladequadoparaaaplicaçãodoteste:

• Ternomínimo5(cinco)metrosdeespaçolivre;

• Terboailuminação,semofuscamento(luzdevevirdetrásoudosladosda

criançaqueserátestada);

• Sembarulhoesemestímulosquedesviemaatençãodoaluno.

Tomadasestasprimeirasprovidências,procede-sedaseguintemaneira:

• Colocaratabelademodoquealinhacorrespondenteàacuidade1.0fiqueno

níveldosolhosdacriança,quandosentada;

• Riscarnochãoumalinhaàdistânciade5(cinco)metros,paraindicaronde

oalunodeverácolocar-seduranteaaplicação;

• Colocarumacadeiracomospéstraseirossobrealinhariscadanochão;

• Apontaros“ganchos”depreferência,comlápispreto.Grandepartedoêxitodotestedeacuidadevisualdependedopreparoprévio

42


dos escolares.

Paratanto,oprofessordeveexplicardetalhadamenteoquevaifazer,mostrandoasdiferentesposiçõesnasquaisos“ganchos”aparecemnatabela.Comauxíliodomodelo,verificarseaexplicaçãofoibemcompreendida,pedindoacadaalunoqueinformeaposiçãodeumdos“ganchos”.

Individualmenteexplicaraoaluno,juntoàtabela,oqueseesperaqueelefaça,mostrandoumoudois“ganchos”everificandoseeleentendeubemoquefoipedido.Àdistânciade5metros,colocaroalunosentadonumacadeira,emfrenteàtabela.Ensinaracobrirumolhocomocartão,colocadoobliquamentesobreonariz,sempressionarogloboocular(oolhodevepermaneceraberto).

Quanto à aplicação propriamente dita, são os seguintes os cuidadosnecessários:• Seacriançausaróculos,testarprimeirocomelesedepoissemeles;• Testarsempreoolhodireito(O.D.)primeiroedepoisoesquerdo(O.E.),para

evitarconfusãonasanotações;• Usarlápispreto,ouponteiro,paraindicarosinalaserlido;• Começarde cimaparabaixo indicandodoisou três sinaisde linha, sem

estabelecerrotina;• Mudardeumsinalparaooutro,ritmicamente,evitandoapressaroaluno,

massemdemorardemasiadamente;• Mostraromaiornúmerodesinaisdaslinhas0,9e1,0;• Seacriançaficarindecisaemdeterminadalinha,indicarumnúmeromaior

desinais,paracertificarseérealmentefalhadevisão;• Anotarcomoresultadodoteste,ovalordecimalcorrespondenteàúltimalinha

emquenãoencontroudificuldade,registrandoseparadamenteosresultadosdeO.D.eO.E.Exemplo:O.D.=1,0O.E.=0,8;

• Quandoacriançanãoenxergarossinaismaiores–linha0,1–registrar“<0,1”(menordoque0,1);

• Registrarnacolunadeobservações,sinaisousintomaspercebidosduranteoteste,bemcomoseoalunoestiveremtratamentooftalmológico;

• Encaminharaooftalmologista,prioritariamente,oalunoqueobtevenotesteresultadoigualouinferiora0,8emqualquerolho,ouqueapresentediferençade duas linhas ou mais entre os resultados de um e de outro olho.

Antesde fazeroencaminhamento,realizeoreteste,usandoamesmatécnicadescrita.

2. Seleção dos materiais e preparação do ambiente (30 min.)


Apósaleituradotexto,osparticipantesterãocomotarefaaorganizaçãodaatividadepráticadeaplicaçãodotestedeacuidadevisual,atravésdaescalaoptométricadeSnellen.

Paratanto,deverãoprovidenciarosmateriaisnecessáriosàaplicação,verificaraadequaçãodolocalaserrealizadootesteeprepararoambiente,observandoas recomendações constantes do texto.


4. Execução de exercício prático (1 h e 30 min.)Retornandoàsatividades,osparticipantes,organizadosemduplas,deverão,primeiramente,realizaraaplicaçãodotestedeacuidadevisual,deformaquesejafeitoumrevezamento,ouseja,aquelequeéoaplicadornaprimeiravez,coloca-senopapeldealunonasegundavez.

Essadinâmicadeverápermitirquetodososparticipantesrealizemafunçãodeaplicadores,bemcomorepresentemoalunoavaliado.Aoformadorcaberáalertá-los sobreanecessidadedeatenção comamaneirade registrarosresultadosobtidos,poisessemesmoregistroseráposteriormenteanalisadopelo grupo.

5. Plenária (1 h)Depois que todos os participantes tiverem aplicado o teste e terem sido sujeitosdaaplicaçãodeveráserdadoinícioàdiscussão,emplenária,sobreaatuaçãodecadaumcomoaplicadordoteste,sobresuasdúvidaseincertezasaoavaliarodesempenhoemacuidadevisualdocompanheiro,bemcomosobreasprovidênciasaseremtomadasapartirdaí.

Oformador,nopapeldemediador,poderáexporsuasprópriasobservaçõesacercadoexercícioprático,orientandoosparticipantesquantoaoquetiverobservado.Éimportantequenestemomentooformadorenfatizeosaspectosque devem ser respeitados para a realização da triagem.

Paraterminaraatividade,osparticipantesdeverãoanalisarosresultadosobtidos e, combaseno texto lido, identificarpossíveisnecessidadesdeencaminhamentoprofissional.


3º ENCONTRO

3. SUPORTES PARA O ALUNO COMDEFICIÊNCIA VISUAL: ESTIMULAÇÃOSENSORIAL E RECURSOS ÓPTICOS


FINALIDADE DO ENCONTROFavorecer condições para que cada participante:• reconheça a importância da estimulação sensorial para a aprendizagem e

paraodesenvolvimentodoalunocegoedoalunocombaixavisão.(ref.aexpectativa4).

• reconheçarecursosópticosdisponíveisparaoalunocombaixavisão(ref.aexpectativa5).

MATERIAL Texto:São Paulo. O Deficiente Visual na Classe Comum,p. 19-21.SãoPaulo:SE/

CENP,1987.

Brasil. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual. Vol.1,p.74-78.Brasília:MEC/SEESP,2001.


PERÍODO DA MANHÃ

TEMPO PREVISTO 04horas

46


1. Leitura e discussão do primeiro texto (1 h)Dandoinícioàsatividadesdesseencontro,o formadordeveráproporqueosparticipantessedistribuamemgruposdeaté05pessoas,paraleituraediscussão do texto abaixo:

qUAL A IMPORTÂNCIA DO DESENVOLVIMENTO SENSORIAL PARA O ALUNO DEFICIENTE VISUAL?4

Comoascriançasdeficientesvisuaisgeralmenteadquiremseuconhecimentopormeiodeexperiênciasquenãoincluemousodavisão,faz-senecessárioquelhessejamoferecidasoportunidadesparadesenvolverossentidosremanescentes:tato,audição,olfatoemesmopaladar.

Noambientedaescola,oprofessorpodeaproveitarváriosmomentosesituaçõesparaqueoalunoidentifiquesons,discrimineodores,experimentediversossaboresediferencieosmaisvariadosmateriais,proporcionando,destamaneira,nãosóparaoalunodeficientevisual,comoparatodososalunos,umdesenvolvimentosensorial harmoniosoque favorecerá tantooprocesso educacional, comoaorientaçãoeamobilidadedodeficientevisual.

Audição

Pedir ao aluno que discrimine os diversos tipos de sons existentes:• Na salade aula: ventilador, gizna lousa, abrir e fechar cortinas, porta,

armário;• Nasecretaria:máquinadedatilografia,gavetadearquivo, telefone,rádio,

relógio,campainha;• Na cozinha: talheres, copos,pratos, torneira aberta,diferentes fervuras,

queimadoresdefogãoaceso;• Nobanheiro;descarga,lavatório,chuveiro;• Nopátio:vassouraserodossendousadosnalimpeza,baldesenchendode

água,esguicho.

É importanteque ele aprenda adiscriminar tambémsons externos: carro,

caminhão,ônibus,sirene,pássaros,sonsmusicais,vozesdeanimaiseoutros.

4 SÃO PAULO. O Deficiente Visual na Classe Comum.SãoPaulo:SE/CENP,p.19-21,1987.


Semprequepossível,pediraoalunoquelocalizeasfontessonoraseidentifiqueaspessoasecolegasdeseucírculodeamizade,pelavoz.

Oprofessor pode, então pedir ao aluno que, localizada umadeterminadafontesonora,dirija-seatéela.Exemplo:umabatidanaporta,acampainhadotelefone,etc.Issocapacitaráoalunoafazerusodaaudiçãoparasuaorientaçãoe mobilidade.

Comoexercícioparaqueoalunopossachegaràfontesonora,oprofessorpodeproceder da seguinte maneira:

Emlocalsemobstáculos,quepodeseropátio,oprofessordeveafastar-sedoalunoalgunspassose,falandosempre,pedirquevenhaatéele.Quandooalunoalcançarêxito,oprofessorrepetiráaexperiência,sóque,agora,silenciando-seassimqueelecomeçaraandar.Casooalunosedesviedadireção,oprofessordeveráfalarnovamente,atéqueconsigacorrigirorumo.

Édegrandevaliaqueoalunosejacapazdeencherumcopocomlíquido(detorneira,jarraougarrafa)semderramá-lo,apenasutilizando-sedaaudição.

Tato

Ofereceraodeficientevisualamaiorvariedadepossíveldemateriaiscomo:tiposdiferentesdepapel,detecido,demadeira,decouro,deamostrasdetapetes,defios,deplásticos,delixas,etc..Comestesmateriais,pedir-lhequediscrimineespessura,tamanhoetextura:grosso,fino,pequeno,grande,liso,rugoso,macio,áspero,etc..

Apresentaraoaluno sólidosgeométricos feitosemmadeiraouemcartolina,linhasdeváriostiposemrelevoecoladasemcartão,desenhossimplesdeobjetosconhecidos contornados com lã ou barbante. Permitir que o aluno explore à vontadeomaterial,identificando-oerelacionando-ocomaquiloqueédoseuconhecimento e de seu ambiente.

Fazercomqueoalunopercebaasváriassensaçõestérmicas:quente,frio,morno,gelado,etc.

Proporcionarcondiçõesparaquepossaidentificaraconsistênciade:óleo,pasta,creme,cera,graxa,bemcomodediferentestiposdealimentoscrusecozidos.Eledeverásercapazdereconhecertodosestesprodutos,utilizando-se,também,deumtipodeinstrumento,comoporexemplo,umaespátulaouumtalher.

4�


Todasestasatividadesserãodegrandevaliaparaaadequaçãosocialdoaluno,poispossibilitamodesenvolvimentodehabilidadesnecessáriasàsdiferentessituações de sua vida diária.

Olfato

Pediraoalunoqueidentifiqueváriosprodutos,pelocheiro(odor).Exemplos:odores fortes:gasolina, álcool,naftalina, inseticida,desinfetante, cera, etc.Aseguir, produtos comodoresmais suaves: sabonete, talco, pastadedentes,perfume;odoresdealimentos:frutas,carnes,cafécebola,alho,etc.

Solicitaraoalunoqueprocurereconhecer,peloolfato,algumasdependênciasdaescolacomo:cozinha,banheiro,jardime,notrajetoentresuacasaeaescola:farmácia,açougue,barbearia,postodegasolina,padaria,etc.

Importante:Comoosentidodoolfatosatura-serapidamente,deve-seterocuidadodenãorealizarexercíciosmuitoprolongados.

Paladar

Permitirqueoalunoexperimentealimentoscomosprincipaissabores:amargo,doce,azedo,salgado,picante,nãohavendonecessidadededegluti-los.

Sentidos integrados

Acompanharoalunopelasdependênciasdaescola,pedindo-lhequeidentifiqueosváriosestímulos,procurandolocalizarafonte.Estesestímulospodemser:vozes,ruídos,perfumes,odores,etc.

Fazendousodetodosossentidos,eledeveaprendera localizar-senoespaçofísicoconhecidoelocomover-secomsegurança.Pedirqueinformecomoestápercebendooambiente:tipodepiso(terra,cimento,madeira,grama,cerâmica),ventilação,espaço,númerodepessoas,etc.(SãoPaulo,1987).

2. Organização e distribuição de tarefas (1 h)Emseguida,oformadordeverásolicitarquecadagrupoescolhaumdossentidos(quenãoavisão:audição,tato,olfato,paladar),garantindoquetodos os sentidos estejam representados na turma. Não há problema se


maisdeumgrupoescolheromesmosentido,mastodosossentidosdevemserfocalizadospor,pelomenos,umgrupo.

Oformadordeverá,então,solicitarque,decadasubgrupo,umdosmembrossaiadasala.Esteserá,posteriormente,chamadodevoltaparaasala,momentoem que deverá representar o papel de um aluno cego. Os participantes escolhidosparadeixarasaladeverãopermanecerforadela,enquantocadagrupodesenvolveatarefaquelhesserádada.

Apósasaídadessesparticipantes,cadasubgrupodeveráelaborarumalistadepelomenos03atividadesaseremdesenvolvidas,posteriormente,peloparceiroqueseretiroudasala,atravésdautilizaçãodosentidoescolhidopelo seu subgrupo.

Apósotérminodoplanejamento,osparticipantesqueseencontramforadasaladeverãoserchamadosdevolta,vendados,deformaanãopoderemcaptarqualquerestímuloatravésdaviavisual,eentão,solicitadosadesenvolverastrêsatividadesplanejadaspelo seugrupo,utilizando-seespecialmentedosentido escolhido pelo grupo.


4. Execução das atividades (45 min.)Oformadordeverá,então,solicitarqueumgrupoapósooutrodesenvolvaasatividadesplanejadas,emorganizaçãodeassembléia,deformaquetodospossamassistirodesempenhodosparticipantesvedados,membrosdetodosos grupos.

5. Discussão em grupo (1 h)Apóso intervalo, o formadordeverá solicitarque todososparticipantesdiscutamospontosdeadequaçãoeosdeinadequaçãoidentificadosduranteaatividade.Deverá,também,solicitarquesugiramestratégiasparafavorecereadequarodesenvolvimentodasatividadesàscondiçõesdo“aluno”cego.

Incentiva-sequeosparticipantesquevivenciaramasituaçãoda“cegueira”compartilhemsuaspercepções,sentimentosemanifestemsuasnecessidades.

6. Almoço (2 h)

50


PERÍODO DA TARDE

TEMPO PREVISTO03horas.

SEqüÊNCIA DE ATIVIDADES

1. Leitura e discussão sobre o texto referente a recursos ópticos (1 h 30 min.)Osparticipantesdeverãoretornaràorganizaçãodepequenosgrupos,paraleitura,estudoediscussãodosegundotexto.

Dadaapresençadeinúmerostermostécnicos,possivelmentenãofamiliaresaosprofessores,sugere-seque:

• Aleiturasejafeitaemvozalta,sendocadatópicolidoporumapessoadiferente.Com isso, pode-se evitar o tédiona atividadede leitura ediscussão.

• O grupo atribua a cada participante a responsabilidade de um conjunto de conceitos.

Destaforma,todososparticipantesdogrupolerãootexto,emsuaíntegra,mascadaumdeverásercapazdeexpor,emplenária,osconceitosqueficaramsob sua responsabilidade.

Cadamembrodogrupopode(edeve)prepararsuaapresentaçãodosconceitosquelhecouber,utilizando-sedesuacriatividade(usodedramatização,cartazes,criaçãodeprotótipos,etc...).

ADAPTAÇÃO DE RECURSOS ÓPTICOS ESPECÍFICOS5

SegundoBarraga(1985),acapacidadedefuncionamentoeodesenvolvimentoda eficiência visualdependem, fundamentalmente, da experiência visual.Aoportunidadedeenfocar,deolharedeinterpretarimagensvisuaisémecanismoativadordasfunçõescerebrais.

5 BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual. Vol.1,p.74-78.Brasília:MEC/SEESP,2001.


Muitosindivíduoscombaixavisão,severaoumoderada,poderãosebeneficiar

daajudaderecursosópticosespecíficos,parapertooulonge,comoformade

facilitaroprocessodeensinoeaprendizagem.

Osmesmosrecursosópticostêmafunçãodecorregirasametropias,ouseja,

melhorarafocalizaçãoporampliação,proporcionandomaisnitidezdeimagem

pelacorreçãodarefração.

Comadaptaçãoderecursosópticosesféricosadequados,aampliaçãodaimagem

retinianapermiteaconexãocelulareaformaçãodeimagensnítidasedetalhadas

quepossibilitamodesenvolvimentodaeficiênciavisualparaatividadesdeperto,

comoleitura,escrita,visualizaçãodateladocomputador,TVeadecodificação

deestímulosvisuaisalongadistância.

Osrecursosópticosespeciais,geralmentecaracterizadosporlentesdegrande

aumentoparacorreçãodavisãodepertooulonge,são:

a) Auxílio para perto

• Óculosbifocaisoumonofocais

• Sistemas telemicroscópicos

• Lupasmanuaisedeapoio

Óculos bifocais e monofocais

Osbifocaisaumentama imagemdoobjetoedãomaisnitidez comas lentes

convergentesde+4,+6,+8,+10DE.

Óculos bifocais e monofocais

52


Lentes esferoprismáticas

Sãoformadasporlentespositivasconvergentescomadiçãodeprismanabasenasalparamelhorarafixação,aconvergênciaedarconfortoparaatividadesdeleitura. Essas lentes geralmente são combinadas em seu poder dióptrico como por exemplo:+5DE/7P(dióptricaeprismática).Menosde10DEsãoaconselháveisparaaspessoasquepossuemvisãobinocularoupoucaperdavisual,paramaioresde10DE/12Pmonoculares.

As lentesesféricaspodemser simples, semadiçãodeprisma, indicadasparapessoas com visão binocular ou monocular que não apresentam acuidade visual muitobaixa,poisvãoaté10DE.

Lentes asféricas

Sãolentesmonocularesemvirtudedaaltadioptria,variandode10DIasféricaaté24DI.

Sãoutilizadasparaatividadesdeleituraparaperto,eadistânciaolho-objetodevesermaispróxima,àmedidaqueaumentamasdioptrias.

Háumapequenafórmulaparachegar-seàdistânciafocal: F=100/D F=100/20D F=5cm

Adistância focal variadeacordocomapatologia,acuidadevisual eníveldemagnificaçãodalente.Adistânciaidealparamelhorarafunçãovisual,deveserpesquisadaindividualmentecomcadaaluno,poisdevevariarde15a5cmoumenos. Essas lentes podem ser montadas em óculos ou adicionadas tipo clipes.

Lentes microscópicas

Sãolentesdealtadioptria,com+28D,variandode7xaté12xdeaumento.Parachegaraovalordióptrico,multiplica-sepor4.

Essas lentes geralmente são prescritas para pessoas com acuidade visual muitobaixa.Comosãolentesconvexaspositivasdealtadioptria,adistânciafocalémuitopequena,comadesvantagemdelimitaçãoacentuadadecampovisual.


Comoa coordenaçãodosmovimentosoculares, apostura corretada cabeçaedasmãos sãonecessárias; o tempoémais longoe a adaptaçãodas lentesmicroscópicasémaisdifícil.Paramelhorconfortodoaluno,paraleitura/escrita,édefundamentalimportânciaautilizaçãodesuporteparaleitura/escrita,mesaadequada,pesquisade iluminaçãoe contraste, fatoresquepodem facilitarodesempenho visual.

Lupas manuais e de apoio

São recursos auxiliares importantes para pessoas que não se adaptam aos recursosdescritos,de fácilusoe funcionamento,dispensandoo treinamentopara adaptação.

As lentes manuais com lentes esféricas ou asféricas possuem melhor qualidade óptica.Variamde2xaté10xdeaumento.Adistânciafocaldaslentesmanuaisdeapoioétiradapelamesmafórmuladosóculos.

Aslentesmanuaisdealtadioptriatêmocampovisualmuitorestrito;jáaslupasdeapoiopossuemumcampovisualmaisampliado,porquesãodeaumentosmenores.Têmaindaavantagemdepossuir focomaisfixoedeixarasmãoslivres.Sãoaconselháveisparacriançasemetapapré-escolareidosos.

Tanto as lupas manuais como de apoio podem ser usadas como complementação deóculosespeciais.Podemseriluminadas,ounão,eterdiferentesformatos:lupasmanuais,tiporégua,copo,folha,lanterna,gancho,etc.

Lupas manuais e de apoio

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Telemicroscópios em óculos

Sãotelelupasdeacoplagememóculosmonoculares,binocularesoumanuais,que permitem trabalho em uma distância maior.

Essaslentes,emboratenhamrestriçãodecampo,permitemconfortovisualpelaqualidade de iluminação e por deixar as mãos livres.

b) Auxílio para longe

Telelupas

Permitem o aumento e aproximação do objeto a ser visto. Há dois tipos:• Galilei–Formadaporduaslentes,umaconvergenteeumadivergente.São

muitopráticasedefáciladaptação.• KeplerouPrismática–Écompostaporduaslentesconvergentesqueinvertem

aimagem,porissoéusadacomlenteprismática.

As telelupas podem sermanuais ou acopladas a óculosmonoculares, oubinoculares. As telelupas binoculares geralmente são de pequeno poder dióptrico, e são indicadas para o uso de pessoas que têm acuidade visualsemelhante,emambososolhos.SãousadasparaassistirTV,teatroejogos.

As telelupas monoculares manuais são mais bem aceitas por alunos e adolescentes emfunçãodaestética,entretantotêmadesvantagemdenãoliberarasduasmãospara a escrita.

Paraosalunosquetêmdificuldadedecoordenaçãooculomotoraeoualteraçãodecampovisual,astelelupasmanuaissãodemaisfáciladaptação.

Osaumentosdastelelupasvariamde2xaté12x,sendomelhoriniciaroprocessode adaptação com aumentos gradativos.

Noprocessodeadaptaçãoderecursosópticos,oalunodevelevarorecursoparacasa,parapoderpesquisarlivrementeemseuambiente,nosespaçosexternosdesuapreferência,edecidirseguramenteamelhoropção.



3. Plenária (1 h 15 min.)Terminadooestudoemgrupo,osparticipantesdeverãoretornaràsituaçãode plenária.

Sugere-sequeosparticipantessereagrupem,agora,apartirdosconceitosqueficaramsob suaespecial responsabilidade.Assim,haveráogrupodeparticipantesquevaiapresentaraslentesesferoprismáticas,ogrupoquevaifalarsobreaslentesasféricas,etc..

Osparticipantesdecadagrupodeverão,então,apresentarparaaplenáriaorecursoópticoqueseencontrasobsuaresponsabilidade,coordenandoadiscussão sobre o tópico.

Pretende-sequeestaatividade sejadenatureza lúdica,oquecertamentefavorecerá a apreensão de um conhecimento técnico de forma leve edescontraída.


4º ENCONTRO

4. SISTEMA BRAILLE


FINALIDADE DO ENCONTROFavorecer condiçõesparaque cadaparticipante se familiarize comoBraillecomosistemadecomunicaçãoparaoalunocomdeficiênciavisual,emgraudecegueira.

MATERIAL Texto:BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino

Fundamental – Deficiência Visual. Brasília:MEC/SEESP,2001.


PERÍODO DA MANHÃ


1. Estudo em grupo (2 h)Para a realizaçãodeste encontro, recomenda-sequeosparticipantes seorganizememgruposdeaté04pessoas,paraaleituraeestudodostextosabaixo.

5�


ESCOLARIZAÇÃO DO PORTADOR DE DEFICIÊNCIA VISUAL6

Oprofessor alfabetizadordeve levar emconsideração todosos aspectosdedesenvolvimentodacriançaepartirdosseguintesprincípios:• Qualograudeperdadavisãodacriança?• Oqueacriançasabe?• Quetipodeexperiênciateveanteriormente?• Queoportunidadeslheforamoferecidas?• Oquelheésignificativonestemomento?• Oqueacriançaquersaberfazernessemomento?• Qualéoníveldeenvolvimentodesuafamília?

Oprofessoralfabetizadordeveajudaracriançaalidarcomfrustraçõesemotivá-la a investigar,pesquisar, construirnovos significados. Isto irá reforçar suaidentidadeeconstituiráabasedafuturaaprendizagem.

Porisso,oprocessodedesenvolvimentoeaprendizagemdaleituraeescritadevetercomometaaaçãofuncional,significativa,vivenciadaeconstruídapelacriança,mediantecooperaçãoconjuntaprofessor-aluno-colegasefamiliares.

Cabeaoprofessoraanálisedecadacaso,aorganizaçãoeasistematizaçãodeatividadespedagógicasespecíficas,necessáriasaodesenvolvimentointegraldoaluno,comotambémproporeadaptaratividadeslúdicas,prazerosasesituaçõesde interação, socialização e participação coletiva comosdemais alunosdaescola.

FASE INICIAL DA ALFABETIZAÇÃO

Antesdeaprendercomoseescreveecomoselê,apessoatemalgumasidéiassobrecomodeveserisso.Elavêalgumasescritasnarua,natelevisão,nosjornaise em muitos lugares. Ela vê pessoas lendo e escrevendo e pensa sobre isso.

A criança vidente incorpora, assistematicamente, hábitos de escrita e deleituradesdemuitocedo.Acriançacega,noentanto,demoramuitotempoaentrarnouniversodo“lereescrever”.OSistemaBraillenãofazpartedo

6 BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual. Vol.2,p.27-38,42-68.Brasília:MEC/SEESP,2001.


cotidiano, como um objeto socialmente estabelecido. Somenteos cegos seutilizamdele.Asdescobertasdaspropriedadesefunçõesdaescritatornam-seimpraticáveis para ela.

Infelizmenteascriançascegassótomamcontatocomaescritaecomaleituranoperíodoescolar.Esseimpedimento,sabe-se,podetrazerprejuízoseatrasosnoprocessode alfabetização.É ahorade a educação fazer-semais forte ecumprircomseusreaisobjetivos:abrirfrentesdeconhecimento,suprirlacunase minimizar carências.

Algunsestudiosos,especialmentedalinhaconstrutivista,consideramatécertopontodesnecessáriosexercíciosprévios,quepreparamoeducandoparaingressarnoprocessode alfabetizaçãopropriamente dito, porquenão acreditamnachamada“prontidãoparaaalfabetização”.

Deacordo comesta leitura teórica, a aprendizagemnão sedápor exercíciomecânico,pelaassimilaçãooudecodificaçãodecódigosoutécnicas,maspelapossibilidadedeacriançapensar,analisar,compararsemelhançasediferenças,pesquisar,terdúvidasebuscarsoluçõescomoauxíliodoprofessor.

Oquedeveficarclaro,entretanto,équenocasodaeducaçãodecriançascegas,independente da concepção pedagógica ou linha metodológica adotada pela escola,não sepodenegligenciarodesenvolvimento integral, autilizaçãodetécnicaserecursosespecíficosfundamentaisaoêxitoeeficáciadoprocessodeaprendizagemdaleituraeescrita,peloSistemaBraille.

Égeralmentenafasepré-escolar,quevaidosquatroaosseisanos,queseprocuradargrandeênfaseaodesenvolvimentodeumconjuntodehabilidadesquesãoimportantes para a leitura e a escrita no Sistema Braille.

Capacitar uma criança não é condicioná-la, transformando-a num serautomatizado, com respostas previsíveis e resultados esperados. Acapacitaçãoressaltadanascedaindependênciaedodomíniodesimesmo.

Quandosefalanaimportânciadodesenvolvimentodecapacidadesbásicas,fala-sedafinalidademáximadaeducaçãoespecial:proporcionaraoindivíduocomqualquerdeficiênciaaoportunidadededesenvolver-senadireçãodetornar-seumserautônomo,participativo,umapessoaplena,umhomemcomconsciênciade si mesmo.

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Ashabilidadesbásicas são trabalhadasapartirdasdificuldadesgeradaspelaprópria cegueira,oudecorrentesda faltade interaçãocomomeio,podendoapresentar-seemdiferentesníveisouemáreasdedesenvolvimento.

Ao estimular o mecanismo capaz de mobilizar estruturas internas da criança pré-escolar,deve-sedesenvolverhabilidades relativasà:percepção corporal,percepção espacial, desenvolvimento de conceitos, discriminação tátil,discriminaçãoauditiva,motricidadefinaeampla,acrescidosdadiscriminaçãovisualparacriançascomvisãosubnormal.Porisso,faz-senecessárioumtrabalhodeestimulaçãocontínuoeconsistente,apartirdaeducaçãoinfantil,naqualáreasimportantes necessitam ser aprimoradas.

Assim,oprofessor alfabetizadordeve levar a criançaa experimentar váriassituações de aprendizagem, a fimde que ela possa aprender a explorar, amanipular, aperceber, a reconhecer efinalmente a conhecerouniverso aoqualpertence,fazendocomqueelatambémsedescubraeseidentifiquecomoindivíduointeiroecapaz.

Nãoraroverifica-seodespreparodoprofessor,quedesconheceasnecessidadesdacriançanesseperíodo.Éfundamentalqueoprofissionalestejaomaispreparadopossívelparaquepossarealizarumatarefaeficiente,afimdealcançarosobjetivosa que se propõe.

Assimsendo, ao ingressarnoprogramadealfabetização, a criançadeve sercriteriosamenteobservadapeloprofessor,paraqueestepossa identificarseuperfildedesenvolvimento.

Osaspectospsicomotores,cognitivoseespecialmenteashabilidadessensoriais(táteis, auditivas e visuais)devemserobservados, vistoque sãohabilidadesessenciaisparafacilitaroprocessodealfabetizaçãopropriamentedito.

Ovolumedeinformaçõeseaqualidadedasexperiênciasdeaprendizagemdevemserosmaisvariadospossíveis,desdeasatividadesdelinguagem,comoreproduçãoeproduçãodepequenosversos,músicas,contosetextos,elaboraçãoeconstruçãodeesquemaslúdicos,deevocação,memória,representaçãomentaletemporal,jogosderepresentaçãoeraciocínioespacial,lógico-matemático,etc.

Alémdessas atividades grupais, as atividades individuais demanuseio e autilizaçãoderecursosespecíficoscomoreglete,punção,acessoaocódigobrailee ao texto em braile deverão ser priorizadas no contexto escolar.


APRENDIZAGEM DO SISTEMA BRAILLE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Umprogramadealfabetizaçãoparaatenderverdadeiramenteàsnecessidadesbásicasdeumalunodeficientevisual,precisaestabelecerconteúdosquevenhamprepará-loparaumdesempenhosatisfatórionastarefasdelereescrever.

Sabe-sequedesdeonascimentoatéaetapaescolar,acriançacom limitaçãovisualpodeapresentaratrasoemseudesenvolvimentoerequer,porisso,umaatençãoespecífica.

Suasdescobertaseconstruçõesmentaisirãodependerdaformapelaqualeleseráestimulado,levadoaconheceromundoqueorodeia.

Eisodesafiodoalfabetizador: estimular,orientar, conduzirparaautonomia,oportunizar, sempre dosando suas ações.O professor deverá favorecer ocrescimentoglobaldacriança,jamaisatolhendo,jamaisatransformandonumacópiamalforjadadeseumestre.

Independentedaposturapedagógicaadotada,oalfabetizadordecriançascegasdeve compreender que elas necessitam de mais tempo para adquirir habilidades sensório-motoras,simbólicasepré-operatórias.

Odesenvolvimentoerefinamentodapercepçãotátileodomíniodehabilidadespsicomotorassãoessenciaisparaafacilitaçãodoprocessodeleituraeescritapelo Sistema Braille.

Aescolhadeumprocesso,deummétodoedetécnicasadequadastemqueestarpresentesnasmetastraçadaspeloprofessor.

Tendoemvistaquevivemosnumasociedadealtamentecentradanaleitura,essesfatorestrazempreocupaçõesprofundasparaoaprendizadodaleituraedaescritapeloalunodeficientevisual.Dependendodograudevisão,oalunoaprenderáalereaescreverpeloSistemaBraille,ouescreveráeleráatravésdaletraimpressaemtinta,ampliada.

Ahabilidadedeusareficientementeosdedos,paraaleituraemSistemaBraille,serádesenvolvidacomapráticapeloexercíciofuncional.Deinício,issoimplicafazerascoisascomtodoocorpo,depoiscomosbraços,asmãoseosmúsculosgrossosefinalmente,utilizarosmúsculosfinosquefortalecemosdedos,tornando-osmaisflexíveisesensíveis.

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Oalunoquepossui visão suficiente para ver letras impressas ou em tiposampliadosprecisatambémdeatividadesfísicasefuncionais,quepossibilitemumnívelsatisfatóriodecoordenaçãoolho-mão,necessárioaoprocessodeleitura-escrita.

Outraquestãoimportanteparaaqualoprofessoralfabetizadordeveestaratento,équecriançascegastendemautilizarmaisoraciocínioverbaleaviafonológicaparaaconstruçãodaleituraedaescrita,podendomuitasvezesautomatizaraleituraeapresentarmaisdificuldadeparaaconstruçãodaescrita.

Algunsalunospodem,naverdade,encontrarmuitadificuldadeparaaprenderalereescrever.Issoéespecialmenteverídiconoscasosdealunosquepossuemoutrasdeficiênciasouproblemasemocionais,alémdadeficiênciavisual.Outrospodem adquirir com mais lentidão a habilidade da leitura e da escrita.

O desafio específico está em encontrar-se o melhor caminho pelo qual cada aluno possa progredir.

O SISTEMA BRAILLE: PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA7

OSistemaBrailleéumcódigouniversaldeleituratátiledeescrita,usadoporpessoascegas,inventadonaFrançaporLouisBraille,umjovemcego.Oanode1825éreconhecidocomoomarcodessaimportanteconquistaparaaeducaçãoeaintegraçãodaspessoascomdeficiênciavisualnasociedade.

Antesdesseinventohistórico,registraram-seinúmerastentativas,emdiferentespaíses,nosentidodeencontrarummeioqueproporcionasseàspessoascegascondiçõesde lereescrever.Dentreessas tentativas,destaca-seoprocessoderepresentaçãodoscaracterescomunscomlinhasemaltorelevo,adaptadopelofrancêsValentinHauy,fundadordaprimeiraescolaparacegosnomundo,em1784,nacidadedeParis,denominadaInstitutoRealdosJovensCegos.

7 BRASIL,Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental. SérieAtualidadesPedagógicas,6,Volume2,p.32-38;42-62.Brasília:MEC/SEESP,2002.


Foinestaescola,ondeosestudantescegostinhamacessoapenasà leitura,peloprocessodeValentinHauy,queestudouLouisBraille.Atéentão,nãohaviarecursoquepermitisseàpessoacegacomunicar-sepelaescritaindividual.

LouisBraille, ainda jovemestudante, tomouconhecimentodeuma invençãodenominadasonografiaoucódigomilitar,desenvolvidaporCharlesBarbier,oficialdoexércitofrancês.Oinventotinhacomoobjetivopossibilitaracomunicaçãonoturnaentreoficiaisnascampanhasdeguerra.

Baseava-se em doze sinais, compreendendo linhas e pontos salientes,representandosílabasnalínguafrancesa.OinventodeBarbiernãologrouêxitonoquesepropunha,inicialmente.ObemintencionadooficiallevouseuinventoparaserexperimentadoentreaspessoascegasdoInstitutoRealdosJovensCegos.

AsignificaçãotátildospontosemrelevodoinventodeBarbierfoiabaseparaacriaçãodoSistemaBraille,aplicáveltantonaleituracomonaescrita,porpessoascegas,ecujaestruturadivergefundamentalmentedoprocessoqueinspirouseuinventor.OSistemaBraille,utilizandoseispontosemrelevo,dispostosemduascolunas,possibilitaaformaçãode63símbolosdiferentesquesãoempregadosemtextosliteráriosnosdiversosidiomas,comotambémnassimbologiasmatemáticaecientífica,emgeral,namúsicae,recentemente,naInformática.

ApartirdainvençãodoSistemaBraille,em1825,seuautordesenvolveuestudosqueresultaram,em1837,napropostaquedefiniuaestruturabásicadosistema,aindahojeutilizadamundialmente.Comprovadamente,oSistemaBrailleteveplenaaceitaçãoporpartedaspessoascegas, tendo-seregistrado,noentanto,algumastentativasparaaadoçãodeoutrasformasdeleituraeescritae,aindaoutras, sem resultadoprático, para aperfeiçoamentoda invençãodeLouisBraille.

ApesardealgumasresistênciasmaisoumenosprolongadasemoutrospaísesdaEuropaenosEstadosUnidos,oSistemaBraille,porsuaeficiênciaevastaaplicabilidade, se impôsdefinitivamentecomoomelhormeiode leituraedeescrita para as pessoas cegas.

Constado arranjode seis pontos em relevo, dispostos emduas colunasdetrêspontos,configurandoumretângulodeseismilímetrosdealturapordoismilímetrosdelargura.Osseispontosformamoqueseconvencionouchamar“celabraile”.Parafacilitarsuaidentificação,ospontossãonumeradosdaseguinteforma:

64


• doaltoparabaixo,colunadaesquerda:pontos1-2-3;• doaltoparabaixo,colunadadireita:pontos4-5-6;

1 42 53 6

Conformecombinadosospontosentresi,formar-se-ãoasletras;porexemplo,oponto1,sozinho,representao“a”.

1 42 53 6

Éfácilsaberqualdospontosestádeterminado,poissãocolocadossemprenamesma disposição.

As diferentes disposições desses seis pontos permitem a formação de 63combinaçõesousímbolobraile.Asdezprimeirasletrasdoalfabetosãoformadaspelasdiversascombinaçõespossíveisdosquatropontossuperiores (1-2-4-5);asdezletrasseguintessãoascombinaçõesdasdezprimeirasletras,acrescidasdoponto3,eformamasegundalinhadesinais.Aterceiralinhaéformadapeloacréscimodospontos3e6àscombinaçõesdaprimeiralinha.

Ossímbolosdaprimeiralinhasãoasdezprimeirasletrasdoalfabetoromano(a-j).Essesmesmossinais,namesmaordem,assumemcaracterísticasdevaloresnuméricos1-0,quandoprecedidasdosinaldonúmero,formadopelospontos3-4-5-6.

Noalfabetoromano,vinteeseissinaissãoutilizadosparaoalfabeto,dezparaossinaisdepontuaçãodeusointernacional,correspondendoaos10sinaisdaprimeiralinha,localizadosnaparteinferiordacelabraile:pontos2-3-5-6.Osvinteeseissinaisrestantessãodestinadosàsnecessidadesespecíficasdecadalíngua(letrasacentuadas,porexemplo)eparaabreviaturas.

Dozeanosapósainvençãodessesistema,LouisBrailleacrescentoualetra“w”aodécimosinaldaquartalinhaparaatenderàsnecessidadesdalínguainglesa.

Os chamados “SímbolosUniversaisdoSistemaBraille” representamnão sóasletrasdoalfabeto,mastambémossinaisdepontuação,números,notaçõesmusicaisecientíficas,enfim,tudooqueseutilizanagrafiacomum,sendo,ainda,deextraordináriauniversalidade;elepodeexprimirasdiferenteslínguaseescritasdaEuropa,ÁsiaeÁfrica.


Em1878,umcongressointernacionalrealizadoemParis,comaparticipaçãodeonzepaíseseuropeusedosEstadosUnidos,estabeleceuqueoSistemaBrailledeveriaseradotadodeformapadronizada,parausonaliteratura,exatamentedeacordocomapropostadeestruturadosistema,apresentadaporLouisBrailleem1837,járeferidaanteriormente.

ALFABETO BRAILLE

LeituraDisposição Universal dos 63 sinais simples do Sistema Braille

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OSistemaBrailleaplicadoàMatemáticatambémfoipropostoporseuinventorna revisão editada em 1837.Nesta época, foramapresentados os símbolosfundamentaisparaalgarismos,bemcomoas convençõesparaaAritméticaepara a Geometria.

Desdeentão,novossímbolosforamcriados,determinadospelaevoluçãotécnicaecientífica,eoutrosforammodificados,provocandoestudosetentativasdeseestabelecerumcódigounificado,decarátermundial,oquefoiinviabilizadopelaacentuada divergência entre os códigos.

NoBrasil,apartirdadécadade70,especialistasnoSistemaBraillepassaramapreocupar-se comas vantagensque adviriamdaunificaçãodo códigodeMatemática,umavezqueatabelaTaylor,adotadadesdeadécadade40,nãovinhaatendendosatisfatoriamenteàtranscriçãoembraile,sobretudoapósaintroduçãodossímbolosdaMatemáticaModerna,revelando-seestatabelainsuficienteparaasrepresentaçõesmatemáticasecientíficasemnívelsuperior.

Dessemodo,oBrasilparticipou inicialmentedosestudosdesenvolvidospelocomitêdeespecialistasdaONCE(OrganizaçãoNacionaldeCegosEspanhóis)acompanhando seus estudos, dos quais resultou oCódigo deMatemáticaUnificado.

Em1991,foicriadaaComissãoparaEstudoeAtualizaçãodoSistemaBraille,emusonoBrasil,comaparticipaçãodeespecialistasrepresentantesdoInstitutoBenjaminConstant, da FundaçãoDorinaNowill para cegos, doConselhoBrasileiroparaoBem-EstardosCegos,daAssociaçãoBrasileiradeEducadoresdeDeficientesVisuaisedaFederaçãoBrasileiradeEntidadesdeCegos,comoapoiodaUniãoBrasileiradeCegoseopatrocíniodoFundodeCooperaçãoEconômicaparaIbero-América–ONCE-ULAC.

Osestudosdessacomissãoforamconcluídosem18demaiode1994,tendocomoumadasprincipais resoluções, adeadotar,noBrasil, oCódigoMatemáticoUnificadoparaaLínguaCastelhana,comasnecessáriasadaptaçõesàrealidadebrasileira.

PororientaçãodaUniãoBrasileiradeCegos,especialistasdaComissãonaáreadaMatemáticavêmrealizandoestudosparaoestabelecimentodeestratégias,visandoà implantação, em todoo territóriobrasileiro, danovaSimbologiaMatemáticaUnificada.


A Produção Braile

OaparelhodeescritausadoporLouisBrailleconsistiadeumaprancha,umaréguacom2linhas,comjanelascorrespondentesàscelasbrailequeseencaixampelasextremidadeslateraisnaprancha,eopunção.Opapeleraintroduzidoentreapranchaearégua,oquepermitiaàpessoacega,pressionandoopapelcomopunção,escreverospontosemrelevo.Hoje,asregletes,umavariaçãodesseaparelhodeescritadeLouisBraille,sãoaindamuitousadaspelaspessoascegas.Todasasregletesmodernas,quersejammodelosdemesaoudebolso,consistemessencialmentededuasplacasdemetaloudeplástico,fixadasdeumladopordobradiças,demodoapermitiraintroduçãodopapel.

A placa superior funciona como a primitiva régua e possui as janelascorrespondentesàscelasbraile.Diretamentesobcadajanela,aplacainferiorpossui, embaixo relevo,a configuraçãodecela.Pontoporponto,aspessoascegas,comopunção,formamosímbolocorrespondenteàsletras,númerosouabreviaturas desejadas.

Escrita no sistema Braile com uso de reglete e punção

Escrita com máquina braile

6�


Nareglete,escreve-sedadireitaparaaesquerda,naseqüêncianormaldeletrasousímbolos,invertendo-se,entãoanumeraçãodospontos,assim:

4 15 26 3

A leitura é feitanormalmenteda esquerdapara adireita.Conhecendo-se anumeraçãodospontos,correspondentesacadasímbolo,torna-sefáciltantoaleitura,quantoaescritafeitaemreglete.

Excetopela fadiga,aescritanaregletepodetornar-setãoautomática,paraocego,quantoaescritacomolápisparaapessoadevisãonormal.

Alémdareglete,obrailepodeserproduzidoatravésdemáquinasespeciaisdedatilografia,de7teclas:cadateclacorrespondeaumpontoeaoespaço.Opapeléfixoeenroladoemrolocomum,deslizandonormalmentequandopressionadoo botão de mudança da linha. O toque de uma ou mais teclas simultaneamente produzacombinaçãodospontosemrelevo,correspondenteaosímbolodesejado.Obraileéproduzidodaesquerdaparaadireita,podendoserlidosemaretiradadopapeldamáquina.AprimeiradelasfoiinventadaporFrankH.Hall,em1882,nosEstadosUnidosdaAmérica.

Asimprensasbraileproduzemseuslivrosatravésdemáquinasestereotípicas,semelhantesàsmáquinasespeciaisdedatilografia,conquantoelétricas.Essasmáquinaspermitemaescritadobraile emmatrizesdemetal.Essaescrita éfeitadosdoisladosdamatriz,permitindoaimpressãodobrailenasduasfacesdopapel.Esseéobraileinterpontado:ospontossãodispostosdetalformaqueimpressosdeumladonãocoincidamcomospontosdaoutraface,permitindoumaleituracorrente,umaproveitamentomelhordopapel,reduzindoovolumedos livros transcritos no Sistema Braille.

Aluno em atividade motora


Novosrecursosparaaproduçãobraile têmsidoempregados,deacordocomosavançostecnológicosdenossaera.Obraile,agora,podeserproduzidopelaautomatização de recursos modernos dos computadores e de uma variedade de modelos de impressora.

OSistemaBrailleéempregadoporextenso,istoé,escrevendo-seapalavra,letraporletra,oudeformaabreviada,adotando-seocódigoespecialdeabreviaturasparacadalínguaougrupolingüístico.Obraileporextensoédenominadograu1.Ograu2éa formaabreviada, empregadapara representaras conjunções,preposições,pronomes,prefixos,sufixos,gruposdeletrasquesãocomumenteencontradas nas palavras de uso corrente. A principal razão de seu emprego é reduzirovolumedos livrosepermitiromaior rendimentona leituraenaescrita.

Uma série de abreviaturasmais complexas forma o grau 3, que requerconhecimentoprofundoda língua, boamemória e sensibilidade tátilmuitodesenvolvida por parte do leitor cego.

Noque se refere ao sistemaabreviado, faz-se importante ressaltarquepororientaçãodaComissãoBrasileiradoBraille,combasenosresultadosobtidosnapesquisasobreaaceitaçãoounãodosistemabrailleGrau2daLínguaPortuguesapelosleitorescegosbrasileiros,estátotalmenteabolidoousodestesistema,natranscrição de quaisquer obras pelos centros de produção e imprensas braile do Brasil,oquejávinhaocorrendodesde1ºdejaneirode1996.

AComissãoBrasileiradoBraillerecomendou,ainda,aelaboraçãodeumsistemapadronizadode abreviaturas braile daLínguaPortuguesa, para ser usadoexclusivamente na escrita individual. Este sistema deverá ser preparado por técnicosdevidamentecapacitados.

Ossímbolosfundamentaisdobraile,utilizadosparaasnotaçõesmusicaisforam,também,apresentadospelopróprioLouisBraille,naversãofinaldosestudosconstantesdapropostadeestruturadoSistema,concluídaem1837.

São muitos os aspectos que incidem positiva e negativamente na escrita e leitura doSistemaBraille.Abordaremos,deformagenérica,fatoresfundamentaisquepoderãofavorecerouprejudicaraescritaealeitura.

Todas as crianças têm o direito a receber educação nos requisitos básicos para a leituraeaescrita,eoprofessordevecompreender,compaciência,asimplicaçõesda questão.

�0


Oquesebuscaéumaleiturafluida,comcompreensão,eumaescritaprecisa.

Noentanto,nãosepodeesquecerqueacriançaceganãotempistasvisuais,comodesenhos,paraajudá-loareconhecerumapalavraenemtãopoucopodereconhecer,deimediato,umapalavraespecíficaincluídanumaoração.

Apontadodedonãosubstituioolho,poisseualcanceémuitolimitadoemcomparação com o campo visual. O aluno cego pode reconhecer apenas um símbolodecadavez.Porconseguinte,aleituradobrailenosprimeirosestágiossebaseia,emgrandeparte,nométodoalfabético,silábicoefonético.

Paraqueoalunocegoseenvolvacomoprocessodeescritapropriamentedito,oprofessordevededicarespecialatençãoparaodesenvolvimentomáximodashabilidadesmotoras,vistoqueomanuseiodosrecursosmateriaisespecíficosparaaescritabraile,reglete,punçãoe/oumáquinaPerkins,exigirãodestreza,harmonia e sincronização de movimentos.

FUNDAMENTOS ESSENCIAIS PARA A ESCRITA, NO SISTEMA BRAILLE

Habilidades Motoras

Uma sucessão de movimentos motores amplos levará ao desenvolvimento das habilidadesmotorasfinas,quedaráaoalunoapossibilidadedeanalisardetalhes,bemcomoadquirirflexibilidadedepunhoedestrezadosdedos.

Algumasatividades funcionais e contextualizadaspodemserpropostasparaqueoalunopossaadquirirforçamuscularemobilidadeadequadaeprecisa,nosmovimentos das mãos:• usofuncionaldasduasmãos;• tampar–destamparfrascos(tampasdepressão,deatarraxar,etc.);• subir–descerzíperdecalças,bolsas,vestidos,etc.;• empilhar–desempilhareconstruircomobjetos;• colar–descolaretiquetas,fitasadesivas,etc.;• abrir–fechardiferentestiposdeportasedejanelas;• aparafusar–desparafusar;• alinhavar–desalinhavar–bordar–costurar;• enfiar–desenfiarcontas(elaborarobjetoscomcontas);

�1DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADESEDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO

• abotoar–desabotoar;

• fazer–desfazernósgrossos,laços,etc.;

• armar–desarmarquebra-cabeças(primeiramentesimples,depoisfazendo

crescerograudecomplexidade);

• pintaremodelarcomasmãos;

• tocar instrumentos como violão e piano.

Nessas atividades podem também ser trabalhados os conceitos de igual–

diferente,grande–pequeno,etc.,associadosàlinguagem,atravésdarealização

deatividadesde classificaçãoque começamcomobjetos familiaresgrandes,

introduzindo-se, gradualmente,outros seqüencialmentemenores.Podemser

incluídostambémconteúdosparaadiscriminaçãodetamanhos,formas,posições,

texturas,etc.

Odomíniodosmovimentosexecutadospelosdedosédesumaimportância.Com

ousodosdedoséqueoalunoescreveráefaráoreconhecimentodossímbolos

braile.Daí anecessidadede seproporuma sériede exercícios estruturados

sistematicamente,quepoderãoajudaroalunoaidentificareinterpretaresses

símbolos.

Inicialmente,pode-sesugeriraoalunoatividadescomo:

• rasgar pedaços de papel de diferentes texturas para construir painéis,

caixas;

• destacartirasdepapel,etc.previamentepontilhados;

• cortarcomtesouraprópria,folhasdepapel,tecidos,etc.;

• dobrarpedaçosdepapel,tecidos,roupas;

• virarpáginasdecadernoscomapontadosdedos;

• recolhercomaspontasdosdedos:grãos,palitos,pregossemponta,folhas

depapel,clipes,etc..

Emseguida,oalunodevetatearsímbolosbraile,paraaprenderaavançarda

esquerdapara adireita, e o inverso,noprincípioda linha seguinte.Muitos

cegostêmdificuldadeparadesenvolveressadestreza.Éimportantegraduaras

atividades para assegurar o êxito.

Essaetapaéessencialparaestimularoalunoadesenvolverumaboapostura.

Lembrar que os antebraçosdevemapoiar-se sobre amesa comospunhos

ligeiramente elevados. Isto proporcionará apoio adequado às mãos. Os dedos

devemestarligeiramentecurvados.Deve-sepropiciarousodeambasasmãos

paraleitura,nesteestágio.

�2


Paradesenvolverosmovimentosespecíficosdasmãosededosrecomenda-se:• amassaramassaplástica;• fazerrolinhoscomela;• trabalharbolinhasdemassa;• criarformas,nocomeçolivremente,maistarde,dandoacadaobjetocriado

a noção aproximada que ele deverá representar.

Para coordenar, concomitantemente, o jogo articulatóriodopunho comosmovimentos de segurar e apertar objetos com as mãos e dedos:• pegar uma chave entre os dedos fazendo-a girar no tambor de uma

fechadura;• segurarocabodeumafaca,firmando-anapalmadamãoenosdedos,afim

deexecutaromovimentodecortar;• prender com toda a mão o cabo de um martelo procurando ritmar o movimento

de bater e tornar o golpe cada vez mais dirigido ao alvo.

Nestafase,devemseroferecidas,aoaluno,situaçõesconcretasqueservirãocomobase para a escrita:• dar aoalunoumaespuma forrada comumpedaçodepapel eopunção,

deixando-ofurarlivremente;• mesmoexercíciopoderáserexecutadocomumbastidor,umaplacadeisopor,

tampadecaixadeovos,etc.

Concomitantemente,oprofessordevedaroportunidadeaoalunoparairentrandoemcontatocomareglete,opunçãoouamáquinaPerkins.

Algumasorientaçõespreliminaressefazemnecessáriasparaqueoalunocegoutilize,adequadamente,omaterialdeescrita:• apresentar o material por parte, explicando a utilidade de cada

componente;

Leitura em braile


• mostrarcomoabrirefecharareglete;• orientarcomoencaixararegletenosofíciosdaprancha;• ensinaracolocareretiraropapeldareglete;• orientarparaquedescubraasváriasfileirasdecelasque formamaparte

superiordareglete;• conduziroalunoaexploraracelabrailenareglete;• pedirque,apósacolocaçãodopapel,pressioneapunção,àvontade,nos

diferentespontosdacela,começandosempredadireitaparaaesquerda;• deixarqueperfurelivrementeafimdequeeleentreemcontatocomospontos

docódigobraile;• solicitarqueinicieapontuar,colocandoapenasumpontoemcadacela,em

qualquerposição;depoissolicitarquecoloqueosseispontos;aseguirqueescreva várias combinações de pontos. Exemplo:

1-2-3 e 1-2-3-4

• solicitarquefaçalinhaspontilhadascontínuasealternadas;• considerar os vários tipos de regletes existentes com suas peculiaridades

(formato,materialutilizado,númerodelinhasecelas,procedimentoparacolocaropapel,etc.)bemcomoousodamáquinaPerkinsBraille,seforocaso;

• explicarque,nareglete,aescritadeveserfeitadadireitaparaaesquerda,demonstrando, praticamente, que esse fato não altera a contagemdospontos.

Apóscadaexercício,éimportantequeoalunoretireopapeldaregleteeverifiqueoquefoifeito,identificando,pormeiodotato,aposiçãodospontos.

Mesmonão sendo imprescindível para a alfabetizaçãodeumaluno cego ahabilidadedetraçar,oprofessorpoderáoferecer-lhemaisessapossibilidade,afimdequeoutrosmovimentossejamincorporadosporele;istofacilitará,maistarde,a aquisição da capacidade de escrever seu próprio nome no sistema comum.

Paradominarosistemadeleituraeescritabraile,énecessárioqueoalunotenhabomdesempenhonoqueserefereàlocalizaçãoespacialeàlateralização,tendodesenvolvido boa habilidade manual.

�4


A Leitura Braile

Amaioriadosleitorescegoslê,deinício,comapontadodedoindicadordeumadasmãos:esquerdaoudireita.Umnúmerodepessoas,entretanto,podelerobrailecomasduasmãos.Algumaspessoasaindautilizamodedomédioouanular,emvezdo indicador. Os leitores mais experientes comumente utilizam o dedo indicador damãodireita,comumalevepressãosobreospontosemrelevo,permitindo-lhespercepção,identificaçãoediscriminaçãodossímbolos.

Estefatoacontecesomenteatravésdaestimulaçãoconsecutivadosdedospelospontos em relevo. Essas estimulações ocorrem muito mais quando se movimenta amão(oumãos)sobrecadalinhaescritanummovimentodaesquerdaparaadireita.Emgeralamédiaatingidapelamaioriadosleitoreséde104palavrasporminuto. É a simplicidade do braile que permite essa velocidade de leitura.

Os pontos em relevo permitem a compreensão instantânea das letras como um todo,umafunçãoindispensávelaoprocessodaleitura(leiturasintética).

Para a leitura tátil corrente, ospontos em relevodevem serprecisos e seutamanho máximo não deve exceder a área da ponta dos dedos empregados para aleitura.Oscaracteresdevemtodospossuiramesmadimensão,obedecendoaos espaçamentos regulares entre as letras e entre as linhas. A posição de leitura deveserconfortável.

Otatoéumfatordecisivonacapacidadedeutilizaçãodobraile,devendoportantooeducadorestaratentoasuasimplicaçõesnaeducaçãodosalunoscegos,comoserá tratado posteriormente.

FUNDAMENTOS ESSENCIAIS PARA A LEITURA, NO SISTEMA BRAILLE

Desenvolvimento da Linguagem

Écomumoalunocegodesenvolveruma linguagemreprodutora, carentedesignificado, denominadaverbalismo.Os pais e professores devem estarconscientes e assegurar ao aluno a oportunidade de veicular sua linguagem em desenvolvimento, comexperiências concretas.É comumodesenvolvimentodeumaleituramecânica,semcompreensão.Omaterialaserutilizadoparaaalfabetizaçãodeveserselecionado,demodoqueosalunospossamcompreenderosignificado.


Discriminação Auditiva

Osalunoscegosdevemter,desdepequenos,ambientericoemestimulaçãosonora,comsignificado,demodoa:• Perceber,reconhecer,identificar,discriminarelocalizaragamavariadade

sonsexistentes;• Reconhecer,pormeiodejogos,palavrascomeçadaseterminadaspelomesmo

som;• Discriminar a identidade de sons em palavras que contenham rimas.

Ashabilidadesauditivasqueincluemadiscriminação,aseqüenciaçãoeoritmosãoessenciaiseservemdeapoioparaaleituraeficiente.

Existeumagamadeatividadesqueoprofessorpodeproporaseualuno,paraqueelepossadesenvolverbemashabilidadesauditivas,porexemplo:repetircorretamenteorações curtas, aprendere repetirpequenas cançõesepoemasrimados,escutareobedeceraordens,marcharedançarsegundoritmosdiferentes,cantar canções, executar as açõesditas por elas, caminhar acompanhandoritmosdiferenciadosproduzidosporumtambor,reproduzirmodelosderitmosapresentados,etc.

Discriminação Tátil

A leitura tátil e a escrita dos símbolos braile devem ser processadasconcomitantemente,poisnãoéraroalgunsaprendizessentiremdificuldadesnasistematização da leitura.

Arelevânciadodesenvolvimentotátil,esuasimplicaçõesparaaeducaçãodealunoscegos,podemserconstatadasnoseguintetextodeHaroldC.GrifimeRaulJ.Geber,daUniversidadedeNewOrleans8:

A modalidade tátil é de ampla confiabilidade. Vai além do mero sentido do tato; inclui também a percepção e a interpretação por meio da exploração sensorial. Esta modalidade fornece informações a respeito do ambiente, menos refinadas que as fornecidas pela visão.

8TraduçãodeElzaViégaserevisãodePauloFelicíssimoeVeraLúciadeOliveiraVogel,professoresdoInstitutoBenjamin Constant.

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Asinformaçõesobtidaspormeiodotatotêmdeseradquiridassistematicamentee reguladas de acordo com o desenvolvimento, para que os estímulosambientais sejamsignificativos.Ao contráriodoque sepensa, o sentidodavisão,quesedesenvolveucomopassardotempo,podecaptarasinformaçõesinstantaneamenteepodetambémprocessarnuançasdeinformação,pormeiode“input”sensorial.

Aausênciadamodalidadevisualexigeexperiênciasalternativasdedesenvolvimento,afimdecultivarainteligênciaepromovercapacidadessócio-adaptativas.Opontocentraldessesesforçoséa exploraçãodoplenodesenvolvimento tátil.Nesseprocesso,ficaimplícitaacompreensãodasseqüênciasdodesenvolvimento,namodalidade tátil. São elas:• consciênciadequalidadetátil;• reconhecimentodaestruturaedarelaçãodaspartescomotodo;• compreensãoderepresentaçõesgráficas;• utilização de simbologia.

Recurso auxiliar para uso funcional da visão

Adaptação de texto para leitura

Todasasfasescontêmníveisvariadosdeaquisiçãodehabilidadesrelativasaodesenvolvimento.

��DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADESEDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO

A modalidade tátil se desenvolve por um processo de crescimento gradual. Esse processoéseqüencialelevaascriançascegasapassaremdeumreconhecimentosimplista a uma interpretação complexa do ambiente. Os pais e educadores têm umpapelimportantíssimonesteprocesso,porqueestimulamodesenvolvimentodascriançascegasdesdeainfância.Comoresponsáveisporessascrianças,elesdevemcontinuaradarênfaseaodesenvolvimentotátil,durantetodaavidadelas,jáqueessaéabaseparaosníveismaisaltosdodesenvolvimentocognitivo.

Finalmente,odesenvolvimentosistemáticodapercepçãotátiléessencialparaqueoscegoscheguemadesenvolveracapacidadedeorganizar,transferireabstrairconceitos.Comamaiordisponibilidadedematerialembraile,oconhecimentodas limitações da modalidade tátil será essencial para determinar as opções de aprendizado para crianças cegas.

Deformamaisprática,durantetodootrabalhodediscriminaçãotátil,oprofessordeve estar empenhado em levar a criança cega a:• exploraromaiorvolumepossíveldeobjetos;• identificardiversostiposdeobjetos;• classificardiversostiposdeobjetosquantoàforma,tamanho,textura,etc.;• seriarobjetosdediferentes espécies (gradação crescente edecrescente),

visandopreparar o alunopara compreender osdiferentes tamanhosdepalavraselinhas;

• estabelecerdiferençasentre: 1. semelhança,diferença,equivalência; 2. largura(largo–estreito); 3. posição(emcima–embaixo–entrelinhavertical–horizontal); 4. lateralidade(esquerda–direita); 5. textura(áspero–liso); 6. distância(longe–perto); 7. comprimento(longo–médio–curto); 8. noçãodeconteúdo(cheio–vazio).

• Compreender a organização da página escrita: 1. queselêdaesquerdaparaadireita,deslizandoapontadosdedossobre

alinha; 2. queaslinhassãodispostasnopapeldecimaparabaixo; 3. queaslinhastêmcomeçoefim; 4. queaslinhaspodemestarcompletas; 5. queaslinhaspodemvircomespaçosvazios-queaslinhaspodemvariar

de tamanho.

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• Trabalhar o elemento escrito: • oferecerlinhaspontilhadas; • oferecerlinhaspontilhadascomsinaisdiferentes; • oferecerummodeloepediràcriançaqueoidentifiquenalinhatraçada

ou pontilhada.

• Assegurar os movimentos corretos das mãos, no ato da leitura: • conduziracriançaaestarcomodedoempermanentemovimento; • leratravésdemovimentos,contínuos,portantoaspausassãomínimas; • lerletraporletra; • evitarmovimentosdesnecessários:decimaparabaixo,debaixoparacima,

regressivos; • evitarexcessodepressãododedosobrealetra,istodiminuiaqualidade

dapercepção; • alertar a criança para que tenha o cuidado de perceber todas as unidades

contidasnalinha,demodoapreparar-separaoprocessodealfabetizaçãolendopalavras.Aleituratátilsefazletraporletraeapalavrasóépercebidaquando termina.

Reflexão sobre os Métodos de Alfabetização para Crianças Cegas

Encontrarmétodosquefavoreçamaaprendizagemdaleituraedaescritatemsidopreocupaçãofreqüenteentreosprofissionaisdomundodaeducação.

Frenteàproliferaçãodemateriaisexistentesparaaaprendizagemdaleituraedaescrita,observamosescassezdetrabalhosespecíficos,respaldadosporumaboafundamentaçãoteórica,sobreaaprendizagemdoSistemaBraille.

Antesmesmodedefinirqualquermetodologiaparaaaprendizagemdaleituraedaescritabraile,deve-seteceralgumasconsideraçõespréviasarespeitodomomentoemqueodeficientevisualéencaminhadoparaaaprendizagemdocomplexo código que será usado para sua comunicação.

Aaprendizagemdastécnicasdeleituraeescritadependedodesenvolvimentosimbólico,conceitual,psicomotoreemocionaldacriança.

Essaevoluçãosatisfatórianemsempresedádeformaespontâneaparaacriançacega.Pensa-sequeémissãodoeducadorcontribuireintervirintencionalmenteneste processo.


Éclaroquenemtodasascriançascomidadecronológicade6a7anosestãoaptasparainiciaraaprendizagemdastécnicasdeleituraeescrita,equeparaaquelasquenãotenhamconseguidoumamaturidadepsicológicaadequada,insistirquedominemastécnicasécontribuirparaofracasso.Daíanecessidadedeprestarespecialatençãoàshabilidadesenecessidadesdacriança,antesdedecidiromomento de iniciar o ensino da simbologia.

Menciona-seaqui,deformasucinta,osfatoresqueinterferemnaaprendizagemda leitura e da escrita braile:• Organizaçãoespaço-temporal;• Interiorizaçãodoesquemacorporal;• Independênciafuncionaldosmembrossuperiores;• Destrezamanipulativa;• Coordenaçãobimanual;• Independênciadigital;• Desenvolvimentodasensibilidadetátil;• Vocabulárioadequadoàidade;• Pronúnciacorreta(diferenciaçãodefonemassimilares);• Compreensãoverbal;• Motivaçãoanteaaprendizagem;• Nívelgeraldematuridade.

Paraquea criança comdeficiência visualprogrida,nesses aspectos,deveráparticipar de programas com conteúdos curriculares específicos, alémdaprogramação normal da sala de aula.

DadasasparticularidadesdoensinodoSistemaBraille,considera-seoprocessosintéticoomaisfácilerápidoparaaalfabetizaçãodecriançascegas.Porissoacredita-sequeoprofessorpodefazersuaopção,conformeoestiloperceptivodoalunoeviadeapoioeacesso:fonético,silábicooualfabético.

Ométodo fonéticoou sintético temporobjetivobásico ensinar à criançaocódigoaoqualnossossonssãoconvertidosemletrasougrafemas,ouvice-versa,separandoinicialmentealeituraeosignificado.

DecifraroSistemaBrailleéumadecodificaçãodenaturezaperceptivo-tátilenãogarante,deformaalguma,aprendizagemconceitualeinterpretação,necessáriasao processo de leitura.

A leitura é uma atividade de representaçãomental, que envolve o léxicointerno,istoé,oconhecimentoeosignificadodapalavrapeloprocessoglobal.Leréumaatividadecomplexaquenãoserestringeapenasadecifrarsímbolos

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táteis.Envolveumavariedadedeatividadescomoatribuirsignificadoaosímbolo,àspalavras,parachegaràinterpretaçãoecompreensãodotexto.

Emboraessesmétodos revelemalgumas falhas,podemserusadoscomêxitopelosalfabetizadores.Osucessovaidependerdacompetênciaedacriatividadedoprofessor,quepodetransformarseutrabalhoemalgoatraenteeenriquecedor.

Oprofessordeveaindabuscar sugestõesdeatividadesespecíficasemoutrasfonteseadaptaràmetodologiadesuaopção.

Aleiturabrailetemsidoabordadapormuitosestudiosossoboenfoqueanalítico,atendendoàsexigênciasdocaráteranalíticodapercepçãotátil.Emboraacriançacom6a7anosdeidadeaindanãotenhadesenvolvidotodososesquemasdeoperaçãomental,seupensamentoéglobalesincrético.

Trata-sedecombinaraviasemântica,lexicaleométodofonético(quepermiteaoalfabetizando,oquantoantespossível,conteúdossignificativos)aomesmotempo,erespeitaraspeculiaridadesdaexploraçãotátil.Podeoptar-setambémporumaapresentaçãogradualdecadagrafema,querepresentaumsomsimplesdofonema,palavracomounidadebásicadamensagemsem,entretanto,deixardeoferecerostextosembraileparaexploraçãoedecodificação.

Nométodosilábico,assílabassãocombinadasparaformarpalavras.Emgeral,quandoseensinaporestemétodo,inicia-seporumtreinoauditivo,pormeiodoqualacriançaélevadaaperceberqueaspalavrassãoformadasporsimplessílabasouporgruposconsonantais.

Apartirdaíoalunoassimilaaformagráficadasílabaàqualatribuiodevidosom.Nestemétodo,apresenta-se inicialmentea família silábica,emseguida,palavras,frasesetextos.

ComojádissemosoSistemaBrailleestábaseadonotatoeutiliza,geralmente,ummétodomaisfácilerápidoqueéosintético.Porseresseumsentidoquepercebeumasucessãodecurtaextensão,otatodistingueefetivamentealetraenãoo conjunto simplesqueconstitui apalavra, emuitomenoso conjuntocomplexoqueformaafrase.Portanto,aoler,acriançacegaelaboraumasíntesedasdiferentesletras.

Nessaperspectiva,podemtambémseroferecidascartelascomosímbolobraileparaacriançaepeloprocessoalfabéticoconstruiraleituraeaescrita.


Paraambososmétodos,deve-seproporconteúdossignificativosadequadosàidade,vistoquealeitura,comoinstrumentodecomunicaçãoedeinformação,será mais tarde estimulante e motivadora por si mesma.

Osujeitoseinteressarádiretamentepelosconteúdosdotexto,semterderealizarespeciais esforçosparadecifrar símbolos, para recomporpalavras e frases.Duranteoperíododeaprendizagem,oalfabetizandofocalizasuaatençãomaisnainterpretaçãodossignificadosenosaspectosformaisdamensagemescrita.Porisso,pensamosqueduranteestaprimeiraetapaaspalavraseasfrasesqueseapresentamtêmdesercurtasecarregadasdeumconteúdoemocionalquesuponhaumreforçoimediatoaoesforçorealizado.

Asmensagensdostextosdevemapresentar-secompalavrasquejátenhamsidotrabalhadasoralmentepelosalunosecomestruturaslingüísticasfamiliaresparaeles.

Com relação à seqüência de apresentação das letras consideramos que se deve respeitaralgunscritérios:• Asdificuldades específicasdoSistemaBraille, semelhançados símbolos,

reversibilidade,assimetria,dificuldadesdepercepçãodecadagrafema,• As características próprias de cada língua: dificuldades ortográficas e

fonéticas.

Segundoapossibilidadedeusarumdosmétodosmencionados,oprofessorpoderádefiniraapresentaçãodasletras,dosfonemasoudassílabas,levandoemconsideraçãooscritériosjáexpostos,ointeresseeexperiênciadoaluno.

Oprofessortemaindaaoportunidadedeoptarporadotarlivrosjáexistenteseutilizados pelas crianças videntes ou textos elaborados com os alunos.

Normalmente,quandoseutilizaométodosilábico,começa-seporapresentarasvogaisminúsculasemaiúsculas,encontrosvocálicos,consoantesqueformamsílabas simples, consoantesque formamsílabas compostas comas seguintesrecomendações:• Desdeoprimeirofonemaintroduzidooprofessordeveráensinaradivisão

silábicadaspalavras.Ensinarohífen.• As palavras que comporão cada unidade proposta devem pertencer ao

repertóriodacriança,paraqueelaestabeleçaumarelaçãosimbólicaentreoconceito e o elemento escrito.

• Daraoalunoanoçãoexatadaunidadepalavracomoalgosignificativo.• Daranoçãodequeoconjuntodepalavrasformaumtodosignificativo,a

sentença.

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• Levaracriançaaobservarecompreenderquenumasentençaaspalavrassãoescritasnumaordemlógica,obedecendoaregrasdeconstrução.

• As palavras na sentença precisam ser escritas respeitando espaços em branco entre elas.

• Desdeosprimeirosfonemasintroduzirassentenças,conseqüentemente,ossinais de pontuação. O primeiro sinal de pontuação a ser dado será o ponto final,depoisopontode interrogação,opontodeexclamação,avírgulaefinalmenteosdoispontos.

• Outrossinaiscomotravessão,reticências,grifo,apóstrofo,aspaseparêntesespoderão ser introduzidos no decorrer dos textos lidos.

Acondutadoprofessorcontribuiparadarsignificadoeimportânciaaoprocessodealfabetização,paraumacriançacomdeficiênciavisual.Assimsendo,acredita-sequeoprofessoralfabetizadorprecisa:• Planejaratividadesapartirdointeresse,competênciaeexperiênciadoaluno;• Acompanhar o processo de aprendizagemde cada aluno, registrando

o progresso. Saber identificar os alunos que precisamde uma atençãoespecífica;

• Fazertrabalhosdiversificados,deacordocomosníveisdosalunos;• Propor trabalhos em pequenos grupos para que cada um possa dar e receber

ascontribuiçõesdesuasidéiasedoquejádescobriu;• Planejarcadaaula,demaneiraqueotemposejadistribuídoentreatividadesque

osalunostenhamdefazersozinhos,empequenosgrupos,ecoletivamente;• Estimularaautoconfiançadosalfabetizandos;• Enfatizarascapacidadesenuncaasdeficiências;• Proporvivênciaseexperimentaçõesparacadaconteúdoaserministrado,

dandosignificadoecontextualizandoaaprendizagem;• Oferecermateriaisatrativoseacessíveis;• Apresentar materiais de boa qualidade e com possibilidade de serem

manipulados;• Apresentar textos, cartilhas e livrosde volumes reduzidos, editados em

formatospequenos,quepossamsermanuseados,edefáciltransporteparaosalunos;

• Recorreraalternativasquesejamtambémmotivadorasparaascriançascegas,taiscomoodesenho,emrelevo,deobjetosfamiliaresquetenhamreferênciascomostextos;

• Usarrecursosvisuais(desenhos,coloridos,contrastes)paramotivaracriançadebaixavisão;

• Adaptaroconteúdo,quandoadeficiênciavisualconstituirimpedimentoparaaexecuçãodedeterminadasatividades;

• Buscarmetodologiasalternativas,quandonecessário.



3. Continuação do estudo em grupo (1 h e 45 min.)

4. Almoço (2 h)

PERÍODO DA TARDE


1. Continuação do estudo em grupo (2 h)


3. Elaboração de síntese (45 min.) Apresenta-seaseguirumroteirodequestõesqueobjetivafacilitaradiscussãogeral e a elaboraçãodeuma síntese, pelos participantes dosdiferentesgrupos.

Roteiro de Questões • NoqueconsisteoSistemaBraille? • Quaisinstrumentospermitemaredaçãoembraile? • O que se recomenda para a postura do aluno cego quando este escreve em

braile? • Oqueéoverbalismo? • Porquesãoimportantesashabilidadesmotoras? • Qualéaimportânciadotato? • Queprocessosestãoenvolvidosnaproduçãodaleitura? • Oquepodeumprofessoralfabetizadorfazerparaauxiliaraaprendizagem

deumalunocego?

4. Plenária (1 h)As respostas às questões do roteiro deverão ser apresentadas e discutidas em plenária,nahorafinaldesteencontro.


5º ENCONTRO

5. COMPLEMENTAÇÕES CURRICULARES ESPECÍFICAS PARA A EDUCAÇÃO DE

ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO: ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA (AVD),

ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE


FINALIDADE DO ENCONTROFavorecercondiçõesparaquecadaparticipantesefamiliarizecom:• aimportânciadodomínio,peloalunocegoepeloalunocombaixavisão,das

atividadesdevidadiária(AVD);• estratégiasdeensinoquefavoreçamaaprendizagemeaautomatizaçãodas

atividadesdevidadiária;• aimportânciadaautonomiaparaorientaçãoespacialemobilidade;• oensinodeOrientaçãoeMobilidade-OM.


Fundamental – Deficiência Visual. Vol.3,p.47–80.Brasília:MEC/SEESP,2001.


PERÍODO DA MANHÃ


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1. E s t u d o d e t e x t o c o m s i m u l a ç ã o d a s a t i v i d a d e s d e AVD (2 h)Aoseiniciaresteencontro,oformadordeverásolicitaraosparticipantesqueseorganizemempequenosgruposparaleitura,estudoediscussãosobreotexto abaixo.

Recomenda-se, àmedidaque se vai lendoo texto, queosparticipantesreproduzamas atividades focalizadas, simulando a cegueira ou a baixavisão.Paratanto,podemutilizarasfaixasusadasnoexercíciodesimulaçãodesenvolvido no encontro.

Paraquetodospossamparticipar,sugere-sequeosparticipantesdecadagruporevezem-senaleituraenassimulações.

ENSINO DE ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIAPRINCÍPIOS DO PROGRAMA DE AVD9

AsAtividadesdaVidaDiária-AVDsereferemaumconjuntodeatividadesquevisamodesenvolvimentopessoalesocialnosmúltiplosafazeresdocotidiano,tendoemvistaaindependência,aautonomiaeaconvivênciasocialdoeducandocomdeficiênciavisual.

Temcomoobjetivos:proporcionaroportunidades educativas funcionaisquehabilitemoalunocomdeficiênciavisualadesenvolver,deformaindependente,seuauto-cuidadoedemais tarefasnoambientedoméstico,promovendo seubem-estarsocial,naescolaenacomunidade.

Tem como objetivos:• favoreceraaquisiçãodehábitos salutaresnaalimentação,nahigiene,na

saúdeenovestuário;• observarasformasqueoalunoutilizaparapercebereinteragircomomeio,

ampliandoeenriquecendo-as;• proporcionaraoalunosegurançaeconfiançapelautilizaçãointegradados

sentidosremanescentes;• favoreceraaquisiçãodeconceitosepistasespaço-temporaiserelaçõescausais,

paraodomínioeaorganizaçãodomeio;• estimularatitudes,habilidadesetécnicasparaodesenvolvimentodeatividades

navidaprática;

9 BRASIL.MinistériodaEducação.Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual.Vol.3,p.47-59,Brasília:MEC/SEESP,2001.


• estabelecerrotinadiárianamanutenção,ordemelimpezadacasa,escolaouescritório;

• orientarquantoaposturas,gestosecomunicaçãosocial;• desenvolverhabilidadesdavidadoméstica:culinária,jardinagem,domíniode

equipamentos,artesanato,pequenosconsertos,atividadesartísticas,etc.;• orientarquantoàadequaçãosocial,etiquetas,boasmaneirasnotratodiário

emrestaurantes,festas,eventospúblicoseoutros;• propiciarvivênciasematividadesesportivas,lúdicaserecreativas.

Recomendações do programa de AVD

1. A pessoa que desenvolve um programa de ensino de AVD precisa de conhecimento técnico-científico, de tempo, paciência, compreensão,imaginação,sensocomum,flexibilidade,tolerância,coerência,conhecimentosobrepersonalidade,conhecimentodasdificuldadesedasnecessidadesdodeficientevisual,alémdelevaremcontaasexpectativaseosinteressesdeseu aluno.

2. OprogramadeensinodeAVDdeveiniciar-seomaisprecocementepossível.Comintervençãoapropriadaeorientaçãoàfamília,muitasinabilidadespodemser compensadas ou superadas.

3. OtrabalhodeensinodeAVD,naetapapré-escolar,deveserdesenvolvidopreferencialmenteatravésdejogos,rotinasejogodepapéis,comafinalidadede motivar a instalação e o estabelecimento de hábitos permanentes na criança.

4. OprogramadeAVDdeveserdesenvolvidoapartirdoníveldeexperiênciaperceptiva,dossignificadosedonívelconceitualdoaluno.

5. OprogramadeensinodeAVDnãodeveserderesponsabilidadeexclusivadoprofessordadisciplina,masdesenvolvidoeminterdisciplinaridadecomoProgramadeOrientaçãoeMobilidade,EducaçãoArtística,EducaçãoFísicae outros.

6. Muitasatividadesserãodesenvolvidaspelafamília,quedeveserorientada,paraqueoalunotenhaplenodomíniodomeioedasatividadescomunitárias.

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7. As atividadesdevem ter, comopontode referência, não apenas onívelde desempenhodas pessoas que enxergam,mas fundamentalmente aspeculiaridadesdacegueira,aformadiferenciadadeperceberedeserelacionarcom o meio.

8. OprocessometodológicoparaodesenvolvimentodasatividadesdeAVDéodaexperimentaçãoativa,comdiscussãopermanentecomapessoaeogrupo.

9. ÉdefundamentalimportânciaarealeconstantemotivaçãonodesenvolvimentodoprogramadeensinodeAVD,apartirdointeresse,expectativaerealidadesociocultural do aluno.

10.TodasastécnicasdeensinodeAVDsãoimportantesparaqueoaluno,comdeficiência visual, atinja sua independência. Para tanto, nãodevem seroptativas em seus aspectos básicos.

11. OensinodeAVDdeverespeitarosvaloresdecadaaluno,semforçarnempressionar jamais para que se efetivem aprendizagens que firam seusprincípios(comoporexemplo,costumesreligiosos).

12.AsAVD´sdevemser ensinadas levando-seemcontaa realidadede cadaaluno;alémdisso,éconvenientequeseconheçaousodeoutroselementos,aindaqueestesestejamtemporariamenteforadeseualcance.

13.ÉessencialqueasAVD´ssejaminternalizadaspeloalunocomdeficiênciavisual,paraseremreproduzidaseusadaspermanentemente.

Programa básico de ensino de AVD

O programa básico de ensino de AVD deve ter a preocupação de instrumentalizar a pessoacomdeficiênciavisualparabuscararealizaçãodeseusprópriosinteressesepossibilidades,apromoverodesenvolvimentodesuashabilidadeseaconstruirautonomia e independência nas atividades do cotidiano.

É sabido que a visão transmite informações ao indivíduo, com rapidez eprecisão,antecipaecoordenamovimentoseaçõeserespondepor80%darelaçãodoindivíduocomomundo.Portanto,sãomuitasesignificativasasimplicaçõesdadeficiênciavisualparaa integraçãodo indivíduo,vistoquea ausência de visão prejudica sua compreensão domundo e interfere na


qualidadedetrocacomomeio,causando,muitasvezes,aprivaçãodevivências,alimitaçãodemovimentoseainterferêncianaorientaçãoespacial.

Emvistadetodasessasimplicações,faz-senecessárioqueoprogramadeensinodasAVD´s,quecongregaatividadescomgraudecomplexidadeprogressiva,sejadesenvolvidodeformasistemática,permitindoaoindivíduotercontatocomastécnicase/ouprocedimentosparaaaquisiçãodaspráticas,bemcomofazeroquestionamentodelas,teraoportunidadedecompartilharexperiências,criar,planejar e experimentar.

Oprogramadeveaindafavorecerodesenvolvimentoafetivo,cognitivo,social,lingüístico eperceptivo-motordoaluno, comaperspectivadeproporcionaraodeficientevisualaindependênciaplenaemAVD,queéabasesobreaqualse acumulam todas as demais habilidades necessárias para sua autonomia e independência.

AiniciaçãonasAVD´scomeça,semdúvida,nolar,devendoseraescolaumlocaldecomplementaçãodeseuensinoeprática.Oprofessor,alémdesuasfunçõesespecíficas,terádeorientarafamíliaemcertosaspectos,principalmentepelofatodequeamaioriadesconheceaspossibilidadesdeseusfilhosenemsabetambéma formacorretadeauxiliá-los.Nãobastadarà criançaaorientaçãoverbaladequadaparaarealizaçãodedeterminadatarefa;elanecessitadeajudaparaaexecuçãoearepetiçãodaexperiênciaemconjunto,comsupervisão,paraque possa executar a atividade com segurança e desembaraço.

Oatodevestir-se,porexemplo,constituiumadificuldadedevidoàvariedadedecoreseacessóriosquedeverãosercombinados,exigindoaparticipaçãodeterceiros.Noentanto,oatodedespir-senãoconstituitantoproblema,sebemqueacriançadeveserorientadaparaestaratentaquandotirasuasroupas,poisdevefazê-locomcertaordem,parapoderencontrá-lasmaistarde.

SeasAVD´sforemrealizadasdeacordocomodesenvolvimentofísicoementaldacriança,ter-se-á,nofuturo,umadultoauto-suficienteeadaptadoàrealidadedavida.Deve-se lembrarqueparaodesenvolvimentodasAVD´s,podemserutilizadosmateriais comuns, sendonecessário,no entanto,maior tempodeexecução,concretizaçãoeobjetividadenoensino,doqueorequeridoparaumapessoa vidente.

A independência nas AVD´s serve a duas finalidades: a primeira,naturalmente,visaàsatividadesemsi,poisédesejávelenecessárioquetoda

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pessoasaibavestir-se,alimentar-se,etc..Asegunda,visaasmesmasatividades,porémcomomeioparaoeducandooureabilitandocomdeficiênciavisualtornar-secapazdedesempenharseupapeldecidadãodemaneiracompleta,ouseja,naáreadaeducação(estudar,freqüentarcursos,participar),naáreadarecreação(lazer, sociabilidade, crescimento social),na áreado trabalho (qualificar-se,trabalhareproduzir)eprincipalmentenodebatesocialdeidéiasenoprocessodecisório que rege a vida em sociedade.

A prática autônoma de AVD´s deve proporcionar ao deficiente visualindependência física e emocional, que lhepermitaparticipar ativamentedoambiente em que vive.

OmétododeensinodeAVDdevesersempreflexível.Nenhumatécnicadeveserrígida.Assim,sugere-sequeoeducandopasseporumaentrevista,atravésdaqualsepossaverificarsuasnecessidades,definirosobjetivosparaumprogramadeensino,econseqüentementeestabelecerumplanodetrabalho.

Este plano de trabalho poderá ser desenvolvido:• Pelafamília,comorientaçãodoprofessor;• Peloprofessor,emsaladeaula,aproveitandoosrecursosdequeaescola

dispõe.

Aentrevistarealizadacomoalunoecomsuafamíliaconstituiumrecursovaliosoquepossibilitacolhersubsídiosparaumamelhorprogramação,umavezqueeladevesondaroperfildoaluno,mediantequestionamentossobreoquejárealiza,comorealiza,quaisasdificuldadesqueenfrenta,emquenecessitadeorientaçãoequaisasexpectativasquetem,comrelaçãoàaprendizagemdasAVD´s.

Apósoestabelecimentodaprogramação,sugere-sequeaprimeiraatividadedoalunosejaadeexploraçãonaturaleespontâneadoambienteasertrabalhado,bem como a dos elementos nele existentes.

Aetapaseguinteéamanipulaçãodesseselementos,comafinalidadedeco-nhecersuascaracterísticasefunção:comotocarosobjetosecomomanipulá-los.Opassofinaléautilizaçãodesseselementos,queconsisteemtocarosobjetos,manipulá-los,reconhecê-los,saberutilizá-los.

A uti l ização dos elementos é condição primária do processo derelacionamentodoindivíduocomomeio.Éimportantelembrarquetodo


o trabalhoaserdesenvolvidodeverápartirdasvivênciasreaisdoeducando,associando-asaoutraspráticasdocotidiano.

Emtodosospassosverificar-se-ãoashabilidadesnecessáriasparasuaexecução,tais como: desenvolvimento sensorial, perceptivo,motor, noções espaço-temporais,etc.,umavezqueaqualidadedodesempenhonatarefadependeráde vivências sucessivas nestes aspectos.

Exemplo: Habilidades necessárias para a execução da atividade:Área: Higiene CorporalAtividade: Limpeza e cuidados necessários com o corpo• Conhecimentodaspartesdocorpoesuasfunções;• Conhecimentodosmateriaisdehigienecorporal;• Preensãodosmateriais;• Percepçãotátil-cinestésicadaação;• Percepçãoolfativa;• Planejamentodoatomotor;• Ritmo e agilidade para execução.

É necessário lembrar que essas habilidades são importantes para a aprendizagem e a eficiênciana execuçãodessa tarefa, alémde serem importantespara odesenvolvimento integral do educando.

Aprender a escovar os dentes ou lavar o rosto requer o conhecimento anterior do usodapia(abrirefecharatorneira,colocarpastadentalnaescova,etc..).

TodoprogramadeensinodeA.V.D.,portanto,deveestarbaseadoematividadesprogramadaspassoapasso,notempoenorítmoprópriodecadaaluno,deformaquecadapassosejaimplementadoperfeitamente,atéqueoeducandoapresentedesempenhosadequadosemaiseficazes.

Síntese de um Programa Básico de ensino de AVD1. Higiene pessoal • Higiene bucal • Higiene do rosto • Higiene das mãos • Higienedospés • Higiene dos cabelos • Higiene das unhas • Higiene do ouvido • Higiene do nariz • Higienedosolhos(prótese)

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• Higiene do corpo • Higienesexual(utilizaçãodepreservativo) • Higienemental,etc.

Exemplo:Área: Higiene Corporal / Higiene das mãos e do rostoAtividade: lavar as mãos e o rostoPassos:• abriratorneira;• molharasmãoseorosto;• pegarosabonete;• ensaboarasmãos,envolvendo-as;• escovarasunhas;• ensaboarorosto;• assoaronariz;• enxaguarorostoeasmãos;• fecharatorneira;• pegaratoalha;• secarorostoeasmãos;• pendurar a toalha.

É importante ressaltarque essas seqüênciasnaturais (quequalquer criançaaprendeespontaneamente,pelaobservaçãovisual,eàsvezescomumapequenaajuda)nãoépercebidapelacriançacomdeficiênciavisual.Daíanecessidadedeumensinosistemáticoeplanejado,comaintroduçãodeníveisdiferenciadosdeajuda e sua gradativa retirada.

Higiene de utensílios domésticos

2. Vestuário • Identificaraspeçasdovestuário; • Vestir-se(camisetas,calças,saias,etc.);


• Despir-se; • Calçarmeiasesapatos; • Procedimentoparadarlaçoenó; • Procedimentoparaabotoaredesabotoar; • Lavarpeçasdovestuário; • Engomarasroupas; • Reparosderoupas(alinhavar,fazerbainha...); • Dobraduraderoupas; • Organizaçãodasroupas(gavetas,cabides...); • Higienedoscalçados,etc.

Exemplo: Área: Vestuário Conteúdo: Vestir calça Passos: • Localizaracintura(cós); • Voltarapartedetrásdapeçaparaocorpo; • Desabotoarouabrirzíper; • Segurarpelapartedafrentedocós; • Vestirumapernaatéojoelho; • Vestiraoutraatéojoelho; • Puxaratéacintura; • Abotoar,fecharzíperoucolchete.

3. Atividades Domésticas • Explorarereconhecerambientes; • Organizareconservaroambiente; • Limpezaemgeral(varrer,lavar,encerar,aspirarpó); • Arrumaçãodacasa; • Utilização e conservação de eletrodomésticos e demais utensílios

domésticos; • Noçõespreliminaresparapreparodealimentos; • Preparodealimentossimples; • Preparo de alimentos complexos.

Exemplo: Área: Atividades domésticas Conteúdo: Uso do liquidificador Passos: Partes do aparelho:tampa,sobretampa,copodeplástico,fundometálico

(faquinhas),aneldeborrachaparavedaçãoecorpocommotor.

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Instruções para uso: • Atarraxar o copono fundometálico, tendo entre eles o anel de

borracha; • Encaixarocopo,jámontado,nocorpodoliquidificador,apoiando-o

nasquatrohastesexistentes; • Colocaroalimentoatéametadedocopo,depreferênciafrio; • Ligaropluguenatomadaeemseguida,naprimeiravelocidade; • Nãocolocaroutirarocopocomoaparelhofuncionando; • Adicionaraospoucosassubstânciassólidasouduras; • Desligarlentamente,passandodaterceiravelocidadeparasegundae

desta,paraaprimeira; • Desligar; • Limparocopodoliquidificador,apóscadauso.Bastacolocarumpouco

deáguaesabão,ligandooliquidificadornaprimeiravelocidade,poralgunsmomentos;

• Desligar; • Tirar o copodo corpodo liquidificador, desenroscando o fundo

metálico; • Enxaguarnatorneira; • Enxugarbem; • Guardarmontado; • Nãoligaroliquidificadormolhado; • Nãotocarnoaparelholigado,commãosmolhadas; • Limparo corpodo liquidificadorapenas companoúmido.Nunca

colocá-lonaágua,oquedanificaráomotor.

4. Alimentação e Boas Maneiras à Mesa. • Procedimentoparasentar-seelevantar-se; • Explorarolugaràmesa; • Procedimentoparaocortedosalimentosnoprato; • Procedimentoparaseservirdelíquidos; • Procedimentoparausodacolher; • Procedimentoparaseservirdealimentossólidos; • Procedimentoparacolocaraçúcar,sal,pimentaoucanela; • Procedimentoparacortarpão,bolo; • Procedimentoparapassarmel,margarina,geléia,etc.

Exemplo: Área: Alimentação e Boas Maneiras à Mesa. Conteúdo: cortar pão. Passos: • Localizaracestadepão,opãoeafacadeserra;


• Seguraropãocomamãoesquerdadeixando-onoarsobreacestaousobreoprópriopratinho;

• Segurarafacadeserracomamãodireita; • Deslizarafacasobreasuperfíciedecimaedarocorte; • Seprecisar,darumligeirotoquenafatiaqueestásendopartida; • Havendo tábuadepão, cortar opão sobre ela, até a faca tocar a

madeira.

5. Cortesia social: • Saudação; • Despedir; • Agradecimento; • Pedirpermissãoedesculpar; • Dirigirorostoaointerlocutor; • Identificar-seeidentificarointerlocutorpelonome; • Solicitareoferecerajuda,etc.

Exemplo: Área: Cortesia social Conteúdo: Polidez social Passos: • seramávelnocontatocomopúblico; • olharparaaspessoascomquemsefala; • levaremconsideraçãoaopiniãodosoutros; • evitarmudardeassuntoabruptamente; • colocardiscretamentesuasnecessidades; • oferecerorientaçõesdecondutasquandonecessário.

Boas maneiras à mesa

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AVALIAÇÃO

Como todoprogramadeensino,deve contar comumprocessodeavaliaçãocontínua,queparaefeitodidático,podeserdivididaemtrêsetapas:• Avaliação Inicial– serveparadeterminaro “pontodepartida”parao

programa.São verificadas as aptidões, habilidades e experiênciasqueoalunojátem,atravésdaexecuçãodatarefa.Nestafase,oconhecimentodoprontuáriodoaluno,cujosdadosforamcoletadosduranteaentrevistainicial,édegrandeimportância.Deve-seestabeleceroprogramadaáreacomoalunoou como seu responsável,priorizandoosobjetivospor ele selecionados.ExplorarasaladeensinodeA.V.D.eseuequipamento,paraqueelepossaorientar-seelocomover-seadequadamente.

• Avaliação durante o processo–Pode serdeterminadapormês,porbimestre, oupor semestre.Consiste emavaliar o desenvolvimentodasatividades,começandosempredaquiloquefazpartedorepertóriodoaluno,paraprogredirporaproximaçõesprogressivas,domaissimplesparaomaiscomplexo,atéchegaràmetadesejada.

• Avaliação Final–medeasmodificaçõesoperadasno comportamentoenashabilidadesdoaluno, identificandoas conquistas e asdificuldadesconstatadas,deformaapoderorientaroprocedimentodemanutençãodoscomportamentos desejáveis adquiridos.

Oprofessordeveestarconscientedeque,desdepequena,acriançadeficientevisual precisa aprender as atividades rotineiras que lhe são importantes para a independênciapessoal.Sabercomer,atenderasuahigienecorporal,pentear-se,cuidardeseusobjetos,dentreoutrashabilidades,constituemumasériedeárduas,masnecessáriasaprendizagens,paraqueelapossaadquirirsentidodevaliapessoal.Somenteadquirindoconfiançaemhabilidadessimples,elapoderáempreenderoutrasmaisdifíceisequeexijammaioresforço.

Essas habilidades deverão ser aprendidas gradualmente. À medida que a criança dominaumaatividade,deveserensinadaeestimuladaabuscaroutras.Ensiná-laéumatarefaqueexigeconhecimentodasestratégias,paciência,compreensão,habilidadeeconstânciaporpartedaprofessoraedafamília,especialmentedapessoaque mais proximamente cuida da criança. O acordo e o entrosamento de trabalho entreolareaescolasãofatoresindispensáveisaosucesso.


3. Continuação da atividade de leitura e de simulação (1 h 45 min.)

4. Almoço (2 h)


PERÍODO DA TARDE


1. E s t u d o d e t e x t o c o m s i m u l a ç ã o d a s a t i v i d a d e s d e Orientação e Mobilidade (2h)Retornandoasatividades,osparticipantesdeverãopassarparaoestudodostextosreferentesàOrientaçãoeMobilidade.

Recomenda-se,novamente,queosparticipantes,àmedidaqueseforlendootexto,procuremreproduzirasatividadesfocalizadas,simulandoacegueiraouabaixavisão.Paratanto,podemutilizarasfaixasusadasnoexercíciodesimulação desenvolvido no encontro.

ASPECTOS CURRICULARES DO PROGRAMA DE ENSINO DE ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE10

Adeficiênciavisualcongênitaouadquiridaacarretarásérioscomprometimentosrelacionados à capacidade de se orientar e de se locomover com independência esegurança,alémdecomprometer,ainda,aaquisiçãoeodesenvolvimentodeconceitos,esuasinteraçõessociais.

Noqueserefereaoadultoatingidopeladeficiênciavisual,seusefeitosimplicamtambémperdasnoaspecto físico,psíquico, social e econômico, oque exigereorganização e estabelecimento de novos esquemas de interação.

Lowenfeld (1948)eGokmam(1969) consideramqueapessoacega,quenãopode locomover-se independentemente,fica limitadaemconcretizardecisõesespontâneas, emassumir ou concluir várias atividadesde conhecimento esatisfaçãopessoal.Afirmam, ainda, quena área social e na interação comoambiente, aorientaçãoe amobilidade são, semdúvida, essenciais,pois adependênciadapessoadeficientevisualnessaáreapodelevá-laaumestadodeisolamentoededescrédito.

10 BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual. Vol.3,p.60-80.Brasília:MEC/SEESP,2001.

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SegundoKepharteSchawatz(1974)eWebster(1976),“alimitaçãonaorientaçãoemobilidade é considerada comoomais grave efeito da cegueira sobre oindivíduo”.

Assimsendo,aeducaçãoeareabilitaçãodepessoascomdeficiênciavisual,comoprocessosparaatenderasuasnecessidadesparticulares,envolvemaaplicaçãodetécnicasespecializadas,alémdasutilizadasnosprocessosgeraisdeeducação.

A orientação decorre do processo de uso dos sentidos remanescentes,principalmente o tato, a audição e o olfato, a fimde estabelecer posição erelacionamentocomosobjetossignificativosdoambiente.OprocessoconjuntodeOrientaçãoeMobilidade(OM)permitequeoeducando,cegooudebaixavisão,adquiraacapacidadedeselocomoveredeseorientarnosdiversosespaços,taiscomo:escola,lar,comunidade,trânsito,etc.Aodominaressesespaçosesentir-seinseridoneles,comindependênciaenaturalidade,oeducandoadquiremaiorconfiançaemsiemaiordomíniopessoal,condiçõesfavoráveisasuaintegraçãosocial.

Suterko (1967) citouqueodesenvolvimentodashabilidadesde orientaçãoemobilidadeéparte essencialdoprocesso educacionaldequalquer criançadeficientevisual.Deveser iniciadopelospais,no lar,desdecedo,seguidonoensinoformalpeloprofessorhabilitadonaeducaçãodedeficientesvisuais.Talprogramadeve ser concluídoporumprofessorespecialista emOrientaçãoeMobilidade,quandosãoensinadasastécnicasmaisavançadas,comvistasamaiscompletaepossívelindependência,favorecendoefetivamentearealintegraçãoda pessoa na sociedade.

CONCEITOS E DEFINIÇõES

Para que uma pessoa realize um movimento com estabilidade e proporção será necessário que haja uma orientação apropriada para o relacionamento com o espaçodesuaação.Somentequandoistoforalcançadoéqueamobilidadepoderáacontecerde formaseguraeeficiente.Conclui-sequenomovimentodeumapessoaatravésdoespaço,aorientaçãovememprimeirolugareamobilidadeem seguida.

Apartirdisso,podemosdefinir “OrientaçãoeMobilidade”parapessoas comdeficiênciavisualcomo:

Orientação –Habilidade do indivíduo para perceber o ambiente que ocerca,estabelecendoasrelaçõescorporais,espaciaise temporaiscomesse


ambiente, através dos sentidos remanescentes.A orientaçãododeficientevisualéalcançadapelautilizaçãodaaudição,doaparelhovestibular,dotato,daconsciênciacinestésica,doolfatoedavisãoresidual,noscasosdepessoascombaixa visão.

Mobilidade–Capacidadedo indivíduode semover, reagindoa estímulosinternosou externos, emequilíbrio estáticooudinâmico.Amobilidadedodeficientevisualéalcançadapormeiodeumprocessodeensinoeaprendizagem,bemcomodeummétodosistematizadoqueenvolveautilizaçãode recursosmecânicos,ópticos,eletrônicos,animal(cão-guia),emvivênciascontextualizadas,favorecendoodesenvolvimentodashabilidadesedecapacidadesperceptivo-motorasdoindivíduo.

OBJETIVOS

Gerais: Proporcionar à pessoa cega ou combaixa visão independência,autonomiana locomoção,eautoconfiança,comoelementos favorecedoresdesua integração social.

Específicos: • Conhecer,sentir,percebereserelacionarefetivaeeficientementecomoseu

própriocorpo;• Usaromáximopossíveledeformaseguraacapacidadefuncionaldesuavisão

residual(noscasosdepessoascombaixavisão);• Percebereserelacionarefetivaeeficientementecomoespaço,assimcomo

comosobjetos,sonseodoressignificativosdoambiente,atravésdautilizaçãodossentidosremanescentesedomíniodoprópriocorpo;

• Utilizaradequadamenteastécnicascomoguiavidente;• Empregarcomsegurançaeeficiênciaastécnicasdeautoproteção;• Empregaradequadamenteecomeficiênciaastécnicascomabengalalonga;• Estabelecercontatoadequadocomaspessoasemgeral;• Locomover-secomsegurança,eficiênciaeadequaçãoporáreas internase

externas,comcaracterísticasdasmaisdiversas,assimcomoutilizarosmeiosde transportes.

PROGRAMA DE ENSINO DE ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE

OprogramadeOrientaçãoeMobilidade,porsermuitocomplexo,deveseguircertas etapas para seu desenvolvimento e auxiliar o educando na aquisição da capacidadedeorientar-seelocomover-seindependentemente.

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Poderá ser ministrado individualmente ou para pequenos grupos. O programa completoexigiráde300a320horas-aula,podendoalgunsalunosconcluí-locom maior brevidade.

Oprogramadeveserelaboradoapartirdeumestudodocaso,queconsidereaspectosbiopsicossociais, condições sensório-motoras, experiênciade vida,necessidadeseinteressesdapessoacomdeficiênciavisual.

Portanto,oprogramadeOrientaçãoeMobilidadeémuitomaisqueosimplesensinodastécnicasparausodabengalalonga.DaíanecessidadedeoprofessordeOMestaradequadamentepreparadopara,também,considerarosaspectosbiopsicossociaisecognitivosrelevantes,paraensinarumapessoacomdeficiênciavisual a se locomover independentemente. Por isso, o professor deve serespecializadonaárea, com formaçãometodológicaedidáticaqueo capaciteparaessafunção.

AlémdosaspectosjámencionadoseporrecomendaçãodaprimeiraconferênciasobreOM, realizada emNovaYork, em 1959, o professor dessa áreadevepossuir as seguintes característicasdepersonalidade: otimismo, incentivo,paciência,equilíbrioemocional,segurança,honestidade,alegria,facilidadederelacionamento e prazer pelo trabalho.

Durantetodooprocessodeensino-aprendizagemdaOM,assituaçõesdelocomoçãovãosetornandomaiscomplexas,exigindodapessoacomdeficiênciavisualumapercepçãoaprofundadadoambiente,açõescadavezmaisindependentesetomadasdedecisõesque aumentam em uma seqüência ordenada.

Inicialmente,oalunoaprendeaserconduzidoporumguiavidente,alémdeadquirirainformaçãoaudível,tátil,cinestésica,necessáriasparaumamobilidadesegura,eleganteeeficiente.

Uso da bengala longa no rastreamento de linha guia


A locomoção passa por uma seqüência que considera primeiro a vivência e a exploraçãocontroladadoambienteinterno,independentedoguia,usandobraçosemãosparaseproteger.Emseguida,éintroduzidoousodabengalalonga,paraoalunoobtersegurançamaior.Nesseestágio,oalunoprecisaaprendermuitosobreorientação.Ele começaa ter a chancedeplanejar e executar trajetos,quandoandasozinho,e tambémdeacharoutroscaminhosalternativos, semdepender do guia.

Nasáreasexternas,oalunoprecisacontinuar integrandosuashabilidadesdeorientaçãoemobilidadedamesmamaneiraquefezemáreasinternas.Aspistassãodiferentes,masahabilidadedeplanejaredealternartraçadosésemelhante.Amaiordificuldadeprovémdemudançasnoaspectoemocionaldalocomoção,bemcomodanecessidadedeintegraçãodashabilidades,enquantoexperimentanovassituações,comoatravessarruas,calçadas,entreoutras.

Nasáreascomerciais,asmesmashabilidadessãoutilizadas,alémdeconsiderarapresençadepedestres,tantoparaconseguirajuda(quandodesejada)quantoparadispensá-la,quandonãonecessária.

O professor participa como guia do aluno, durante o primeiro estágio dalocomoção,eoajudaamantersuaorientação.Duranteosestágiosiniciaisdoaprendizadodousodabengalalonga,oprofessoradota,freqüentemente,reforçossobreo rendimentodoalunoepermanece junto,dandonovas informações,semprequesefizeremnecessárias.

Masoprofessorprecisa,gradualmente,retirar-sedasituação,afimdepermitirque o aluno se desoriente e aprenda a restabelecer sua localização. Ele pode deixarqueoalunodêbatidas,ocasionalmente,demodoaensinar-lhequeeleprecisaaprenderausarastécnicasadequadamenteenãodependerdoprofessora todo instante.Oalunodeveescolher seupróprio caminho, apartirdeumpontodeterminadoatéoobjetivoeaceitarasconseqüências,quandoocaminhoescolhidoolevaaenfrentarmuitadificuldade.

Todosessesobjetivossãoatingidosgradualmente,eoprofessorprecisaráserextremamente sensível àsnecessidadesde cadaaluno.As experiências,nosespaçosexternos,devemincluir:transportecoletivo,taxi,trens,metrô,escadascomunserolantes,elevadores,portasgiratórias,auditórios,cinemas,restaurantes,bancoscomerciais,instalaçõesdesportivas(comoginásios,piscinas),instalaçõesresidenciais e outros.

Apresentar-se-á, a seguir, oprogramabásicodeOrientação eMobilidade,sendo sua seqüenciação puramente didática. Seu planejamento deve se

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fundamentarnascaracterísticasdecadaaluno,eemseusinteresses,nomomentoem que este estiver ingressando no programa.

1. Desenvolvimento dos requisitos básicos• Cognitivos–aquisiçãoeconcretizaçãodeconceitos;naturezadosobjetose

ambientes;usoefunçãodosobjetos;pensamentológico;soluçãodeproblemasetomadadedecisão;retençãoetransferência;abstraçãoegeneralização.

• Psicomotores–movimentosbásicos fundamentais (locomotores,não-locomotores emanipulativos); capacidades perceptivas (discriminaçãocinestésica,tátil,visual,auditiva,olfativaecoordenações,olho-mão,olho-pé, ouvido-mão,ouvido-pé); capacidades físicas;habilidades edestrezasmotoras.

• Emocionais – atitudes, motivações, valores, auto-imagem eautoconfiança.

2. Utilização dos sentidos remanescentes• Utilizaçãodavisãoresidualparaaspessoascombaixavisão;• Interpretaçãodepistaseestabelecimentodepontosdereferênciacaptados

atravésdossentidoremanescentes;• Relacionamento comoespaçodeaçãoe comosobjetos significativosdo

ambientepelautilizaçãoeficientedossentidosremanescentes.

3. Aquisição e desenvolvimento do sentido de orientação• Pontosdereferência;• Pistas;• Sistemadenumeraçãointerno;• Sistemadenumeraçãoexterno;• Medição;• Orientaçãodirecionadapelospontoscardeais;• Auto-familiarização.

Técnica para localização do assento


4. Mobilidade dependenteTécnicas com a utilização do guia vidente:• Técnicabásicaparadeslocamentocomoguiavidente;• Técnicaparamudançadedireção;• Técnicaparatrocadelado;• Técnicaparapassagensestreitas;• Técnicaparapassagensporportas;• Técnicaparasentar-secomaajudadoguiavidente;• Técnicaparasubiredescerescadas;• Técnicaparaaceitar,recusarouadequaraajuda;• Técnicaparaentrarnumcarrodepasseio.

Técnica para deslocamento com guia vidente

Técnica para subir escada com uso da bengala

5. Mobilidade independente em ambientes fechadosTécnicas de autoproteção:• Proteçãoinferior• Proteção superior• Rastreamento com a mão• Enquadramento e tomada de direção

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• Métododepesquisa–localizaçãodeobjetos• Métododepesquisa–familiarizaçãocomambientes

Técnica para detectar e localizar linhas guias

Técnica de proteção superior

6. Mobilidade independente Técnicas com o auxílio da bengala longa• TécnicadeHoover;• TécnicadaquebradeHines;• Técnicaemdiagonal;• Técnicapararastreamentocomabengala;• Técnicaparavarreduradosolo;• Técnicaparadetecçãoeexploraçãodeobjetoscomabengala;• Técnicaparasubiredescerescadas;• Técnicadetoqueedeslize;• Técnicaparadetectarelocalizarlinhasgerais;• Técnicaparaacessoaelevadores;• Técnicasparareconhecimentodeáreasresidenciais;• Técnicaparatravessiaderua;• Técnicasparareconhecimentodeáreascomerciais;


• Técnicaparatravessiaderuacomsemáforos;• Técnicaparautilizaçãodeestabelecimentoscomerciais;• Técnicaparamobilidadeemáreascomintensotráfegodepedestres.

7. Vivências especiais• Passagemporautoposto;• Familiarizaçãocomveículos;• Ônibus;• Elevadores;• Escadasrolantes;• Portasgiratórias;• Trens;• Travessiadelinhasférreas;• Feiraslivresemercados;• Hiperesupermercados;• Estaçõesrodoviárias,ferroviárias,portuáriaseaeroviárias;• ShoppingCenters–Grandesmagazines;• Ambientesespecíficos.

AVALIAÇÃO

OsistemadeavaliaçãodoprogramadeOMdeveráserdeobservaçãodireta,sendooresultadoregistradoemfichaderegistrodedesempenhodecadaaluno.

Sugere-seaobservaçãododomíniodeaspectospsicomotor,afetivoecognitivo,comregistroapartirdaentrevistainicialedetestesdeaptidão,paraacompanhamentodasmodificaçõesqueseprocessamnocomportamentodoaluno,possibilitandoretroalimentaçãocontínuaeaevoluçãodoprograma.

Locomoção independente com uso de bengala longa

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Nofinaldecadaetapa,aavaliaçãomostraráatéquepontoosobjetivosforamatingidos,devendodiscutir-secomoalunoseudesempenho,considerando-se,assim,concluídoseuatendimento.

Os conceitos são uma parte extremamente importante no programa de Orientação eMobilidade.Oprofessorprecisaadotarumsistemaquetorneclarososobjetivosdoprograma.Sugerem-se conceitos:Aptoe Inapto.Asatividadesdevemserdesenvolvidasatéqueoalunosejaconsideradoaptoemtodosositensprevistosnoprogramaounositensporeledefinidos.

ORIENTAÇõES PRÁTICAS DE ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE PARA O PROFESSOR DA CLASSE

COMUM E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA VISUAL

Alocomoçãoéparaoalunocomdeficiênciavisual–principalmenteparaocego–umadastarefasmaisdifíceis.Paratanto,hánecessidadedequeoalunosejaorientadoemdeterminadosprocedimentosquefacilitarãosuamobilidadeeaconseqüente integração no ambiente escolar.

Aseguir,algumasdasorientaçõesquepoderãosertransmitidaspeloprofessor.

Asprimeirasreferem-seàutilizaçãodeumaoutrapessoacomoguia-vidente.1. Oalunocomdeficiênciavisualdeverá,comobraçoflexionadoa90ºejunto

aocorpo,segurarlevemente,logoacimadocotovelo,obraçodoguia,aquemseguirámantendoumadistânciademeiopassoparatrás.Dessaforma,poderáperceberosmovimentosdoguia(parafrenteeparatrás,direita,esquerda,subidaoudescida),evitandoacidentesdesagradáveis.Éimportantequeoalunosoliciteoauxílio, ao invésdeesperarporele,pois com istoevitarátambémserpuxadoouempurrado.

Técnica de locomoção com guia vidente


2. Paratrocardeladoprocederádaseguinteforma: • Comamãolivre,deverásegurarobraçodoguia,ficandoexatamentea

umpassodedistânciaatrásdele; • Comaoutramão,faráorastreamentodascostasdoguiaatéencontraro

outrobraço; • Seguraráentãoessebraço,ficandonovamenteameiopassodoguia.

3. Comrelaçãoàsubidaoudescidadeescadas,comguia-vidente,salientamosdois procedimentos:

• Oguiaestarásempreumdegrauàfrentedoalunoepróximoaocorrimãosehouver;

• Oalunocomdeficiênciavisualdeveráperceberamudançadenívelentreelesesentir,comopé,abordadodegrau.

4. Quandofornecessárioatravessarpassagensestreitas,oguiadeveráestenderobraçoparatrásedeslocá-loatéalinhamédiadocorpo,paraqueoalunodeficientevisualpossacolocar-sebematrásdele.

Técnica de troca de lado

Técnica para subida e descida de escada com guia vidente

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5. Emumauditório,comooteatrodaescola,porexemplo,oguiadeverá,após

encontrarafileiradebraços,posicionar-seaoladodoalunocomdeficiência

visual,semqueestesolteseubraçoeseguiratéobancodesejado.Éimportante

que,aopassarentreasfileiras,oalunofaçaorastreamentodosencostosdos

bancos.

Asorientaçõesaseguirpossibilitammaior independênciaaoalunodeficiente

visual,poisnãorequeremapresençadoguia.

6. Paraacompanharumasuperfície,tambémchamadalinha-guia,quepoderáser

umaparede,ummóvel,ummuroouqualqueroutra,oalunocomdeficiência

visualdeverá,comobraçonaalturadacintura,encostaramãonasuperfície,

comapalmaparabaixoe, comosdedos levementeflexionados seguir a

linha-guia.Éconvenientequeaofazeresterastreamento,oalunoutilizea

proteçãosuperiore/ouinferior(descritasaseguir)quandoalinha-guiafor

interrompidaporaberturas,comoportas,porexemplo.

Técnica para passagens estreitas

Técnica para entrar em auditórios


7. Paraprotegerorostodepossíveischoques,deverálevantarobraçonaalturadoombro,flexioná-loemângulode120ºaproximadamenteecolocarapalmadamãovoltadaparafora.Adistânciaentreobraçoflexionadoeorostodeverásersuficienteparaquetenhatempodereaçãoaocontataroobstáculo.

8. Paraprotegeraregiãoabdominalepélvica,deverácolocarobraçolevementeflexionadonaalturadosquadris,demodoquea extremidadedosdedosultrapassealinhamédiadocorpo.

Técnica de rastreamento

Técnica de proteção inferior

Técnica de proteção superior

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9. Para determinar uma linha reta de direção a ser guiada e estabelecer uma marcha,deveráalinharumapartedeseucorpoemrelaçãoàlinhadoobjetooudeterminaradireçãodo som,apósoquepoderácaminharatéo localdesejado.Semprequenecessário,utilizaraproteçãosuperiore/ouinferior.

10.Paraoconhecimentodointeriordasaladeaulaedeoutrosambientesdaescola, comopiasdebanheiro, biblioteca, etc. o alunodeverá, partindodeumpontode referência, constante efixo, comoaporta,por exemplo,orientar-sesegundoasdireções:direita,esquerda,frente,atráse,utilizandoorastreamento,localizarosobjetosdoambiente.Quandoforpesquisarumambientedesconhecidoparaele,nãodeveesquecer-sedeutilizaraproteçãosuperiore/ouinferior.

11. Haverácircunstânciasemqueoprofessorprecisaráinformaradistânciaeaposiçãodoalunocomdeficiênciavisualemrelaçãoaumacadeiranaqualestedeverásesentar.Quandoacadeiraestiverdecostasparaoaluno,estedeveráutilizaraproteçãoinferioreseestiverdefrenteoudelado,afastaráapernaatétocá-lalevemente.Aseguir,oalunofaráaexploraçãodacadeiraesentar-se-ámantendoocorpoereto.

Alinhamento do corpo em relação a um objeto

Reconhecimento de ambiente


12.Parapesquisarumamesa,oalunodeverádeslizarasmãosnassuasbordas,comapalmavoltadaparadentroeosdedoslevementeflexionadosafimdeverificarsuasdimensões,apósoquedeverárealizaraexploraçãodesuasuperfície,com movimentos leves para não derrubar os objetos encontrados.

13.Naposiçãode“agachar”(seminclinarparaafrente)eutilizandoaproteçãosuperior,oalunopoderáencontrarobjetosque tenhamsidoderrubados,tocandolevementeosolocomosdedosflexionadosemtrêsmovimentosasua escolha:

• Circular concêntrico: iniciar commovimentos circularespequenos, irampliandoatéqueencontreoobjeto(figuraa).

• Horizontal:deverãoserrealizadosmovimentoshorizontais,daesquerdaparaadireitaevice-versa,iniciandopróximoaocorpoeseafastandoatéaextensãototaldobraço(figurab).

• Vertical: os movimentos verticais deverão começar em proximidade do corpoe seafastara extensão totaldobraço, repetindo-seapequenasdistâncias,atécobrirtodaaáreadebusca(figurac).

Técnica para localização de assento

Técnica para exploração de superfícies

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14.Oalunopoderá,medianterastreamento,percebersuaposiçãoemrelaçãoaumveículo,comoaperuaescolar,porexemplo;aseguir,encontraramaçanetapara abrir a porta e localizar amoldura superior, observandoo espaçodisponívelparaentrar.Apóslocalizarobanco,oalunodeverápesquisá-lo,antes de sentar.

CONCLUSÃO

Orientação eMobilidade é uma áreamuito ampla, rica e fundamental noatendimento à pessoa cega ou com baixa visão. Um programa de orientação e mobilidade,domaissimplesaomaissofisticado,deveráatenderàperspetivaatualdaparticipaçãoefetivaecomprometidadopróprioindivíduo,dafamíliaedosprofissionaisembuscadeumainteraçãosaudável,facilitandoodesenvolvimentodapessoadeficientevisualintegradosnosistemacomumdeensino.

Técnica para localização de objetos

Técnica para entrar em veículos


É, portanto, imprescindível o programadeOrientação eMobilidade paraessaspessoas,poisnãohádúvidasdequeodeficientevisualdeveráadquiriracapacidadedeselocomover,orientando-seesabendoparaondevai.Istoincluioconhecimentodacasaemquemora,doslugarespróximose,porfim,dosmaisdistantes.

Atésercapazdeandarsónarua,atravessarumaavenidadetráfegointenso,iraobanco,aocorreio,fazercompras,hámuitooqueaprender.Aotérminodestaaprendizagem,comoauxíliodesuabengala,oalunodeficientevisualdeveráteradquiridoacapacidadedeirevir,dirigir-seelocomover-secomautonomiaetotal independência.


3. Continuação da atividade de leitura e de simulação (45 min)

4. Plenária (1 h)Nosúltimos60minutosdodia,findooperíododetrabalhonospequenosgrupos,osparticipantesdeverão retornaràestruturadeplenária,ondeocoordenadordeverásolicitar,detodos,quesemanifestemquantoaoensinodasA.V.D.s,daorientaçãoedamobilidade, fazendoumparaleloentreoque estudaramnestedia e a experiênciaque tiveramno encontro2, desimulaçãodadeficiência.O formadordeveauxiliarogrupoaenfatizarasdificuldadesencontradasparaarealizaçãodasatividadesfocalizadas,bemcomoadiscussão sobreas estratégias eprovidências importantesparaapromoçãodeumalocomoçãoedeumfuncionamentoindependente,seguroe socialmente adequado.


6º ENCONTRO

6. COMPLEMENTAÇÕES CURRICULARES ESPECÍFICAS PARA A EDUCAÇÃO DE ALUNOS CEGOS: ESCRITA CURSIVA E

SOROBAN


FINALIDADE DO ENCONTROFavorecercondiçõesparaquecadaparticipantesefamiliarizecomasprincipaisquestõesrelacionadascomaescritacursiva,ecomousodosoroban.


Fundamental – Deficiência Visual. Vol.3,p.81–83.Brasília:MEC/SEESP,2001.

Material• Cartolina• Barbante• Fios metálicos• Reglete(ondepossível)


PERÍODO DA MANHÃ


116


1. Leitura e discussão sobre o texto referente à Escrita Cursiva (30 min.)Aoseiniciaresteencontro,ocoordenadordeverásolicitaraosparticipantesqueseorganizemempequenosgruposparaleitura,estudoediscussãosobreo texto abaixo.

ESCRITA CURSIVA11

Conceito

EscritaCursivaéométodoutilizadopelapessoacegaparaescreverseunomedeprópriopunho (assinatura).Omanuscrito éumrecurso importanteparaapessoa cega e serveparapromover sua comunicação social, autonomia eindependência.

AEscritaCursiva temcomoobjetivopermitirao indivíduocegoescreverseupróprionome,dando-lheindependênciaeauto-afirmaçãonestaáreaetornando-oapto a assinar qualquer documento e dominar os instrumentos da comunicação universal e integração social.

Tem ainda como objetivos:• Adquirirhabilidadespsicomotoras,permitindoqueoalunopercebaecapte

aconfiguraçãodasletras;• Oferecercondiçõesdetirarosdocumentoscomsuaassinatura,evitandoo

usodaimpressãodigitalparaosalunoscegosalfabetizados;• Proporcionar autonomia e privacidade nas comunicações pessoais.

Etapas do Processoa. Preparação inicial: variaremfunçãodascondiçõesdoalunocomdeficiência

visual.Develevaremcontasuamotivação,suaidadecronológica,maturidade,desenvolvimentopsicomotoreosobjetivosdoaluno,emrelaçãoàescrita.

b. Programação de exercícios psicomotores: as atividades serão variadas acritériodoprofessor,baseadasespecialmenteemsuacriatividade, enorepertóriobásicodoaluno.Devemser trabalhadashabilidades corporais,

11 BRASIL.MinistériodaEducação.Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental. Deficiência Visual,volume3.,p.81-83.Brasília:MEC/SEESP,2001.


taiscomo:posiçãodocorpo,dosbraçosedasmãos,movimentaçãodasmãos

(daguia,edaqueescreve);oespaçamentoentrelinhas,letrasepalavras,a

percepçãodasformaseotamanhodasletras,dentreoutras.

c. Programação de ações para a escrita cursiva: nesta etapa, será

apresentadoaoalunocomdeficiênciavisual:

• os vários modelos de grade ou assinaladores. O aluno deverá ser incentivado

afazerexploraçãodagrade,noquesereferea:materialutilizado,largura,

númerodeespaçosvazados,comocolocaragrade,ondeficaoinícioda

linha,comopassardeumalinhaparaoutra,comocolocarodedoguia,

qualamelhorposiçãodacaneta,etc.;

• preparaçãodoalfabeto edonomedoaluno: em relevo,usando lixa,

barbante,fioursoearameflexível;

• exercíciosparaaassinaturapropriamentedita, segundoasexigências

legais;

• utilização da prancheta para manuscrito em relevo.

Aavaliaçãododesempenhoserácontínuaesistemática,durantetodooprocesso.

Oalunoseráconsideradoapto,quandoconseguirassinarseunome,devendo

essaassinaturaserapreciadaelidacorretamenteporalguém,ouquandotiver

atingido todos os seus objetivos.

Deve-seconsiderarqueatualmentetemaumentadoointeressedealunoscom

deficiênciavisual,integradosemclassesregularesdaescolacomum,pelautilização

domanuscrito.Essadecisãodeveserdoalunoenãosignificanecessariamente

negação da cegueira.

Muitosalunosmostramdesejode,alémdedominaroSistemaBraille,utilizar-se

daescritacomum.Paraalgunsalunos,esseprocessopodeserconcomitantecom

oensinodobraile;outros,preferemaprenderapósdominaroCódigoBraille.

Háalunosqueconsiderammaisfácilusaraletradeforma,oualetrabastão,

enquantoqueoutros, preferema cursiva.Paraque a escrita comum tenha

significadoparaa criança cega, é importanteque seja feita emrelevonuma

pranchetacomtela,utilizandoguiasmetálicosdelinha,guiasplastificados,ou

em cartão.

As“celas”daregletesãotambémusadascomolinhaguiaedeorientaçãoespacial

para a escrita.

11�


NaFrançajáexisteumacanetaqueescreveemrelevo.Logo,aescolanãopodeignoraressaalternativacomplementar,paraapromoçãodaindependênciaeaintegração do aluno cego.

2. Atividade Prática (45 min.)Cada grupo deverá representar uma encenação, ambientada em umaseçãodeumserviçopúblico,ondeé solicitadoque seassinedocumentosimportantes.

Osparticipantesdeverãoserevezarnopapeldeumfuncionáriovidente,enodecidadãoscegos,dequemésolicitadaaassinatura,ouopreenchimentodeumaficha,porexemplo.

Após todososparticipantes teremvivenciadoa experiênciada cegueira,nessasituação,deverãodiscutirasdificuldadesencontradas,eassoluçõesencontradasparaaexecuçãodatarefa.

3. Discussão sobre a experiência em plenária (30 min.)


5. Trabalho em grupo (1 h)Apósointervalo,osparticipantesdeverãoretomaraorganizaçãoempequenosgrupos,paraleituraediscussãodotextoaseguir.

O SOROBAN12

Aspectos históricos

Osoroban,ouábaco,aparelhodecálculodeprocedênciajaponesa,adaptadoparaousodedeficientesdavisão,vemmerecendocrescenteaceitaçãonoensinoespecializado,emvirtudedarapidezedaeficiêncianarealizaçãodas

12 BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos no Ensino Fundamental. Deficiência Visual,Volume3,p.29-38.Brasília:MEC/SEESP,2001.


operaçõesmatemáticas(adição,subtração,multiplicação,divisão,radiciação,potenciação),deseubaixocustoedesuagrandedurabilidade.

NoJapão,mesmonaeradainformática,aindaseusatradicionalmenteosoroban,depaiparafilhoe,oficialmente,apartirdaterceirasérie.Seuuso,hojecomumparatodotipodecálculonoslares,firmasouescolasregulares,foiimplantadona educação de cegos há mais de cem anos.

Nasúltimasdécadas,osorobanvemsendodifundidocomoumrecursoauxiliarnaeducaçãodepessoascegasemváriospaíses,comoEstadosUnidos,Canadá,Inglaterra,Austrália,ÁfricadoSul,Alemanha,Colômbiaeoutros,alémdoBrasil.

Comoavanço tecnológico, as escolas especiaispara crianças e adultos comdeficiênciasdavisãosubstituíramousotradicionaldocubarítmopelosoroban.AmbossãoaparelhosdestinadosaoensinodaMatemática,sendoqueosoroban,tambémdenominado ábaco japonês, émais eficiente, contribuindopara aindependênciaeintegraçãomaisrápidadodeficientedavisãoàsociedade,poroferecer-lhemaisrapidezesegurança,pelaprecisãoeeficiênciadoaparelho.Porsuavez,ocubarítmotemavantagemdarepresentaçãoespacialdasoperações.

NoBrasil, o soroban foi adaptadoparausode cegos em1949,porJoaquimLimadeMoraes.Hoje,ousodosorobanédevalorreconhecidoporprofessoresespecializadosepessoascegas,eaindarequerumaorientaçãoprecisaeobjetivasobreastécnicasapropriadasparasuautilização.SeuempregonaaprendizagemdaMatemáticafazpartedocurrículodoEnsinoFundamentalparadeficientedavisão,sendoadotadopelosistemaeducacionalemtodoterritórionacional.

Descrição do Instrumento:

Osorobanouábacoéuminstrumentomatemático,manual,quesecompõededuaspartes, separadasporuma réguahorizontal, chamadaparticularmentede “régua de numeração”.Na suaparte inferior apresenta4 contas emcadaeixo.Aréguaapresenta,de3em3eixos,umpontoemrelevo,destinado,principalmente,asepararasclassesdosnúmeros.

Hásorobansqueapresentam13,21ou27eixos,sendoqueomaiscomumentrenóséode21eixos,utilizadopelocego,apartirdo iníciodaalfabetização.Osorobanacompanhaoalunoportodasuavidaescolar,sendoseuusoincorporadoà vida cotidiana.

120


Partes que compõem o soroban:

Legenda:1. Molduraassentadasobresuportesdeborracha,naparteinferiordabasedo

soroban,evitandoseudeslizamentodesnecessário.2. Réguadenumeração,quedivideosorobanemduaspartes:partessuperior

eparteinferior.3. Parte superior.4. Parteinferior.5. Eixos,hastesverticaissobreosquaissemovimentamascontas.6. Contas, situadas na parte superior da régua, sendo uma em cada

eixo.7. Contas, situadas na parte inferior da régua, sendo quatro em cada

eixo.8. Pontosemrelevoexistentesaolongodaréguadenumeração,localizandocada

umdetrêsemtrêseixosdividindo-aemseteespaçosiguaisouem7classes,consideradas da direita para a esquerda.

9. Borracha colocadaemcimadabasedamoldurado soroban, impedindoque as contasdeslizem livremente, isto é, semqueooperador as tenhamanipulado.

RECOMENDAÇõES PARA A UTILIZAÇÃO DO SOROBAN

Posição correta

Osorobandevesercolocadosobreamesa,nosentidohorizontal,devendoaparteinferior,ouseja,aquepossuiquatrocontasemcadaeixo,estarvoltadaparaooperador.Deveficarparaleloebememfrenteaooperador,evitando-sequalquer inclinação dos lados.


Postura adequada do operador

Ooperador, quando sentado, devemanter o tronco na posição ereta.Osantebraçosnãodevemficarapoiadosnamesa,afimdequenãosejadificultadaa movimentação das mãos.

Movimento dos dedos

Paraefetuarregistrodenúmerosecálculosnosoroban,sãoutilizadosdoisdedos:indicador e polegar das duas mãos.

Oindicadorserveparaabaixarelevantarascontasdapartesuperior,bemcomoabaixarascontasdaparteinferior.

Opolegaréutilizadosomenteparalevantarascontasdaparteinferior.

Método de trabalho

Paraoaprendizadodousodosoroban,propõem-seaulasteóricasassociadasàs aulaspráticas, comduraçãoeperiodicidadea serdefinidapeloprofessorespecializado, junto a seu aluno, sendoque a avaliação será sistemática eassistemática,medianteexercíciosdeaprendizagemefixaçãodurante todooprograma.

Escrita de Números

ParaoperaroSoroban,devemoscolocá-losobreamesa,demodoqueoretânguloinferior,omaislargo,fiquepróximodooperador.

Escrita dos números no soroban

122


Aescritadenúmeroséfeitapelodeslocamentodascontascomasextremidadesdosdedos,parajuntodarégua.Cadacontadoretânguloinferiorvaleumaunidadedaordemaquecorresponde,enquantoquecadacontadoretângulosuperiorvalecinco unidades da ordem a que corresponde. Quando todas as contas do mesmo eixoestiveremafastadasdarégua,aíestaráescritozero.

Antesdeiniciaraoperação,verifiquesetodasascontasestãoafastadasdaréguademodoquefiqueregistradozeroemtodasuaextensão.

Paraescrever1,2,3,4,desloquesucessivamente,parajuntodarégua,uma,duas,trêsouquatrocontasdoretânguloinferior.

Para escrever 5, desloque para junto da régua, uma conta do retângulosuperior.

Paraescrever6,7,8,9,desloquesobreomesmoeixoacontadoretângulosuperior,juntamentecomuma,duas,trêsouquatrocontasdoretânguloinferior.

Paranumeraisdedoisoumaisalgarismos,utilizetantoseixosquantosforemosalgarismos,observandoqueospontosemrelevofuncionamnaturalmente,comoseparadores de classes.

Aescritadequalquernúmerodeveserfeitaapartirdasuaordemmaiselevada.

Pararepresentarumnúmeroisoladoemqualquerpartedosoroban,escrevaaunidade à esquerda de um dos pontos em relevo.

Leitura de Números

Pararealizaraleituradequalquernúmero,desloqueodedoindicadorsobrearégua,apartirdadireita,procurandolocalizaraordemmaiselevada,contandoospontosseparadoresdasclasses,seforocaso.Apartirdaí,a leituraéfeitanormalmente,iniciando-sepelaordemmaiselevada.

Leitura dos números no soroban


Orientação Metodológica

1. A aprendizagem da escrita e da leitura de numerais deve ser feitasimultaneamenteporseconstituíremdeprocessosquesecompletam.

2. Maioreficiêncianastécnicasoperatóriasnosorobanpoderáseralcançadadesdequeoaluno sejaorientado,de início,parautilizar ambasasmãosindependentemente,tantonaleituraquantonaescrita.Amãodireitadeveatuarda1ªà4ªclasseeamãoesquerdanasclassesrestantes.

3. Aescritaealeituradenumeraispoderãosermaiseficientesseoalunoutilizaro indicadorparaas contasdo retângulo superior, eopolegarparaasdoretânguloinferior.

4. deslocamentodosdedos,naleituraeamovimentaçãodascontasnaescrita,devemserfeitasdemaneirasuaveeprecisa,evitando-seassimodeslocamentodesnecessário de outras contas.

5. Nosexercíciosde leitura,osnumeraisdevemser escritospeloprofessor,poisaescritafeitapelopróprioalunoprejudicaráoobjetivoprincipaldessaatividade.

6. Aaprendizagemdaescritaedaleituraconsideradastécnicasbásicasparaautilizaçãodo soroban,deve ser consolidadapela realizaçãodemuitosediversificadosexercícios.

7. Osalunosnãodevemutilizarsorobanqueestejamemmalestadodeconservação;cumpreaoprofessorverificaroestadodoaparelho,bemcomoorientarosalunosnosentidodemantê-lossempreemperfeitoestado.

A utilização do soroban por um aluno cego integrado numa classe comum não exigirá,necessariamente,porpartedoprofessor,conhecimentodesuatécnicaoperatória,vistoqueouso,odomínioeoensinodessatécnicaseráatribuiçãodoprofessorespecializado.Entretanto,seoprofessordematemáticaquiseraprender,serámaisumrecursodeconcretizaçãodaaprendizagembenéficaparaaclassetoda.Aconscientizaçãodaescola,nosentidodecompreenderqueosrecursosespecíficospodemtrazerdiversidademetodológica,contribuindoparaamelhoriadoensino-aprendizagemdaescolatoda,édefundamentalimportância.

Oprofessordaclassecomumpoderárealizarobservaçõesquantoàdeficiêncianousodoaparelhoediscuti-lascomoprofessorespecializado:

124


• Se o aluno utiliza apenas uma das mãos para escrita ou leitura dos números;

• seoalunoutilizaambasasmãos;• seoalunorealizacálculoscomexatidão;• se,naresoluçãodesituações-problema,oalunoanotaosdadosnuméricos

no aparelho.

Nasoportunidadesemqueestejamsendoefetuadoscálculos,emsala,oprofessordaturmapoderáobservarseoalunoestáutilizando-sedosorobanesolicitaráqueeleexpresseverbalmenteasrespostas,comoqueavaliaráaeficiênciadouso do aparelho.

Quantoaousodosoroban,cumpreesclarecerquesuatécnicaoperatóriadifere,fundamentalmente,dausualemnossasescolas,considerandoque:• osnúmerossãodispostoslinearmente,emboraseparadosporespaço;• emoperaçõescomoaadição,porexemplo,opera-sedaordemmaiselevada

para a ordem mais baixa.

Recomenda-seque,vencidaafasedeconcretizaçãodasoperaçõesdecálculo,oalunodevaaprenderatécnicadecadaoperaçãonosoroban,afimdepoderparticipar normalmente das aulas com os demais alunos.

Emrelaçãoaoprofessorespecializado,sugere-se:• utilizarumacaixamatemáticapróprianacomposiçãodenúmeros;• orientaroalunoparaousocorretodeambasasmãos;• adquirirdomíniodoconteúdoqueestejasendodesenvolvidonasaulas,para

evitarqualquerformadedefasagemnaaprendizagem;• associarousodosorobanaodesenvolvimentodocálculomental,funcionando

oaparelhocomomeiodeanotaçãodosresultadosobtidos;• propiciarvivênciasematividadesesportivas,lúdicaserecreativas.

Cálculo mental

Considerandonãocomoúnicorecurso,mascomoalternativanecessáriaparao uso de umapessoa cega, o cálculomental deve ser estimulado entre osalunos,logoqueestesapresentemcondiçõesderealizá-lo,vencidaafasedeconcretizaçãodasoperaçõesmatemáticas.Nãopoderáserexigidadoaluno,nafaseinicial,arealizaçãodeetapasmaisavançadas,porquesevisaapenasafamiliarizaçãocomosnúmeroseodesenvolvimentodahabilidadedecalcular,recurso de grande valia para a vida prática de uma pessoa cega.


Afamiliarizaçãocomocálculomentalfacilitará,emetapasmaisavançadas,oestudodaálgebra,paraoqualéexigidocertograudeabstração.

Material didático

Ousodomaterialdidáticoassumedestacadaimportâncianoensinoespecializado,emgeral.Talimportânciaadvémdofatodeacegueira–ououtradeficiênciavisual–constituirsérioobstáculo,queafastaoindivíduodarealidadefísica.

Desta forma, crianças com cegueira congênita ou adquiridaprecocementeapresentam mais restrições de vivência e experiências que as crianças videntes. Esta circunstância, como já foi anteriormente referido, poderá influir norendimentoescolardoaluno,comoderestoemtodasuavida.

Nestaordemdeidéias,oconceitodematerialdidáticoparaoensinoespecializadoémuitomaisamploqueparaoensinocomum,noqualoprofessorutilizarecursosnamedidadasnecessidades.Quandosetratadealunoscegos,aindasãomaioresascarências.Paraeles,omaterialvivenciarásituaçõescorriqueiras,fornecendoinformaçõesqueenriquecerãoseuacervodeconhecimentoscomoeducando.Cadasituaçãovividaemclassesupõeumasériedeconceitos,sobreosquaisoprofessortrabalhará.

No caso de um aluno cego, as lacunas porventura existentes deverão serpreenchidasporsituaçõesfuncionaiscriadasemclasseounasaladerecursoserepassadasalgumasexperiênciassignificativasparavivenciar-seemcasaenacomunidade.

Consideraçõesmaisaprofundadassobreomaterialdidáticoparaalunoscegos,emgeral,dependerãodascircunstâncias,cabenoentantodestacarqueeledeveserfarto,variadoesignificativo.

Farto,paraatenderadiferentessituações;variado,paradespertarointeressedoeducando;esignificativo,paraatenderàsfinalidadesaquesepropõe.

Quantoàorigem,omaterialdidáticopodeser:• mesmousadopelosalunosdevisãonormal:objetosparaformarconjuntos,

Cuisinarepara trabalhar relaçãode tamanhoequantidade,Tangranparapercepçãoerelaçõesgeométricas,raciocínioecriatividade,MaterialDouradoparaosistemamétricoeoperaçõesbásicas;

• especialmente adaptados tais como instrumento de medida com marcação especial;

126


• blocos lógicos para classificação e seriação com texturas, baralhoparatrabalharconceitosnuméricos,adiçãoesubtração;

• especialmente elaborado para os alunos cegos.

É importante considerar que o material concreto reduz a abstração nas situações deaprendizagem,reduzindoasexposiçõesverbais,atendendoassimàrealidadepsicológica do aluno.

Aseleção e adaptaçãodematerial éumadasmais importantes atribuiçõesdoprofessorespecializadoporque,dispondode informações sobreosalunosdeficientes e conhecendoaspeculiaridadesdo ensino especializado,poderádesincumbir-se,comvantagem,dessatarefa.

6. Plenária (1 h)Retornandoàconfiguraçãodeplenária,osparticipantesdeverãodiscutireresponder a duas questões:

• Como fazerpara verificar se as operações realizadaspelo aluno comdeficiênciavisual,nosoroban,estãocorretas, seeunãoseicomousá-lo?

• Comoadministraroensinoemumaclasseondeháalunosvidentes,quenãoutilizamosorobanparaefetivarsuasoperações,ealunoscegosqueoutilizam?


7º ENCONTRO

7. ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA E ENSINO DA MATEMÁTICA


FINALIDADE DO ENCONTRO• DisponibilizaraoprofessorinformaçõessobreautilizaçãodoBrailenoensino

da Língua Portuguesa e no ensino da Matemáticaparaoalunocego(ref.àexpectativa8).

MATERIAL Textos:Adaptação de documentos e textos anteriormente já publicados pelo MEC:BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. Brasília:

MEC/SEF,1997.

_____,Proposta Curricular para Deficientes Visuais. Volume3,p.7-8.Brasília:MEC/CENESP,1979.

_____. Proposta Curricular para Deficientes Visuais. Volume4,p.20-22.Brasília:MEC/CENESP,1979.


PERÍODO DA MANHÃ


12�


1. Estudo em grupo (1h 30 min.)Para a realizaçãodeste encontro, recomenda-sequeosparticipantes seorganizememgruposdeaté04pessoas,paraaleituraeestudosobreotextoa seguir.

Apósa leitura,osparticipantesdeverãodiscutir e responderàsquestõesconstantes do Roteiro de Estudo apresentado logo após o texto.

REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA13

ConformeentendidonoensinodaLínguaPortuguesa,“alinguageméumaformadeaçãointerindividualorientadaporumafinalidadeespecífica;umprocessodeinterlocuçãoqueserealizanaspráticassociaisexistentesnosdiferentesgruposdeumasociedade,nosdistintosmomentosdasuahistória.Dessaforma,produz-selinguagemtantonumaconversadebar,entreamigos,quantoaoescreverumalistadecompras,ouaoredigirumacarta–diferentespráticassociaisdasquaissepodeparticipar.Poroutrolado,aconversadebarnaépocaatualdiferencia-sedaqueocorriaháumséculo,porexemplo,tantoemrelaçãoaoassunto,quantoàformadedizer,propriamente–característicasespecíficasdomomentohistórico.Alémdisso,umaconversadebarentreeconomistaspodediferenciar-sedaquelaqueocorreentreprofessoresouoperáriosdeumaconstrução,tantoemfunçãodo registro14edoconhecimentolingüístico,quantoemrelaçãoaoassuntoempauta.

Dessaperspectiva, a língua é um sistemade signoshistórico e social, quepossibilitaaohomemsignificaromundoea realidade.Assim,apreendê-laéaprendernão sóaspalavras,mas tambémseus significados culturais e, com

13Estetextoconstitui-sedeumaadaptaçãodedocumentosetextosanteriormentejápublicadospeloMEC:

BRASIL,SecretariadeEducaçãoFundamental.Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. Brasília:MEC/SEF,1997.

_____,MinistériodaEducaçãoeCultura.Proposta Curricular para Deficientes Visuais. Volume3,p.7-8.Brasília:MEC/CENESP,1979.

_____.MinistériodaEducaçãoeCultura.Proposta Curricular para Deficientes Visuais.Volume4,p.20-22.Brasília:MEC/CENESP,1979.

14Registrorefere-se,aqui,aosdiferentesusosquesepodefazerdalíngua,dependendodasituaçãocomunicativa.Assim,épossívelqueumamesmapessoaorautilizeagíria,oraumfalartécnico(o“pedagogês”,o“economês”),oraumalinguagemmaispopularecoloquial,oraumjeitomaisformaldedizer,dependendodolugarsocialque ocupa e do grupo no qual a interação verbal ocorrer.


eles,osmodospelosquaisaspessoasdoseumeiosocialentendemeinterpretama realidade e a si mesmas.

Alinguagemverbalpossibilitaaohomemrepresentararealidadefísicaesociale,desdeomomentoemqueéaprendida,conservaumvínculomuitoestreitocomo pensamento. Possibilita não só a representação e a regulação do pensamento edaação,própriosealheios,mas,também,comunicaridéias,pensamentoseintençõesdediversasnaturezase,dessemodo,influenciarooutroeestabelecerrelações interpessoais anteriormente inexistentes.

Essasdiferentesdimensõesdalinguagemnãoseexcluem:nãoépossíveldizeralgoaalguém,semteroquedizer.Eteroquedizer,porsuavez,sóépossívelapartirdasrepresentaçõesconstruídassobreomundo.Tambémacomunicaçãocomaspessoaspermiteaconstruçãodenovosmodosdecompreenderomundo,denovas representações sobreele.A linguagem,por realizar-sena interaçãoverbal15dosinterlocutores,nãopodesercompreendidasemqueseconsidereoseuvínculocomasituaçãoconcretadeprodução.Énointeriordofuncionamentodalinguagemqueépossívelcompreenderomododessefuncionamento.Produzindolinguagem,aprende-selinguagem.

Produzir linguagemsignificaproduzirdiscursos.Significadizeralgumacoisaparaalguém,deumadeterminadaforma,numdeterminadocontextohistórico.Issosignificaqueasescolhasfeitasaodizer,aoproduzirumdiscurso,nãosãoaleatórias–aindaquepossamserinconscientes-,masdecorrentesdascondiçõesemqueessediscursoérealizado.

Odiscurso, quandoproduzido,manifesta-se lingüisticamentepormeiodetextos.Assim,pode-seafirmarque textoéoprodutodaatividadediscursivaoralouescrita,queformaumtodosignificativoeacabado,qualquerquesejasua extensão.

Todaeducaçãoverdadeiramentecomprometidacomoexercíciodacidadaniaprecisacriarcondiçõesparaodesenvolvimentodacapacidadedeusoeficazdalinguagem,quesatisfaçanecessidadespessoais–quepodemestarrelacionadasàsaçõesefetivasdocotidiano,àtransmissãoebuscadeinformação,aoexercíciodareflexão.Demodogeral,ostextossãoproduzidos,lidoseouvidosemrazão

15Interaçãoverbal,aqui,éentendidacomotodaequalquercomunicaçãoqueserealizapelalinguagem,tantoasqueacontecemnapresença(física),comonaausênciadointerlocutor.Éinteraçãoverbaltantoaconversação,quantoumaconferênciaouumaproduçãoescrita,poistodassãodirigidasaalguém,aindaqueessealguémseja virtual.

130


definalidadesdessetipo.Semnegaraimportânciadosquerespondemaexigênciaspráticasdavidadiária,sãoostextosquefavorecemareflexãocríticaeimaginativa,oexercíciodeformasdepensamentomaiselaboradaseabstratas,osmaisvitaisparaa plena participação numa sociedade letrada.

Cabe,portanto,àescola,viabilizaroacessodoalunoaouniversodostextosquecirculamsocialmente,ensinaraproduzi-loseainterpretá-los.Issoincluiostextosdasdiferentesdisciplinas,comosquaisoalunosedefrontasistematicamentenocotidianoescolare,mesmoassim,nãoconseguemanejar,poisnãoháumtrabalhoplanejadocomessafinalidade.Umexemplo:nasaulasdeLínguaPortuguesa,nãoseensinaatrabalharcomtextosexpositivoscomoosdasáreasdeHistória,GeografiaeCiênciasNaturais;enessasaulastambémnão,poisconsidera-sequetrabalharcomtextoséumaatividadeespecíficadaáreadeLínguaPortuguesa.Emconseqüência,oalunonãose tornacapazdeutilizar textoscujafinalidadesejacompreenderumconceito,apresentarumainformaçãonova,descreverumproblema,comparardiferentespontosdevista,argumentara favoroucontraumadeterminadahipótese,outeoria.Eessacapacidade,quepermiteoacessoàinformaçãoescritacomautonomia,écondiçãoparaobomaprendizado,poisdeladependeapossibilidadedeaprenderosdiferentesconteúdos.Porisso,todasasdisciplinastêmaresponsabilidadedeensinarautilizarostextosdequefazemuso,maséadeLínguaPortuguesaquedevetomarparasiopapeldefazê-lodemodomaissistemático.”(p.23-31).

Taisconsideraçõesprecisamsermantidascomopontosdereferência,quandose trata do ensino para o aluno cego ou com baixa visão.

Oalunocomdeficiênciavisualpodechegaràescolacomumarestritaexperiênciade linguagem,pornão ter tidoumaatenção sistemáticanocontextoemquevive.

Istodeterminaumatrasoemseudesenvolvimentogeral,oqueexigequeumprimeiroesforçonoestudodalínguasedestineaodesenvolvimentodalinguagemoral.

Considerandoque a linguagemé construídano contexto das relações quepermeiamavidadohomem,cadaalunopoderáapresentarumacervovariávelde vocabulário e de estruturas lógicas. Isto traz, como implicações para aaçãopedagógicadoprofessor,anecessidadedeconhecercomoseconfiguraalinguagemcomqueelechegaàescola,bemcomoanecessidadedeoportunizaraoalunoavivênciadeexperiênciascomovocabulárioecomconteúdosprópriosda idade.


Assim,tornam-seimportantesoportunidadesparadramatização,relatodefatosesituações,descriçãodeobjetos,defatoseacontecimentos,deouvir,reproduzirecriarhistórias,demanifestaropiniões,julgamentos,enfim,desemanifestarerecebermanifestaçõesdocoletivo,sobamediaçãocríticadoprofessor.

Um programa que se proponha a enriquecer o desenvolvimento da linguagem doalunocegotemqueserflexível,significativoparaarealidadesociocultural,dinâmico,fundamentadoemobjetivosdiversificadoserealistas.

Numprimeiromomento,portanto,háquesegarantir,aoalunocego,umavariedadedeexperiênciascomoexercíciodalinguagem,deformaainstrumentalizá-loparaconhecerarealidade,analisá-lacriticamente,manifestar-seatravésdediferentesformas,einteragirnomeiosocial.

Emseguida,háquesegarantiroensinodaleituraedaescritaembraile,habilidadequedevegradativamentetornar-semaisrápida.Éimportante,àmedidaqueoalunoavance nos anos da escolaridade que este passe a utilizar a leitura como instrumento deaprendizagem,que leiacomcompreensãoconteúdosgradativamentemaiscomplexoseabstratos,queescrevacomrapidezecorreçãopormeiodoSistemaBraille,naregleteeemmáquinasdedatilografar,queutilizeasformasgramaticaiscorretas(nosdiversoscontextosqueconstituemsuavidasocial),queseexpressecriativamente,quecodifiqueedecodifique,corretamente,mensagensapresentadasemdiferentesformasdelinguagem,incluindoaslínguasestrangeirasemestudo,quedemonstrecapacidadedeanáliseedecrítica,equesejacapazdeutilizaraleituraauditiva,atravésdeledorese/oudegravadores.

Assim, cada itemconstantedoplanode ensinodeve constituirumobjetivoretomado seguidamente, em cada ano da escolaridade, com gradativacomplexidadeeaprofundamento.

Istoexigedaescolacoerêncianoplanejamento,respeitandoaverticalidade,noqueserefereaosdiferentesconteúdosaseremtrabalhadosemcadaano,eahorizontalidade,noqueserefereasuagradativacomplexificaçãonocontinuum dos anos de escolaridade.

Exige,também,queoplanodeensinorespeiteatransdisciplinaridade,naqualcadaáreadoconhecimentodêsuacontribuiçãoparaoprocessodeaprendizagem,emcadaconteúdotemático.

132


Encontra-seabaixoumarelaçãodeprecauçõesquepodemseradotadaspeloprofessor,nointuitodefavoreceraparticipaçãoeoaproveitamentodoalunocomdeficiênciavisual:• “gravurasdevemserdescritaspeloprofessor,ousubstituídasporumagravação

outextopreviamentepreparado,embraile,peloprofessorespecializado;• quandoforemutilizadosexercíciosdetexto,estesdevemserpreparadosem

braile,comantecedência;• trabalhoseredaçõesserãofeitosembraileetranscritos,peloaluno,nosistema

comum,utilizandoamáquinadeescrever;casoestapossibilidadenãoestejadisponível,oalunopoderá ler,paraoprofessore/ouparaaclasse,oqueproduziuembraile;

• aanálisecríticadaproduçãodoalunodeveserfeitajuntamentecomadosdemaisalunos;

• asavaliaçõesescritasdeverãoserpreparadaserespondidasembraile,sendoposteriormente transcritaspeloprofessor especializado,ouapresentadasoralmente,pelopróprioaluno,aoprofessordasalaregular;

• exercíciosdotipo“lacunas”,ou“numerea2a. coluna de acordo com a 1a.”devemseradaptadosparaumaformaqueoalunopossarealizá-los;

• oalunonãodeve serdispensadodeatividades,buscando-se sempreumaalternativaquepermitasuaparticipação;

• ousodobrailedevesersempreincentivado;• semprequepossível,amáquinadeescrever,ouocomputadordevemser

utilizados,paraevitaradependênciatãocomumemalunoscomdeficiênciavisualquenãoreceberamatençãoeducacionaladequada;

• noensinodelínguaestrangeira,ousodematerialimpressoembraileedegravaçõestambéméessencial;

• é importante que oprofessorda classe regular conte como suportedeprofessorespecializado,paraumensinointegradoeconseqüente.”

Roteiro de Questões

1. Qualaimportânciadalinguagemnaformaçãoedesenvolvimentodoaluno?

2. Noquealinguagemdoalunocegopodesediferenciardadosalunosvidentes?

3. Oquepodeoprofessor fazerparapromoverodesenvolvimentodalinguagemdealunoscegos?Listepelomenos10exemplosdeatividadespedagógicas.

4. Comoadministrarapresençadeumalunocegoqueutilizaaleituraeescritaembrailenasaladeaula?

5. Casonãosedisponhadematerialdidáticoproduzidoembraile,comooprofessorpodefavoreceraoalunocegoalfabetizadooacessoatextos?



3. Plenária (1 h 15 min.)

Apósointervalo,oformadordeverásolicitaraosparticipantesquevoltemà

organizaçãodeplenária,naqualcadagrupodeveráapresentarasrespostas

que produziram para as questões constantes do Roteiro de Estudo.

Deve-seincentivarquetodosdiscutamasrespostasapresentadas,àluzda

realidadedocontextoemqueatuamprofissionalmente.

PERÍODO DA TARDE


1. Estudo em grupo (1 h 30 min.)

Para a realizaçãodeste encontro, recomenda-sequeosparticipantes se

organizememgruposdeatéquatropessoas,paraaleituraeestudosobreo

texto abaixo.

MATEMÁTICA PARA ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS16

Orientação Geral

Opresentetrabalhovisacomplementareenriquecerocurrículos,noquetangeao

ensinodaMatemática,fornecendosubsídiostantoparaoprofessordeclasseregular,

quantoaoprofessorespecializado,queatuarãocomesseseducandos.

Em qualquer abordagem sobre o ensino da Matemática a alunos cegos ou

a alunos combaixa visão, deve-se considerar, preliminarmente, que esses

educandosapresentamasmesmascondiçõesqueosalunosvidentes,parao

16 BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual. Vol.3,p.23–28,38-45.Brasília:MEC/SEESP,2001.

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aprendizadodessadisciplina,ressalvadasasadaptaçõesnecessáriasquantoàsrepresentaçõesgráficaseaosrecursosdidáticos.

Comrelaçãoaos conteúdosprogramáticos, estesdeverão serosmesmosqueosministradosaqualquer tipodeeducando.Nesse sentido, sãoerrôneasasconcepçõesdequeaspossibilidadesdosalunoscegossãolimitadasou,ainda,dequenãoexistemmeiosdelevarestesalunosaaprenderMatemática.Naverdade,deve-seconsiderarque,alémdacondiçãodealunocegooucombaixavisão,oeducandoapresenta,comoosdemais,diferençasindividuaisqueinfluirãodiretaou indiretamente em seu desempenho na escola.

Dessemodo,oprofessordeclassecomumnãodeveráalterarodesenvolvimentodosconteúdosestabelecidospelaescola,nemprecisaráalterarfundamentalmenteseusprocedimentos,pelofatodeterumalunocomdeficiênciavisualentreosdemais.

ÉevidentequeumensinodaMatemáticacalcadoapenasemexposiçõesteóricas,semexperiênciaconcretaesignificativa,emquefalteaparticipaçãodiretadoalunoporinsuficiênciaderecursosdidáticosadequados,tenderáadesenvolver,emqualquereducando,umaatitudedesfavorávelàassimilaçãoeàcompreensãodoconteúdodesenvolvido.

Atarefadoprofessordaclasseregularprecisaráserdesenvolvidaemestreitoentrosamentocomoprofessorespecializado,doqualeleobteráasorientaçõesquejulgarnecessárias,semtransferirparaeste,oencargodeministrarosconteúdosprogramáticos.

Preliminarmente,oprofessorprecisaráobterinformaçõesbásicascomreferênciaaoalunocomdeficiênciavisual,especialmentenoqueserefereaoníveldeestudosdossímbolosmatemáticosusados:• Dispõedelivro-textoadequadooudematerialtranscritonoSistemaBraille?• UtilizaosorobancomorecursonecessárioparaoaprendizadodaMatemática?• Realizacálculomental?• Dispõe-se de recursos pedagógicos adaptados (blocos lógicos,material

dourado,tangram,ábaco,cubaritmo)?

O Aluno

O grau da perda visual que o aluno apresentar determinará os procedimentos especiaisqueoprofessordeverá assumir, bemcomoomaterial quedeverá


utilizar.Seoalunopossuirvisãosuficienteparalereescrevernosistemacomum,ousoderecursosópticos,aoladodeprovidênciascomoacolocaçãodoalunobempróximoaoquadro-negro,aescritaemcadernosespeciais,autilizaçãodelivroscomunsoudetiposampliados,garantirãocondiçõesdesejáveisparaobomaproveitamento do aluno.

Dependendodoníveldofuncionamentovisual,osprocedimentosdiferirão,demodoaproporcionartambémosmeiosnecessáriosparaaaprendizagem.Cabeaoprofessorprocederdeformaanãocaracterizarinteresseespecialousuperprotetorpeloaluno,atendendo-oconformesuasnecessidadesespecíficas,paraquetenhaacessoaoconteúdodesenvolvidoemsala.Apropósito,sugere-se,comonorma,os seguintes procedimentos:• expressarverbalmente,semprequepossível,oqueestásendorepresentado

noquadro;• verificarseoalunoacompanhouaproblematizaçãoeefetuouseupróprio

raciocínio;• dar tempo suficienteparaoalunoapresentar suasdúvidas,hipótesesde

resoluçãodoproblemaedemonstraroraciocínioelaborado;• procurarnão isentaroalunodas tarefas escolares, seja emclasseouem

casa;• recorrer aoprofessor especializado,no sentidode valer-sedos recursos

necessários,emtempo,afimdeevitarlacunasnoprocessodeaprendizagemda Matemática.

Nocasodadeficiência ter sido adquirida recentemente, oprofessordeveráatentartambémparaoprocessodeadaptaçãodoalunoaosnovosrecursosdeque se utiliza.

Aidadeemqueocorreuadeficiênciadoalunoéfatordefundamentalimportânciaparaotrabalhodoprofessor,considerando-seque,viaderegra,acriançaquevê,vivenciasituaçõesvariadasecommaisfreqüênciadoqueadeficiente,oquelhedáumabagagemmaiordeinformaçõesquepoderãoinfluirdiretamentenorendimento escolar.

Conceitos espaço-temporais, noções práticas relativas a peso,medidas equantidades e outrashabilidadesutilizadasna vida, comocompra e venda,prepararedartroco,leituradehoras,cálculodedistâncias,etc.sãovivenciados,atodomomento,pelascriançasdevisãonormal.

Umadas formas de compensar essa desvantagempara a criança cega é aatuaçãodosprofessores,orientandoosfamiliaresdoalunoparaquelhesejamproporcionadastaisvivências,indispensáveisnavidaprática.

136


Observações realizadas entrealunos cegosdeaprendizagem insuficiente emMatemáticarevelaramfatostaiscomo:1. alunosqueefetuavamcálculoseresolviamproblemasenvolvendoquantias,

comabsolutacorreção,desconheciam,noentanto,ocustodecoisasmuitocomuns,comodoces,balas,sorvetes,etc.,revelandofaltadevivência;

2. alunosquefaziamconversõesecálculoscommedidas,mantinhamnoçõeserradassobrealgumasmedidas,comoometro,demonstrandofaltadecontatocom instrumentos usuais de medição.

O Domínio do Sistema Braille

DominandooSistemaBraille,oalunocegoécapazdeanotaredeexecutarastarefasescolaresquelhesãopassadas.Oconhecimentodossímbolosmatemáticoséde fundamental importânciaporque,diferindoemsua formados símbolosusadosnosistemacomum,seudesconhecimentopoderálevaroalunoacriarumasimbolizaçãoprópria,quenãoatenderáasuasnecessidadeseoimpossibilitarádeutilizar-sedelivrosquejátenhamsidotranscritosembraile.

OssímbolosmatemáticosnoSistemaBrailledeverãoserensinadosporprofessorespecializado,oqualdeveráorientaroalunoeoprofessordaclassequantoàsuaaplicação.Oprofessordevedispordosnúmeros,dossímbolosedomanualembraile,parapoderacompanhareavaliaroprocessodeaprendizagemdoaluno,nomomentodarealizaçãodosexercícios,emclasse.

Paracumprirestatarefa,oprofessordeverámanter-seatualizadoquantoaosnovossímbolosadotados,bemcomoàsalteraçõesintroduzidasnoscódigosdeMatemática.Convém,ainda,dispordemanualparaeventuaisconsultas.

CumprelembrarqueaescritalineardoSistemaBrailleimpõeadaptações,comoousodeparêntesesauxiliares,porexemplo,noscasosemquetermosdeumafraçãosejamumasoma indicada.Taisadaptaçõessupõemumconhecimentoda simbolizaçãomatemática edamatéria,paraque sejamevitadoserrosdeinterpretação da escrita.

O Livro Didático, no ensino da Matemática

OensinomodernodeMatemática, chamadogenericamentedeMatemáticaModerna, impôsumasériedemodificaçõesnaapresentaçãodamatéria, até


mesmonoque se refere ao livro-texto.Emvezde textos longos, tais livrospassaramaser ilustradoscomfigurasedesenhos,emsuamaioriacoloridos,visandofundamentar-senarealidadedoaluno,paraobtermaioreficiêncianoprocesso de ensino.

Emconseqüência,atranscriçãodelivrosdeMatemáticaparaoSistemaBrailletornou-semaisdifícil,porqueas ilustrações,aindaquandorepresentadasemrelevo,nãoproporcionamaotatoasmesmasimpressõesqueavisão,associando-seaistoosproblemastécnicosdecorrentesdatranscriçãodireta.

Aadaptaçãodetextosparaseremtranscritos,recursoporvezesusado,nãodeveser feitaporpessoaquedesconheçaamatéria,afimdeseremevitadoserrosprejudiciais ao aluno.

Osignificadotátildeumdesenhoemrelevoéassuntoquemerece,porpartedoprofessorespecializado,umconhecimento tãoprofundoquantopossíveldaspossibilidades desse recurso.

Areproduçãodeobjetostridimensionaisatravésdelinhasemrelevo,emborade fácil identificaçãoparaovidente,nãoofereceao tato idênticapercepção,devendoserutilizadacomreservae,depreferência,cominformaçõesverbaisadicionais.É importante ressaltar,porém,que representações, emrelevo,delinhas,figurasplanas como triângulos,quadriláterosoupolígonos emgeral(figurasbidimensionais),quandodetamanhoadequadoe fácildiscriminaçãotátil,sãodegrandevalornoestudodaGeometria.

Aesserespeitodevemoslevaremcontaosseguintesfatos:• as figuras geométricas devem possuir tamanho adequado para o

reconhecimentotátil,tamanhoesteaserverificadocomopróprioaluno;• figurasmuitograndesdeterminamnão sóo reconhecimento lento, como

tambémdificuldadesna estruturaçãodo todo.Valenotarquefigurasdetamanhoreduzidodificultamadiscriminaçãodesuaspartescomponentes.

Porserdesaconselhávelarepresentaçãoemrelevodeobjetostridimensionais,olivro-textodeverásercomplementadocommodelosdessesobjetos,quepoderãosermanuseadospelosalunoscomo,porexemplo,ossólidosgeométricos:prisma,pirâmide, cone, esfera,paralelepípedo, etc.De fundamental importância é apossibilidadedeoalunopoderelaborarerepresentaressasfiguraseobjetosemdiferentestamanhoseescalas,utilizando-sedemateriaisvariadoscomomassa,argila,papelãoematerialdesucata, recursos inestimáveisparaaprendizagemsignificativaeconceitual.

13�


OensinodeMatemáticadeve atender, principalmente, àsnecessidadesdoalunonos anos iniciais do ensino fundamental, especialmente na fase dealfabetização.

Levando-seemcontaqueumobjetivopodeseratingidopormeiodediferentessituaçõesdeaprendizagemeque,inversamente,amesmasituaçãopodeatenderaváriosobjetivos,comafinalidadedefacilitarotrabalhodoprofessor,serãorelacionados,adiante,osobjetivosdoestudodaMatemática,quenessafasedaalfabetizaçãoseintegra,maisqueemoutras,àsdemaisatividades.

Valelembrarqueasdiferentessituaçõesdeaprendizagemdevemserencaradasapenas como sugestões de atividades e nunca comomodelos rígidos paraatingirdeterminadoobjetivo.Apartirdessassugestões,oprofessororientaráseutrabalho,modificando-aseadaptando-as,segundoascondiçõesmateriaisdequedispuser,arealidadeeointeressedosalunos.

Osobjetivosreferidosanteriormentesão:• reconhecerosobjetospelotato;• utilizar a noção de grandeza pela percepção do espaço que seu corpo pode

ocupar;• reconheceraigualdadecomorelaçãodeequivalência;• identificarashorasexatasnaconstruçãodanoçãodetempo;• reconhecerobjetospelotatoenomeá-los;• construiroconceitodeuniãodeconjuntos;• identificaropesodosobjetos,associandoasexpressõesverbais;• realizaradições,utilizandoapalavrasomaparaindicaroresultado;• reconhecer,pelotato,asmoedasecédulasdosistemamonetárionacional;• reconhecerasubtraçãocomoumaadiçãosuplementar;• utilizaroconceitodeequivalênciautilizandoosímbolo;• utilizaro conceitode seriação,usandoas expressões:primeiro, segundo,

último,etc.;• identificarrelaçõesdeespaçoentreseucorpoeoutrosobjetos;• deslocar-secomdesembaraçoemambienteconhecido,seguindodireções.

Dandocontinuidadeàescolarização,emespecial,paraosquatroprimeirosanosdoensinofundamental,oprofessorprecisaráatentarparaosseguintespontos:• Osmateriaisescolhidos,alémdeseremdebaixocustoedefácilobtenção,têm

a vantagem de poder ser utilizados tanto por alunos cegos como por alunos videntes.


• Algumas atividades que envolvam o uso do próprio corpo podem ser realizadas porqualqueraluno,comoalternativa,propiciandooportunidadeparamelhorintegração entre os alunos.

• Atividadescomo“deslocar-sedeumpontoaoutro,percorrendocaminhosdeterminadosporcordas,emlinhareta,ziguezagueouemlinhassinuosas;observaradiferençaentreospercursosrealizados”emuitasoutrasfavorecema formação de esquemasmentais, habilidade que tem grande valia namobilidade de uma pessoa cega.

• Oconhecimentodaformadosnumeraisusadosnaescritacomumapresentavantagensparaoalunocego:adepoderutilizá-losemsituaçõespráticaseadecompreenderadistinçãoentrenúmeroenumeral.

• A solução de problemas que envolvam quantias precisa ser associada ao manuseio denotasemoedasdediversosvalores,emsituaçõesdecompraevenda.Essassituaçõesdevemserestimuladasnocasodoalunocegoporque,emgeral,osfamiliaresimpedem-nodefazercomprasdiretamente.

• Asatividadesquecompreendemleituradehoras(relógiobraile)requeremrepetiçõessistemáticasafimdeseremfixadas,pelofatodeacriançaceganãodispordeoportunidadesparaverificarashorasatodoomomento,porexemplo,nosrelógioscomunsdeoutraspessoas,nascasascomerciais,emlugarespúblicos,etc.

• Apráticadeexercíciodeefetuarmedições(metro,litro,quilograma)devebasear-senousodeinstrumentosadaptados.

• Nocasoparticulardoestudodefrações,sugere-seousodefartomaterialconcreto para boa compreensão dos conceitos a serem transmitidos e a compreensãodaformalineardeseuregistro.

Nos anos finais do ensino fundamental, o aluno cego, já deverá dominarmecanismosdeleituraeescritaembraile,ousodosoroban,ocálculomental,que lhe permitirão um desempenho mais independente na classe.

Aoprofessordaclassecomumcompeteapresentarconteúdos,acompanhareverificaraaprendizagemdoalunocego,comoadequalqueroutroaluno.

PONTOS ESSENCIAIS PARA A AÇÃO DO PROFESSOR JUNTO A ALUNOS CEGOS OU AOS ALUNOS COM BAIXA VISÃO INCLUíDOS NAS CLASSES COMUNS.

Ao professor regente da turma cabe:

• Procurarobter todasas informaçõessobrecomooalunopercebeomeio,elaborasuaspercepções,pensaeage.

140


• Tomaraseucargoatarefadeensinar,acompanhareverificaraaprendizagem,deixandoaoprofessorespecializadoastarefasquedependamdeconhecimentoespecíficooudousoderecursosespeciais.

• Recorreraoprofessorespecializadosemprequenecessitardeorientaçõesespecíficasquenorteiemseutrabalhoemclasse.

• Verbalizar,namedidadopossível,situaçõesquedependemexclusivamentedo uso da visão.

• Procurarnãoisentaroalunodaexecuçãodastarefasescolares.• Fazerasverificaçõesdeaprendizagemdoalunocomdeficiênciavisualno

mesmo momento em que as realiza com os demais alunos.• Utilizar, quando possível,materiais que atendam tanto ao aluno com

deficiênciavisualquantoaosdevisãonormal.• Propiciar oportunidades para que o aluno vivencie certas situações que

interessemaodesenvolvimentodamatéria.

Ao professor especializado cabe:

• ComplementarasinformaçõeosdasaulasdeMatemática,fixandoossímbolos,formasderegistroembraile,utilizandorecursosapropriados.

• Conhecerossímbolosmatemáticosembraileeseuemprego,orientando-seem manual próprio.

• Colaborarnaseleção,adaptaçãoouelaboraçãodematerialdidático.• Conheceratécnicadecálculosnosoroban.

Oensinodamatemáticaparaalunoscomdeficiênciavisualrequerautilizaçãodeváriosrecursosmateriaisespeciaisadaptados,alémdosorobanjácitado.

Omaterial abaixo relacionadoéoferecido como sugestãopara serutilizadoem situações nas quais o material comumente adotado para os alunos de visão normal,nãopodeserusadocomeficiênciaporalunoscegos.Paraesses,torna-seindispensável a utilização de:• soroban;• pequenasbarrasdemadeira,dediferentestamanhos,divididasempartes

iguais;• cordasdeváriasespessuras;• fiosdediferentesespessuras;• botõesdediversostamanhoseformatos;• chapinhas;• discoslisoseásperos;• pequenosquadradosetriânguloslisoseásperos;• metrorígido,emmadeira,commarcaçõesemrelevo;


• fitamétricaadaptada;• réguas,adaptadas,dediferentestamanhos;• metroarticulado;• tirasdepapelão,comespessurasvariadasde1mma5mm;• quadradosempapelão,dediferentestamanhos;• recipientesemplásticocomcapacidadesde:1litro,1/2litroe1/4delitro;• cubosdemadeira;• pesosemmetalcom:1,10,50,100,250,500e1000gramas;• balançaadaptada;• modelosdefigurasgeométricasplanasrecortadasemcartolina,papelãoe

madeira;• hastesdemetal,dediferentestamanhos,paraformarfigurasgeométricas;• modelosdesólidosgeométricos,emmadeira;• retângulosdeborracha,coladossobremadeira,paraproduzir,comcaneta

esferográficaoupunção,desenhosemrelevo;• transferidoradaptado,apresentandopequenossulcosde10ºem10ºeno

qualsejamfixados,pormeiodeumparafuso,suashastesdemetalcomoosponteirosdeumrelógio;

• pranchacomtelaparadesenhoegráficosemrelevo;• caixadematemática,comtelaoufolhamilimetradapararepresentaçãode

desenhogeométricoougráfico(tipogeomatic,comalfinetedecabeçaeelásticoparademonstração).

ROTEIRO DE ESTUDO

1. Épossívelensinar,paraosalunoscomdeficiênciavisual,osmesmosconteúdosprogramáticostrabalhadoscomosalunosvidentes?

2. Que informaçõessão importantesparaoprofessorpoderplanejarseuensino?

3. Quefatoressãoimportantesdeconsiderar,noqueserefereaoaluno,quandoseplanejaoensinodamatemática?

4. Quematerialdidáticopodeserútilparaoensinodamatemáticaparadeficientesvisuais?

5. Oqueserecomendaparaarelaçãoentreoprofessordaclassecomumeoprofessorespecialista?Quetarefascaberiamacadaum?


3. Plenária (1 h 15 min.)Após o intervalo, o formador deverá solicitar aos participantes que

142


voltemàorganizaçãodeplenária,naqual cadagrupodeveráapresentaras respostas que produziram para as questões constantes do Roteiro de Estudo.

Deve-seincentivarquetodosdiscutamasrespostasapresentadas,àluzdarealidadedocontextoemqueatuamprofissionalmente.


8º ENCONTRO

8. ENSINO DE ESTUDOS SOCIAIS (GEOGRAFIA E HISTÓRIA) E ENSINO DE CIÊNCIAS


FINALIDADE DO ENCONTRO• Disponibilizar aoprofessor informações sobre autilizaçãodoBraileno

ensino de Estudos Sociais e o ensino de Ciênciasparaoalunocego(ref.àexpectativa8).

MATERIAL Textos17 :1. OensinodeHistóriaedeGeografia2. O ensino de Ciências

Material• Diferentestiposdepapel;• Barbante,fiosdenylon,lã;• Diferentestiposdetecidos,delixas;• Colaplástica,colacomum;• Tesoura;• Massa de modelagem• Pranchadeborrachaecarretilhadecostura;• Prancharevestidadetela(deplástico).

17Textoselaboradosapartirdoconteúdoconstantede:

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais- História/Geografia. Brasília:MEC/SEF,1997.

____. Proposta Curricular para Deficientes Visuais. Volume3.Brasília:MEC/CENESP,1979.

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PERÍODO DA MANHÃ


1. Estudo em grupo (1 h)Para a realizaçãodeste encontro, recomenda-sequeosparticipantes seorganizememgruposdeaté04pessoas,paraaleituraeestudosobreotextoabaixo.

O ENSINO DE HISTÓRIA E DE GEOGRAFIA

“OensinodeHistóriapossuiobjetivosespecíficos,sendoumdosmaisrelevantesoqueserelacionaàconstituiçãodanoçãodeidentidade.Assim,éprimordialqueoensinodeHistóriaestabeleçarelaçõesentreidentidadesindividuais,sociaisecoletivas,entreasquaisasqueseconstituemcomonacionais.”(p.32).

“Espera-seque, ao longodo ensino fundamental, os alunosgradativamentepossamlerecompreendersuarealidade,posicionar-se, fazerescolhas,eagircriteriosamente.Nessesentido,osalunosdeverãosercapazesde:• Identificaroprópriogrupodeconvívioeasrelaçõesqueestabelecemcom

outrostemposeespaços;• Organizaralgunsrepertórioshistórico-culturais,quelhespermitamlocalizar

acontecimentos numamultiplicidade de tempo, demodo a formularexplicaçõesparaalgumasquestõesdopresenteedopassado;

• Conhecererespeitaromododevidadediferentesgrupossociais,emdiversostemposeespaços,emsuasmanifestaçõesculturais,econômicas,políticasesociais,reconhecendosemelhançasediferençasentreeles;

• Reconhecermudançasepermanênciasnasvivênciashumanas,presentesnasuarealidadeeemoutrascomunidades,próximasoudistantesnotempoenoespaço;

• Questionarsuarealidade,identificandoalgunsdeseusproblemaserefletindosobrealgumasdesuaspossíveissoluções, reconhecendo formasdeatuaçãopolíticainstitucionaiseorganizaçõescoletivasdasociedadecivil;


• Utilizarmétodosdepesquisaedeproduçãodetextosdeconteúdohistórico,aprendendoalerdiferentesregistrosescritos,iconográficos,sonoros;

• Valorizaropatrimôniosocioculturalerespeitaradiversidade,reconhecendo-acomoumdireitodospovoseindivíduosecomoumelementodefortalecimentodademocracia.”(p.41).

Paraoalcancedetaisobjetivos,foramsugeridosconteúdos“apartirdahistóriadocotidianodacriança(oseutempoeoseuespaço),integradaaumcontextomaisamplo,queincluioscontextoshistóricos.Osconteúdosforamescolhidosapartirdotempopresente,noqualexistemmaterialidadesementalidadesquedenunciamapresençadeoutrostempos,outrosmodosdevidasobreviventesdopassado,outroscostumeseoutrasmodalidadesdeorganizaçãosocial,quecontinuam,dealgumaforma,presentesnavidadaspessoasedacoletividade.Osconteúdosforamescolhidos,ainda,apartirdaidéiadequeconhecerasmuitashistórias,deoutrostempos,relacionadasaoespaçoemquevivem,edeoutrosespaços,possibilitaaosalunoscompreenderemasimesmoseavidacoletivadequefazemparte.”(p.43-44).

Já aGeografia, “estuda as relações entre oprocessohistóricoque regula aformaçãodassociedadeshumanaseofuncionamentodanatureza,pormeiodaleituradoespaçogeográficoedapaisagem.”(p.109).Partedopressupostodeque“oespaçogeográficoéhistoricamenteproduzidopelohomemenquantoorganizaeconômicaesocialmentesuasociedade.Apercepçãoespacialdecadaindivíduoousociedadeétambémmarcadaporlaçosafetivosereferênciassocioculturais.Nessaperspectiva, ahistoricidadeenfocaohomemcomosujeito construtordoespaçogeográfico,umhomemsocialecultural,situadoparaalémeatravésdaperspectivaeconômicaepolítica,queimprimeseusvaloresnoprocessodeconstruçãodeseuespaço.Assim,oestudodeumatotalidade,istoé,dapaisagemcomosíntesedemúltiplosespaçosetemposdeveconsideraroespaçotopológico–oespaçovividoeopercebido–eoespaçoproduzidoeconomicamentecomoalgumas das noções de espaço dentre as tantas que povoam o discurso da Geografia.”(p.109-110).

OensinodaHistóriaedaGeografia,paraoalunocego,exigeousodelivrosemateriaisdidáticostranscritosparaoSistemaBraille,adaptadosemrelevo,comdiferentestexturas,bemcomoaintensificaçãodacomunicaçãooral.

Ousodemaquetes, de representaçõesmateriais do sistemaplanetário, deacidentesgeográficos,decartografiacomdistintosmateriais,podeserútil,massempreacompanhadosdeminuciosadescriçãooral,edediscussão.

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Éimportantequeacadaitemdoconteúdoprogramáticooprofessorestimuleapesquisasobreinformações,aanálisecrítica,amanifestaçãoverbaldetodososalunos,inclusivedosqueapresentamdeficiênciavisual.Oprofessortambémnão deve se esquecer de explicitar oralmente tudo o que estiver escrevendo no quadro,bemcomoevitaratividadesdeleiturasilenciosa,jáqueoconteúdoassimtratadomantém-seforadoâmbitoperceptualdessealuno.

Aoalunocombaixavisãofaz-se,poroutrolado,importanteousodosrecursosópticos que lhe favoreçam o acesso à comunicação escrita. O ensino daGeografia,principalmente,implicaráatividadescomplementaresquepoderãoser desenvolvidas em salas de recursos.

Serãoapresentadas,abaixo,sugestõesdeatividadesedemateriaisespecializadosquepodemfavoreceraaprendizagemdeHistóriaedeGeografiadosalunos,demaneirageral,edosquetêmdeficiênciavisual,emparticular.(Brasil,1979).

a) Coleta de reáliasJóias,ornamentos,dinheiro,bonecastípicas,roupas,utensílios, ferramentas,manuscritos (alunoscombaixavisão),documentos, selos, gravaçõesemfita,modelosdetransportesemeiodecomunicação,faqueiros,instrumentosmusicais,objetosdearte,baixelas,amostrasdeprodutos,relógios,armas,revistas,fórmulasdetelegramas,contasdetelefone,deluz,degás,passagensdetransportes,etc.

b) Coleta de plantas arquitetônicas da comunidadePara alunos cegos e, senecessário, para osdebaixa visão, utilizar plantasconfeccionadasemaltorelevo.

c) Organização de um fichário de leituras informativasRecomenda-sequenasfichasde leitura informativasejamobservadoscertoscuidados,taiscomo:• Trechosnãomuitoextensos;• Linguagemacessívelàturma,devendofocalizarespecialmenteaspalavras

novas;• Informaçõesautênticas;• Organização lógica.

d) Seleção de lugares para excursõesAseleçãodos lugaresdeve serdirecionadapelos conteúdosqueestão sendodesenvolvidosemclasse,eaosinteressesdemonstradospelosalunos.Alémdisso,cadaexcursãoexigeumcuidadosoplanejamento,peloprofessor,apresentando:


• Objetivosdeterminados;• Previsãodediaehoraparaaexcursão;• Previsãodaduraçãodaexcursão;• Cálculodasdespesas;• Previsãodetransporteedealimentação;• Solicitação de permissão da direção da unidade escolar e dos responsáveis

peloaluno;• Previsãodeacompanhantes,alémdoprofessor,paraadescriçãodolocaldo

passeio,paraajudanalocomoçãoenaalimentaçãodealunocego;• Explicitação de comportamentos exigidos.

Osalunosdevemparticipardoplanejamento, fazendo sugestões e tomandoconhecimentoprévioacercadoqueseesperaqueobservem,dasinformaçõesquepretendemobter,doprocedimentodecoletadedados.

Émuitoimportanteque,apósaexcursão,sejaavaliadaaatividade,tendoemvistaos itensconstantesdeseuplanejamento.Étambéminteressantequeasinformaçõesobtidas sejamutilizadas emoutras situaçõesdeaprendizagem,tais como,discussões críticas, apresentaçãode relatórios orais ou escritos,dramatizações,etc.

Os alunos cegos que participarem das excursões ou de visitas devem ser informadosminuciosamentepeloprofessor,colegas,ouacompanhantes,detodososfatos,situaçõeseocorrênciasvisuais.

e) EntrevistasConsidera-sevaliosooacessoapessoas-fonte,comomeiodeobterinformaçõessobreacomunidade.Aentrevistatambémrequerumplanejamento,paraoqualse sugere os seguintes itens:• Objetivosdaentrevista;• Relaçãodeperguntasaseremfeitasparaoentrevistado,fundamentadanos

objetivospreviamenteestipulados;• Apessoadoentrevistado;• Oconvite;• Olocalondeserárealizadaaentrevista:naescola,ounolocalondeseencontra

oentrevistado;• Adeterminaçãododiaedahora;• Adeterminaçãodequaisalunosfarãoasperguntasequaisosquegravarão

aentrevista,ouqueanotarãoasrespostas;• O agradecimento à atenção do entrevistado.

Tambémno casode entrevistas, recomenda-seque seja feitaumaavaliaçãoposterior, reportando-se aos itens constantesdoplanejamento.Damesma

14�


forma,asinformaçõesadquiridasdevemserutilizadasemoutrasatividadesdeaprendizagem.

f) Utilização dos meios de comunicação de massaOsacontecimentosdaatualidade,enfocadosporjornais,revistas,rádio,televisão,podemserlidos,ouvidosecomentadosemclasse.

Asprimeirasinformaçõespodemsertrazidaspeloprofessoroupelosalunos.Apartirdisso,sugere-sequeosalunosselecionemaquelasqueserãodiscutidasemclasse,servindotambémcomotemaparapesquisas,debates,júrissimulados,dramatizações,etc.

Osalunoscegosdevemserestimuladosasolicitaracolaboraçãodefamiliares,colegaseamigos,paraa leiturade impressoseparaadescriçãode imagensveiculadas pela TV ou cinema.

Sugestões de roteiro para Sistematização de Pesquisa sobre Fatos Sociais ligados à comunidade• Fatosocial;• Épocaemqueofatoaconteceu;• Causas;• Conseqüências;• Acontecimentosrelevantesligadosaofatosocial;• Locaisrelacionados(localizaçãoemmapas,plantas,etc.)OBS:Paraalunoscegos,nãosepodeesquecerqueénecessáriaautilizaçãodemapaseplantas,emaltorelevo;• Personagensprincipaisesuaatuaçãonosacontecimentos;• Situaçãodomunicípio,doestado,dopaís,naépoca,quanto: • aogoverno; • aodesenvolvimentocultural; • àagricultura; • àindústria; • aocomércio; • àpopulação; • aos meios de transporte e comunicação.


BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia. Volume5.Brasília:MEC/SEF,1997.

____. Proposta Curricular para Deficientes Visuais. Vol.4.Brasília:MEC/CENESP,1979.


2. Atividade Prática (1 h)

Apósotérminodaleituraediscussãosobreotexto,osparticipantesdecada

grupodeverãoescolherumtópicodoconteúdoprogramáticodaHistóriae

daGeografia,paraapresentarparaalunoscegos.

Ogrupodeveráelaboraroplanodeensinoparaessetópico,contendoobjetivo

geral,objetivosespecíficos,conteúdo,estratégiasmetodológicas,materiais/

atividadesaseremutilizados(incluindoasadaptaçõescriadasparaoacesso

doalunocego),processodeavaliação.

O grupo deverá, também, criar ummaterial adaptado, o qual será

posteriormenteapresentadoemplenária,juntamentecomoplanodeensino

elaborado.


4. Plenária (1 h 45 min.)

Devoltaàorganizaçãoemplenária,cadagrupodeveráapresentaroplanode

ensinoqueelaborou,bemcomoomaterialadaptadocriado.

Recomenda-sequeaapresentação incluaacontextualizaçãodo tópicoedo

material,noconjuntomaisamplodoconteúdoprogramáticofocalizado.

Recomenda-se, também,quecadagrupopermitaautilizaçãodomaterial

criado por outros participantes da plenária, previamente vendados,

enriquecendo,assim,adiscussão.

PERÍODO DA TARDE


1. Estudo em grupo (1 h 30 min.)

Nestemomento,oformadordevesolicitaraosparticipantesquesereorganizem

emgruposdeatéquatropessoas,paraaleituraeestudosobreotextoaseguir.

150


ENSINO DE CIÊNCIAS

OensinodeCiências implicaráatividades realizadasem laboratórios,ouem

salasderecursos,alémdeatividadesnaprópriasaladeaula.Nocasodenão

contarcomestaspossibilidades,oprofessordeveráusardesuacriatividadepara

implementaromáximodeatividadespráticasquepossaconseguir,nopróprio

contexto da sala.

As recomendações para o ensino do aluno cego continuam sendo as mesmas das

já feitasparaoutrasáreasdoconhecimento:ouso intensivodacomunicação

oral, garantindo-se que seja a ele descrito verbalmente, todo e qualquer

fenômenotratadovisualmente.Paraoalunocombaixavisão,deve-segarantir

disponibilização dos recursos ópticos necessários.

Seguem algumas sugestões metodológicas.

Pressão

• Anoçãodepressãodeveserdadaantesdasdeareágua;

• Nãohánecessidadedeapresentarafórmuladedefiniçãodepressão;

• É importanterepetirasexperiências,usandomateriaisdiferentes,porque

omanuseiodematerialvariadoésempreútilparaoalunocomdeficiência

visual.

Rochas e Solo

• O estudo sobre rochas e solos deve ser relacionado com os conceitos de erosão

edesagregaçãoderochasparaformaçãodesolos.

Os Seres Vivos

• Situaçõeseatividadespráticasdevemfundamentaraabordagemaotópico

classificaçãodeanimais;

• Quandoseestiverabordandonoçõesdeanatomia,defisiologia,recomenda-se

utilizaromáximodeprotótipos/modelosconcretos,comoocorpohumano

desmontável. Eles podem auxiliar na construção do conceito em questão.

Énecessárioque se expliqueaosalunos,por exemplo,queumovopode

representarumacélula,masquesuacascaéproporcionalmentemuitomais

grossadoqueamembranadacélulareal;queagemaémuitomaiorqueo

núcleodacélula;quenãoépossívelrepresentarosvacúolos;queháoutros

detalhesdacélulaquetambémnãopodemserpercebidos.


O Corpo Humano

• Este temapodeserdesenvolvidocomohabitualmente,quantoaobjetivos

específicos.Entretanto, comoos alunos cegosnãopodemse apoiarnas

ilustraçõeshabitualmenteencontradasnoslivrosdidáticos,seránecessário

que acompanhem todas as exposições orais manuseando o corpo humano

desmontável e suaspartes (tronco, órgãos internos, órgãosdos sentidos

eaparelhos).Osalunosdebaixavisão deverãorecebercópiasampliadas

das ilustraçõesapresentadasaosdemais,quandoestas foremdepequeno

tamanho.

• A mesma orientação pode ser seguida para os temas relacionados com higiene

esaúde.

Força e Movimento

• Anoçãodeforçasópodeserpercebidadiretamentepeloalunocegoatravés

deseucorpo,seusmúsculos.Portanto,aapresentaçãodessanoçãodeveser

acompanhadaporsituaçõesdeexperiência,emqueoalunoexerçaforçacom

seusprópriosmúsculos.

• Omovimentoéumfenômenodedifícilpercepçãoparaoalunocomdeficiência

visual,pordoismotivos:

• levaoobjetoparalongedoobservador;

• é impossível apalpar um objeto que semove sem alterar-lhe o

movimento.

• Uma solução para dar ao aluno comdeficiência visual a percepção do

movimentoéusarobjetosqueemitemsons,aomesmo tempoemquese

move.

Som

• Osfenômenossonorossãoosdemaisfácilpercepçãoparaoalunocego.Ofato

dequeossonssãoproduzidosporobjetosvibrantesédepercepçãoimediata

pelotato.Portanto,nessetópico,osexperimentoshabitualmenterealizados

comalunosvidentespodemserutilizadossemmodificaçõescomalunoscegos

e alunos com baixa visão.

• É conveniente explorar ao máximo os sons emitidos por instrumentos

musicais,isoladamente,ouemconjunto.

Luz

• Osexperimentosrelacionadoscomfenômenosluminosospodemserrealizados

semalterações, comalunosdebaixavisão.Evidentemente, estão forade

cogitaçãoparaosalunoscegos,resguardandoaquelesquetêmpercepçãode

luz.

152


Eletricidade e Magnetismo• Os fenômenoseletrostáticos sãodedifícilpercepçãoparaocego,pois são

evidenciadosporatraçõeserepulsõesdeobjetosmuitoleves,queaoseremtocadossedescarregam,omesmoacontecendocomoobjetoqueosatraiu.

• Acorrenteelétricaemcircuitossimplescostumaserevidenciadapeloseuefeitoluminoso,empequenaslâmpadas,dotipolanternadepilha,nãochegandoaproduziraquecimentosensívelnessaslâmpadas.Portanto,acriançacegapoderámontarcircuitosmasnãopoderáverificarporsimesmaaintensidadedacorrente.Acriançadebaixavisãopoderáfazê-lo,observandoobrilhodaslâmpadasintercaladasnocírculo.

• Dosefeitoseletromagnéticos,omaissimplesequepodeserobservadopelocegoéodeeletroímã,usando-secorrentefornecidaporumapilhacomumdelanterna.Opróprioalunopodeconstruiroseueletroímã.

• Os fenômenosmagnéticosmais simples (atraçãoe repulsãoentre ímãseatraçãodeobjetosde ferro)podemser constatadospela criança cega.Oexperimentocomum,realizadocomlimalhadeferroparaconcretizaranoçãodelinhasdeforçadocampomagnético,estáforadoalcancedoalunocego,maséútilparaoalunocombaixavisão.

Gravitação da matéria• Asnoçõesdepesodoscorpos,aceleraçãodagravidadeeequilíbriopodemser

tentativamente concretizadas para o aluno cego mediante a seguinte situação de experiência:

• Atirarhorizontalmenteumapedracomvelocidadecadavezmaior; • Acadavez,irprocurarondecaiuapedra; • Apalparomodelodatrajetóriadapedraconstruídonaparede,utilizando

umacordaepregos.Convémrelacionarestaatividadecomolançamentodesatélitesartificiais.

Transformações da Matéria• As noções elementares de constituição damatéria são desenvolvidas,

habitualmente,partindodasnoçõesdemistura,soluçãoecombinação.• As transformaçõesdamatériaclassificadascomoreaçõesquímicaspodem

serobservadaspeloalunocombaixavisão,nosexperimentoshabitualmenterealizados. O aluno cego poderá concretizar essa noção observando a reação que ocorre,quandosecolocaumcomprimidoefervescenteemágua.Paramelhorconstatação,elepoderáprovaraáguaantesedepoisdareaçãoecolocarodedodentro do recipiente durante a mesma.

• Anoçãodereaçãoquímicadotipo“combinação”podeserconcretizadaparaoalunocombaixavisão,atravésdaoxidação(enferrujamento)deumpedaçode palha de aço de cozinha.


• Pode-se,também,compararavelocidadedeoxidaçãodapalhadeaço,emdiferentessituações(águafriaegelada,águapuraecomsabão,asecoecomáguapura,comáguapuraeacidificadacomsucodelimão).

CuidAdOs nO lAbORAtÓRiO E nA sAlA dE RECuRsOs (FUNBEC, 1975)

Recomendações para o aluno

Cuidados com o uso de substâncias químicas• Ao aquecer substâncias emum tubode ensaio, dirija a abertura deste

para o lado em que não haja nenhum companheiro do grupo. Peça a seus companheirosquesedesloquemumpouco,emtornodamesa,deformaquefiqueumladolivreparadirigiraaberturadotubodeensaio.

• Nunca coloque o rosto muito próximo de um recipiente onde está ocorrendo umareaçãoquímica.Mantenhaorostoaumadistânciaquepermitaobservarbemofenômeno(alunosvidentesealunoscombaixavisão),semcorreroriscode ser atingido por respingos ou borbulhamento.

• Nunca cheire diretamente qualquer substância. Mantenha o recipiente que a contémafastadodorostoe,commovimentosdamão,dirijaparaoseunarizos vapores desprendidos.

• Somente prove qualquer substância utilizada ou produzida durante os experimentos,comautorizaçãoexpressadoprofessor.

• Nuncaadicioneáguaaumácidoconcentrado,poisareaçãoseráviolenta,comgrande produção de calor e borbulhamento intenso. O ácido poderá atingir o seurosto.Sevocêreceberumácidoconcentradoeprecisardiluí-lo,despejelentamenteoácidosobrebastanteágua.Essatécnicaéimportante,sobretudoparaoácidosulfúrico.

• Peçaaoprofessorparalerosrótulosdosfrascosantesdeusarseusconteúdos.• Nãousequantidadeexageradadesubstâncias;usesempreasquantidades

indicadaspeloprofessor.• Conserveosfrascossempretampados.• Nãotorneacolocarnosfrascossubstânciasquetenhamsidoparcialmente

utilizadas.• Nãomisturesubstânciasaoacaso,massomentedeacordocomasinstruções

doprofessor.

Cuidados com o uso do fogo• Nuncacoloquepertodofogosubstânciasvoláteiseinflamáveis,comoálcool,

gasolina,benzina,queroseneedetergentesdotipoVarsolouFaísca,assimcomo qualquer aerosol.

154


• Seoálcooldalamparinaseesgotar,váreabastecê-lanamesadoprofessor.Nuncacirculecomumfrascograndedeálcoolentreasmesasdosseuscolegas,onde há lamparinas acesas.

• Se for necessáriomudar de lugar uma lamparina acessa, faça-o comcuidado.

O que fazer em caso de acidente• Qualquer acidente, por menor que seja, deve ser comunicado ao

professor.• Qualquercorte,pormenorqueseja,deveserdesinfetadoecoberto.• Nocasodequeimaduraseintoxicações,oprofessordevedirigir-seaohospital

maispróximoparaorientaçãomédica.• Seosolhos forematingidosporqualquer substância irritante,devemser

lavadoscombastanteáguaoudepreferênciacomcolírio.• Seumasubstânciainflamávelderramar-sesobreamesaepegarfogo,useo

extintor de incêndio ou pegue uma das caixas de areia que devem existir no laboratórioejogueareiasobreofogo.

• Seasvestesdeumcolegapegaremfogo,abafeofogocompanosgrandesoupeçasdevestuário(camisas,agasalhos).Nuncaabaneofogo.

Recomendações para o professor

• Oprofessoréoresponsávelpelasegurançadosalunosnolaboratórioenassalasderecursos.Portanto,deveplanejarasatividadespráticascomomaiorcuidado,afimdereduziraomínimoaprobabilidadedeacidentes.

• Toda aula prática deve ser precedida de recomendações bem claras sobre certosdetalhesdoprocedimento,paraevitarsituaçõesconfusasdurantearealização da experiência.

• Oprofessoréresponsávelpelaexistência,nolaboratório,deumextintordeincêndioembomestadodefuncionamento,ecaixasdeareia,emdiversospontos da sala.

• Semprequeoprofessorde classe tiverde levar, parao laboratório, umalunocegooudebaixavisão,deveráantespedirorientaçãoaoprofessorespecializado.

2. Atividade Prática (1 h)Após o término da leitura e discussão sobre o texto, os participantesde cada grupodeverão escolherum tópicodo conteúdoprogramáticodeCiências,paraapresentarparaalunos cegos (recomenda-sequeos


professoresescolhamentreosparticipantesaquelesqueestejamtrabalhando,emsuassalas,nomomento).

Ogrupodeveráelaboraroplanodeensinoparaessetópico,contendoobjetivogeral,objetivosespecíficos,conteúdo,estratégiasmetodológicas,materiais/atividadesaseremutilizados(incluindoasadaptaçõescriadasparaoacessodoalunocegoeparaoalunocombaixavisão),processodeavaliação.

Ogrupodeverá,também,explicitarcomoseráoprocedimentoaserutilizadocomosalunoscomdeficiênciavisual,oqualseráposteriormenteapresentadoemplenária,juntamentecomoplanodeensinoelaborado.


4. Plenária (1 h 45 min.)Devoltaàorganizaçãoemplenária,cadagrupodeveráapresentaroplanodeensinoqueelaborou,bemcomoaatividadeadaptadacriada.

Recomenda-sequeaapresentaçãoincluaacontextualizaçãodotópicoedomaterial,noconjuntomaisamplodoconteúdoprogramáticofocalizado.

Recomenda-se, também,quecadagrupopermitaautilizaçãodomaterialcriado por outros participantes da plenária, previamente vendados,enriquecendo,assim,adiscussão.


9º ENCONTRO

9. ENSINO DE ARTE E DE EDUCAÇÃO FÍSICA


FINALIDADE DO ENCONTRO• DisponibilizaraoprofessorinformaçõessobreoensinodeArte e de Educação

Físicaparaoalunocomdeficiênciavisual(ref.àexpectativa8)

MATERIAL Textos:BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Volume6 . Brasília:MEC/SEF,

1997.

Materiais• Diferentestiposdepapel• Argila• Fios de diversos tipos• Fita crepe• Violão• Vendas,emnúmerosuficienteparavendarmetadedosparticipantes• Massa de modelagem• Tesoura


PERÍODO DA MANHÃ


15�


1. Estudo em grupo (40 min.)Para a realizaçãodeste encontro recomenda-se que os participantes seorganizememgruposdeatéquatropessoas,paraaleituraediscussãosobreo texto abaixo.

2. Atividade prática (1h 30 min.) Terminadaaleitura,oformadordeverávendarmetadedosparticipantesepedirquepassem,agora,atrabalharempares(umvidente,eumvendado).Comosmateriaisdisponíveisnasala,cadaumdeverádesenvolverumaformade expressar o seguinte tema: “ser professor, na realidade”.

Aformadeveráserdiscutidapelospareseoparticipantevidentedeveficarcomoauxiliardoprofessorvendado.

Após1hora,acondiçãodeveseralternada,passandooprofessorvendadoaservidente(tiraavenda)eoprofessorvidenteaserovendado(colocaavenda).

ARTES18

“Aeducaçãoemartepropiciaodesenvolvimentodopensamentoartísticoedapercepçãoestética,que caracterizamummodoprópriodeordenar edarsentidoàexperiênciahumana:oalunodesenvolvesuasensibilidade,percepçãoe imaginaçãoj,tantoaorealizarformasartísticas,quantonaaçãodeapreciareconheceras formasproduzidasporeleepeloscolegas,pelanaturezaenasdiferentesculturas.

Estaáreatambémfavoreceaoalunorelacionar-secriadoramentecomasoutrasdisciplinasdocurrículo.Porexemplo,oalunoqueconheceartepodeestabelecerrelaçõesmaisamplasquandoestudaumdeterminadoperíodohistórico.Umaluno que exercita continuamente sua imaginação estará mais habilitado a construirumtexto,adesenvolverestratégiaspessoaispararesolverumproblemamatemático.

18EstetextosefundamentounotextodosParâmetrosCurricularesNacionaiseemoutrostextosdaliteraturanacional:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Volume6.Brasília:MEC/SEF,1997.


Conhecendoaartedeoutrasculturas,oalunopoderácompreenderarelatividadedosvaloresqueestãoenraizadosnosseusmodosdepensareagir,quepodecriarumcampodesentidoparaavalorizaçãodoquelheépróprioefavoreceraberturaàriquezaeàdiversidadedaimaginaçãohumana.Alémdisso,torna-secapazdepercebersuarealidadecotidianamaisvivamente,reconhecendoobjetoseformasqueestãoàsuavolta,noexercíciodeumaobservaçãocríticadoqueexistenasuacultura,podendocriarcondiçõesparaumaqualidadedevidamelhor.

Umafunçãoigualmenteimportantequeoensinodaartetemacumprirdizrespeitoàdimensãosocialdasmanifestaçõesartísticas.Aartedecadaculturarevelaomododeperceber,sentirearticularsignificadosevaloresquegovernamosdiferentestiposderelaçõesentreosindivíduosnasociedade.

Aartetambémestápresentenasociedade,emprofissõesquesãoexercidasnosmaisdiferentesramosdeatividades;oconhecimentoemartesénecessárionomundodotrabalhoefazpartedodesenvolvimentoprofissionaldoscidadãos.

O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreensão domundonaqualadimensãopoéticaestejapresente:aarteensinaqueépossíveltransformarcontinuamenteaexistência,queéprecisomudarreferênciasacadamomento,serflexível.Issoquerdizerquecriareconhecersãoindissociáveiseaflexibilidadeécondiçãofundamentalparaaprender.”(p.19-21).

De Oliveira (1998) aponta que “mostrar omundo a um cego requer oestabelecimentodocontatoomaisconcretopossível;docontrário,corre-seoriscodequeaspalavras,emsuadimensãodescritiva,sejamreduzidasaoverbalismo,denotandoassim realidadesdesprovidasda compreensãodo seu significadoefetivo.” (p.9).Continuadizendoque “assimcomoaartenão se restringeàvisualidade, tampoucoa faltadavisão inviabilizanecessariamenteoacessoàbelezaartística.”(p.9).

Acomunicaçãoartísticadoalunocomdeficiênciavisualéinfluenciadapelograudeperdavisual,peloperíododainstalaçãodadeficiênciaepelasoportunidadesdecontatoconcretocomarealidade,jávivenciadaspeloaluno.

Acomunicaçãoartísticadoalunocego,maiscomumente,podeserexploradaapartirdousodotato(escultura,tapeçaria,modelagem,porexemplo),dousodaexpressãocorporal(dramaturgia),daaudição(artesmusicais)emaisraramenteatravésdodesenhoedapintura(Amiralian,1998).

160


Partindodoprincípiodequesedeveproporcionaraosalunoscomdeficiência

visual recursosdeexpressãoplásticaatravésdepropostas,deprocedimentos

outécnicas,quenãolhestragaminibiçõesdequalquerordem,valeassinalara

necessidadedeevitarosprocessosquelevamàexpressãoplástica,apartirda

compreensãodeimpressõesvisuais-asexperiênciastáteisdocegonãopodem

sertransformadasemimpressõesópticas.

Assimapontamoscomopráticafundamentaldostrabalhosdecriaçãoplástica

dosalunoscomdeficiênciavisual,amodelagememargila,oumassaplástica,

porqueproporcionaaoalunoomelhorrecursoparaoseuauto-conhecimento

eaoprofessor,oaprofundamentodesuasobservaçõesdoaluno,numtrabalho

cujas etapas ele pode controlar. A modelagem se constitui em excelente meio de

expressãodosubjetivoparaessesalunos,queporseuintermédioexecutama

representaçãodassensaçõescorporais,emgeral,edotato,emparticular–nela

acentuando a importância de pormenores de maior valor emocional e omitindo

osaspectosconsideradosporelecomoinsignificantes.

Porseraperspectivaespacialdoalunocegoumaperspectivadevalor(aquelaem

queasformasmaisdistantesnãosãopercebidasemtamanhoreduzido,comona

percepçãovisual,masmantêmsuasdimensõesreais,quandoidentificadaspelo

tato)asuarepresentaçãocorrespondeàatitudesubjetivadoalunocomdeficiência

visual para com o meio que tenta reconhecer. Tendo ainda este tipo de aluno

extremadificuldadedeperceberseutrabalhorealizadocomoumtodo,aumenta

para ele a importância do processo e não o resultado do trabalho. O aluno com

deficiênciavisualcresceenquantorealizaenãoporquerealiza.

Épráticacomumemalgumasescolaseclassesparaalunoscomdeficiênciavisual,

daraelesformas-modeloparaqueascopiemmodelando,sobopretextodeque

issofacilitariaasuacompreensãodaformapercebida.

Alémdamodelagem,indicadaaquicomoprocedimentopreferencialedeapoiona

educaçãoemartesdoalunocomdeficiênciavisual,deveráoprofessorintroduzir

outraspropostasde trabalhoque levemaoaprofundamentodeexperiências

plásticasdeoutrogênero.Nointuitodemotivaroaluno,aspropostasdevem

apresentarordemcrescentededificuldadedeexecução.Assim,porexemplo,

odesenho, tão fundamentalparaa compreensãoe representaçãodomundo

exterior,doalunocombaixavisão,quantoamodelagemparaoalunocego,

poderá ser apresentado como:


• Estudo da linha como elemento estrutural a partir de vários processos: sulcos deestiletesobrecartãogrosso,traçosdepunçãosobrepapeldeescritabraile,desenhoalápiscomumsobrefolhadealumínio(desenhoemrelevo).

• Desenhocommateriaiscomuns(paraalunoscombaixavisão).• Desenhoapartirdefiosdiversos(lãs,linha,barbante)fixadosaosuportepor

meio de cola ou agulha.• Linhasemrelevocomfiospresosapinos (pregosfixadosemsuportesde

tábuasecongêneres)–asformasresultantespodemserlivres,ougeométricas,regulares ou irregulares.

• Linhanoespaçopormeiodeestruturastridimensionaisdearame.

Dessemodo, o trabalho criadorpoderá atingir,nosúltimosanosdo ensinofundamental,oníveldeevoluçãonecessárioparaodomínioartesanal.

Oalunocomdeficiênciavisualpodeparticiparassimdequasetodasasatividadesartísticas,excetuandoasrelacionadascomcoresedomíniodeespaço.

Finalmente,ascaracterísticasespeciaisdecadaambienteescolar,decadaclassee,particularmente,decadaalunocomdeficiênciavisual,nortearãooprofessorna seleção dos meios e na obtenção das soluções mais adequadas.


AMIRALIAN, M.L. Desenho com cegos. Contato. Ano2,no.4,1998.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais – Artes. Vol.6.Brasília:MEC/SEF,1997.

_____. Proposta Curricular para deficientes visuais. Volume4.Brasília:MEC/CENESP,1979.

DE OLIVEIRA, J.V.G. Arte e visualidade: a questão da cegueira. Tema Arte,ano4,n.10,p.7-10,1998.

BRASIL. Sugestões de atividades para os alunos portadores de deficiência visual – Educação Artística. Textodigitado.Brasília:FEDF/DEE,1994.


162


4. Plenária (1h 30 min.)Osparticipantestodosdeverão,então,apresentaràplenáriaasrepresentaçõesque prepararam.

Aplenáriadeveráserencerradacomumareflexãocríticasobreoconteúdotrabalhado.

PERÍODO DA TARDE


1. Estudo em grupo (1 h)Paraarealizaçãodesteencontro,recomenda-sequeosparticipantesseorganizememgruposdeaté04pessoas,paraaleituraeestudosobreotextoabaixo.

ATIVIDADES FÍSICAS ADAPTADAS AO DEFICIENTE VISUAL19

Este trabalho tem comoobjetivo levantar umperfil básico das defasagensgeralmenteapresentadasnodesenvolvimentogeraldecriançascegascongênitas,antes da primeira intervençãoda educação formal, buscar a apresentaçãoda funçãoda educação física adaptada a essa clientela, referenciando suaoportunidade,propriedadeevalidadecomoelementoimportanteeimprescindívelno processo educacional pelo qual passará a criança cega.

Essa criança pode apresentar desempenhos inferiores na áreamotora, nacognitiva e social-afetiva, nas séries iniciais. A defasagem apresentadanãoé inerenteàcondiçãodecego,massim funçãodeumrelacionamentofamiliarinadequadoe,principalmente,écausadopelaprópriaproblemáticadarealizaçãomotora.Quantomenosacriançacegainteragefisicamenteno

19 Conde, A.J.M.Atividadesfísicasadaptadasaodeficientevisual.Revista Integração.Brasília,SENEB,ano3,n.07,Ed.Especial,p.10-11,1991.


ambiente,menoselaexperimentasituaçõesdeaprendizagem,menosoportunidades elatemdeformarconceitosbásicos,menoselaserelacionacomoambienteecomaspessoas,emaiselasefechadentrode“SEUMUNDO”particularerestrito,pelafaltadeinformaçõesvisuaiseespaciais.

Afamília,muitasvezes,criaaoredordacriançacegaumaredomaformadapela superproteção,quepodeserprovocadapelo sentimentodeculpa,peladesestruturaçãoqueonascimentodeuma criançadeficiente causa em suafamília,pelomedoepor faltade informações.Existeumtotalcerceamentoda ação motora dessa criança. Tudo vem a ela sem que ela saiba a origem das coisas,tudoaquiloqueaconteceaseuredorpassa-secomosituaçõesabaixodeseulimiardecaptação,percepçãoeelaboração,fazendocomqueelatenhaatendênciadefechar-secadavezmaisemseumundoexclusivo,nãofazendoa relação de seu EU com os que a cercam e com o ambiente em que vive.

Asdefasagensnodesenvolvimentogeraldacriançacega,queseapresentamcomoestatisticamenterelevantes,sãomaisacentuadasnaáreamotora.Estassedão,nãoporumdéficitanátomo-fisiológicoinerenteàcriançacongenitamentecega,massimpelalimitaçãodeexperiênciasmotorasemdiversosníveis.

Como caracterização do estágio de desenvolvimento motor da criança cega apresentam-se com freqüência as seguintes defasagens: equilíbrio falho,mobilidadeprejudicada, esquemacorporal e cinestésiconão internalizados,locomoçãodependente,posturainadequada,expressãocorporalefacialmuitoraras,coordenaçãomotorabastanteprejudicada,lateralidadeedirecionalidadenãoestabelecidas,inibiçãovoluntárianãocontrolada,faltaderesistênciafísica,tônusmuscularalteradoe faltadeauto-iniciativaedeplanejamentodaaçãomotora.

Como respostas socioafetivas, apresentam-se, freqüentemente, omedode situações e ambientes não conhecidos, insegurança em relação a suaspossibilidadesdeaçãofísica,dependência,apatia,isolamentosocial,desinteressepelaaçãomotora,sentimentodemenosvalia,autoconfiançabastanteprejudicadaedificuldadenoestabelecimentoderelaçõesbásicasdeseu“EU”comaspessoase com o ambiente.

A limitaçãona captaçãode estímulos, assimcomoa faltade relaçãoobjetovisualmente percebido com a palavra, e a falta de experiências práticascausamumadefasagemno sistema cognitivo, que tem como característicabásica a dificuldadena formação e nautilizaçãode conceitos.Ressalve-se

164


que adefasagemcognitiva é uma situação conjuntural enão estrutural nodesenvolvimento da pessoa cega.

Privadodoprincipaldossentidos,acriançaceganãodesenvolvenaturalmenteossentidosintactos,deformacompensatória.Otato,ascinestesias,aaudiçãoeoolfato,semumaadequadaestimulação,nãoatuamdemaneirafidedignanadiminuição,nadefasagemdacaptaçãoeelaboraçãodosestímulosqueacegueiraprovoca.Alémdisso, a impossibilidadeda imitaçãoedoestabelecimentodemodelosrestringe,aindamais,afacilitaçãodeseudesenvolvimento.

A educação física adaptada à criança cega trabalha abrangendo seudesenvolvimento,não sóna áreapsicomotora, como tambémnos aspectoscognitivos,socioafetivosesensoriais.Elautilizaocorpodacriançacegacomoinstrumento, como ferramentamaior.Partindodo conhecimento edomíniodessecorpo,elausaomovimentocontroladocomomeio,orespeitoabsolutoà individualidadedoalunocomoestratégiabásica,oprazerdadescobertadepoder fazer como reforço, tendo comofinso alicerçamentogeral, buscandopropiciarcondiçõesfavoráveisasuatrajetóriaacadêmicae,futuramente,asuaemancipação social.

Acriança cega temabsolutanecessidadededescobrir, conhecer,dominar erelacionarseucorpocomoambienteecomaspessoas.Sóassimelaseidentificarácomoserinédito,formandoseu“EU”,interagindonoambienteeemseugruposocial.Éumaetapade seudesenvolvimento importanteparaa formaçãodaidentidade e da imagem social. Ela buscará inicialmente a própria estimulação dentrodoâmbitocorporalencontrandoaíodesestímuloeamotivaçãoparaaação motora.

O conhecimento do próprio corpo está intimamente vinculado ao desenvolvimento geraldacriançacega.Aolevá-la,comoprimeiropasso,aoconhecimento,controleedomíniodeseucorpo,aeducaçãofísicaadaptadairáembasarefavoreceraevoluçãodessacriança,enfocandotambémaspectoscomoaautoconfiança,osentimentodemaisvalia,osentimentodecooperação,oprazerdepoderfazereasinterfacesdessasvalênciasafetivascomseucotidianonafamília,naescolae na sociedade.

Aeducaçãofísicacumprirásuafunçãodeimportanteelementofacilitadornocaminhardacriançacega,rumoasuaemancipaçãosocial,possibilitando-lhecondiçõesbásicasqueacapacitemfuturamenteasuperarasbarreiras,dediversostipos,nuançaseintensidades,quecertamentelheserãoimpostas.


ATIVIDADES EM EDUCAÇÃO FÍSICA PARA ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS20

Asatividadesfísicasmaisindicadasparaosalunoscomdeficiênciavisualsãosemelhantes aquelas para alunos videntes. Em qualquer classe existem variações nograudehabilidadedosalunos.Umprofessorquesabeadaptaraauladentrodoslimitessuperioreinferiordascapacidadesdosalunos,serátambémcapazdeintegrarascriançascomdeficiênciasvisuais.Instruçõesindividualizadaseem bases concretas podem ajudar o aluno a vencer seus limites.

Porexemplo,pularcordanãoexigeadaptação:osalunosdeficientesvisuaispodemouvirobarulhodacordabatendonochão.Umafalta(debatida)seriaouvidacomouma interrupçãodo ritmo.Elespodemtambémpular corda, sozinhos,por ser uma atividade intrinsecamente ritmada e que não exige deslocamento. Defato,umaestratégiaútil,quandoseensinacriançasvidentesapularcorda,épedirquefechemosolhosparaseconcentrarnoritmo,semdeixar-sedistrairpelos movimentos da corda.

Sugestões de Materiais, Estratégias e Adaptação Metodológicas para o Ensino da Educação Física aos Alunos com deficiência Visual Organização e constância são elementos essenciais com relação ao equipamento. Porexemplo,antesdeumaauladeEducaçãoFísicaseráprecisoorientarosalunos,comdeficiênciavisual,arespeitodalocomoção,doequipamento,edepoisdissoevitarmudançasdelugarsemavisá-los.

SeguindoestasugestãoemtodasasaulasdeEducaçãoFísica,osalunoscomdeficiênciavisualserãocapazesdesemovimentar,independentementeesemreceio,noginásiodeesportesouquadra.Sehouverumalunocomdeficiênciavisualassistindoaojogo,deveráserdesignadoum“locutor”quefiqueaseuladoe lhe descreva o desenrolar do jogo.

AoensinarEducaçãoFísicaaalunoscomdeficiênciavisual,sigaestaslinhasdeaçãoparamodificarasexperiênciasdeaprendizagem:

20 BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual. Vol.2,p.133-142,Brasília:MEC/SEESP,2001.

166


SELECIONAR UMA ATIVIDADE QUE NÃO NECESSITE DE

MODIFICAÇõES

Umapessoa,compoucaounenhumavisão,podeparticipardemuitasatividades

eesportessemmodificações:remoebicicletacomumapessoavidentenobanco

da frente, competiçãode remo com timoneiro vidente, bolicheparapessoa

comvisãodetúnel,bolichesonoroparaoscegos,esquiaquáticousandosinais

sonoros,luta(corpoacorpo).Defato,oslutadorescomdeficiênciasvisuaistêm

umahistóriadevitóriascontraosvidentes(Buell,1966).

Umprofessorcriativoserácapazde incluirparaosdeficientesvisuaisampla

variedadedeatividades,desdequeraciocinedopontodevistadacegueira.

MODIFICAR AS REGRAS DA ATIVIDADE

Muitosesportesforammodificadosemfunçãodosparticipantescomdeficiência

visual.Pequenasmodificações,quenãoalteramanaturezadoesporte,sãomais

aconselháveis. Por exemplo: para compensar asdificuldadesde orientação

emobilidadeno jogode futebol edebeisebolutiliza-seumabola comguizo

ede tamanhomaiordoqueaoficial,queé localizadaeacertadacommaior

facilidade.

Asregrasdepistasecorridastambémpodemsermodificadaspermitindoque

osalunoscomdeficiênciavisualseguiemporumarameoucordacolocadosem

voltadaparteinternadapistaoucorramsegurandonobraço(acimadocotovelo)

deumcolegavidente,combambolês,bastõesouaindaporintermédiodepista

sonora.

MODIFICAR AS TÉCNICAS DAS HABILIDADES

Anataçãoéumexcelenteesporteaeróbicoquenãoexigeavisão.Asbraçadas

sãoaprendidasatravésdefeedbackcinestésicoeauditivo.Asmarcasdasraias

ajudamonadadoraumalinhareta.Contarcomonúmerodebraçadasnecessárias

paraatravessarapiscinacapacitaumnadadorcomdeficiênciavisualadiminuir

avelocidadeantesdealcançaraorla,nonadodecostas,peito,borboletasede

lado.O“crawl”nãoprecisadeadaptaçõesporquenesteestilodenataçãoosbraços

sempre chegam antes da cabeça.


MODIFICAR A TÉCNICA DE ENSINO

Talvezamaiormodificaçãonoensinodetécnicassejaainclusãodainstruçãoverbal,damanipulaçãodasdemonstraçõesvisuais.Colocaroalunocomdeficiênciavisualdemodoqueelepossavê-looutocá-loquandonecessário.Paraoalunoquenãoforcegocongênitoseráútilautilizaçõesdeimagensvisuais.Querosalunoscegos,querosdebaixavisão,beneficiam-secomumalinguagemprecisadoprofessor,comoporexemplo:“Araquetedeveficarde10a12cmacimadoombrodireito”,emvezde“seguraaraqueteassim...”.

PesquisasfeitasporDye(1983)mostraramque,paracriançascomdeficiênciasvisuais,ofeedbackcinestésicoépotencialmenteummétododeaprendizagemmais eficiente do que feedback auditivo.Esses resultados sugeremque osprofessoresdeveriamposicionarcorretamenteocorpodacriançaquandoensinamhabilidademotora,afimdeajudaroalunoaaprender,poiselesnãoobservamdiferentesorganizaçõescorporais.

MODIFICAR O AMBIENTE, INCLUINDO ESPAÇO, FACILIDADE E EQUIPAMENTO

Bolasdecoresfortes,marcadoresdecampoegoalsquecontrastamcomofundopossibilitamaosalunoscomdeficiênciasvisuaisautilizaçãodavisãoresidual.Pelofatodeanaturezadaslimitaçõesvisuaisvariarmuito,éimportantefalarcomoalunoparasaberquaismodificaçõespoderãoajudarmais.Háalunosqueenxergam,melhor,objetosluminososmulticoloridossobluzesfortes,enquantooutros precisam de objetos coloridos sólidos sob luzes moderadas que não produzem brilho.

Novôlei,autilizaçãodeumaboladepraiafacilitaoseguimentovisualetornamais lento o ritmo da partida. Ao selecionar as atividades para os alunos com deficiênciasvisuais,aprioridadedeveriaserdadaaosesportesquepodemserpraticadosao longodavida, comoboliche, ciclismo, remo,natação, futebol,basquete,vela,dançaaeróbica,yoga,judô,corrida(jogging),dançadesalãoedançasfolclóricas.

Sugestões de Esportes e Atividades para Deficientes Visuais• Natação;• Atletismo;• Musculação;• Ginásticaescolar;

16�


• Judô;• Gool-balleTorball;• GinásticaPosturaleCorretiva;• Futeboldesalão;• Basquete;• Ciclismo;• CorridadeOrientação;• Xadrez.

Sugestões do professor da sala de aula para trabalhar com o professor de Educação Física

Oprofessor,decriançascomdeficiênciavisual,podeajudarosprofessoresdeEducaçãoFísicadeváriasmaneiras:• Fornecendo a descriçãodo aluno: qual a visãoútil, quais os exercícios

contra-indicadosnocasodeperigodedeslocamentoderetinaeglaucoma,informaçõesdooftalmologista,etc.;

• Explicandoaquiloqueoalunopodeenãopodever.Istoserádemuitoauxílio,seoalunoconseguirexplicar-seporsipróprio;

• Discutirem juntos (osprofessores) aspossíveismodificações, inclusive anecessidadedeóculosdeproteção;

• Sugerirqueoprofessordeeducaçãofísicaavalieindividualmenteoalunocomdeficiênciasvisuais,quantoaseuatualníveldedesenvolvimentomotor,antesdecolocá-lonumaclassedeEducaçãoFísica;

• Umavezqueoalunodeficientevisualtenhasidoincluídonumaclasse,entrarfreqüentementeemcontatocomoprofessorparaacompanhamentoeavaliação.Umapoiocontínuoesugestõessãoimportantes;

• Oferecer-separatranscreveromaterialsobreEducaçãoFísicaparaobraile,tiposampliadosoufitasgravadas.

Pode acontecer que uma criança cega seja colocada numa classe de Educação Físicacomumprofessorquenãosesintaàvontadecomsuapresença.Tentedeterminara razãodestarelutância.Se fornecessáriaumapreparaçãoextra,trabalhecomoprincípiodededicarmaistempoaoprofessor.Procurefazercomqueoprofessorvisiteouconheçaumprogramadeeducaçãofísica,noqualalunoscomdeficiênciavisualestejamsatisfatoriamenteintegrados.

A contribuição da educação física à saúde e ao bem estar dos indivíduoscom deficiência visual pode ser significativa. A Educação Física podediminuiradistâncianashabilidadesmotorasexistentesentreosdeficientesvisuais e seuspares videntes.Estesúltimos têmmaiores oportunidadesde


aprendizagem incidental para aumentar ashabilidadesmotoras e refinarosentidocinestésico.

Atividadesquedesenvolvamaaptidãofísica,equilíbrio,habilidadesmotoras,imagemcorporalealinhamentodocorpo(posturaadequada)podemserindicadasjuntamente com esportes que promovam a integração com amigos videntes e a família.

Osaspectosmais fáceisdesermudadossãoosequipamentoseasregras.Osaspectosmaisdifíceisparamudarsãoasatitudessegundoasquaispelofatodeumapessoanãotervisão,nãotertambémacapacidadedeparticiparplenamentedosesportes(Sherrill,1976).Acontribuiçãomaissignificativa,doprofessordealunoscomdeficiênciavisual,podeseradetrabalharosoutrosafimdeeliminarestas atitudes negativas.

Propostas de Adequação Curricular para Programas de Educação Física de Alunos com Deficiência Visual• Reconhecimento (conceituaçãoemapamental)dasáreas, implementose

materiaisa seremutilizadosnasaulasdeEducaçãoFísica.Aoalunocegodeve ser dado o tempo necessário ao completo reconhecimento do ambiente de aula.

• Usodepistasambientais:oventoentrandoporumaportaoujanela,umafontesonora localizadaemumpontoconstante,umodorcaracterístico,aposiçãodosol,atexturadesoloseparedes.Aoalunovidente,indicaçõessemamenorimportância,aoalunocego,pistasessenciaisasuaorientaçãoelocomoçãoeaformaçãodomapamentaldoambientefísico.

• Éabsolutamentenecessárioqueoprofessorsaibaonomedeseusalunoscomdeficiênciavisual.Essanecessidade,alémdaquestãoafetiva,assumeumpapelimportantíssimonasegurançadoaluno.Elesnãoresponderãoaexpressõescomumenteacompanhadasdagesticulação“Ei!,Vocêaí!,Pare!,Vemaqui”!.

• Tratando-sedeuma instituição especializadana formaçãode turmasdeEducaçãoFísica é altamente indicadoamesclagementre alunos cegos edebaixavisão, tendoemvistaoaumentoconsideráveldaspossibilidadesdeexercíciosemduplasougrupos,altamenteeficazeseindicados,mesmoem turmas regulares em que se tenha somente um ou poucos alunos com deficiênciavisual.

• Aformaçãoemroda,demãosdadasoucomautilizaçãodeumacordacircularémuitoadequadaefácildeseralcançada.

• Averbalizaçãoéaprincipalarmadoprofessordecegos.Umavozdecomandoclaraetranqüilafacilitaemmuitoapercepçãodocomandosolicitado.

1�0


• Existindoumalimitaçãoóbviaàdemonstração,oprofessor,alémdavozde

comando,poderáutilizaraajudafísicaeapercepçãotátil-cinestésica,tocando

em seu aluno e deixando que ele o toque.

• Procureevitarambientesprofundamentericosemestímulossonoros,que

podemdesorientaroaluno.Lembre-sedaimportânciadaspistassonorase

da voz de comando.

• Não tenha melindres de alertar seu aluno cego sobre qualquer impropriedade

no vestuário.

• Enfatizeahigienepessoal.Alémdaimportânciafundamentalparaasaúde,

asboascondiçõesdehigienesãoimportantíssimasnoconvíviosocial.

• Não saiadeumaconversa comseualuno cego semavisarde sua saída,

tampoucochegueaumgrupodealunoscegossemidentificar-se.

• Não julgue que seu aluno cego conte passos para localizar objetos ou portas.

Eleutiliza amemória cinestésicaque todosnós temos e eledesenvolve

muitomais.Naetapapré-escolaresériesiniciaiselepodelançarmãodesse

recurso.

• Conduza seu aluno cegooferecendo-lheobraço.Ele segurará acimado

cotoveloecaminharámeiopassoatrásdevocê.Seoalunoforpequeno,ele

tomará seu pulso.

• Nunca prejulgue seu aluno cego ou de baixa visão como incapaz de realizar

umexercícioouatividade,lembrequeavidadeleseráumcontínuosuperar

obstáculos.Tentee,principalmente,useobomsenso.

• Não demonstre superproteção a seu aluno cego ou de baixa visão inserido

emumaturmadenãodeficientes.Lembre-sesemprequeele,antesdemais

nada,quersertratadocomigualdade.

• Nãogeneralizepredicadosoudefeitosdeumdeficientevisualatodososoutros.

Lembre-sequeasdiferençasindividuaisconstituemparâmetrosbásicosdo

processo educacional e as generalizações são componentes do preconceito.

• Toda a criança gosta de brincar. A brincadeira desempenha um papel

importanteemseudesenvolvimento.Acriançacegaoudebaixavisãonãoé

diferente.Elagostaetemnecessidadedebrincar,correr,pular,dançar.

• Emborapossamacontecerdefasagenspsicomotoras,acriançacega,quantoao

interesse por atividades recreativas tem seu desenvolvimento em consonância

comacriançadevisãonormaldamesmafaixaetária.

• É uma tendência natural do ser humano o temor do desconhecido.

A criança cega enquanto não forma o conceito desconhece.Omedo

de situações novas não lhe é inerente, contudo, se for demonstrado,

1�1DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADESEDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO

empregueestratégiasquepropiciemaelaexperimentaçãofísicaeaformaçãodo conceito ambiental.

• Oalunodebaixavisão,compatologiadedescolamentoderetina,nãodeverásersubmetidoaexercíciosnosquaishajapossibilidadedetraumatismonacabeça.

• Háumagrandeincidênciadeproblemasneurológicos,comcrisesconvulsivas,emalunos comdeficiência visual.Nanatação, é importantíssimoqueoprofessortenhaessainformaçãoeatenteparaosaspectosdesegurançanessescasos.

• Osentidorítmicoéinerenteatodoserhumano.Àcriançacegadeveserdadaapossibilidadede,inicialmente,exteriorizarlivrementeatravésdomovimentoseuritmopróprio.Elanãotem,naturalmente,padrõesdeexpressõesrítmicascorporais.Essespadrões,seinseridospeloprofessor,poderiamdemonstrar-secontraproducenteseinibidoresnapré-escolaounosprimeirosanosdoensinofundamental.Nessa fase,omais importanteéqueomovimentocorporalaconteça,suaperformance,aínãodeveserenfatizada.

• Napré-escolaeatéaproximadamenteaosoitoanosdeidade,acriançaceganãotemapossibilidadedeabstrair-sedomodeloparaoreal.Suaaprendizagemdeve ser amais concreta possível.Depois dessa idade o professor deEducaçãoFísicapoderáutilizar-sedemaquetaseplantasbaixasemrelevopara apresentar aos alunos modelos de quadras desportivas e instalações de educaçãofísica.

• Oprofessordeeducaçãofísicadevebuscarinformaçõesrelativasàanamnesemédica, social, familiar, psicológica e acadêmicade seualunodeficientevisual.Essasinformaçõescertamentelhedarãoparâmetrosbásicosparasuaintervenção,contudonãopoderálimitar-lhepelaformaçãodeumprognósticofinal.

• Aosprofessoresdeeducação físicadealunoscomdeficiênciavisualcaberábuscara integração,queé fundamentalepropiciaráa significatividade,asgeneralizações e as aplicações da aprendizagem proposta.

• Oalunocomdeficiênciavisualéumser lúdico,comotodooserhumano.Emalgumas ocasiões ele temnecessidadede ser despertadopara isso,principalmentenoscasosdecegueiraadquirida.OprofessordeEducaçãoFísicaterátambémafunçãodeincitar-lheparaolúdicoeparaoprazeroso,buscando ampliar suas possibilidades de opção de lazer.

2. Plenária (1 h)Apósaleituraeadiscussãosobreotexto,osparticipantesdeverãovoltarparaa condição de plenária.

1�2


Oformadordeveráfazer,juntamentecomosprofessores,umlevantamentodosmateriaiseequipamentosadaptados,disponíveisnasdiferentesunidadesescolares.

Apartirdasinformaçõesobtidasjuntoaosparticipantes,oformadordeveauxiliarogrupoaidentificarpossibilidadesdeimplementaratividadesedecriarmateriaisadaptados,levandoemcontaascaracterísticasdesuarealidadelocal.


10º ENCONTRO

10. CONSTRUÇÃO DE UM SISTEMA EDUCACIO-NAL ACOLHEDOR PARA ALUNOS CEGOS E

PARA ALUNOS COM BAIXA VISÃO: ADEqUA-ÇÕES CURRICULARES


FINALIDADE DESTE ENCONTRO• DisponibilizaraoprofessorinformaçõessobreasAdequaçõesCurriculares

de Grande e de Pequeno Porte mais comumente necessárias para atender a necessidades educacionais de alunos comdeficiência visual. (ref. àexpectativa9)

MATERIAL Textos:BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino

Fundamental – Deficiência Visual. Vol.2,p.70–74,120–130.(Textoadaptado).Brasília:MEC/SEESP,2001.

_____. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual. Vol.2,p.75-90.Brasília:MEC/SEESP,2001.

Material:• Livrosescolaresvelhos;• Cadernos;• Gizdecera;• Material de sucata, que possa ser utilizado para a criação de recursos

didáticos.


1�4


1. Estudo em grupo (1h e 45 min.)Iniciandoesteencontro,oformadordeverásolicitaraosparticipantesquesedividamemgruposdeatéquatropessoas,paraleitura,estudoediscussãosobreostextosaseguir.Osparticipantesqueopreferirempoderãousar,comosuporte,oroteiro de estudos abaixo.

ROTEIRO DE ESTUDOS

1. Qualoconceitodecurrículoaquiadotado?2. Recordando,oquesãoadequaçõescurriculares?3. Quais as adequações curricularesmais freqüentementeúteis para

atenderanecessidadeseducacionaisespecíficaseespeciaisdealunoscegos/combaixavisão?

Natureza De pequeno porte De grande porte

Providências que o Providências de

professor pode competência

Categoria tomar por conta técnico-

própria administrativa

Organizativas

De objetivos

De conteúdo

De método de ensino

De avaliação

De temporalidade

PROMOVENDO ADEqUAÇÕES CURRICULARES qUE PERMITAM O ACOLHIMENTO DE ALUNOS COM

DEFICIÊNCIA VISUAL21

Entendendo-seporcurrículooconjuntodefatoresqueincluidesdequestõesfilosóficas e sociopolíticasda educação, até osmarcos teóricos, referenciaistécnicos e tecnológicos que a concretizamna sala de aula (Brasil, 1999),

21 BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental – Deficiência Visual. Vol.2,p.70-74,120-130.(Textoadaptado).Brasília:MEC/SEESP,2001.


entende-seporadequaçõescurriculares,oconjuntodeajustesquefavoreçamoacessodetodososalunos(inclusivedoalunocego)àpropostacurriculardoEnsino Regular.

Asadequaçõescurricularespodemseconstituirdegrandesedepequenosajustes,sejanosobjetivoseducacionais,noconteúdoprogramático,nosprocedimentoseestratégiasdeensinoadotados,noprocessodeavaliaçãoenatemporalidade.

Assim,tem-secomoadequaçõesquefavorecemoacessoaocurrículoaoalunocego e/ou ao aluno com baixa visão:• propiciarrecursosfísicos,ambientaisemateriaisaoalunonaunidadeescolar

deatendimento;• possibilitarosmelhoresníveisdecomunicaçãoeinteraçãocomosprofissionais

epessoasqueconvivemnacomunidadeescolar,reconhecendoeadotandosistemas adaptados de comunicação escrita: braile, tipos ampliados,computador;

• realizarajustesquegarantamaparticipaçãodoalunonasdiferentesatividadesescolares.

SUGESTõESDEADEQUAÇõESPARAACESSOAOCURRíCULOESCOLAR,PARAALUNOSCOMDEFICIêNCIAVISUAL

• Proveraescoladesistemadecomunicação,adaptadoàspossibilidadesdoalunoemquestão:SistemaBraille,tipoampliado,recursostecnológicos;

• Proveraescolaouoalunocegodemáquinabraile,reglete,punção,soroban,bengalalonga,livrofalado,materialadaptadoemrelevo,etc...

• Provera escolaouoalunodebaixavisãode: lápis6B, canetasdepontaporosadecorescontrastantes,papelpautadupla,recursoópticonecessário,luminária,lupa,etc..

• Proveradequaçãodemateriaisescritosdeusocomum:tamanhodasletras,relevocomtexturas,softwareseducativosemtipoampliado,etc.

• Prover a escola ou o aluno de materiais adaptados: pranchas ou presilhas para nãodeslizaropapel,lupas,computadorcomsintetizadordevozeperiféricosadaptados,etc.

• Providenciar softwareseducativosespecíficoserecursosópticos;• Propiciar acomodação, para aluno de baixa visão, com iluminação

adequada;• Posicionaroalunonasaladeaulademodoafavorecersuapossibilidadede

ouviroprofessor;

1�6


• Promoverorganizaçãoespacialparafacilitaramobilidadeeevitaracidentes:colocarextintoresdeincêndioemposiçãomaisalta,pistastáteis,auditivaseolfativasparaorientarnalocalizaçãodeambientes,espaçoentreascarteirasparafacilitarodeslocamento,corrimãonasescadas,etc.;

• Providenciarmateriaisdesportivosadaptados:boladeguizo,xadrez,dominó,dama,baralhoeoutros;

• Promoveroensinodobraileparaalunos,professoresepaisvidentesquedesejaremconheceressesistema;

• Divulgar informações sobreamelhormaneiradeguiar, informaroudarreferênciasdelocaisaoalunocomdeficiênciavisual;

• Apoiaralocomoçãodosalunosnoacessoàdiretoria,salasdeaula,banheirosedemaisdependênciadaescola;

• Possibilitarasalternativasnaformaderealizaçãodasprovas:lida,transcritaembraile,gravadaemfitacasseteouampliadaparaoalunocombaixavisão,bem como uso de recursos tecnológicos.

• Permitir a realizaçãode provas orais, casonecessário, recorrendo-se aassessoriaslegais,emprovasdelongostextos.

A construção de um sistema educacional acolhedor para os alunos que têm deficiência visual exige, alémdas acima expostas emais freqüentemente,adaptaçõesdeobjetivos(comasconseqüentesmudançasnoconteúdoenoprocessodeavaliação)eadaptaçõesnométododeensino(didático-pedagógicas).

Adequações de objetivos e de conteúdo

• Adequar/enfatizarobjetivos, conteúdose critériosdeavaliação, tendoemvistapeculiaridadesindividuaisdoaluno;

• Variar a temporalidadedosobjetivos, conteúdose critériosdeavaliação,quandonecessário,levandoemcontaqueoalunocomdeficiênciavisualpodeatingirosobjetivoscomunsdogrupo,emumperíodomaislongodetempo.

• Introduzir conteúdos,objetivos e critériosdeavaliação, indispensáveis àeducaçãodoalunocomdeficiênciavisual,taiscomo:ensinodeatividadesdavidadiária,orientaçãoemobilidade,escritacursivaeexercícioscomosoroban.

• Eliminarconteúdos,objetivosecritériosdeavaliaçãoquedificultemoalcancedosobjetivoseducacionaispostosparaseugrupodereferência,emfunçãodadeficiênciaqueapresentam.Cabe,entretanto,enfatizar,queessasupressãonão deve comprometer sua escolarização e sua promoção acadêmica.

1��DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADESEDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS CEGOS E DE ALUNOS COM BAIXA VISÃO

Adequações didático-pedagógicas

Nosegundogrupodeadequaçõestem-se:oreagrupamentodealunos,osmétodosdeensinoadotados,oprocessoeasestratégiasdeavaliação.Seguemexemplosde adaptações dessa categoria: • Promover o trabalho emparceria, lembrando que diversas teorias de

aprendizagem indicam que o aprendiz pode ser beneficiado, quandotrabalhandocomalguémquesabeumpoucomaisdoqueele.Damesmaforma,éimportantequeoalunosejaagrupadocomcolegascomquemelemelhorseidentifique.

• Usodemétodosetécnicasespecíficosparaoensinodepessoasquetêmalimitaçãovisualparaacompreensãoeacessoàrealidade;

• Usodeprocedimentos, técnicas e instrumentosdeavaliaçãodistintosdaclasse,quandonecessário, semprivilegiaroalunocomdeficiênciavisual,nemprejudicá-loquanto ao alcancedosobjetivos educacionaispara eleestabelecidos;

• Disponibilizarsuportesfísico,verbal,visual(aosportadoresdebaixavisão)eoutrosquesemostremnecessários,demodoa facilitararealizaçãodasatividadesescolaresedoprocessoavaliativo.Osuportepodeseroferecidopeloprofessor regente,peloprofessorde salade recursos,peloprofessoritineranteoupelospróprioscolegas;

• Introduzir atividades complementares individuais que permitam ao aluno alcançar os objetivos comuns aos demais colegas. Essas atividades podem realizar-senaprópriasaladeaula,nasaladerecursosoupormeiodeatençãodeumprofessoritinerante,devendoserimplementadasdeformaconjuntacomosprofessoresregentesdasdiversasáreas,comafamíliae/oucomoscolegas;

• Introduziratividadescomplementaresespecíficasparaoaluno,emgrupoou individualmente.Essasatividadespodemsermediadaspeloprofessorespecializadonassalasderecursose/oupormeiodoatendimentoitinerante;

• Eliminaratividadesquenãobeneficiemoaluno,ouque lhe restrinjamaparticipação ativa e real no processo de ensino e aprendizagem

• Eliminaratividadesqueoalunoestejaimpossibilitadodeexecutar;• Suprimirobjetivoseconteúdoscurricularesquenãopossamseralcançados

pelo aluno em razãode suadeficiência, substituindo-ospor objetivos econteúdosacessíveis,significativosebásicos,paraoaluno.

• Complementarostextosescritoscomoutroselementos(ilustraçõestáteis)paramelhoraracompreensão;

• Explicarverbalmentetodoomaterial,informaçõesedispositivosapresentadosemaulademaneiravisual;

• Encorajaroalunoadeslocar-senasaladeaulaedependênciasexternasparaobtermateriaiseinformações;

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• Dar apoio físico, verbal e instrucional para viabilizar a orientação e amobilidade,visandoàlocomoçãoindependentedoaluno;

• Dizer o nomedo aluno comdeficiência visual, semprequedesejar suaparticipação;

• Identificar-sesemprequecomeçaraconversarcomumalunocomdeficiênciavisual;

• Informá-loquandoforausentar-sedaclassee,quandoforembora,despedir-sedele;

• Ensinaraboapostura,evitandoos“maneirismos”comumenteexibidospelosalunos;

• Agruparosalunosdeumamaneiraquefavoreçaarealizaçãodeatividadesemgrupoeincentivaracomunicaçãoeasrelaçõesinterpessoais;

• Encorajar,estimularereforçaracomunicação,aparticipação,osucesso,ainiciativaeodesempenhodoaluno;

• Fazer-lheperguntas,pedir-lheparabuscaralgo,falarcomoutrosprofessores,solicitarsuaopinião,paraquepossasentir-semembroativoeparticipantedasaladeaula;

• Dar-lheaoportunidadede ler, comoosdemaiscolegas, integrando-onasatividadesextra-classecomoutrosalunos;

• Daroportunidadeparaquetodaaturmaseapresenteaoalunocomdeficiênciavisual,nominalmenteeemvozalta,paraelepossaconhecertodososcolegas,equeseuscolegaspróximospossamservir-lhedeapoio;

• Estimulá-loaexpressar-seoralmenteeporescrito,cumprimentando-opelossucessosalcançados;

• Substituir gráficos,fluxogramas, tabelas emapaspor textosquando suaadaptaçãoemrelevonãoforcompreensível;

• Ampliarotempodisponívelparaarealizaçãodasprovas;• Conceder tempo de descanso visual para alunos com baixa visão.• Aoescrever,leredarmaistempoparaqueoalunocomdeficiênciavisual

possatomarnotaseacompanharoraciocínio;• Semprequedispuserdemodelos,objetos,mapasemrelevo,figurasemtrês

dimensões,etc.,fazê-loobservarpelotato;• Não se esquecer de que a leitura e a escrita do braile exigem mais tempo que

aescritacomum;• Quandooalunoapresentarbaixavisão,colocá-lonasprimeirasfilas,semque

recebaluzdefrente;• Quandosetratardecego,colocá-lonumacarteiradasprimeirasfilas,demodo

quefiquebemasuafrenteparaouvir-lhe;• Alguns alunos de baixa visão recorrem à lupa e necessitam de ampliações que

podemser feitasamão,usandomaiorespaçoentreaspalavraseas linhaseseremescritascomcaneta futura,oupincelpretosobrepapelbrancooupalha;


• Adequar,semprequenecessário,oscomandos,asinstruções,asquestões(enãosomentenahoradasavaliações);

• Prestaratençãoaoutilizarmaterialconcreto,figurasegestos,porqueseránecessárioexplicar-lheosignificado;

• Oferecer-lheajudasemprequeparecernecessitar,sementretantoajudá-losemqueeleconcorde.Aoprestarajuda,pergunteantescomoagir,esevocênãosouberemque,ecomoajudar,peçaexplicaçõesdecomofazê-lo;

• Nuncalhedizer“ali”,“aqui”,masindicar,comprecisãoolugarexato,usandotermoscomo:asuafrente,atrásdevocê,emcima,etc.;

• Àhorada refeiçãodizer-lheoquevai comer.Se solicitado, ajudá-loa seservir.Nãoencher,demasiadamente,oprato,axícaraouocopoquevaiserutilizado;

• Organizarjogos(cabra-cegaeoutros),vivênciadesimulaçõesdalimitaçãovisual,demodoqueosoutrosalunospossamperceberasdificuldadesdoscolegascomdeficiênciavisual;

• Contatar,sistematicamente,ospaiseosprofessoresdaEducaçãoEspecial,oitineranteeodasaladerecursos;

• Enviar,comantecedência,paraoprofessordesaladerecursos/itinerante,todooconteúdoaserdesenvolvidonasemanaseguinte,possibilitando,assim,suaadaptaçãoparaobraileoutipoampliado;

• Solicitar a presençadoprofessor itinerante ouda sala de recursosnosConselhosdeClasseenomomentodaavaliação,sejulgaroportuno.

ADEQUAÇõES NA SALA DE AULA PARA ALUNOS COM BAIXA VISÃO

Para se acolher o aluno com baixa visão na classe regular de ensino são necessárias adequaçõesquefavoreçamcondiçõesdeparticipaçãoedeaprendizagem.

Os principais aspectos a serem considerados são:• Posicionamento do aluno em sala de aula e • Adequação de materiais.

POSICIONAMENTO DO ALUNO EM SALA DE AULA

Leitura na Lousa

Geralmente,amelhorposiçãoparaoalunocombaixavisão,ésentar-seemfrenteàlousa,nocentrodasala,anãoserqueenxerguemenoscomumdos

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olhos.Nessecaso,talveznecessitesentar-seumpoucomaisparaaesquerdaouparaadireita,dependendodoolhoafetado.

Seoalunousaralgumsistematelescópico,paralonge,deverásentar-seaumadistânciafixada lousa (cercade2metros), conforme indicaçãodaavaliaçãofuncionaldavisão.Senãousar,oprofessordeverápermitirqueoalunoselevanteeseaproximedalousa,semprequesefizernecessário.

Leitura de Perto e Escrita

Cadaalunotemsuaprópriadistânciafocal,dependendodoníveldeacuidadevisualedotipodeauxílioópticoutilizado.Devemoslembrarque,nessescasos,aaproximaçãodomaterialdeleituradosolhosnãoprejudicaavisão–apenaspropiciaumaumentodotamanhodaimagem.Aaproximaçãoéumrecursoparaa ampliação do objeto.

Quantomaioramagnificaçãodalente,menoradistânciafocal,istoé,quantomaisfortesosóculosutilizados,maispróximadeveráseradistânciadeleitura.Existemsuportesdeleitura(tipopranchetas)queelevamomaterialàdistânciaeàposiçãoadequadas,permitindoboaposturanaleituraeescrita.

ADEQUAÇÃO DE MATERIAIS

Iluminação

Nas escolas, é importanteoprofessor estar atento à iluminaçãoambiental,pois esta, quando insuficiente, pode ocasionardificuldadesnoprocessodeaprendizagemeno bem-estar da criança.Recomenda-se usar sistemasdeiluminaçãovariáveis,conformeasnecessidadesdecadacriança22 .

Emrelaçãoàiluminaçãoambiental,deve-secuidarparaqueoslocaissejamuniformemente iluminados, evitando-se áreas escuras, principalmentenas salas de aulas, escadas, entradas e corredores. Para a execução dastarefasvisuais,éútillocalizaroalunosemprepróximoaumajanela,poisailuminaçãonaturalésemprepreferível.Casonãosejasuficiente,pode-seutilizarumalumináriaportátil,próximaàcarteiradoaluno,provendo-odeluzfocal.Nocasodeoalunoapresentarfotofobia(sensibilidadeàluz),deve-

22 No caso do atendimento individualizado.


se utilizar uma cortina leve. O sol que incide diretamente nas áreas de trabalho e emsuperfíciesbrilhantesdeveserevitado,paranãohaverofuscamento.

Emrelaçãoàposiçãodaluz,estadeveestarnumângulodecercade45º,vindodepreferênciadaesquerda,nocasodosdestros,paranãosombrearaescrita.

Contraste

Ousodocontrasteadequadomelhoraafunçãovisual.Nocasodealunoscombaixavisão,a lousadeveserescurao suficienteparapermitirbomcontrastecomogiz,sendooidealoquadronegrocomgizbrancoouamarelo,evitando-seogizverdeouvermelho,poissãocoresmenoscontrastantesemaisdifíceisdeseremvistas,principalmentepelosalunoscomdeficiênciascongênitasdavisãodecores.Alousadecorverdefoscopodefavorecermelhoradaptação,evitando-seoreflexoeobrilhodalousanegra.

Osmateriaisescolares,comocadernos,devemteraspautasbempretasouverdes,eatémesmoampliadassenecessário,istoé,riscadasmanualmentecomtraçosmaisescuros,conformeanecessidadevisualdoaluno.Oidealéusartintapreta,empapelbrancooupalha,oulápispreton.º1oun.º6B,cujografiteémaismoleeportantomaiscontrastante.

Paragráficose cartazes,usar cores comooamareloem fundopreto,azulouverdeemfundobranco,coresescurasemfundoluminoso,coresfluorescentesbem contrastantes. As canetas de ponta porosa são muito utilizadas. No caso de materialmimeografadopodesernecessárioreforçaraslinhascomtintapretapara melhorar a nitidez.

Ampliação

Algunsalunosconseguemler,semdificuldade,otamanhodetiposdeletrasdoslivrosescolaresseestasapresentarembomcontraste,principalmentenassériesiniciaisdoensinofundamental.Casosejanecessárioousodetiposampliados,pode-sefazerampliaçãomanual,cópiasxeroxampliadasouampliaçãonocomputador,cuidandosempredeseconseguirbomcontraste.Altosníveisdeiluminaçãosãonecessáriosno caso de uso de material duplicado.

Os sistemasdevídeo-magnificaçãoda imagem, tambémchamados circuitosfechadosdetelevisão,sãomuitoutilizadosemoutrospaíses.

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Aaproximaçãodomaterial,aosolhos,éoutrorecursodeampliaçãodaimagem

amplamente utilizado pelas próprias crianças, que neste caso utilizam a

acomodação,para focara imagem.Pode serpermitido,desdequeo cansaço

produzido pelo uso deste sistema não seja excessivo.

Algumas considerações são indispensáveisparaa efetivaçãodasadequações

curricularesnoprocessoeducacionaldealunoscomdeficiênciavisual:

• Devem ser precedidas de rigorosa avaliação do aluno nos seguintes aspectos:

competênciaacadêmica,aspectosdodesenvolvimento(biológico,intelectual,

motor,lingüístico,emocionalecompetênciasocial/interpessoal),motivação

para os estudos

• É imprescindívelque se leveemconsideraçãopeculiaridadesdocontexto

escolarefamiliardoaluno,paraaelaboraçãodoplanejamentodasadaptações

curriculares;

• As avaliações relativas às condições do aluno e de seu contexto escolar e

familiardevemserfeitaspelaequipedocenteetécnicadaunidadeescolar,

com a orientação do corpo dirigente e o apoio da Secretaria de Educação

(dirigentedaEducaçãoEspecial)local,senecessário;

• As adequações curricularesdevemestarregistradasejustificadastécnicae

formalmente,emdocumentosquepassamaintegrarodossiêdoaluno;

• Asprogramações individuaisdoalunodevemserdefinidas,organizadase

realizadasdemodoanãoprejudicarsuaescolarização,seusucessoepromoção

escolar,bemcomosuasocialização;

As adequações curriculares permitem as seguintes modalidades de apoio à

educaçãodosdeficientesvisuais,aseremprestadospelasunidadesescolaresepor

meio de encaminhamentos para os atendimentos e recursos da comunidade:

• Assalasderecursos;

• Oatendimentoitinerante;

• Aaçãocombinadaentresalasderecursos/atendimentoitinerante;

• Oatendimentopsicopedagógico,quandonecessário;

• Os atendimentos na área de saúde, oferecidos pela rede pública ou

particular.

As adequações paraalunos cegosedebaixavisãoqueafetemocurrículode

determinadas disciplinas comoEducaçãoArtística,Química,Matemática,

Geografia,Desenho, etc. devem ser realizadas pelos professores das áreas

referidas,emconjuntocomosprofessoresitinerantes,professoresdesalasde

recursosemembrosdaequipetécnicaescolar.


INDICAÇõES CURRICULARES PARA OS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL

Noque se refereàprogramação curricularparaa educaçãodosalunos comdeficiência visual, faz-se imprescindível o acréscimodasComplementaçõesCurricularesEspecíficasemquesãopropostososseguintesconteúdos:• OrientaçãoeMobilidade,• AtividadedaVidaDiária,• EscritaCursiva,• Soroban.

Adefiniçãodasmodalidadesdeapoiodestinadasàeducaçãodosalunoscomdeficiênciavisualconsideraosseguintesaspectos:• A(s)área(s)emqueoapoiosefaznecessário;• O(s)tipo(s)deapoiocondizente(s);• A(s)formas(s)deministraroapoio:individualmenteouemgrupo,dentroou

foradasaladeaula,emgruposmistosouconstituídosapenasdeportadoresdecegueiraoudebaixavisão;

• Osprofissionaisenvolvidosesuasformasdeatuação;• Operíododeduraçãodoapoioindicado.

As seguintespremissasdevemserobservadas, ao seplanejar as adaptaçõescurriculares e os tipos de suporte a serem disponibilizados ao aluno:• Partir sempredeumestudodecaso interdisciplinar,queconsidere todos

os aspectos relevantes da vida do aluno, identifique suasnecessidadeseducacionais especiais e indique as adaptações importantes para seu atendimento;

• Buscar,aomáximo,umprocessoeducativopautadonocurrículoregular;• Evitarafastamentodoalunodassituaçõesnormaisdaaçãoeducativaedeseu

grupodecolegas,assegurandosuaparticipaçãonocontextosocioculturaldesuasaladeaulaedesuaescola;

• Criarambientefavorávelàaprendizagemdoaluno,àsuaintegraçãosocialeautonomia moral e intelectual.

NocasoespecíficodoalunodaEducaçãoInfantil,apropostapedagógicaparaa criança comdeficiência visual promoverá osmesmosobjetivos gerais daeducaçãopré-escolar:desenvolvimentofísico,psicológico,intelectualesocial,medianteapráticasociointeracionista,complementandoaaçãodafamíliaedacomunidade.

Oconteúdo curricular será idêntico aodosdemais alunos, requerendo,noentanto,algumasadaptações,complementosouajustes,deformaagarantir

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àcriançacegaeácriançacomcegueiraoucombaixavisão,umaaprendizagemcontextualizadaesignificativa.

Asadequaçõescurricularesdeverãosefundamentarnapropostapedagógicadecadaescola,dotrabalhopedagógicodesenvolvidonocotidiano,dasdiretrizesmetodológicas,dosrecursosedasatividadescontempladas.

Há escolas que adotam como eixo organizador do trabalho pedagógico as áreas do desenvolvimento,osjogoseasbrincadeiras.Outraspartemdaseleçãodetemastrazidospelosalunos,organizandoatividadese seleçãodemateriais apartirdos dados elaborados na intervenção. Incentivam a participação de atividades culturaiscomoteatro,cinema,vídeo,brinquedoteca,museusebibliotecas.

Noentanto,háescolasquenãodispõemdeestruturafísica,recursosemateriaisdisponíveisparaumaaprendizagemsignificativaeconceitual.

Emambosos casos, a propostapedagógica, bemcomoas adequações e ascomplementações curriculares serão elaboradas com todas as pessoas envolvidas noprocessodedesenvolvimento,aprendizagemeintegraçãoescolardoaluno.

O atendimento às necessidades educacionais especiais do aluno é deresponsabilidadedetodos:Direçãoescolar,Coordenaçãotécnica,professordoensinoregular,professorespecialista,ouprofessordeapoioe,principalmente,dafamília,comoparceiraeficienteparaexplicitaressasnecessidades.

A adequação e a complementação curricular para a educação do aluno com deficiência visual requerem,muitas vezes, umconjuntode experiênciasdeavaliaçãodoseudesenvolvimentointegral,doseuprocessodeaprendizagem,dametodologiautilizadaedos recursosmateriaisdisponíveis, ouaindanãodisponíveisnosistemaescolar.

DaíafunçãodaInstituiçãoEscolar,debuscaraarticulaçãonasdiferentesesferasdoensinopúblicoeaparceriacomserviçoseinstituiçõesnãogovernamentaisdacomunidadequepossamdarsuporte,apoioeorientaçãoparaadaptaçãoecomplementação curricular.

Aarticulaçãoou integraçãoentreEscola–Família–Comunidadegarantiráamelhoriadaqualidadedevidaedaeducaçãodas crianças comdeficiênciavisual.


Asadequaçõescurricularesparaosdeficientesvisuaisbaseiam-senapropostacurriculardoEnsinoRegular.Noentanto,énecessárioquesejamfeitasalgumasmodificações,ajustesoualternativasqueatendamàsnecessidadeseducativasdo aluno.

Aoseremfeitasessasadequações,devemserlevadostambémemcontaalgunsaspectos:• Anecessidadedeajustamentoscompatíveiscomodesenvolvimentointegral

eoprocessoensino-aprendizagemaodeficientevisual.• Acondiçãododesempenhocurriculardoaluno, tendocomoreferênciao

currículooficialdosistema.• Aadequaçãoconstantedoprocessodeadequaçãoparaosalunos,demodoa

permitir alterações e tomadas de decisão.

REGISTRO DO PROCESSO DE PLANEJAMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DE ADEQUAÇõES CURRICULARES –

SUGESTÃO PARA DOCUMENTAÇÃO

Após a realização de estudo de caso e de análise dos problemas no processo de ensinoeaprendizagem,aidentificaçãodasadequaçõescurricularesdegrandeepequenoporteaserempromovidas,énecessárioqueistosejaformalmentedocumentadonoprontuáriodoaluno.Este,deveserumdocumentoindividual,umavezqueasnecessidadesespeciaisdecadaalunosãodiferenciadas.Deve-seelaboraroRelatórioIndividualdeAdequaçõesCurriculares,comasseguintesinformações:

1. identificação do aluno: • Nome • Data do Nascimento • Filiação • Endereço • Telefone

2. Informações sobre a Escolarização: • Estabelecimento de ensino atualmente matriculado • SérieeNível • Dadosanterioressobreaescolarização(“vidaescolar”) • Tipo de apoio especializado ou não especializado atual e anterior para a

escolarização • Informaçõessobreatendimentosoutratamentosrecebidosatualmentee

no passado.

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• Indicação das adequações curriculares anteriores. • Necessidadeseducacionaisespeciaisatuais(deadequaçãocurriculare/ou

deacessoaocurrículo). • Períodoindicadoparaasadequações, • Duraçãoprevistaparaocursoenível. • Modalidadesdeapoio (atendimento itinerante, salade recursosetc.),

recursos da comunidade. • Critériosdeavaliaçãoadotados. • Fontesdocumentaisutilizadas–pareceres,laudos,relatórios,histórico

escolar, entreoutros,podemseranexadosaoRelatório IndividualdeAdaptação Curricular.

• Equiperesponsávelpelaindicaçãodasadequações–registrarosnomesdosintegrantesdogrupoproponentedasadequaçõeseasfunçõesexercidasnaInstituição.Identificarprofissionaisenvolvidos,sehouver,suasprofissõese o tipo de atuação com o aluno.

Esteprontuáriodeveacompanharoalunoinclusivenocasodetransferência,devendosermantidoacessívelparaosseusprofessores,familiareseórgãosdeinspeção escolar.

Odocumentolevaráaassinaturadaequipeenvolvidanasdecisões,dodiretordoestabelecimento de ensino e do aluno ou de seu responsável.


3. Continuação da atividade de estudo em grupo (1 h)

4. Plenária (1 h)Aofinaldaatividadedeestudodirigido,oformadorpoderáutilizarasquestõesconstantesdo roteirode estudos, paradirecionarodebate emplenária.Nesta,osparticipantesdeverãocompartilharoconteúdoque foidebatidonospequenosgrupos,discutirsuasdúvidasebuscarsoluçõesparaproblemaspresentes.


11º ENCONTRO

11. AVALIAÇÃO COMPREENSIVA


FINALIDADE DO ENCONTRO• Promoverareflexãocríticadoprofessoracercadoprocessodeavaliação(ref.

àexpectativa10)• Desenvolver atividade prática de avaliação e de planejamento de ensino para

oalunocomnecessidadesespeciais(ref.àsexpectativas11,13,14)

MATERIAL Textos:Aranha, M.S.F. Reflexões sobre a Avaliação. Textodigitado.Bauru:UNESP-

Bauru,2000.


PERÍODO DA MANHÃ


1. Estudo em grupo (2 h)Para a realizaçãodeste encontro recomenda-se que os participantes seorganizememgruposdeaté04pessoas,paraaleituraeestudosobreotextoabaixo.

Durantea leitura, osparticipantesdeverãodiscutir e responderàsquestõesconstantes do Roteiro de Estudo apresentado logo após o texto.

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REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO DE AVALIAÇÃOMaria Salete Fábio Aranha

A avaliação assume natureza e características diferentes, em função dasdiferentesleiturasfilosófico-teóricasqueseassumenoqueserefereaoprocessoeducacional.

Nestetexto,parte-sedopressupostoqueensinoeaprendizagemsãoumprocessocomplexo,denaturezabidirecionalprópriaepeculiar,diferentedoselementos(ensino e aprendizagem)queo constituem. Isto significaqueoprocessodeensino e aprendizagemproduzidoporumadeterminada relaçãoprofessor-alunoserásemprepeculiarecomplexo,diferentedascaracterísticasexclusivasdoensinaroudoaprenderdoprofessorealunoenvolvidos.Assim,oensinarsópodesercompreendido,quandoanalisadoàluzdaaprendizagem,enquantoqueesta,damesmaforma,somentepoderáserentendidaquandoanalisadaemsuasmúltiplasdeterminações,sendoumadelas,oensinaraoqualoaprendizencontra-sesubmetido.

Em função de tal pressuposto é que se toma a avaliação como processocompreensivo,nãoclassificatório,norteadoressencialdapráticapedagógica.

Para contextualizar e fundamentar tal posicionamento, entretanto, faz-senecessáriodetalharalgumasidéiasqueconstituemomeioepistemológicoemqueelesedefineedesenvolve.

Pensando a Educação

Entende-seporEducaçãooprocessoformaldefavorecimento,aoaluno,doacessoeapreensãodosaberhistoricamenteconstruídoesistematizado.

NodecorrerdaHistóriadaHumanidadeohomemolhouparaosdiferentesaspectos da realidade e investigou, buscando identificar seus elementosconstituintes e como se dão as relações entre eles. Ao fazer isso, foiexplicitando e sistematizando os princípios e as leis que as regem. Aorganizaçãosistemáticadessasinformaçõesfoiconstituindoasdiversasáreasdoconhecimento,chamadasciências,edifíciosqueconfiguramverdadeiraslinguagens.Assim,cadarecorteda realidadepodehoje ser lidopormeiodalinguagemdafísica,dalinguagemdaquímica,dabiologia,damatemática,da psicologia, dentre outras, cada uma focalizando aspectos específicos ediferenciadosdanaturezadecadafenômeno.


Retomando,então,aquestãodaEducação, tem-sequeestadetém,comoseuprincipal objetivo, favorecer a todosos cidadãoso acessoa esses conjuntosdeconhecimento,bemcomoodomíniodeles,deformaafavoreceramelhorcompreensãodoqueestápostonarealidadeeemdaípartindo,permitirqueseavancetantonasuautilizaçãoparaamelhoriadaqualidadedevidadoscidadãos,como avançar na produção de novos conhecimentos.

Aescolaéoespaçoinstitucionalquetemcomofunçãosocialpromoveraaquisição,atransmissãoeaampliaçãodessesaberhistoricamenteacumulado,visandoaformaçãodoindivíduoparaainterpretaçãofundamentadaecríticadomundoedasociedade,ouseja,paraainstrumentalizaçãodeseuagirepensarnaqualificaçãodas relações sociais e do homem.

Emboranão se dê exclusivamentena sala de aula, o processode ensino eaprendizagem,objetodotrabalhoescolar,sequalificaediferenciadoensinonocotidiano,pelascaracterísticas,objetivosemétodospróprios,bemcomopelacategoriadesaberqueelasocializa.(Laranjeira,1995).

Enquantoqueaaprendizagemquesedánatrivialidadedocotidianoéassistemáticaeprodutodo compartilharnãoplanejadode conteúdos e significados entreparceirossociais,aqueseesperafavoreceremsaladeauladeveriaserplanejadaederesponsabilidadedoprofessor,tantonaprovocaçãodacuriosidadedoaluno,como na mediação e acompanhamento do processo do aprender.

Aaulaé,enfim,umespaçoondeocorreumadadarelaçãoensino/aprendizagem,aquela na qual o professor temo papel de autoridade, por competência eresponsabilidadeprofissional.Cabeaelebuscaroconhecimentosobreoprocessodoaprenderdoaluno,organizaroensinoemfunçãodesseconhecimento,reajustarsuasaçõespedagógicasemfunçãodeseusefeitossobreaaprendizagemdoaluno,enfim,coordenaroensino,mediandooprocessodeaprendizagemdaquelequeseencontrasobsuaresponsabilidadeprofissional.

Taisconsideraçõesrequeremqueseaborde,aseguir,aquestãodarelaçãoensino-aprendizagem,bemcomoopapeldoprofessorcomomediadordesseprocesso.

Pensando sobre o processo de ensinar e aprender

Fundamentadosna leitura socioconstrutivistadedesenvolvimentohumano,considera-sequecada indivíduoapresenta, a cada recortede suahistóriade

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desenvolvimento,umdesenvolvimentoreal,detectávelapartirdasoperaçõesquedesenvolvecomautonomia(semajuda).Aconstruçãoefetivadoconhecimentosóépossívelnoespaçointerpessoal,situaçãoemqueoprofessor,verificandooqueoalunoconsegueproduzirsozinho,leva-o,atravésdesuainstigaçãoemediação,aumpassoalémnoprocessodeconstruçãodoconhecimento.

“AposiçãoqueVygotskyassumesobrearelaçãodesenvolvimento/aprendizagemestádeclaradanoseuconceitodezonadedesenvolvimentoproximal,atravésdoqual,nosoferececommagistralclareza,oquetemoschamadode“desenhodaaula”,umavezquenosapontaoslimitesepossibilidadesnosquaisdevemosapoiarnossatarefadearticulação/mediação.

Situaocampodaposturadosocialparacomosujeito,considerandoumaesferadedesenvolvimentoreal-aquecomportaoqueosujeitopodefazersozinho-comopontodereferênciaparaaesferadedesenvolvimentopotencial-aquedelimitasuapossibilidadedeatuarcomajuda-e,considera,então,oespaçocompreendidoentreasduasesferas,azonadedesenvolvimentoproximal.Comissopermiteque,nósprofessores,apreendamostambémoquenãoéaula,ousejanãoestaremoscumprindonossopapelcomrelaçãoaoaluno,nemseestivermostrabalhandono interiordaprimeiraesfera (porexemplo,quandoutilizarmosaaulaparafazê-loretornaraoconcretopalpável,emrealidadesquejálhesãoconhecidas),nemsequerseofizermosnoexteriordasegundaesfera(porexemplo,quandopropormosqueapliquemtesesgeraisacasosespecíficos,emsituaçõesnasquaisaconstruçãodeconceitosaindanãoestágarantida).Contudo,aaulaestarábempostaquandoaalocarmosentreambas,ouseja,senãoestivermosasubestimar,nemasuperestimaracapacidaderealdosujeito”.(Laranjeira.1995).

Caberiaaoprofessor,assim,planejarereajustarsuasaçõespedagógicasemfunçãode parâmetros estabelecidos pelo ponto de partida do aluno e pelas peculiaridades que apresenta em seu processo de apreensão e construção do conhecimento.

Para tanto,o educadorprecisa terodomíniodo conhecimentoque lhe cabesocializar, tero conhecimento eodomíniodaDidática, ter conhecimento edomíniosobrecomosedáaaprendizagemesaberutilizartaisconhecimentosna investigação e análise das necessidades de cada um de seus alunos.

Oidealseráquetodoeducadortenhaformaçãoeinstrumentalizaçãonecessáriapararealizartaltarefa,sejaqualforamodalidadeestruturaldeEducaçãoemqueestiver inserido,mesmoporquesomenteentãopoderáserrealmenteumeducador.Paratanto,necessitadeapoioesuportetécnico-científicoparaquepossacumprircomseupapel,interrompendoaavalanchedeencaminhamentosequivocados e desnecessários para as classes especiais


Pensando sobre o fracasso escolar

Denaturezacomplexa,irredutívelaumacausaúnica,ofracassoescolarguardaemsuamultideterminaçãoadificuldadedeseuenfrentamento.

AsdificuldadesdaSaúdePública emgarantir atenção integral àpopulaçãoinfantil,necessáriaeprioritáriaparaqualquersistemacomprometidocomseuprópriofuturo,contribuemcomamanutençãodealtosíndicesdemortalidadeinfantil,mantendoemcondiçõesderiscoascriançasquesobrevivem(precáriascondiçõesdenutriçãoesaúde).

Asdificuldadeseconômicasedeinserçãonomercadodetrabalhodeterminamaexistênciadeumasignificativaparceladapopulação,quebuscaasobrevivênciaemcondiçõesdebaixopoderaquisitivo,produtoegeradordeinúmerosproblemassociais(precáriascondiçõesdehabitação,lazer,educação,trabalhoinfantil,etc.).Assim,muitasvezes,asituaçãosocioeconômicaprovocaaentradaprematuraemesmoilegaldacriançanomercadodetrabalho,movidapelanecessidadedecompletaroorçamentofamiliar.Nestascondições,freqüentementeficadifícilparaacriançaconciliarestudoetrabalhoequandoofaz,diferencia-sedeoutrosquenãoenfrentamamesmarealidadedevida.

Tem-se,também,aprópriaorganizaçãodosistemaeducacionalpúblicoque,atítulodedisponibilizaraeducaçãoparatodos,permiteaformaçãodeclassescomaltonúmerodealunos(maisde50,àsvezes),salasmultisseriadas(encontrando-se,inclusive,classescujosprofessorescursaramaté2ªsérie,ministrandoaulaspara 1ªa4ªséries,comoaconteceamiúde,emalgumasregiõesdopaís),oque,naverdade,podeprejudicaroumesmo inviabilizarqualquerparticularizaçãodo ensino.

A utilização de livros didáticos que privilegiam um pequeno recorte da realidadesociocultural,tomandoosvaloresealeituradaclassedominantecomo a representaçãodo “real”,do correto edoadequado, fazdo conteúdoabordado,muitasvezes,conjuntos totalmentedestituídosdesignificadoparaamaioriadascriançasquefreqüentamaescolapública.Oensinoaserviçodospadrõesculturaisdeclassessocioeconômicasprivilegiadas,emdetrimentodacriança de classe popular pode conduzir a sua segregação e exclusão do sistema educacional, pormeiodasdificuldadesque impõe à apreensãopeculiardoconhecimento que caracteriza o processo de aprendizagem.

Oprópriodesconhecimentodosprofessoressobreoprocessodeconstruçãodoconhecimento e seu despreparo para o atendimento das peculiaridades individuais noreferidoprocessoconstitui-setambémfatordeterminantedessefenômeno.

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Acriança carentenãodiferedasdemais emhabilidades cognitivasbásicas,nememtermos funcionais (processodeaprendizagem),masdifere, sim,nospadrõesculturais,deaprendizagemedemotivação,bemcomonarelaçãocomaculturadominante.Aosedefinirpelareproduçãodessacultura,aescolaignora,desrespeitaepenalizaoscidadãosdecamadasmenosfavorecidas,constituindo-se, assim,maisum fatorde explicaçãoparamuitos casosdebaixoníveldeaquisição e de desempenho da criança em sala de aula.

Poroutro lado, a vida emambienteque restringe a exposiçãoda criança àdiversidadeeàcomplexidadede informaçõeseoportunidadesdisponíveisàscriançasdaclassedominante,limitaeimpedeseuconhecimentoecompreensãocríticada realidadeedas relações sociaisquea constituem,diferenciando-adesvantajosamente de seus demais parceiros sociais.

Como já se discutiu anteriormente, a escola temumpapel fundamental,masquandoo ensinooferecido encontra-sedistantedos reaisproblemas enecessidadesdas criançasede suas famílias, seuefeitopode sero crescentedesinteressedacriança,afastando-adaescola,oudeterminandoofracassoescolare sua gradativa exclusão.

Tais fatores podem, por um lado, acarretar atrasos e comprometimentosnodesenvolvimentoglobalda criança.Poroutro,podem indicarumensinomuitasvezesdeficitário, acrítico,despersonalizado,massificado,queemboraaparentementedemocráticoedisponívelpara todos,nãogarantea igualdadede condições, fator essencial paraque as oportunidadespostaspossam ser“igualmente”acessadas.

O conjunto de tais variáveis, aliado a outras aqui nãomencionadas,focalizaassimacriançaque,narelaçãocomarealidadesociocultural,égradativamenteexcluídadasdiversasinstânciasdosistemasocial,incluindooeducacional.

Istoposto,considera-seimportanteque,aoseconsideraraquestãodofracassoescolar,nãoseignoreascondiçõesdesaúdefísicaementaldacriança,produzidaspelascarênciassociaiseculturais,bemosdiferentesdeterminantessituacionais,escolareseextra-escolares,quepossamestarconvergindoemsuaprodução.

Emborajásesaibahoje,entretanto,queasprincipaiscausasdofracassoescolarnãoseencontramnecessáriaeexclusivamentenacriança,massim,sãoproduzidasnocontextorelacionaldesuasvidascotidianas(econômicas,sociais,escolares,familiares,etc.),aindaseadota,comfreqüência,avaliaçõesescolaresnelaexclusivamentefocalizada,culpabilizando-apelofracassoescolar.


Pensando, então, a Avaliação

Primeiramente faz-se importante explicar que, ao se falar sobreAvaliação,reporta-seaoprocessoque temcomo funçãoprimordial verificar se equaisobjetivospedagógicosestãosendoalcançados,identificarpossíveisproblemasnarelaçãoensino-aprendizagemedetectaraspectosdessarelaçãoquenecessitamredirecionamento.

Alémdeprocesso,oque implicaemseudesenvolvimentoao longo tempo,éessencialquesejacontínuo.Decarátercompreensivoenãoclassificatório,exigeaanálisebidirecionaldaproduçãodadíadeprofessor-aluno,ouseja,decomoumafetaooutro,contextualizadosnoconteúdo-alvo,nasaladeaula(políade),na instituiçãoescolar (comsuaspeculiaridades físicas,econômicas,políticas,administrativas,pessoais)enoprópriosistemaeducacionalmaisamplo.

Talprocessofavoreceaoprofessor,quedetémaresponsabilidadedoensinar,aidentificaçãodasnecessidadesdoalunoedasdireçõesàsquaisdeveencaminharas mudanças de sua ação pedagógica.

Éatribuiçãodoprofessorpensarsobreopensardoaluno,ouseja,desenvolversuasaçõespedagógicasconstantementeatentoaosseusefeitosnoaluno,peculiarem sua subjetividade e em seu processo de construção do conhecimento.

Étambémsuaatribuiçãoensinarpesquisando,ouseja,redirecionarsuapráticaemfunçãodosdadosconstatadossobreofuncionamentodoaluno.

Não é entretanto esta, a práticade avaliação rotineira emnossa realidadeeducacional.Demaneirageral,asavaliaçõesrealizadasemsaladeaulatêmcomoobjetivoidentificarerroseacertosdoaluno,servindoafunçõesclassificatóriasque penalizam exatamente aquelas crianças que mais necessitam de ajustes e redirecionamentosnarelaçãoensino-aprendizagem.

Criançascujodesempenho,nesteraciocínioquantitativoeclassificatório,mostra-seinsuficiente,aonãoserematendidasemsuasnecessidadeserespeitadasemsuasparticularidades, tendema sedistanciar cadavezmaisdodesempenho“esperado”peloprofessor,sendoconcretamentelevadaaumgradativoprocessode exclusão.

Opróximopasso,conseqüêncianaturaldesta leituraequivocadadoprocessoeducacional e dopapel doprofessor, é o encaminhamentoda criançaparaavaliaçõespsicológicasexternas,providênciafundamentadanaidéiadequeelaéaúnicadepositáriadeseusprópriosproblemas.

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Aliteraturatemdemonstradojáhálongotempo,ainoperânciadessasavaliações,rotineirasemnosso sistemadeensino,oque se tornamaisgravequandoseconstataqueseusresultadospassamafuncionarcomoprincipalnorteadordoespaço de escolaridade que vai determinar o resto da vida escolar e social do aluno.

Umagrandecríticaaoprocessodeavaliaçãoexterna,talcomotemseconfiguradoeminúmeroscasosdenossarealidadeequevemsesomaràcriticaanteriormentefeita àprática atualde avaliação emsalade aula, refere-se ao fatodesta sefundamentarprincipalmentenaaplicaçãodetestespsicométricos,geralmentedesenvolvidosemoutrospaíses,quetomamcomoparâmetrospopulaçõesquevivememcontextos socioculturais absolutamentediferentesdonosso, sempadronização para a população brasileira. Resultados obtidos por instrumentos destanatureza,naverdadesómostramqualaposiçãopercentualemqueumdeterminadoalunobrasileiroseencontra,quandocomparadocomcidadãosdeoutropaís.Parailustrarestacrítica,acredita-seserinteressantedissertarumpouco sobre esses testes.

Em geral, são constituídos por diferentes provas, que solicitam umdeterminadodesempenhodoaluno.Cadatestetemumgabarito,queexplicaqual seria a resposta considerada correta. Após o aluno ter respondido ao solicitadono teste, o avaliadormarca as respostas corretas e as erradas,norteadopelogabarito.Emseguida,tabula-seonúmeroderespostascorretasereporta-seàtabeladepercentis,buscandoaidentificaçãodopatamarnoqualoalunoemquestãoseencontra,apartirdonúmeroderespostascorretasqueapresentou.Deve-seatentarparaofatodequeeapopulaçãocomaqualoalunoé comparado, é constituídaporumgrupo -parâmetrode sujeitos, emgeralamericanos,queviviaemumdeterminadoestadonosEstadosUnidos,noanoemqueotestefoiconstruídoeapartirdoqualelefoipadronizado.Oresultadofinalindica,narealidade,quequandocomparadoaogrupodealunosdasériex,escolay,estadom,estealunobrasileiroseencontranaposiçãok,quecorrespondeao quociente de inteligência z.Ora, sabe-se que realidades socioculturaisdiferentesfavorecemaconstruçãodeconhecimentosdiferenciados!Esabe-setambém,queterconhecimentosdiferenciadosnãosignificanecessariamenteumfuncionamentomentaldeficitário.

Parailustrar,pode-secriarumexemploqueseriaengraçado,senãofossetãodramáticoemseuefeito.Aopassarporumadessasavaliações,umalunodeparou-secomaquestão“Oqueéaesmeralda?”Oaluno,cujaúnicaEsmeraldaqueconheciaerasuamãe,assimorespondeu,tendoobtidoumX(errado)parasua


resposta.Asomatóriadeerrosdestetipoéquepodeestarlevandoàidentificaçãotão freqüentededeficiênciasnoaluno, justificandode formaequivocada seuencaminhamento(muitasvezesdesnecessário)paraumaclasseespecial!

Taiscríticas,entretanto,seriamabsolutamente inócuas, senão levassemaumrepensardoprocessodeavaliação,contextualizadonoespaçoeducacional.Eénestadireçãoquesepretende,agora,encaminharestareflexão.

Aavaliaçãodaaprendizageméparteintegrantedetodocurrículocujoconceitomanifesta,implicitamente,umaconcepçãodeEducação.Todoprojetopedagógicasedireciona,aindaqueimplicitamente,paraaformaçãodeumtipodecidadãoe de um tipo de sociedade.

Aescolhadecritériosedeinstrumentosquefundamentaaavaliaçãodeumalunoreflete,emúltimainstância,ohomemquesepretendeformar.

Aavaliaçãotradicional,classificatória,configuradaemprovaseexames,serveprincipalmentea funçõesclassificatórias,práticaqueveladamente favoreceaconstruçãodacrençadequeexistemcidadãosmelhoresepiores, emnível enatureza.Estaéamaiorperversidadedeumsistemaquetornacorriqueiraegeneralizadaumapráticaqueafetaaconstruçãoda leituradarealidade,peloaluno,nadireçãode ter como“natural” a classificação, ahierarquizaçãoeaexclusão de cidadãos.

Emgeral,aspessoasnãotêmclarezadeque,aotomardeterminadasatitudesavaliatórias,estãocontribuindoparaaformaçãodepessoaspassivas,conformistaseacríticas,conservando,assim,asformasdedominaçãosocial.Naverdade,taismicropoderes,nãodesvelados,sãomaiseficientesqueoutros,explicitamentecolocadossocialmente.Daíaimportânciadeseterumavisãocríticasobreaqueseprestaaavaliaçãoedeseconheceranaturezaepistemológicadométododeavaliação empregado.

Ora, se a Educação tem como objeto a socialização dos conhecimentoshistoricamente construídos e sistematizados, bem como a formação decidadãosconscientes,ativoseparticipativos,talsistemaperdeasignificação.Oquestionamento do modelo mecanicista e a visão da avaliação da aprendizagem comoumproblemaeminentemente técnico, tememKliebardumexcelenteargumentador. Ele aponta para o reducionismo da noção simplista de avaliação comosinônimodemedida,emquesecorreoriscodeavaliaronãorelevanteedeixardeladoaspectossignificativosquelheescapamaocrivo.Apontatambém

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queumaavaliaçãoquenãosómeça,atribuanotaepredigaosucessoouofracasso,masqueconsidereosdiferentesdeterminantesdodesempenhodoprofessoredoaluno,mostra-setransformadoraeemancipadora.

Nesta, troca-se dados exclusivamente quantitativos por outros demaiorsignificação,quaissejamosquedesvelamacaracterizaçãocontextualizadadoalunoemseuprocessodeaprendizagem, situando-opedagogicamente comosujeito interativo de um processo de aquisição e de produção do conhecimento e da cultura.

Nãose trata,nesteposicionamento,de seabrirmãodo rigoraoavaliar.Naverdade,esteprocessorequerumrigormaior,tantoquantoclarezanasintençõesenomododeavaliar.Requeraverificaçãodoquefoiapreendidopeloaluno,decomosedáoseupensar,dequaisrelaçõesestabeleceentreeventos,decomoestabelecetaisrelações,bemcomorequeraidentificaçãode“oque”e“como”oprofessorestáensinando,quaisintervençõese/oumudançasdevemocorrernasestratégiaspedagógicasadotadas.Nesteprocesso,torna-seessencialOUVIRoaluno,nabuscadecompreensãosobreoqueelepensaesobrequehipóteseseleformulaacercadeseusacertoseerros.ÉessencialBUSCARCONHECERqualéoseuníveldedesenvolvimentoededomíniodepré-requisitosreferentesacadaconteúdotrabalhado.ÉessencialqueoprofessorPENSEarespeitodessacaracterização do aluno e de como a considera no planejamento e na execução de suas ações pedagógicas.

Aanáliseacercadoserroseacertostantodoalunoquantodasestratégiasadotadaspeloprofessorpermitedesvelaroprocessodeconstruçãodeconhecimento.Nãofaz sentido,portanto, serumapráticaunilateral.Professorealunoprecisamestar juntosnessaanálise, ondenão se trocaráapretensaobjetividadepelasubjetividade,mas sim,buscar-se-á a compreensão críticade comouma serelacionacomaoutra.Analisarcriticamenteaqualidadedaavaliaçãosignificarefletirinterativamentesobreaobjetividadeeasubjetividadenelacontidas.

Nestaperspectiva, a avaliação só toma sentidoquandodeixade sermedidalinear,estáticaeadquireaperspectivadabuscadecompreensãodoindivíduoqueaprendeesedesenvolve,edopróprioprocessodeaquisição,construçãodoconhecimento,deformacontextualizada.

Aavaliaçãocompreensiva,enfim,éprocessual,oqueimplicaemdesenvolvimentoaolongodotempoeécontínua.Exigeaanálisebidirecionaldarelaçãoprofessor-aluno,nabuscadacompreensãodecomoumagecomoutro,decomoéqueum


afetaooutro,dentro,deumcontextodasaladeaula,daescolaedarealidadesócio-culturaldessesagentes.

Éatribuiçãodoprofessorpensarsobreopensardoaluno,ouseja,desenvolversuasaçõespedagógicasconstantementeatentoaosseusefeitosnoprocessodeaprendizagemdoaluno,peculiar emsua subjetividadeeemseuprocessodeconstrução do conhecimento.

Étambémsuaatribuiçãoensinarpesquisando:aoatuar,analisarosefeitosdesuaatuaçãonoprocessodeaprendizagemdoaluno,redirecionandosuaprática,emfunçãodosdadosentãoconstatados.

Somenteassimsepoderedirecionaraavaliação,nosentidodefazerdelaumprocesso efetivodediagnósticopedagógico, compreensivo e sinalizadordosnecessários ajustes.


Coll, C, Palácios, J. e Marchesi, A. Necessidades Educativas Especiais e Aprendizagem Escolar. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Volume3.PortoAlegre:ArtesMédicas,1995.

Laranjeira, M.I. Da Arte de Aprender ao Ofício de Ensinar. Dissertação deMestrado.Marília:UNESP,1995.

Vygotsky, L.S. A Formação Social da Mente.SãoPaulo:LivrariaMartinsFontes,1984.

____. Pensamento e Linguagem. SãoPaulo:LivrariaMartinsFontes,1987.

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ROTEIRO DE QUESTõES

1. O que diferencia uma avaliação classificatória de uma avaliaçãocompreensiva?

2. Quais determinantes o grupo poderia citar como importantes para seremconsideradosnoprocessodeavaliaçãodeumalunocego,edeumalunocombaixavisão?


3. Plenária (2 h)Apósointervalo,oformadordeverásolicitardosparticipantesquevoltemàorganizaçãodeplenária,naqualcadagrupodeveráapresentarasrespostasque produziram para as questões constantes do Roteiro de Estudo.

Deve-se incentivar que todosdiscutamas respostas apresentadas, à luzdarealidadedocontextoemqueatuamprofissionalmente.

PERÍODO DA TARDE


1. Estudo em grupo (1 h)O formadordeve solicitarquealguémdaplenária (pode serumoumaisprofessores)que já tenhatido,ouestejavivendoaexperiênciadeensinarparaumaluno cego, ouparaumaluno combaixa visão, numa sala doensinoregular,descrevaumadificuldadedetectadanoprocessodeensinoeaprendizagem,emsuarelaçãocomessealuno.Ogrupodevefazeromáximodeperguntas,deformaapoderconstruirumcenárioclaroeobjetivosobreocaso,ouoscasosescolhidos.


Sugere-sequeahistóriado(s)caso(s)sejaescritanalousa,deformaatornar-seacessívelatodos.

Emseguida, o formadordeve solicitar aosparticipantesque se reúnamemgruposdeatéquatropessoas,para, apartirdahistória construída, elaborarumplanejamentode ação, pormeiodopreenchimentodaplanilha abaixoapresentada

2. Plenária (1h)Apósotrabalhoemgrupo,osparticipantesdeverãoretornaràcondiçãodeplenária,naqualcadagrupodeveráapresentarediscutiroplanejamentorealizado.

Problema de Determinantes Necessidades Adequações de Adequações de

ensinoede identificados Educacionais GrandePorte, PequenoPorte,

aprendizagem Especiaisdo quesefazem quesefazem

aluno necessárias necessárias


12º ENCONTRO

12. A INTERAÇÃO SOCIAL E O DESENVOLVIMENTO DE RELAÇÕES SOCIAIS ESTÁVEIS


FINALIDADE DO ENCONTRO• Promover,noprofessor, a reflexão crítica sobreas interações sociais eo

processodedesenvolvimentoderelaçõesestáveis(ref.àexpectativa14)

MATERIAL Brasil. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental

– Deficiência Visual. VoIIIp.143-151.Brasília:MEC/SEESP,2001.


PERÍODO DA MANHÃ

TEMPO PREVISTO2 horas

1. Estudo em grupo (1 h)Oformadordeverásolicitardosparticipantesquesedividamemsub-gruposdeaté4pessoas,paraleituradotextoeparaopreparodeumarepresentaçãodramáticasobrequaisquerdostópicosneleabordados.Sugere-seque,emcadaapresentação,ogruporepresenteaçõesinadequadaseaçõesquefavorecemodesenvolvimentodainteraçãoederelaçõesinterpessoaiscomoalunocego,e/ou com o aluno com baixa visão.

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A INTERAÇÃO SOCIAL COM A PESSOA PORTADORA DE DEFICIÊNCIA VISUAL23

Avisãoéomaisimportantecanalderelacionamentodoindivíduocomomundoexterior.Acegueirasensorialfoisempretratada,atravésdosséculos,commedo,superstiçãoeignorância.NaIdadeMédia,chegava-seaconsideraracegueiracomoumcastigodoscéus.

Hellen Keller abriu os olhos do mundo para a imensa capacidade e disponibilidade queodeficientevisualtemdeserútilàsociedadeeinteragircomomeio.

Cabeàsociedadecooperaredaroportunidadeparaqueessesindivíduos,quetêmlimitaçãoemseurelacionamentocomomundo,possamdesenvolvereusufruirdetodaasuacapacidadefísicaemental.

Pretendemos,comestasinformações,esclareceraoseducadores,aosfamiliareseàsociedadeemgeralalgunstópicossobredeficiênciavisual,suascapacidadeselimitações,ampliandonossoshorizontesnorelacionamentohumano.

1. Considerações Gerais

• Nãoserefiraàcegueiracomouminfortúnio.Elapodeserassimencaradalogoapósaperdadavisão,masaorientaçãoadequada,aeducaçãoespecial,areabilitaçãoeaprofissionalizaçãoconseguemminimizarosseusefeitos.

• A cegueiranão é contagiosa, razãopela qual cumprimente seu vizinho,conhecidoouamigocego,identificando-se,poiselenãooenxerga.

• A cegueira não restringe o relacionamento com as pessoas nem com o meio ambiente,desdequeaspessoascomasquaisocegoconvivanãolheomitamouencubramfatoseacontecimentos,oquelhetrarámuitainsegurançaaoconstatarquefoienganado.

• Ocegonãoenxergaaexpressãofisionômicaeosgestosdaspessoas.Porestemotivofalesobreseussentimentoseemoções,paraquehajaumbomrelacionamento.

23 BRASIL. Programa de Capacitação de Recursos Humanos do Ensino Fundamental - Def. Visual.Vol2,p.143-151.Brasília:MEC/SEESP,2001.


• Não trateapessoacomoumserdiferenteporqueelanãopodeenxergar.Saibaqueelaestásempreinteressadanosacontecimentos,nasnotícias,nasnovidades,navida.

• OcegonãotemavisãodasimagensquesesucedemnaTV,nocinema,noteatro.Quandoeleperguntar,descrevaacena,aaçãoenãoosruídosediálogospois estes ele escuta muito bem.

• Ocegoorganizaseudinheirocomoauxíliodealguémdesuaconfiança,queenxerga.

• Aquelesqueaproximamodinheirodorostoparaidentificá-losãopessoascom baixa visão.

• Não generalize aspectos positivos ou negativos de uma pessoa cega que você conheça,estendendo-osaoutroscegos.Nãoseesqueçadequeanaturezadotouatodososseresdediferençasindividuaismaisoumenosacentuadas.Oqueoscegostêmemcomuméacegueira,porquecadaumtemsuaprópriamaneira de ser.

• Procurenãolimitaraspessoascegasmaisdoqueaprópriacegueiraofaz,impedindo-asderealizaroqueelassabem,edevemfazersozinhas.

• Aosedirigiraumapessoacegachame-apeloseunome.Chamá-ladecegoouceguinhoédesrespeitoso.

• Apessoaceganãonecessitadepiedadeesimdecompreensão,oportunidade,valorização e respeito como qualquer pessoa.Mostrar-lhe exageradasolidariedade não a ajuda em nada.

• Nãofalecomapessoacegacomoseelafossesurda.Aoprocurarsaberoqueeladeseja,pergunteaelaenãoaseuacompanhante.

• Ocegotemcondiçõesdeconsultarorelógio(adaptado),discarotelefoneouassinaronome,nãohavendomotivoparaqueseexclame“maravilhoso”,“extraordinário”.

• Apessoa ceganãodispõede “sexto sentido”, nemde “compensaçãodanatureza”.Istosãoconceitoserrôneos.Oquehánapessoacegaésimplesdesenvolvimento de recursos latentes que existe em todas as pessoas.

• Conversandosobrea cegueira comquemnãovê,useapalavra cego semrodeios.

• Aoajudarapessoacegaasentar-se,bastapôr-lheamãonoespaldarounobraçodacadeira,queistoindicarásuaposição,semnecessidadedesegurá-lopelosbraçosourodarcomeleoupuxá-loparaacadeira.

• Cuide para não deixar nada no caminho por onde uma pessoa cega costuma passar.

• Aoentrarnorecintooudelesair,ondehajaumapessoacega,faleparaanunciarsuapresençaeidentifique-se.

• Quandoestiver conversandocomumapessoacega,necessitandoafastar-se,comunique-o.Comissovocêevitaráadesagradávelsituaçãodedeixá-lafalandosozinha,chamandoaatençãodosoutrossobresi.

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• Aoencontrar-secomumapessoacega,oudespedir-sedela,aperte-lheamão.O aperto de mão cordial substitui para ela o sorriso amável.

• Ao encontrar um cego que você conhece, vá logo dizendo-lhe quem é,cumprimentando-o.Colocaçõescomo“Sabequemsoueu?”...“Vejaseadivinhaquemestáaqui...”“Nãovádizerquenãoestámeconhecendo...”Sóofaçasetiver realmente muita intimidade com ele.

• Apresente seu visitante cego a todas as pessoas presentes. Assim procedendo vocêfacilitaráaintegraçãodeleaogrupo.

• Aonotarqualquerincorreçãonovestuáriodeumapessoacegacomunique-lhe.

• Muitoscegostêmohábitodeligaraluz,emcasaounoescritório.Issolhepermiteacenderaluzparaosoutrose,nãoraro,elaprópriapreferetrabalharcomluz.Osqueenxergampouco(baixavisão)beneficiam-secomousodaluz.

• Aodirigir-seaocegoparaorientá-loquantoaoambiente,diga-lhe:a suadireita,asuaesquerda,paratrás,parafrenteparacimaouparabaixo.Termoscomoaquioualinãolheservemdereferência.

• Encaminhebebês,crianças,adolescentesouadultoscomdeficiênciavisual,quenão receberamatendimentoespecializado, aos serviçosdeEducaçãoEspecial.

• Ousodeóculosescuroparaoscegostemduasfinalidades:deproteçãodoglobooculareestéticaquandoeleprópriopreferir.

• Quandosedispuseralerparaumapessoacega,jornal,revista,etc.,perguntea ela o que deseja ser lido.

2. Na Residência

• Mudanças de móveis constantes prejudicam a orientação e locomoção do cego.Aonecessitarfazê-lo,comunique-oparaqueelesereorganize.

• Pequenoscuidadosfacilitarãoavidadodeficientevisual.Assim,asportasdeverãoficarfechadasoutotalmenteabertas.Portasentreabertasfavorecemqueomesmo sebata.Portinhasde armários aéreosbemcomogavetasdeverãoestarsemprefechadas;cadeirasforadolugarepisosengorduradose escorregadios são perigosos.

• Osobjetosdeusocomumdeverãoficarsemprenomesmolugar,evitandoassimcadavezqueocegonecessitedeumobjeto,(tesoura,pente,lixeira,etc.),tenhaqueperguntarondeseencontram.

• Osobjetospessoaisdocegodevemsermantidosondeeleoscolocou,poisassimsaberáencontrá-los.

• Narefeição,digaaocegooquetemparacomerequandohouverváriaspessoasàmesapergunteaele,peloseunome,oqueeledeseja.


• Opratopodeserpensadocomosefosseumrelógioeacomidadistribuídasegundoashoras.Assim,nas12:00horas,queficaparaocentrodamesa,serácolocado,porexemplo,ofeijão.Nas3:00horas,àdireitadoprato,oarroz,nas6:00horas,próximoaopeitodocego,acarne,facilitandoassimsercortadaporele,eàs09:OOhoras,àesquerdadoprato,asalada.Pratocheio complica a vida de qualquer pessoa.

• Ocegotemcondiçõesdeusargarfoefaca,bemcomopratosraso,podendosozinhocortaracarneemseuprato,firmandoacarnecomogarfoesituando,comafaca,otamanhodacarneeopedaçoasercortado.

• Ao servir qualquer bebida não encha emdemasia o copo ou a xícara,alcançando-osnamãodocegoparaqueelepossa situar-sequantoa sualocalização.

• Nãofiquepreocupadoemorientara colherougarfodapessoacegaparaapanharacomidanoprato.Elapodefalharalgumasvezes,masacabaráporconcluirsuarefeição.

• Pequenasmarcaçõesemobjetosdeutilizaçãodocegopoderãoajudá-loaidentificar,porexemplo,suaescovadedentes,suatoalhadebanho,ascoresdaslatinhasdepastadesapatos,corderoupas,aslatasdemantimentos,etc.Estaspoderãoserfeitasembraile,comesparadrapo,botão,cordão,pontosde costura ou outros.

• Objetosquebráveis(copos,garrafastérmicas,vasosdeflores,etc.)deixadosnabeiradademesas,pias,móveisoupelochãoconstituemperigoparaqualquerpessoa e obviamente perigo maior para o cego.

• Mostreaseuhóspedecegoasprincipaisdependênciasdesuacasa,afimdequeeleaprendadetalhessignificativoseaposiçãorelativadoscômodos,podendo,assim, locomover-se sozinho.Para realizaresta tarefa,devemoscolocarocegodecostasparaaportadeentradaedali,comauxílio,elemesmofaráoreconhecimentoàdireitaàesquerda,comoécadapeçaequaléadistribuiçãodos móveis.

3. Na Rua

• Aoencontrarumapessoaceganarua,pergunteseelanecessitadeajuda,talcomo:atravessararua,apanhartáxiouônibus, localizareentraremumaloja,etc.

• Ofereçaauxilioàpessoacegaqueestejaquerendoatravessararuaoutomarcondução.Emboraseuoferecimentopossaserrecusado,oumalrecebido,poralgumasdelas,estejacertodequeamaiorialheagradeceráogesto.

• Opedestrecegoémuitomaisobservador.Eletemmeiosemodosdesaberondeestáeparaondevai,semprecisarestarcontandoospassos.Antes

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desairdecasaelefazoquetodapessoadeveriafazer:procurasaberbemocaminho a seguir para chegar a seu destino. Na primeira caminhada poderá errarumpouco,masdepoisraramenteseenganará.Saliências,depressões,quaisquer ruídos eodores característicos, tudoeleobservapara suaboaorientação.Nadaésobrenatural.

• Em locaisdesconhecidos, apessoa ceganecessita sempredeorientação,sobretudo para localizar a porta por onde deseja entrar.

• Não tenha constrangimento em receber ajuda, admitir colaboração ouaceitar gentilezas por parte de uma pessoa cega. Tenha sempre em mente quesolidariedadehumanadeveserpraticadaportodosequeninguémétãoincapaz que não tenha algo para dar.

• Aoguiarapessoacegabastadeixá-lasegurarseubraçoqueomovimentodeseucorpolhedaráaorientaçãodequeelaprecisa.Naspassagensestreitas,tomeafrenteedeixe-aseguí-lo,comamãoemseuombro.Nosônibuseescadasbastapôr-lheamãonocorrimão.

• Quando passear com um cego que já estiver acompanhado não o pegue pelo outrobraço,nemlhefiquedandoavisos.Deixe-oserorientadosóporquemo estiver guiando.

• AoatravessarumcruzamentoguieapessoacegaemL,queserádemaiorsegurançaparavocêeparaela.Cruzamentoemdiagonalpodefazê-laperdera orientação.

• Paraindicaraentradaemumcarrofaçaapessoacegatocarcomamãonaportaabertadocarroecomaoutramãonobatentesuperiordaporta.Avise-osetemassentonadianteira,emcasodetáxi.

• Aobateraportadoautomóvel,ondehajaumapessoacega, certifique-seprimeirodequenãovaiprender-lheosdedos.Estessãosuamaiorriqueza.

• Sevocêencontrarumapessoacegatentandofazercomprassozinhaemumalojaousupermercado,ofereça-separaajudá-la.Paraelaémuitodifícilsaberaexatalocalizaçãodosprodutos,assimcomoescolhermarcasepreços.

• Não “siga” apessoa comdeficiência visual,pois elepoderáperceber suapresença, perturbando-se e desorientando-se.Oriente sempre que fornecessário.

• Odeficiente visual, geralmente, sabe onde é o terminal de seu ônibus.Quandoperguntarpordeterminadalinhaéparacertificar-se.Emumpontodeônibusondepassamvárias linhasodeficientevisualnecessitadeseuauxílioparaidentificaroônibusquedesejaapanhar.Sepassarseuônibus,ondepassasóumalinha,odeficientevisualo identificarápeloruídodomotor, aberturadeportas,movimentodepessoas subindo e descendo,necessitando suaajudaapenaspara localizaraporta.Em trajetos retos,semmudançadosolo,ocegonãopodeadivinharopontoondeirádescereprecisarádesuacolaboração.Emtrajetossinuososouquemodificamo


soloelefazseuesquemamentaledesceemseuponto,semprecisardeauxílio.Quandovocê fordescerdeumônibuseperceberqueumapessoacegavaidescernomesmopontoofereçasuaajuda.Elanecessitarádesuaajudaparaatravessararuaouinformaçõessobrealgumpontodereferência.

• Ajudeapessoacegaquepretendesubiremumônibuscolocandosuamãonaalçaexternaverticaleelasubirásozinha,semnecessidadedeserempurradaou levantada.

• Dentrodoônibusnãoobrigueasentar-se,deixandoàsuaescolha.Apenasinforme-oondehálugarcolocandosuamãonoassentoounoencostocasoeledesejesentar-se.

• Constituemgrandeperigoparaosdeficientesvisuaisosobstáculosexistentesnascalçadastaiscomolixeiras,carros,motos,andaimes,venezianasabertasparafora,jardineiras,árvorescujostroncosatravessamacalçada,tampasdeesgotosabertas,buracos,escadas,andaimes,etc.

4. No Trabalho

• Emfunçãoadequadaecompatível,odeficientevisualproduziráigualoumaisqueaspessoasdevisãonormal,poisseupotencialdeconcentraçãoémaisbem utilizado.

• Aoingressarnaempresaodeficientevisual,comoqualqueroutrofuncionáriodeve ser apresentadoa todososdemais colegas, chefias e ser orientadoquantoàáreafísica(distribuiçãodassalas,máquinas,santirário,refeitório,outros).

• Todoo cidadão temdireitos e deveres iguais frente à sociedade.Dessaformaodeficientevisualdevedesempenhar,naíntegra,seupapelenquantotrabalhadorcumprindoseusdeveres,quantoàpontualidade,assiduidade,responsabilidade,relaçõeshumanas,etc.

• Seodeficientevisualnãocorresponderaoqueaempresaesperadele,nãogeneralizeosaspectosnegativosatodososdeficientesvisuais;lembre-sequecadapessoatemcaracterísticaspróprias.

• Pelofatodeter-setornadodeficientevisualotrabalhadoroufuncionárionãodeveserestimuladoabuscarsuaaposentadoria,masareabilitar-se,podendocontinuarnaempresaouhabilitar-seemoutrasfunçõeseoutroscargos.

5. Na Escola

• Criançacomolhosirritadosqueesfregaasmãosneles,aproximamuitoparalerouescrever,manifestadoresdecabeça,tonturas,sensibilidadeexcessivaàluz,visãoconfusa,deveserencaminhadaaumoftalmologista.

20�


• Tododeficientevisual,poramparo legal,pode freqüentar escolada rederegulardeensino(públicoouparticular).

• Seacriançaenxergapoucodeveráestarnaprimeirafila,nomeiodasalaoucomdistânciasuficienteparaleroqueestáescritonoquadro.

• Aincidênciadereflexosolare/ouluzartificialnoquadronegrodevemserevitadas.

• Trateacriançadeficientevisualnormalmente,semdemonstrarsentimentosderejeição,subestimaçãoousuperproteção.

• TodospodemparticipardeaulasdeEducaçãoFísicaeEducaçãoArtística.Useoprópriocorpododeficientevisualparaorientá-lo.

• Trabalhosdepesquisaem livros impressosem tintapodemser feitosemconjunto com colegas de visão normal.

Conclusão

Por faltadeconhecimentos,muitos têmdificuldadesno relacionamentocompessoascegas.Desejamajudar,masnãosabemcomofazê-lo.Bemintencionados,muitosqueremajudardemaisecomistocriamdificuldadesesériosembaraçosaoscegos.Esperamosqueassugestõesou“dicas”propostasanteriormentepossamorientarorelacionamentocomapessoadeficientevisual.

2. Plenária (1 h)Novamentenaconfiguraçãodeplenária,cadasub-grupodeveráapresentarsuadramatização,contextualizando-aemediandoadiscussãosobreela,como conjunto de participantes.

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Alunos cegos