1

ANA PAULA SILVA DE OLIVEIRA

CRISTIANE REZENDE DA SILVA

DIRETORIA DE ENSINO SUPERIOR DAS LICENCIATURAS - DIRLIC

LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA INTEGRAÇÃO ENTRE A ESCOLA E A

ESTAÇÃO ECOLÓGICA ESTADUAL DE GUAXINDIBA

Campos dos Goytacazes-RJ

2017.2

2

ANA PAULA SILVA DE OLIVEIRA

CRISTIANE REZENDE DA SILVA

DIRETORIA DE ENSINO SUPERIOR DAS LICENCIATURAS - DIRLIC

LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA INTEGRAÇÃO ENTRE A ESCOLA E A

ESTAÇÃO ECOLÓGICA ESTADUAL DE GUAXINDIBA

Trabalho apresentado ao Instituto Federal de Educação,

Ciência e Tecnologia Fluminense, campus Campos-

Centro, como requisito parcial para a conclusão do

curso de Licenciatura em Geografia.

Orientador: Prof. Dr. Luis Felipe Umbelino dos Santos

Campos dos Goytacazes-RJ

2017.2

3

4

A Chico Mendes e a todos que lutaram pela

preservação da floresta a partir da sua vivência, uma

forma pioneira de pensar a proteção ambiental a partir

do uso do território.

Dedico.

5

AGRADECIMENTOS DE ANA PAULA SILVA DE OLIVEIRA

Em primeiro lugar agradeço a Deus, por ser refúgio e fortaleza em minha vida, pela força,

saúde, sabedoria, proteção e acima de tudo pela fé de me fazer seguir em frente, nesta trajetória

acadêmica, mesmo em meio a tantas incertezas e dificuldades.

À minha família, ao meu pai Paulo Roberto, à minha mãe Maria Lúcia, que sempre me

ajudaram e por serem muito importantes no meu processo de formação. Aos meus irmãos Tiago e

Daniel, por fazerem parte da minha vida e por acreditarem em mim, com apoio, compreensão, zelo

e cuidado.

Agradeço a minha amiga Cristiane Rezende da Silva, pela sua parceria e amizade, na busca

pela conclusão desta pesquisa. Pois juntas fomos guerreiras, batalhadoras nos dedicando tempo

integral. E pela graça do nosso Deus vivo, estamos aqui.

Ao nosso orientador Dr. Luís Felipe Umbelino dos Santos, a quem a vida nos presenteou

com sua amizade e ensinamentos. Agradeço por não desistir de nós mesmo em momentos de tensão

e divergências, pois seus conhecimentos contribuíram para um grande peso científico em nosso

trabalho. Obrigada pela compreensão, apoio, respeito, confiança e principalmente pelo incentivo à

pesquisa e publicação para preparação de novas etapas.

Não posso deixar de agradecer ao Professor e Mestre Nelson Crespo Pinto Pimentel, por ter

sido um grande responsável para conclusão deste trabalho, contribuindo com sua ajuda,

conhecimentos e boa vontade em estar conosco nos momentos de dúvidas. Estamos certas que, suas

palavras positivas e elogios à nossa pesquisa nos incentivou a dar continuidade a está trajetória

acadêmica na busca de mais conhecimentos e qualificação.

Ao Instituto Federal Fluminense, aos diretores e coordenadores. Aos professores do curso de

Licenciatura em Geografia, pelos ensinamentos e condições para realizar este trabalho. Agradeço a

todos os amigos que passaram pela minha vida ao longo do curso, alguns levarei para minha vida

inteira. Agradeço também a professora Roselene Afonso, por trabalhar tão competentemente na

concretização da nossa formação, obrigada pelo apoio, incentivo e carinho.

Aos nossos amigos Mirian e Deleon, por separarem um pouco do seu corrido tempo, para

nós fornecer informações necessárias por meio de questionário nos ajudando a proporcionar

resultados com eficácia.

Agradeço pela existência das Unidades de conservação em especial a Estação Ecológica

Estadual de Guaxindiba EEEG, minha enorme gratidão à Vânia (equipe gestora) e ao Bruno (guarda

parque), pelo carinho e boa vontade em ter nos recebido. E por nos fornecer todas as informações e

materiais necessários para respaldo científico deste trabalho.

6

Para finalizar, agradeço a natureza, aos ecossistemas e biomas, por me dar o prazer de

pesquisa-los e buscar resultados que incentivem a sua conservação. Pois me fez buscar na Educação

Ambiental uma estratégia de conservar os atributos provenientes desta natureza tão rica e ao mesmo

tempo tão cicatrizada pelas ações antrópicas. Agradeço a todos que assim como eu lutam para a

conservação das áreas protegidas no Brasil.

7

AGRADECIMENTO DE CRISTIANE REZENDE DA SILVA

A elaboração deste trabalho não teria sido possível sem a colaboração, estímulo e empenho

de diversas pessoas. Gostaria, por este fato, expressar toda a minha gratidão e apreço a todos

aqueles que, direta ou indiretamente, contribuíram para que esta tarefa se tornasse uma realidade. A

todos quero manifestar os meus sinceros agradecimentos.

Meu agradecimento de sempre, a Deus pelo dom da vida, pela ajuda e proteção, pela sua

força e presença constante, e por me guiar à conclusão de mais uma preciosa etapa da minha vida.

Agradeço especialmente ao meu esposo Guilherme Gomes José, que é o melhor presente

que Deus poderia ter me dado nesta vida. Por toda felicidade, carinho, compreensão, apoio,

incentivo, paciência, dedicação, por confiar em mim e sempre está do meu lado.

A minha mãe, Emilce Viana Rezende, meus irmãos Crenilson e Crenival que me ensinaram

a viver, e que com muita confiança, dedicação, força e amor, me proporcionaram a realização deste

sonho. A minha irmã Bruna, que apesar de não ser irmã de sangue, sempre esteve presente em todos

os momentos, sendo além de irmã uma grande amiga. Vocês são meus orgulhos.

A Ana Paula pelo companheirismo, paciência, principalmente nos últimos dias que

trabalhou incansavelmente para a realização deste sonho. Sem sua ajuda certamente eu teria mais

dificuldade.

Ao nosso orientador, Dr. Luís Felipe Umbelino dos Santos, grande professor e grande

pessoa. Muito obrigado por suas análises minuciosas e sugestões de grande valia para a conclusão

deste trabalho. Muito obrigada, por tudo, este trabalho tem muito de você.

Ao Mestre e Professor Nelson Crespo Pinto Pimentel, por todas as dicas, pela

disponibilidade e sugestões durante a elaboração do TCC, certamente seus elogios nos motivaram a

da sequência à pesquisa. Serei eternamente grata.

Aos meus amigos Mirian e Deleon, que embarcaram nesse trabalho enriquecendo ainda mais

essa pesquisa. Aos amigos, Silvana, Rosânia e William que me acolheram tão bem no retorno de

quase dois anos fora do IFF, certamente a ajuda, paciência e a cumplicidade de vocês no final dessa

etapa fizeram toda a diferença, meus sinceros agradecimentos. Vou sempre estar na torcida por

vocês.

Não posso deixar de agradecer todos os Professores do IFF que com certeza deixaram suas

marcas e contribuíram para nossa formação. Quero agradecer especialmente á Prof. Rosilene

Affonso, pela dedicação, pela amizade e pela paciência de sempre.

A equipe gestora da Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba (EEEG), principalmente a

Vânia, por tornar possível a oportunidade da conclusão desse trabalho, fornecendo alguns dos

recursos necessários ao desenvolvimento.

8

A todos aqueles que de alguma forma me auxiliaram na conclusão deste trabalho e que não

foram citados aqui.

9

O mundo tornou-se perigoso, porque os

homens aprenderam a dominar a natureza

antes de dominarem a si mesma.

Albert Schweitzer

10

RESUMO

Este trabalho buscou tratar da Educação Ambiental (EA), desenvolvida pela Estação

Ecológica Estadual de Guaxindiba (EEEG), acompanhando os programas e práticas de cunho

educativo, que por sua vez tem contribuído para promover um mecanismo de conscientização das

populações do interior, do entorno e adjacências, para conservação da biota e dos recursos naturais

nesta região. Neste sentido, buscou-se respaldar esta pesquisa na EEEG, tratando-se de uma unidade

de conservação de Proteção Integral, cujo objetivo principal é trabalhar EA e pesquisa cientifica.

Para legitimar esta pesquisa foi feito um levantamento teórico propondo um diálogo entre legislação

e o histórico de conservação, expondo à evolução as tipologias das categorias de unidades de

conservação e como a EA é desenvolvida. Na busca de investigar as práticas de EA realizada pela

EEEG que é considerando um espaço destinado ao uso público e de gestão participativa, portanto,

verificou-se como são trabalhadas estas atividades com as escolas, sobre o perfil dos visitantes, os

principais atores responsáveis para que este tipo de atividade aconteça e se desenvolva, para

enriquecer esta análise foi discorrido através de gráficos de caráter quantitativo. No entanto, para

ratificar a análise exposta pela equipe gestora buscamos as considerações de dois professores que

fizeram visitação. Vale ressaltar a importância da EEEG como objeto de estudo desta pesquisa

relatando seu peso para conservação do remanescente de mata atlântica e espécies provenientes

deste bioma. Concluindo que a EA desenvolvida na EEEG é um viés importante para

conscientização dos alunos e da população do entorno e adjacentes, já que a mesma possui uma área

conflitante. Desta forma as práticas de EA estudadas buscam estabelecer a conservação dos recursos

naturais e a sustentabilidade, abordando aspectos históricos, políticos, ecológicos e éticos.

Palavras Chaves: Áreas Protegidas, Unidade de Conservação, Estação Ecológica Estadual

de Guaxindiba, Educação Ambiental e Escolas.

11

ABSTRACT

This work aimed to address Environmental Education (EA), developed by the State

Ecological Station of Guaxindiba (EEEG), accompanying educational programs and practices,

which in turn has contributed to promote a mechanism to raise awareness of the populations of the

interior, and adjacencies, for the conservation of biota and natural resources in this region. In this

sense, we seek to support this research in the EEEG, being a unit of conservation of Integral

Protection, whose main objective is to work EA and scientific research. To legitimize this research

was made a theoretical survey proposing a dialogue between legislation and conservation history,

exposing to evolution the typologies of conservation unit categories and how EA is developed. In

the search to investigate EE practices carried out by the EEEG which is considered a space destined

to public use and participatory management, it was asked how these activities are worked with the

schools, under the profile of the visitors, the main actors responsible for this type of activity

happens and develops, to enrich this analysis was discussed through quantitative charts. However,

to ratify the analysis presented by the management team, we sought the considerations of two

visiting teachers. It is worth mentioning the importance of EEEG as an object of study of this

research, reporting its importance for the conservation of the remnants of Atlantic forest and species

from this biome. Concluding from this, the EA developed in the EEEG is an important bias to raise

awareness of the surrounding and adjacent students and population, since it has a conflicting area,

in this way EA practices implemented seek to establish conservation of natural resources and

sustainability, addressing historical, political, ecological and ethical aspects.

KeyWords: Protected Areas, Conservation Unit, Ecological Station, Environmental

Education and Schools.

12

LISTRA DE ILUSTRAÇÕES

FUGURA 1.....................................................................................................................41

Localização do Município de São Francisco de Itabapoana- RJ

FIGURA 2 .....................................................................................................................42

Fragmento de floresta estacional semidecidual de terras baixas que recebeu o nome de Mata

do Carvão. Hoje, ela está protegida pela Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba.

FIGURA 3 .....................................................................................................................44

Uso e ocupação do solo na área da Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba.

FIGURA 4 ...................................................................................................................45

Hidrologia no entorno da EEEG

FIGURA 5 .....................................................................................................................46

Zona de Contato da Floresta Semidecidual com pastagens inclusas nos limites da Estação

Ecológica Estadual de Guaxindiba

FIGURA 6 ....................................................................................................................47

Avaliação quantitativa da área afetada na Unidade de proteção Integral da Estação Ecológica

Estadual de Guaxindiba, no ano de 2011.

FIGURA 7 ..................................................................................................................48

Estrada construída na mata do carvão, para extração da madeira no ponto UTM 24K

284124,751 7631208, 670.

Figura 8 ........................................................................................................................49

Visão geral da estrada e da linha de transmissão que fragmentam a EEEG

13

LISTRA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 ..................................................................................................................51

Escolas que visitaram a EEEG no ano de 2015.

GRÁFICO 2 ..................................................................................................................51

Escolas que visitaram a EEEG no ano de 2016.

GRÁFICO 3 ..................................................................................................................52

Alunos que visitaram a EEEG no ano de 2015

GRÁFICO 4 ................................................................................................................52

Alunos que visitaram a EEEG no ano de 2016

GRÁFICO 5 ..................................................................................................................53

Escolas que participaram das palestras no ano de 2015.

GRÁFICO 6 .................................................................................................................53

Escolas que participaram das palestras no ano de 2016.

GRÁFICO 7 ..................................................................................................................53

Instituições que fizeram visita em área de Mata Atlântica no ano de 2015

GRÁFICO 8 ..................................................................................................................53

Instituições que fizeram visita em área de Mata Atlântica no ano de 2016.

GRÁFICO 9 ..................................................................................................................55

Instituições que participaram da palestra sobre Educação Ambiental no auditório da EEEG no

ano de 215.

GRÁFICO 10 ................................................................................................................55

Instituições que participaram da palestra sobre Educação Ambiental no auditório da EEEG no

ano de 216.

14

LISTRA DE QUADROS

QUADRO 1 ..................................................................................................................31

Unidades de Conservação de Uso de Proteção Integral e Uso Sustentável

QUADRO 2 ..................................................................................................................34

Distribuição das unidades de conservação, por categorias de manejo e esfera administrativa.

QUADRO 3...................................................................................................................35

Área das unidades de conservação por bioma (2017).

QUADRO 4...................................................................................................................36

Breve comparativo entre o Código Florestal de 1965 e 2012.

QUADRO 5 ..................................................................................................................54

Faixa etária dos alunos que visitaram a Estação nos anos entre 2015 e 2016.

15

LISTRA DE ABREVIAÇÕES E SIGLAS

APP - Áreas de Proteção Permanentes

CDB - Convenção Sobre Diversidade Biológica

ED - Educação Ambiental

EEEG - Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba

ETEP - Espaços Territoriais Especialmente Protegidos

IBAMA - Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Naturais

IBDF - Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal

LPVN - Lei de Proteção da Vegetação Nativa Renováveis

RJ - Rio de Janeiro

RL - Reserva Legal

UC - Unidade de Conservação

16

SUMÁRIO

1- INTRODUÇÃO ...................................................................................................................17

2 - TERRITÓRIO E ÁREAS PROTEGIDAS ........................................................................ 19

2.1 - CONCEITOS DE TERRITÓRIO ................................................................................... 19

2.2 - ÁREA PROTEGIDA COMO UM TERRITÓRIO.......................................................... 22

3 - CONSERVACIONISMO NO BRASIL........................................................................... 27

3.1 - DAS ÁREAS PROTEGIDAS ATÉ O SISTEMA NACIONAL DE UNIDADE DE

CONSERVAÇÃO ................................................................................................................... 27

3.2 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM UNIDADE DE CONSERVAÇÃO........................... 38

3.3 - ESTAÇÃO ECOLÓGICA .............................................................................................. 40

4 - ESTUDO DE CASO .......................................................................................................... 41

4.1 - ESTAÇÃO ECOLÓGICA ESTADUAL DE GUAXINDIBA (EEEG).......................... 41

4.2 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESTAÇÃO ECOLÓGICA ESTADUAL DE

GUAXINDIBA (EEEG) ......................................................................................................... 49

4.3 - PROCEDIMENTOS DE COLETA E DE ANÁLISE DE DADOS COM A EQUIPE

GESTORA E DOCENTE ........................................................................................................49

5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................. 59

REFERÊNCIA ........................................................................................................................ 60

APÊNDICES1 ......................................................................................................................... 67

APÊNDICES 2 ........................................................................................................................ 71

ANEXOS .................................................................................................................................73

17

1 – INTRODUÇÃO

A Educação Ambiental está cada vez mais presente nos modos de vida da sociedade em

geral, pois se trata de uma forma de manter um equilíbrio entre sociedade e natureza, buscando na

sustentabilidade promover uma educação crítica, emancipatória, pautada na cidadania de uma

ordem democrática. Os espaços que geralmente são proporcionados a estes tipos de programas

educativos são no interior das unidades de conservação, que por sua vez estão voltadas para o uso

público, com gestão participativa, sendo um espaço peculiar em promover relações sociais, ou seja,

as unidades de conservação não se restringem apenas a parte ambiental e a conservação da biota.

Nota-se que as unidades de conservação de proteção integral trabalham principalmente para

desenvolver seus objetivos com eficácia, destacando a Educação Ambiental propriamente dita e a

pesquisa cientifica. Neste caso, este trabalho buscará trabalhar a EA como uma das principais

práticas de conservação da natureza. A Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba como norteadora

dessas ideias, no qual a mesma esta localizada no município de São Francisco de Itabapoana-RJ.

O primeiro capítulo traça um levantamento teórico, respaldado no conceito de território, para

posteriormente explicar a área protegida como tal. Seguindo esta ideia, primeiramente o território

será discutido sob forma de dominação e sua influência sobre uma determinada área, resultando

num espaço marcado como um instrumento de poder, mostrando que este tipo de dominação não

está apenas nos atributos naturais, geológicos ou politícos-culturais. Mas é colocado como um

instrumento capaz de influenciar um espaço e assim exercer um poder sobre ele. Além desta análise

verificou-se o território sob a ótica de diferentes abordagens principalmente, aquelas voltadas para

geografia e também resgatando diferentes visões de território na antropologia, principalmente

quando se remete aos povos tradicionais. Neste mesmo capítulo buscou-se um levantamento

conceituando área protegida como um território.

No segundo capítulo foi feita uma análise do histórico de conservação no Brasil, partindo

do surgimento das primeiras áreas protegidas até a criação do Sistema Nacional de Unidades de

Conservação SNUC. Para alcançar tal objetivo, fez-se o resgate com a abordagem da criação dos

primeiros parques, introduzidos pela reflexão base do Parque Nacional de Yellowstone que ocorreu

nos EUA no ano de 1872, cujo objetivo era preservar suas belas paisagens “virgens” para as

gerações futuras. Com esta ideia fez-se uma discussão apoiando-se na periodização das unidades de

conservação de uso indireto no Brasil, explicando-as a partir de quatro etapas, que foram traçadas

no texto. Posteriormente ressaltou-se o primeiro código florestal começando de 1965, que

estabeleceu UC's de uso direto, depois se destaca outro código importante que estabeleceu as

Estações Ecológicas, Área de Proteção Ambiental e Área de Relevante Interesse Ecológico.

Partindo da criação de todas estas áreas até o SNUC e finalizando com uma sucinta abordagem

sobre o novo código florestal de 2012, vista como uma lei crítica que gerou um leque de discussões,

18

por entender que este atenderia somente a classe capitalista dominante com suas discrepâncias.

Desta forma, conclui-se o capítulo abordando a Educação Ambiental em Unidades de Conservação,

elencando características de uma Educação emancipatória, capaz de promover cidadania, por se

tratar de um espaço de uso público onde se desenvolve relações sociais e educativas. Assim este

espaço, tem relação direta com as comunidades e instituições escolares locais, facilitando este

desenvolvimento.

No terceiro capítulo será mostrado o estudo de caso, que iniciará com os aspectos históricos

de sua criação, localização espacial, descrição da biota, diferentes tipos de espécies e também dos

recursos naturais, já que se trata de uma unidade de conservação que resguarda o remanescente de

mata atlântica chamada anteriormente de “mata do carvão”. Dentro deste estudo, buscou-se analisar

as práticas de EA, sob a ótica da EEEG. Buscando respaldo para a presente pesquisa traçou-se o

perfil de visitantes, para caracterizar as atividades educativas, sendo estes os principais atores

responsáveis para o desenvolvimento destas atividades. Assim, como conclusão buscou-se mostrar

que a EEEG, está voltada para visitação de cunho educativo, trabalhando com as escolas, de forma

a promover o desenvolvimento socioambiental a partir de práticas que trabalham diretamente a

conscientização.

O objetivo deste trabalho visa analisar as práticas de EA em unidade de conservação de

Proteção Integral a partir da integração com as escolas. Considerando a EEEG, como principal

instrumento para desenvolver estas práticas, que serão analisadas destacando o perfil dos visitantes

que registram a qualidade das atividades de cunho educativo.

Nos últimos anos tem-se aumentado as pressões pelo uso recursos naturais o que

consequentemente levou o esgotamento destes. Em meio à sociedade movida pelo consumo, há uma

necessidade maior de recuperação e conservação da biodiversidade, contribuindo para o

desenvolvimento da EA principalmente em unidades de conservação regidas pelo

SNUC. Estas unidades vêm desenvolvendo programas e praticas educativas que não englobam

apenas a educação, mas também comunidades ao redor desta unidade e isto de certa forma têm

contribuído para o desenvolvimento ambiental da região.

Para nortear esta pesquisa, foi feita revisão de literatura, análise de artigos periódicos

especializados na temática de conservação, documentos legislativos criados pelas diferentes esferas

do governo e, além disso, foi analisado o plano de manejo da Estação Ecológica Estadual de

Guaxindiba (EEEG). Para auxiliar o estudo de caso, foram realizadas pesquisa de campo para coleta

de dados e informações requeridas, por meio de instrumentos diretos, se caracterizando pela

aplicação de questionários como entrevista com a equipe gestora da Unidade de Conservação,

entrevistas semi estruturadas com os docentes, análise do perfil de visitantes e de instrumentos que

registram a visitação de escolas à UC.

19

REVISÂO LITERÁRIA

2- TERRITÓRIO E ÁREAS PROTEGIDAS

2.1. Conceito de Território

A abordagem do território é discutida na geografia, como um espaço delimitado, a partir de

relações de poder. Neste sentido, SOUZA (2001), explica que a questão primordial para

compreensão do território, nem sempre virá seguida de características geoecológicas, recursos

naturais que compreendem uma dada área, construção histórica de um grupo, ligações efetivas e de

identidade desse grupo em seu espaço. Para SOUZA (2001), o território se forma a partir do

instrumento de dominação, marcado pelo poder, não se restringindo apenas ao poder do estado

como gestor, mas da influência sobre um espaço caracterizado pelo grande peso na formação ou

controle de um território. Desta forma na visão do autor, o instrumento de dominação através

do poder como gestor do território, deve abarcar mais do que a ideia de Estado nacional.

Na busca pela compreensão conceitual do território, um dos autores pioneiros nesta

abordagem foi RAFFESTIN (1993), explícito pelo título de sua obra "Por uma Geografia do

Poder". O autor faz contribuições para explicar a espacialização e construção do território, que por

sua vez revela relações marcadas pelo poder. Nesta análise é importante enfatizar uma categoria

essencial para compreender este conceito, isto é, o poder é exercido por pessoas ou grupos sociais

sem o qual não se define território. Sendo assim, poder e território, apesar do conceito distinto de

cada um, foram analisados conjuntamente para a discussão e consolidação da abordagem

conceitual. Desta forma, o poder pode ser considerado pelo autor como relacional, pois está

difundido em todas as relações sociais.

Dando prosseguimento a esta abordagem, SANTOS (2002) também faz grandes e

importantes contribuições para análise da construção do conceito de território, já que para ele é na

base territorial onde tudo acontece, mesmo que haja mudanças no espaço mundial como as

configurações e reconfigurações que influenciam este espaço. Neste sentido, ele destaca que a

formação do território é algo externo ao próprio território. Ou seja, ele complementa dizendo que a

periodização histórica é que define a organização de cada território, compreendendo as

configurações econômicas, políticas e sociais (SANTOS, 1985).

Para um estudo mais objetivo de território é preciso entender seu conceito base, que serve de

referência para possíveis discussões sobre o tema. Desta forma, uma área do espaço pode ser

delimitada por relações políticas, físicas e culturais. GOTTMANN (2012) apresenta a ideia de

território partindo de uma perspectiva política conceituando-o como uma porção do espaço

geográfico que coincide com a extensão espacial de jurisdição de um governo, sendo um recipiente

físico e o suporte do corpo político organizado sob uma estrutura de governo. Assim, o espaço

20

geográfico é profundamente organizado de acordo com o controle que é exercido por meio do poder

jurisdicional não deixando de lado sua importância geográfica, pois as duas coisas estão diretamente

ligadas, uma sustentando a outra. Com isso, GOTMANN (2012) prossegue explicando, que o

território é um conceito político e simultaneamente geográfico, porque o espaço geográfico é tanto

uma delimitação física, quanto organizada através de processos políticos.

Seguindo na busca desta análise sob a concepção teórica de MACHADO (2002), verifica-se

que o território está imbricado na forma de sistemas e fronteiras, que podem ser resumidos em

Estado nacional. Por sua vez, este também se baseia numa perspectiva política compatibilizando

com a ideia de Gottmann. Desta forma, a autora defende que os Estados são formas territoriais de

organização política, observando em seu texto coloca-se dois elementos cruciais, considerados na

visão dela importantes para análise e construção deste conceito, onde se remete aos processos do

qual emergem a noção de fronteira. Em primeiro lugar, ela se refere à expansão dos povos ou

sistemas sobre um território adjacente, englobando aspectos como operações de guerra e controle

militar sobre um espaço delimitado. O outro processo é descrito como apropriação de territórios

através da colonização das terras conquistadas e distribuídas entre a população vencedora. Ainda

sob análise de seu texto, a autora compartimenta esta abordagem em sistema de estado, limites

internacionais e mobilidade dos povos e fronteiras territoriais. Portanto, a proposta desta ideia

considerou os limites entre unidades territoriais como uma solução multiescalar, para tornar estáveis

os movimentos de expansão dos sistemas de povoamento dos sistemas e intercambio (MACHADO,

2002).

Dando ênfase à discussão do território político, outra analise é feita sob a ótica da relação de

dominação partindo dos atores hegemônicos conforme aponta HAESBAERT (2007). Nesta

abordagem, coloca-se o território como unifuncional, que é aquele proposto e reproduzido pela

lógica capitalista hegemônica, especialmente representada pela figura do estado territorial moderno.

Que ao contrário de outras formas de ordenação territorial, não admite multiplicidade, sobreposição

de jurisdições e/ou de territorialidades (HAESBAERT, 2007). Neste caso ele sobrepõe ao conceito

mais tradicional que é aquele embutido na perspectiva de poder político, ou seja, ele dá um enfoque

maior na discussão de poder pautado na dominação. Ao contrário de poder no sentido de

apropriação.

Além da dimensão política empregada neste conceito, à territorialidade também se forma a

partir de atores sociais que utilizam o espaço para desenvolver sua perspectiva diante de finalidades

específicas, ou seja, político, social e cultural. O espaço desta forma é anterior ao território, já que

este se forma a partir da organização do espaço, que é conduzida por um ator sintagmático1. Ao se

1Ator Sintagmático é o que realiza uma ação em qualquer nível ( RAFFESTIN , 1993).

21

apropriar de um espaço, concreta ou abstratamente, um ator “territorializa” o espaço, que nessa

perspectiva, é um espaço onde se projetou um trabalho, que por consequências revela relações

marcadas pelo poder. RAFFESTIN (1993).

Ainda sob investigação conceitual desta categoria de estudo da geografia ou espaço

geográfico, VASCONCELOS (2011), complementa esta análise respaldando-se, na lógica de poder

explicitada por um determinado grupo social, que ao se apropriar de um espaço, marca e delimita de

acordo com sua identidade e relação com aquele espaço. O que pode ser destacado é que o espaço

marcado por uma relação de poder se configura como um território, que faz referência a uma noção

de limite e exprime a relação que um grupo mantém com uma porção do espaço. Novamente esses

limites são organizados tanto na questão econômica, social como também cultural.

A temática territorial é amplamente estudada por várias ciências, em cada qual se pode

encontrar diferentes conceitos de território. Na antropologia, por exemplo, este conceito vem

descrevendo a construção de grupos humanos numa porção do espaço ao longo da história. Ao

ocupar uma área, ao controlar e dispor dela, um grupo se caracteriza por representar uma

territorialidade. A afirmação antropológica de LITTLE (2002); mostra esta forma de se

territorializar.

“A renovação da teoria de territorialidade na antropologia tem como ponto de

partida uma abordagem que considera a conduta territorial como ponto integral de

todos os grupos humanos. Defino a territorialidade como o esforço coletivo de um

grupo social para ocupar, usar, controlar e se identificar com uma parcela específica

de seu ambiente biofísico, convertendo-a assim em seu território”. (LITTLE, 2002. p

03)

Pode-se notar que a territorialidade desempenha um papel fundamental na construção de

vários grupos sociais, implicando na conclusão de que, o território é resultado de um produto

histórico-social e político. Este debate nos leva ao estudo da construção territorial de vários grupos

humanos, desde os primeiros habitantes de um lugar do espaço até os últimos. Por tanto, conclui-se

que o território não é algo dado ou achado, mas construído histórica e socialmente. Portanto, ainda

de acordo com a visão antropológica de LITTLE (2002), ele esclarece a diversidade territorial por

meio das peculiaridades socioculturais, entendendo que:

“Outro aspecto fundamental da territorialidade humana é que ela tem uma

multiplicidade de expressões, o que produz um leque muito amplo de tipos de

territórios cada um com suas particularidades socioculturais. Assim a análise

antropológica da territorialidade também precisa de abordagens etnográficas para

entender as formas específicas dessa diversidade de territórios. No intuito de

entender a relação particular, que um grupo social mantém com seu respectivo

território”. (LITTLE, 2002, p. 04).

22

Tomando por referência as análises feitas sobre o conceito de território, é evidente que não

se pode pensar o território de forma homogênea, pois este se forma a partir de grupos sociais

distintos, tornando cada território heterogêneo, estabelecendo assim tipologias de territórios, no qual

pode-se identificar o território pelas suas características culturais e sociais, de acordo com os

costumes dos povos que os construíram, apresentando cada uma delas suas peculiaridades onde uma

análise etnográfica traria uma amostra mais precisa da heterogeneidade dos territórios construídos

ao longo da história.

Seguindo esta compreensão, é necessário esclarecer, que além das formas de território aqui

apresentadas, existem múltiplas abordagens do tema, onde este conceito é empregado

tradicionalmente pelas ciências naturais dando ênfase ao estudo da ecologia das espécies e das

populações naturais, as ciências sociais como as ciências políticas, além da antropologia e da

geografia que também se utilizam deste conceito (VALLEJO, 2002). Nas ciências políticas o

território esta intimamente ligada à formação do Estado, enquanto que na antropologia o conceito é

bem utilizado em relação às comunidades tradicionais onde os vínculos espaciais são bastante

pronunciados (VALLEJO, 2002, 4). Porém, este trabalho vai tratar do território como área

protegida que resultou nas UC's, abarcando o eixo temático desta pesquisa.

2.2. Área Protegida como um Território

A delimitação de áreas remonta aos tempos mais antigos, com vista de seus atributos

naturais que desde então vem evoluindo ao longo da história, a partir de raízes, atos e práticas das

primeiras sociedades humanas (MILLER, 1997). Porém a necessidade de conservar os atributos

naturais envolvia animais, água pura, plantas medicinais e outros tipos de matérias-primas, estes

justificavam a manutenção destes sítios além de constituírem um espaço de preservação histórica e

mitológica (MILLER, 1997). Neste contexto se pode considerar as comunidades tradicionais e

outros tipos de espaços protegidos, com intenção de preservar suas raízes e culturas antigas. A partir

disso os vínculos em torno do território se tornaram imprescindíveis para reproduzir estas culturas

fazendo-se necessária a delimitação dos atributos naturais.

Considerando as análises mais remotas da necessidade de se resguardar os atributos naturais,

este trabalho abarcará o conceito de territorialidade como resultado de espaços de conservação de

seus atributos naturais e biológicos (VALLEJO, 2002).

Na atualidade a abordagem teórica sobre território como resultado de uma área protegida tem

sido reproduzida em forma de Unidades de Conservação, começando pela ideia de parques.

Tratando a discussão do território como ideia de área protegida, é preciso entender que a

criação e gestão das unidades de conservação é um dos aspectos inerentes à discussão sobre

23

ordenamento territorial. As áreas protegidas podem ser criadas pelo poder público ou por iniciativa

privada, destinadas à conservação da biodiversidade e outros fins. Dentro deste contexto é

necessário considerar o território e ao mesmo tempo as políticas públicas para melhor compreensão

deste estudo.

Ainda neste contexto, fundamentando esta discussão, analisou-se sob a ótica de BENSUSAN

(2006, p.9), que o estabelecimento dos espaços protegidos é uma das ferramentas mais utilizadas

atualmente para a conservação da natureza. Buscando separar algumas porções do território e

limitar ali o uso da terra e dos recursos naturais. Segundo a UICN (1994), áreas protegidas são

caracterizadas pela manutenção da diversidade biológica e dos recursos naturais e culturais

associados, manejados através de instrumentos legais ou outros instrumentos efetivos. Com isso,

entende-se que todo e qualquer espaço, que se tenha a necessidade de proteger os recursos naturais

e a diversidade biológica, pode ser entendido como uma área protegida. Sendo assim, estas áreas

constituem um instrumento importante para conservar a integridade da biota.

Baseado no princípio de conservação, MEDEIROS (2003), explica de forma objetiva que as

áreas protegidas podem ser definidas como espaços territorialmente demarcados, cuja principal

função é a conservação ou preservação dos recursos naturais e culturais a elas associadas.

Para compreensão da área protegida como espaço de conservação DUDLEY (2008), ressalta

que as áreas protegidas podem ser definidas como um espaço geográfico claramente definido,

reconhecido e manejado por instrumentos legais ou outros meios efetivos, para atingir ao longo

prazo, a conservação da natureza, dos serviços ecossistêmicos e valores associados.

As áreas ambientalmente protegidas recebem uma categorização peculiar brasileira de

Espaços Territoriais Protegidos - ETEP’s, caracterizando-se pela responsabilidade de assegurar a

integridade dos recursos naturais e da biodiversidade, que passou a ser articulado pelo poder

publico Federal, criando normas constitucionais, que por sua vez, trata dos direitos e deveres de

conservação da natureza e seus recursos permitindo a garantia de um meio ambiente

ecologicamente equilibrado, criando áreas protegidas ou Protegidos ETEP’s assegurado no artigo

225, inciso III. Que permite:

“definir, em todas as unidades da Federação espaços territoriais e seus componentes

a Espaços Territoriais Especialmente serem especialmente protegidos, sendo a

alteração e a supressão permitidas somente através da lei vedada qualquer utilização

que comprometa a integridade dos atributos que justifiquem sua proteção”.

De forma resumida os espaços ou áreas protegidas podem ser entendidos como uma área

delimitada geograficamente, destinada, regulamentada e administrada para alcançar objetivos

específicos de conservação. MACHADO (2002)

24

Estrategicamente a criação das áreas protegidas foi crucial para estabelecer o controle de

uma área delimitada, que criou critérios e ocupação específica quanto ao uso destas. O surgimento

dessas áreas se remete a uma relação de apropriação quanto ao uso dos recursos e da conservação,

sendo assim elas vão evoluindo de acordo com as características da sociedade, o que cresce ainda

mais a discussão sobre esta temática.

Desta forma, o uso das áreas protegidas reflete na conservação dos recursos naturais, sendo

elas de forma sustentável ou não. Portanto, a interpretação deste conceito é inerente aos aspectos

físicos e culturais e está amplamente ligada a evolução da sociedade contemporânea que de forma

complexa e se unificam culturalmente estabelecendo a cultura globalizada que se apropria dos

recursos para movimentar o mercado mundial utilizando-os de forma sustentável. Assim, a relação

sociedade natureza leva a uma abrangente evolução desta discussão, criando novas formas de uso e

gestão dos recursos, visando à conservação destes MEDEIROS (2005). Porém, as áreas

ambientalmente protegidas estão em constante evolução, devendo-se ao fato deste conceito esta

inserido nas normas do direito ambiental, que vem desempenhando uma função comunicativa entre

apropriação e conservação, indicando as formas de uso dos espaços territoriais. Esta ideia está

relacionada com a lógica social e econômica quando apropriados. É nesta lógica que as normas do

direito ambiental se aplicam, para conter a dualidade entre apropriação e conservação da

biodiversidade e dos recursos naturais. A política ambiental que estabelece autoridade para

programar as normas de conservação ambiental está muito mais empenhada em conciliar a gestão

dos recursos naturais de forma sustentável. Esta é talvez a razão mais plausível pelo qual este

conceito está em discussão permanente, pois nenhuma sociedade humana contemporânea e regida

sem que se faça uso dos recursos naturais ARAÚJO (2000).

Dos diversos tipos de áreas protegidas existentes no Brasil, o presente trabalho visa discutir

os ETEP’s principais mencionados nesta pesquisa, sendo eles respectivamente, as Áreas de

Preservação Permanente, Reserva Legal com base no código florestal e suas alterações, e

principalmente as Unidades de Conservação (UC) traçando um histórico de criação e

posteriormente analisada segundo as determinações do SNUC.

Partindo dessa abordagem, as Áreas de Preservação permanente ou APP como se costuma

referir, são espaços territoriais e ambientalmente protegidos, de acordo com o disposto no inciso III,

§ 1°, do artigo 225 da constituição federal (lei federal 4.771 de 1965 e alterações posteriores). Ela

trata de forma detalhada as APP (aplicáveis a imóveis rurais e urbanos), assim como a Reserva

Legal (aplicável apenas a imóveis rurais), além de definir espaços territoriais de uso limitado.

De acordo com os termos dos artigos 2° e 3° do Código Florestal brasileiro de 1965 e

alterações posteriores, o conceito legal de APP se define pela área protegida coberta ou não por

vegetação nativa, com função ambiental de preservar os recursos hídricos, a paisagem, a

25

estabilidade geológica, a biodiversidade, o fluxo gênico de fauna e flora, proteger o solo e assegurar

o bem-estar das populações humanas. (LEI N° 4.771 de 15 de setembro de 1965).

Conceitualmente as APP, destacam-se por sua fundamental importância, tanto para a

sociedade quanto para a natureza, sendo de total relevância em todos os aspectos, onde deixa claro

que sua função ambiental é muito mais abrangente, ou seja, além de assegurar a integridade dos

recursos naturais ela também prevê a proteção dos espaços de grande importância para a

conservação e qualidade ambiental, como por exemplo, a estabilidade geológica, a proteção do solo,

além de assegurar o bem-estar das sociedades, pois a conservação ambiental influencia diretamente

na qualidade de vida. Sendo assim ela não fica apenas restrita em proteger somente o solo e a

biodiversidade (MMA, 2011).

Assim como as nascentes e os rios, as bordas de tabuleiros ou chapadas, topos de morros,

montes, montanhas, serras, encostas com alta declividade, entre outras áreas de grande importância

ambiental, é estabelecida proteção para estas áreas a partir do decreto do código florestal (MMA,

2011). Sendo assim, é preciso ressaltar a importância das faixas e parâmetros das APP. Pois não se

trata de proteção ambiental apenas, mas também uma proteção social, estabilizando a ocorrência de

enchentes, deslizamento de encostas entre outros tipos de impactos. Desta forma, as faixas de

APP's, não implicam apenas em proteger as bases físicas do espaço. Elas atuam de forma positiva,

no tocante da garantia do bem-estar das populações humanas, pois minimiza o risco de enchentes,

deslizamento de encostas que por sua vez pode comprometer moradias, com construções

inadequadas e outros riscos que podem comprometer a vida humana. Além de proteger a

integridade natural e física das sociedades humanas, a área protegida propriamente dita, com

finalidade de preservação permanente, prevê pelo artigo 3° do código florestal, diferentes situações

onde áreas ou condições peculiares demonstram riscos e fragilidades ainda maiores. Estas áreas de

grande relevância são remetidas ao poder público, sendo ela representada pela esfera (federal,

estadual e municipal), a competência para além das áreas protegidas (MMA, 2011).

A legislação ambiental também determina que todas as propriedades rurais, devem reservar

parte de sua área com cobertura vegetal, o que é chamada de Reserva Florestal Legal (RFL) ou

Reserva Legal (RL). A reserva legal tem importante papel ambiental, contribuindo para a

conservação da biodiversidade e o equilíbrio ecológico, RODRIGUES (2007).

Assim como as APP as Reservas Legais também trata de uma área protegida prevista pelo

código florestal, sendo assim, ela traz algumas peculiaridades que não são encontradas na

abordagem das APP. A primeira característica, sempre vai ser voltada para o imóvel rural, sendo ela

uma área de vegetação nativa. Destaca-se sua importância como objeto para diversos estudos como

os biológicos, justificada pela existência e preservação dos seres vivos, ecológico por esta ligada ao

meio ambiente e elementos que o compõe, jurídicos porque ela esta regulamentada e protegida por

26

lei com o código florestal, além dos direitos individuais e coletivos. Seu principal objetivo é colocar

em prática a ideia de um ambiente Ecologicamente Equilibrado sendo um importante mecanismo

para conservar e proteger a biodiversidade OLIVEIRA & WOLSKI (2012).

Vale ressaltar que a definição de Reserva Legal esta prevista pela medida provisória

2.166/67, artigo 1º, § 2º, inciso III, de 24 de agosto de 2001, que altera o código florestal e diz que:

“Reserva legal é uma área localizada no interior de uma propriedade ou posse rural

excetuada a de preservação permanente, necessária ao uso sustentável dos recursos

naturais, à conservação e a reabilitação dos processos ecológicos, a conservação da

biodiversidade e ao abrigo e proteção de fauna e flora nativas”.

Especificando a função da Reserva Legal (RL), ela se destaca como garantia à conservação

da biodiversidade, considerando uma área de vegetação nativa que existe para ativar processos

ecológicos e da própria biodiversidade, comprometendo-se com a proteção saudável de plantas e

animais.

Partindo da ideia que são as florestas que garantem vida e equilíbrio ao meio ambiente,

assim como aos vegetais e animais. Pode-se perceber que muito das florestas brasileiras,

diminuíram muito em sua extensão causada pelo desmatamento desde o período colonial, com a

ocupação do território brasileiro, por exemplo, destaca-se a degradação da mata atlântica

comprometida pela ocupação litorânea dos portugueses no século XV, marco inicial da exploração

do pau-brasil, considerando a mata atlântica a floresta mais devastada do território brasileiro

restando apenas resquícios de vegetação nativa que são os chamados remanescentes, que é

considerado um remanescente a ser protegido. Com isto, se pode analisar que as Reservas Legais

além de proteger as plantas e animais ela também tem um papel crucial na conservação da água e do

solo MIRANDA (2009).

Embora as áreas de Reserva Legal e APP são destinadas a áreas de vegetação nativa, com

finalidade de preservação, ainda assim há algumas discrepâncias, como a exploração para fins

econômicos. Porém a lei permite este uso pautado na sustentabilidade e por um sistema burocrático.

A burocracia consiste no cadastramento da área onde se localiza a Reserva Legal, por meio de um

órgão ambiental responsável previsto por lei, trata-se do Cadastramento Ambiental Rural o CAR. A

lei prevê a preservação delas por meio de atividades sustentáveis (MIRANDA, 2009).

Fica entendido que, as APP, a RL e as Unidades de Conservação, constitucionalmente

formam o grupo dos chamados Espaços Territoriais Especialmente Protegidos (artigo 225,

parágrafo 1°, III), assim como foi discutido. Porem, cada uma delas vão se diferenciar no plano

jurídico e ambiental, ou seja, embora estejam constituindo o mesmo grupo de áreas protegidas, elas

vão desempenhar papéis ambientais com diferentes funções e finalidades (AVANCI, 2009).

27

3 - CONSERVACIONISMO NO BRASIL

3.1 Das Áreas Protegidas até o Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC)

Na metade do século XIX, iniciou-se a criação de áreas naturais protegidas no mundo. Isso

se deu como resposta aos efeitos destrutivos que o nosso modelo de sociedade estava causando a

natureza por meio de danos aos recursos naturais, originados com maior intensidade a partir da

Revolução Industrial. Com isso, o surgimento dessas áreas naturais protegidas, esteve inicialmente

vinculado ao interesse de preservação de áreas naturais detentoras com características naturais

excepcionais, ou seja, as iniciativas para proteger as belezas cênicas de caráter preservacionista.

Outra concepção que também balizou posteriormente a criação das áreas protegidas foi a do

conservacionismo que prioriza a ideia de sustentabilidade do uso dos recursos naturais para as

gerações atuais e futuras (BRITO et al, 2003).

Segundo BRITO (2003), o principal marco de criação do sistema de áreas naturais

protegidas se deu mediante a implantação do Parque Nacional de Yellowstone que ocorreu nos

EUA no ano de 1872, cujo objetivo era preservar suas belas paisagens “virgens” para as gerações

futuras. Neste sentido, HASSLER (2005) ressalta que com a criação deste Parque as atividades de

preservação passaram a ser asseguradas oficialmente pelo Estado.

A instituição de áreas de proteção de uso indireto no Brasil é classificada por PEREIRA

(1999) em quatro etapas, sendo a primeira com início em 1937 a 1939 com a criação do primeiro

parque nacional, o de Itatiaia. A partir disso, a análise que pode ser feita, é começando entender a

transferência da capital federal para a Região Centro-Oeste, quando o país se voltou para o

desenvolvimento da Região Amazônica que marcou a segunda etapa que compreendida entre os

anos de 1959-1970. De 1971 a 1974, momento que engloba a terceira etapa com o estabelecimento

das Políticas Brasileiras de Parques e Reservas Equivalentes. A quarta etapa teve início em 1979 e

compreende até os dias atuais, quando iniciou com a criação das estações ecológicas e as áreas de

proteção ambiental.

Baseado na abordagem de BENSUSAN (2006), traçando a relação e os desafios que

acompanham a implementação destas áreas ao estabelecimento de áreas protegidas no Brasil, além

de explicitar como uma importante estratégia para conter a ocupação acelerada da terra e o uso

predatório dos recursos naturais, no entanto o mesmo autor faz menção do artigo de André

Rebouças que foi publicado no ano de 1877, no qual discutia os resultados do estabelecimento do

Parque Nacional de Yellowstone sugerindo à criação de dois Parques no Brasil: um na Ilha do

Bananal e outro no Paraná, que se estenderia das Sete Quedas até a Foz do Iguaçu, porém a ideia de

criação não foi efetivada.

28

O início da criação de áreas protegidas no Brasil somente foi efetivado no ano de 1937 com

o Parque Nacional de Itatiaia. Outro em 1939 com a criação de mais dois Parques Nacionais, o

Parque Iguaçu no Paraná e o Parque Serra dos Órgãos no Rio de Janeiro. Os três Parques

mencionados foram efetivados com base no código florestal de 1934, que tinha por finalidade

conservar suas características primitivas e dar suporte ao desenvolvimento de pesquisas científicas e

turísticas (BRITO, 2003).

O Código Florestal brasileiro de 1965, que esteve em vigor até meados de 2012, prevê a

criação das primeiras UCs de Uso Direto estabelecendo dois tipos de áreas: a Reserva Legal e a

Área de Proteção Ambiental e estruturando as categorias de Floresta Nacional, Estadual e

Municipal defendendo que cabia ao poder público a criação de Parques com a finalidade de:

[...] resguardar atributos excepcionais da natureza, conciliando a proteção integral da

flora, da fauna, das belezas naturais com a utilização para objetivos educacionais,

recreativos e científicos. É proibida qualquer forma de exploração dos recursos

naturais, podendo, porém, ser cobrado ingresso para a visitação pública (SOUZA

FILHO, 1993, p. 24).

Em 1972 ocorreu a 1ª Conferência da Organização das Nações Unidas para o Meio

Ambiente realizado em Estocolmo, capital da Suécia. O encontro em Estocolmo proporcionou

soluções mais enérgicas para a redução ou minimização dos impactos ambientais gerados pelo setor

produtivo. Para MCCORMIK a Conferência em Estocolmo foi fundamental no desenvolvimento do

ambientalismo mundial, verificando-se que “pela primeira vez foram discutidos os problemas

políticos, sociais e econômicos do meio ambiente global, num fórum intergovernamental, com o

intuito de se empreender ações corretivas” (p 98, 1992).

Segundo MEDEIROS (2005), a conferência da ONU em Estocolmo teve resultados no

Brasil, no ano de 1973 com a criação da Secretaria Especial do Meio Ambiente - SEMA, primeiro

Órgão Federal do Brasil, com finalidade de executar ações de proteção ambiental. Nesse sentido,

HASLLER (2005), apresenta alguns pontos consideráveis com a criação do SEMA, que são as

atividades desenvolvidas em três aspectos de suma importância: a educação ambiental, conservação

e dos ecossistemas e o controle da poluição. Além disso, outro ponto importante que se desenvolveu

através do SEMA foi à criação de categorias, como as Estações Ecológicas e as Áreas de Proteção

Ambiental.

Em 1981 entra em vigor a Lei 6.902, destinada à criação de novas categorias, como: Estação

Ecológica, Área de Proteção Ambiental e Área de Relevante Interesse Ecológico. Esse importante

passo contribuiu para a realização de pesquisas científicas, à proteção e conservação do ambiente

natural e ao desenvolvimento da educação conservacionista DRUMMOND et al. (2011).

29

No ano de 1989, o Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal (IBDF) foi

transformado em Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Naturais Renováveis (IBAMA),

sendo responsável pelo estabelecimento e administração das UCs. No entanto, a criação destas áreas

torna-se um aspecto comum sob-responsabilidade do IBDF, que passa ser responsável pela

administração dos sistemas de Parques, Florestas Nacionais e Reservas Biológicas ligadas ao

Ministério da Agricultura, desenvolvendo atividades de fiscalização, orientação, coordenação e

colocando em prática as medidas racionais para a proteção e conservação dos recursos naturais e ao

desenvolvimento florestal do país. Portanto, é importante ressaltar os problemas que as áreas

protegidas enfrentam relacionadas à gestão, pois as maiores partes dos recursos humanos e

financeiros do órgão eram utilizadas somente para o incentivo fiscal de reflorestamento

HASLLLER (2005).

Ao longo da década de 90 teve uma nova fase marcada pela proposta neoconservacionista,

fundada na necessidade de integração entre populações tradicionais e Unidades de Conservação. A

corrente de pensamento do neoconservacionismo busca essencialmente a preservação da

sociodiversidade, bem como da biodiversidade (NEDER, 2002).

A Convenção Sobre Diversidade Biológica (CDB), também conhecida como Convenção da

Biodiversidade que foi elaborada durante a ECO-92 tem por finalidade o desenvolvimento de

estratégias nacionais para conservação e o uso sustentável da biodiversidade, além de diversos

instrumentos e mecanismo que prevê as iniciativas de melhorias da gestão e de criação de áreas

protegidas. No entanto, a CDB discuti que a conservação da biota é uma preocupação comum da

humanidade sendo parte integrante do processo de desenvolvimento (MEDEIROS & GARAY,

2006).

A estruturação do Sistema Nacional de Unidade de Conservação (SNUC) é, portanto

resultado desse longo processo de evolução das tipologias de áreas protegidas. De acordo com

SCHENINI et. al (2001), o processo de elaboração da Lei nº 9.985/2000 foi marcada após longas

discussões, debilitações e refinamentos, até ser aprovada no Congresso Nacional. A Lei do

SNUC/2000 estruturou o mecanismo das áreas protegidas já existentes, assim como estabeleceu

espaços para que novas categorias fossem criadas a partir de experiências originais desenvolvidas

no Brasil.

Segundo a lei que aprova o SNUC/2000, art. 2º - parágrafo I, uma Unidade de Conservação é

definida como:

“Espaço territorial e seus recursos ambientais, incluindo as águas jurisdicionais, com

características naturais relevantes, legalmente instituído pelo Poder Público, com

objetivos de conservação e limites definidos, sob regime especial de administração,

ao qual se aplicam garantias adequadas de proteção” (SNUC,2000 art 2).

30

Os objetivos do SNUC/2000 se baseiam na manutenção de condições naturais adequadas

para a proteção da diversidade de ecossistemas existentes no país, incluindo a proteção da

diversidade genética, biológica e de espécies ameaçadas. Ele também funciona como instrumento

para educação ambiental e pesquisa, para as gerações sustentáveis e o desenvolvimento econômico.

De acordo com MENEGUZZO, o SNUC/2000 contribuiu facilitar a atuação da gestão em

Unidades de Conservação: “existência de conselho consultivo, existência e situação de plano de

manejo, situação fundiária, existência de ocupação irregular, existência de mosaico2

de UCs e

atividade sistematizada de monitoramento da zona de amortecimento3” (2015, p 11).

O SNUC/2000 define e regulamenta as categorias de UC’s nas esferas Federal, Estadual e

Municipal, separando em dois grupos com características específicas: as unidades de proteção

integral (uso indireto) e as de uso sustentável (uso direto).

As UC’s de Proteção Integral objetivam a manutenção dos ecossistemas livres de alterações

causadas por interferência humana, admitindo-se apenas o seu aproveitamento indireto, de modo a

garantir a diversidade biológica e outros aspectos naturais. As áreas protegidas de proteção integral

são restringidas a exploração ou o aproveitamento dos recursos naturais de forma direta admitindo

apenas a utilização dos recursos naturais de forma indireta, como por exemplos em atividades como

pesquisa científica e turismo ecológico. As UC’s que compõem o grupo de Uso Integral são: as

estações ecológicas, reservas biológicas, os parques criados nas diferentes esferas de governo,

monumentos naturais e refúgios de vida silvestre.

As UC’s de Uso Sustentável são áreas que conciliam as atividades produtivas com a

preservação dos recursos naturais, ou seja, é permitido a exploração e o aproveitamento econômico

dos recursos de forma regulamentada e que não traga danos ao meio ambiente. O objetivo básico é

conciliar a conservação com o uso sustentável de parte de seus recursos naturais. Inclui parte desse

grupo as áreas de proteção ambiental, áreas de relevante interesse ecológico, florestas criadas nas

diferentes esferas de governo, reservas extrativistas, reserva de fauna, reserva de desenvolvimento

sustentável e reserva particular do patrimônio natural. No quadro 1 são exemplificadas as 12

categorias de UC’s, de Uso Integral e de Uso Sustentável, com seus respectivos objetivos, posse,

domínio e restrições de uso.

2O Mosaico é uma área de unidades de conservação de categorias diferentes ou não, próximas, justapostas ou

sobrepostas, e outras áreas protegidas públicas ou privadas, constituindo um mosaico, (SNUC, 2000, art.26)

3A zona de amortecimento é uma área situada imediatamente ao redor das unidades conservação, e atua com o

propósito de minimizar os impactos negativos sobre a unidade (SNUC,2000, art.2).

31

Quadro 1- Unidades de Conservação de Uso Integral e Uso Sustentável

Categoria

Objetivos

Posse e

Domínio

Restrições de

Uso

Estação

Ecológica

Preservação da

natureza e a

realização de

pesquisas

científicas

Público

Proibida a visitação pública, exceto com

objetivo educacional; a pesquisa

científica depende de autorização.

Permitem-se medidas visando à

restauração de ecossistemas e o manejo

de espécies; as áreas onde pode haver

pesquisas e coletas são limitadas.

Reserva

Biológica

Preservação

integral da

biota e demais

atributos

naturais.

Público

A pesquisa científica depende de

autorização prévia. O uso direto é

permitido em medidas de recuperação

de seus ecossistemas alterados e em

ações para recuperar e preservar o

equilíbrio natural, a diversidade

biológica e os processos ecológicos.

Parque

Nacional

Preservação de

ecossistemas

naturais de

relevância

ecológica e

beleza cênica

Público

Permite a pesquisa científica, atividades

de educação e interpretação ambiental,

de recreação e de turismo ecológico.

Essas atividades estão sujeita às normas

e restrições estabelecidas pelo órgão

gestor, pelo Plano de Manejo e as

previstas em regulamento.

Monumento

Natural

Preservar sítios

naturais raros,

singulares ou

de grande

beleza cênica.

Público e

privado

Pode ser constituído por áreas

particulares, desde que seja possível

compatibilizar os objetivos da UC com

o uso da terra da propriedade. No caso

de conflito de uso a área deve ser

desapropriada. A visitação está sujeita

às condições e restrições estabelecidas

pelo órgão gestor, pelo Plano de Manejo

e pelo regulamento.

Refúgio de

Vida Silvestre

Proteger áreas

de reprodução

de espécies da

flora local e da

fauna residente

ou migratória

Público e

privado

Pode ser constituído por áreas

particulares, desde que seja possível

compatibilizar os objetivos da UC com

o uso da terra da propriedade. No caso

de conflito de uso, a área deve ser

desapropriada. A pesquisa científica e

visitação estão sujeita às condições e

restrições estabelecidas pelo órgão

gestor, Plano de Manejo e pelo

regulamento.

Grupo Uso Integral

32

Grupo Uso Sustentável

Área de

Proteção

Ambiental

Proteger a

diversidade

biológica,

disciplinar a

ocupação e

assegurar a

sustenta-

bilidade.

Público

e Privado

Respeitados os limites constitucionais,

podem ser estabelecidas normas e

restrições para a utilização da

propriedade privada. A pesquisa

científica e visitação pública nas áreas

sob domínio público serão estabelecidas

pelo órgão gestor, nas áreas sob

propriedade privada, cabe ao

proprietário estabelecer as condições,

observadas as exigências e restrições

legais.

Área de

Relevante

Interesse

Ecológico

Manter os

ecossistemas

naturais de

importância

regional ou

local

Público e

privado

O uso será regulado de modo a

compatibilizá-lo com os objetivos de

conservação da UC. Respeitados os

limites constitucionais, podem ser

estabelecidas normas e restrições para a

utilização de uma propriedade privada

localizada em seus limites.

Floresta

Nacional

Uso múltiplo

sustentável dos

recursos

florestais e

pesquisa

científica.

Público

Admite-se a permanência de

populações tradicionais que a habitam

quando de sua criação, conforme

disposto em regulamento e no Plano de

Manejo. Incentiva-se a pesquisa, e a

visitação pública é permitida,

condicionada às normas estabelecidas

pelo órgão gestor, plano de manejo e às

condições e restrições previstas em

regulamento.

Reserva

Extrativista

Proteger os

meios de vida

e a cultura de

populações

extrativistas e

assegurar o uso

sustentável dos

recursos

naturais da

unidade.

Público

A pesquisa científica e visitação pública

são permitidas por meio de autorização

do órgão gestor, de acordo com o Plano

de Manejo e compatível com os

interesses locais. São proibidas a

exploração de recursos minerais e a

caça amadorística ou profissional. A

exploração comercial de recursos

madeireiros só será admitida em bases

sustentáveis e em situações especiais e

complementares às demais atividades

desenvolvidas. O uso é concedido às

populações extrativistas tradicionais

residentes na unidade.

Reserva de

Fauna

Realização de

estudos técnica

científica sobre

o manejo

econômico

sustentável de

recursos

Público

A visitação pública pode ser permitida,

desde que compatível com o manejo da

unidade e de acordo com as normas

estabelecidas pelo órgão gestor. É

proibido o exercício da caça

amadorística ou profissional. A

comercialização dos produtos e

subprodutos resultantes das pesquisas

33

faunísticos.

obedecerá ao disposto nas leis sobre

fauna e nos regulamentos

Reserva de

Desenvolvime

nto

Sustentável

Preservar e

assegurar as

condições e os

meios para a

reprodução e a

melhoria dos

modos e da

qualidade de

vida de

populações

tradicionais

Público

É permitida e incentivada a visitação

pública e a pesquisa científica voltada à

conservação da natureza, à melhor

relação das populações residentes com

seu meio e à educação ambiental, desde

que autorizadas pelo órgão gestor, pelo

plano de manejo e pelo regulamento. É

admitida a exploração de componentes

dos ecossistemas naturais em regime de

manejo sustentável e a substituição da

cobertura vegetal por espécies

cultiváveis, desde que sujeitas ao

zoneamento, às limitações legais e ao

Plano de Manejo.

Reserva

Particular do

Patrimônio

Natural

Conservar a

diversidade

biológica.

Privado

São permitidas, conforme regulamento

a pesquisa científica e a visitação com

objetivos turísticos, recreativos e

educacionais.

As categorias de UC’s objetivam auxiliar na consolidação da Política Nacional de

Biodiversidade, cujo substrato estrutural materializa-se na criação e manutenção destas áreas, diante

da biodiversidade protegida territorialmente. A existência do SNUC/2000 auxilia as UC’s a cumprir

a missão em qualquer sítio e conservar coletivamente a biodiversidade do Brasil (DIAS, 2011).

DRUMMOND et al (2011) aborda que as categorias de manejo listadas acima se

enquadrando nos critérios definidos pela União Internacional para Conservação da Natureza

(UICN). Isso permite ao sistema brasileiro uma adequação aos padrões e às normas internacionais,

facilitando a definição de estratégias para a captação de recursos, a realização de pesquisas,

intercâmbio de informações e experiências, diálogo com agências internacionais e de outros países

com a adoção de padrões diferenciados de gestão.

O SNUC/2000 é formado pelas UC’s federais, estaduais, municipais e particulares,

distribuídas em doze categorias de manejo diferenciadas quanto à forma de proteção e uso

permitidos. O quadro 2 compreende o quantitativo de Unidades de Conservação por categorias de

uso e esferas administrativas.

Características das categorias de unidades de conservação do SNUC - (Fonte: SNUC, 2000)

34

Quadro 2. Distribuição das unidades de conservação, por categorias de manejo e esfera

administrativa.

Grupo Categoria de manejo Esfera

Federal Estadual Municipal

Proteção

Integral

(PI)

Estação Ecológica 32 61 4

Monumento Natural 3 29 14

Parque

Nacional/Estadual/Municipal 73 206 127

Refúgio da Vida Silvestre 8 41 5

Reserva Biológica 31 23 8

TOTAL PI 147 360 158

Uso

Sustentável

Floresta

Nacional/Estadual/Municipal 67 39 0

Reserva Extrativista 62 28 0

Reserva Desenvolvimento

Sustentável 2 32 5

Reserva de Fauna 0 0 0

Área de proteção

Ambiental 33 189 85

Área de Relevante

Interesse Ecológico 13 26 9

Reserva Particular do

Patrimônio Natural 635 209 1

TOTAL US 812 523 100

Outras figuras de

proteção

Reserva da Biosfera -- -- --

Mosaico de UC -- -- --

TOTAL UC (PI + US) 959 883 258

Fonte: CNUC/MMA - www.mma.gov.br/cadastro_uc Atualizada em: 10/07/2017-

acessado:13/07/2017

Para as figuras de proteção “Reserva da Biosfera” e “Mosaico de UC”, o CNUC não apresentou dados

inseridos.

Portanto, a criação e manutenção de áreas protegidas em todo território brasileiro pelo

SNUC/2000 é uma das principais ações de proteções à biodiversidade. Durante os últimos 10 anos,

o Brasil contribuiu com o aumento da área total sob proteção oficial no mundo, particularmente

devido à expansão do sistema brasileiro de áreas protegidas.

O SNUC/2000 prevê ainda o estabelecimento de reserva da biosfera, como modelo de

gestão integrada, participativa e sustentável dos recursos naturais. Da mesma forma, regulamenta os

mosaicos de UC’s, quando existir em um conjunto de unidades de categorias diferentes ou não,

35

justapostas ou sobrepostas e outras áreas públicas ou privadas; neste caso, a gestão deverá ser feita

de forma integrada e participativa, considerando seus objetivos distintos.

Existem dificuldades relacionadas aos processos de estabelecimento dessas UC’s. Os biomas

brasileiros apresentados em dimensões territoriais (km2) não acompanham o alcance das áreas

protegidas das categorias de UC’s do SNUC, sendo o bioma Amazônico o mais protegido. Neste

sentido, ao quadro 3 apresenta os biomas, as áreas de proteção integral e de uso sustentável, a área

total que está em proteção e o total de biomas no território brasileiro representada por Km2.

Quadro 3: Área das unidades de conservação por bioma (2017)

Biomas

Área de

Proteção

Integral (ha)

Área de Uso

Sustentável

(ha)

Área total

(ha)

%

Área total

do bioma

(km²)

Amazônia 430.154 736.000 1.166.154 73,34

4.198.551

Caatinga 11.170 53.553 64.723 4,07

827.934

Cerrado 64.838 112.390 177.228 11,15

2.040.167

Pantanal 440.300 248.800 689.100 0,43

151.159

Mata

Atlântica 28.606 86.461 115.067 7,24

1.117.571

Pampa 844 4.219 5.063 0,31

178.704

Marinho

Costeiro 5.499 49.701 55.200 3,47

3.555.796

Fonte: CNUC/MMA - www.mma.gov.br/cadastro_uc Atualizada em 10/07/2017 - acessado

30/07/2017

36

De acordo com a quadro 3, faz-se uma comparação entre os biomas e a porcentagem de

áreas protegidas, pode-se notar o caráter imprescindível a criação de mais UC’s em torno dos

biomas mais ameaçados, pois estas Unidades são importantes para garantir uma política ambiental

minimamente sustentável. Portanto, com base nas informações o bioma da Amazônia é o que possui

maior área em conservação com aproximadamente 73% e mesmo assim não é satisfatório, tendo em

vista o caráter estratégico do ponto da conservação deste. Em relação ao bioma do Cerrado por sua

extensão territorial consideravelmente grande, percebe-se que possui em relação ao total de sua área

uma menor parte que se encontra sem proteção.

Nesse sentido destaca-se ainda de forma mais evidente a necessidade de criação de UC’s nos

demais biomas, pois estes têm menos de 10% da sua área total protegida. Particularmente o bioma

do qual faz parte o objeto desse estudo, a mata atlântica tem percentual de área protegida muito

baixa (7,4%), o que ressalta a importância de políticas públicas ambientais para este bioma.

Em 2012 foi aprovada, depois de acirrados debates parlamentares, a Lei de n°. 12.651/12,

constituindo-se na legislação atual intitulada oficialmente Lei de Proteção da Vegetação Nativa

(LPVN), precisamente conhecido como novo Código Florestal. Embora esteja em vigor o novo

Código Florestal, este não deixou de apresentar de “grosso modo” uma fragilidade aos objetivos de

preservação do Código de 1965 que foi revogado. Esta nova Lei se caracteriza por representar uma

criticidade relevante para se pensar sobre aos interesses que há por trás desta reformulação. Pois

estas alterações refletiram em acirradas discussões entre ruralistas e ambientalistas, no sentido que

para os produtores em grande escala visam ampliar a produção agrícola e para isso necessitam de

um dispositivo legal que forneça suporte para sua demanda. Em contra partida, os ambientalistas

defendem a preservação da natureza e dos recursos naturais sem alterações. Umas das razões para

discutir estas alterações estão ligadas ao estabelecimento de áreas produtivas onde eram áreas de

APP (FONSECA, 2012).

Com base nessas divergências, é preciso destacar as mudanças deste novo código, a partir de

uma relação comparativa, conforme expõe o quadro 4.

Quadro 4: Breve comparativo entre o Código Florestal de 1965 e o de 2012

Item Código de

1965 Código de 2012

Reserva legal - averbação

na matrícula do imóvel Obrigatório Desnecessidade

Registro no Cadastro

Ambiental Rural

37

Soma da APP na RL Permitido apenas

para Imóveis

abaixo de 50 hc.

Permitido para todos os imóveis

Imóveis com menos de 4

módulos fiscais 20% do imóvel em

Reserva Legal.

Apenas a área de mata que o

imóvel possuir. Se não possuir mata,

terá reserva legal.

Referência julho de 2008.

Mudança da legislação

ambiental ao longo do

tempo (desde 1934)

Cumprir a atual,

Vigente

Se o proprietário provar que a sua

área atual é a mesma que estava de

acordo com a legislação vigente

passada, não necessitará adequá-la

para a presente

Regularização Não havia previsão. Havendo necessidade de regularizar

a área da reserva legal, poderá fazer

aderindo ao Programa de

Recuperação Ambiental – PRA

Reserva Legal –

compensação Apenas na mesma

microbacia. No mesmo bioma

Reserva Legal e área de

Preservação Permanente

- Áreas consolidadas

Não havia previsão Há previsão e regras observando o

uso consolidado de áreas

APP de margem de cursos

d’água – extensão máxima 600 metros 500 metros

APP – cursos d’água em

imóveis até 4 módulos

fiscais – áreas de uso

consolidado

Não havia previsão De 5 a 15 metros

APP de lagos e lagoas,

reservatórios d’água

artificial – lâmina d’água

menor que 1 há

30 metros Dispensado

Nascentes com uso

consolidado no entorno 50 metros De 5 a 15 metros

APP – ponto de início da

metragem Não havia previsão Calha do leito regular

APP – área máxima de

APP em relação ao Imóvel

de até 4 módulos fiscais

Não havia previsão De 10 a 20%

CAR – Cadastro Não havia previsão Todo imóvel tem de se inscrever

38

Ambiental Rural

CRA – Cota de Reserva

Legal Havia previsão

apenas da

compensação

O excedente de reserva legal pode

ser inscrito no CRA e objeto de

transação para a compensação de

reserva legal de outro imóvel

Fonte:http://sindicatodosprodutoresruraisvarginha.blogspot.com.br/2012/06/novo-codigo-

florestal-resumocomparado.html - acessado em 15/03/2016

Pode-se concluir que as UC’s e as demais áreas protegidas que foram abordadas constituem

uma principal estratégia para a conservação da biota, conservando os espaços naturais

significativos, garantindo serviços ecossistêmicos fundamentais e contribuem para a redução da

extinção de espécies (IUCN, 2009), nesse sentido permitem a manutenção de culturas tradicionais,

além de oferecer a oportunidade de promover o desenvolvimento de sociedades sustentáveis e a

participação na gestão ambiental pública.

3.2. Educação Ambiental em Unidades de Conservação

Para entender as práticas de Educação Ambiental nas unidades de conservação, é preciso

considerar que se trata de um espaço destinado ao uso público apoiado na gestão participativa, que

inserem atores de diversos segmentos da sociedade como gestores, pesquisadores, estudantes de

escolas públicas e privadas, as comunidades locais e tradicionais que vivem dentro e no entorno das

unidades (JACOBI, et al 2004).

Esta compreensão mostra que é de fundamental importância à participação dos seres

humanos, na conservação da biodiversidade, partindo da ideia que este é o principal objetivo de

uma unidade de conservação, assim como no processo de criação das unidades e nos programas de

Educação Ambiental dentro das unidades, para que se busque uma conservação mais democrática,

produtiva e efetiva das áreas protegidas (TORRES & OLIVEIRA, 2008).

Assim, as unidades de conservação visam alcançar a conservação dos recursos naturais,

promovendo práticas sustentáveis e considerando a relação da sociedade com seu meio natural e

como ela se relaciona com este meio (PALMA, 2005), ou seja, trabalham a sensibilização das

pessoas na problemática ambiental, para que se alcance uma educação ambiental crítica capaz de

despertar o interesse social nas ações do espaço natural. Neste processo é preciso que haja a

adequação de características específicas dos grupos sociais (JACOBI, et al 2004).

Sobre o objetivo da educação ambiental, o INEA esclarece que:

39

“As práticas de educação ambiental nas unidades de conservação, buscam alimentar

e explorar o potencial didático das UCs, seja disseminando informações acerca da

unidade, promovendo formalmente a capacitação dos principais atores ou

simplesmente enriquecendo a experiência da visitação” (INEA, 2014).

Sendo assim é preciso destacar a importância das atividades desenvolvidas pela Unidade,

tendo a visitação como uma das principais atividades de EA promovidas por uma unidade de

conservação.

Baseando-se na importância da Educação Ambiental - EA é relevante discutir o papel da

gestão participativa, chamando atenção para a sustentabilidade democrática, pois se acreditam que

os controles sociais nesses espaços são marcados por disputas e interesses. Estas características

refletem a necessidade de uma educação ambiental crítica e emancipatória, proposta por uma

educação pautada no processo de gestão ambiental, uma vez que esta pressupõe a autonomia dos

grupos sociais envolvidos neste processo segundo LOUREIRO & CUNHA (2005). Na busca pela

compreensão desta educação ambiental crítica, os autores buscam explicar a relevância da gestão

participativa que serve de suporte para o desenvolvimento de uma educação democrática cujo,

objetivo principal não se restringe apenas em estabelecer parâmetros de conservação da biota, mas

de promover nas unidades de conservação um espaço marcado por relações sociais.

Seguindo esta ideia, JACOBI (2003), apresenta a EA como instrumento de desenvolver a

cidadania, usando uma nova forma de unir a sociedade e a natureza, ligada às características

cotidianas para que se promovam uma ideia mobilizadora de conservação. De acordo com o autor

isto ajuda a pensar em um somatório de práticas que consequentemente ajuda na compreensão da

dimensão de sua potencialidade de generalização de um conjunto da sociedade. Porém o autor

chama atenção no sentido de que a generalização de práticas ambientais só será possível se

convertido em valores sociais, mesmo que os hábitos cotidianos mudem com o tempo. Neste

contexto LOUREIRO & CUNHA (2005), também fazem uma abordagem que complementa a ideia

de Jacobi. Sendo assim, os autores explicam que reconhecer o papel dos conselhos como

estratégicos para aprimorar a gestão do SNUC, tendo como princípio a prática da inclusão social e

do estabelecimento do exercício da cidadania na gestão de áreas protegidas, isto é, buscando nesse

instrumento um desenvolvimento social, principalmente para populações que habitam no interior e

no entorno das unidades de conservação.

Tomando por referência as discussões anteriores de educação ambiental, não se pode deixar

de destacar o importante papel que as UC’s desenvolvem nas escolas, mesmo não estando redigido

no SNUC o desenvolvimento desta prática, pois a inserção da EA no currículo escolar pode não ser

encarada como responsabilidade das UC’s (VALENTINI, et al. 2012). Portanto, analisa-se que as

UC’s buscam trabalhar a educação de forma mais abrangente, abarcando não somente o espaço de

40

conservação e comunidades do entorno, mas também o espaço escolar. Promovendo uma

conscientização coletiva para se pensar as formas de conservar a biota e integrar a sociedade à

natureza.

3.3 Estação Ecológica

A Estação Ecológica é um tipo de área protegida seja ela terrestre ou marinha, sendo

definida como uma categoria de Unidade de Conservação de Proteção Integral e tem como objetivo

a preservação da natureza e a realização de atividades educacionais. Nesses territórios só é

permitida a visitação com objetivo educacional, e a pesquisa científica mediante a autorização

prévia do órgão responsável, SNUC/2000.

Ainda de acordo com SNUC/2000 a alteração dos ecossistemas só ocorrerem nas seguintes

hipóteses: que visem à recuperação de ecossistemas modificados; manejo de espécies com o fim de

preservar a diversidade biológica; coleta e a alterações de pequenas parcelas para fins científicos.

No que se refere o SNUC/2000, a Estação Ecológica é de posse e domínio público e

havendo qualquer área particular incluída em seus limites serão desapropriadas.

Contudo, este trabalho buscará uma forma de explicar as premissas da educação ambiental

desenvolvida pela Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba EEEG, com as escolas, elencando o

perfil dos visitantes a unidade principalmente das escolas locais.

41

4 - ESTUDO DE CASO

4.1- Estação Ecológica Estadual De Guaxindiba (EEEG)

A Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba (EEEG) é uma de Área de Conservação

Ambiental com aproximadamente 3.260 hectares que resguarda um dos maiores fragmentos de

mata atlântica e os dois afluentes do Rio Guaxindiba. Esta Unidade de Conservação de Proteção

Integral fica localizada no município de São Francisco de Itabapoana, microrregião do município de

Campos dos Goytacazes, na mesorregião do Norte Fluminense, no Estado do Rio do Janeiro. A

figura 1 representa sua localização espacial, conforme foi descrito.

Figura 1

Localização do Município de São Francisco de Itabapoana com sua situação no Estado do

Rio de Janeiro. Fonte: Google maps, 2018.

A situação da “mata do carvão” foi considerada crítica, a partir, da drástica redução de sua

área, pois no passado havia centenas de milhares de hectares de matas virgens que foram destinadas

42

ao cultivo e pastagens, havendo a necessidade da criação de uma área protegida, para a manutenção

e conservação da mesma. Porém a ideia de criar uma UC para a proteção da então chamada “Mata

do Carvão”, aconteceu na reunião do Conselho Nacional da Reserva da Biosfera da Mata Atlântica,

ocorrida na cidade de Atibaia, no estado de São Paulo no ano de 1999. Após diversas reuniões,

verificou-se que existia uma lacuna ao redor da “Mata Atlântica”, ou seja, houve uma interrupção

na Reserva da Biosfera da Mata Atlântica, conforme observada na figura 2.

Figura 2: Fragmento de floresta estacional semidecidual de terras baixas que recebeu o

nome de Mata do Carvão. Hoje, ela está protegida pela Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba.

Foto de Dina Lerner, 1992.

A EEEG de acordo com INEA (2010), foi criada a partir de um conjunto de medidas

tomadas juntamente com o Instituto de Estudos Financeiros/RJ, Conselho Nacional da Reserva da

Biosfera da Mata Atlântica, com a comunidade científica e também com a participação da

comunidade internacional. Quando houve sua efetivação foi dado o nome Guaxindiba. A origem

desse nome se deu pelo motivo da Estação Ecológica estar inserida na bacia do rio Guaxindiba, pois

esse nome caracteriza uma planta de denominação indígena do Tupi, que quer dizer “vassouras em

abundancia”, que eram utilizadas pelos indígenas na sua varrição e como uso medicinal, que acabou

se originando no rio de mesmo nome.

43

Ainda de acordo com INEA (2010), na criação desta Unidade houve uma oposição no

âmbito local e regional, com alegação de interesse pessoal, no entanto estes não poderiam se

sobrepor ao interesse coletivo da criação, pois havia recebido apoio de trezentas a quatrocentas

personalidades do Brasil e do exterior.

A EEEG está inserida no Projeto Proteção a Mata Atlântica (PPMA), que é fruto do

programa de Cooperação Financeira Brasil-Alemanha, de acordo com o INEA:

“No qual foi estabelecida uma parceria entre a Secretaria de Estado do Ambiente

(SEA/RJ) e o Banco Alemão de Desenvolvimento – KfW (Kreditanstalt für

Wiederaufbau), tendo o INEA/RJ como agente executor. Esse Projeto tem por

finalidade principal diminuir a taxa de redução do bioma Mata Atlântica no estado

do Rio de Janeiro, apoiando técnica e financeiramente o planejamento e a

implementação de ações estruturantes duradouras e que garantam a proteção dos

remanescentes florestais” (INEA, 2010, p 25).

A EEEG tem como principal objetivo a conservação da natureza, sendo permitidas

atividades de pesquisa científica e com finalidades educativas. É uma UC de proteção integral,

sendo administrada pelo Instituto Estadual do Ambiente – INEA.

Os dados biológicos presentes em estudos realizados na Estação ressaltam sua importância,

registrando a presença de várias espécies que estavam sob ameaça: “como o papagaio-chauá

Species (Amazona rodocorytha), o gavião pombo Species (Leucopternis lacernulata), o cabeça-

encarnada Species (Pipra rubrocapilla) e o gongolo gigante Species (Rhinocricus padbergi)” (INEA,

2010, p 150). A unidade atua com finalidade de resguardar não só a fauna sob ameaça, mais

também a flora que contribui para o reflorestamento de áreas que foram degradadas mediante a ação

antrópica. A formação de ecossistemas rurais (antrópicos) no território que hoje corresponde ao

Município de São Francisco de Itabapoana também contribuiu para a degradação e o

empobrecimento da biodiversidade e animal nativo, ressaltando a necessidade de resguardar o

último remanescente de floresta estacional semidecidual4 sob proteção da EEEG.

As atividades de conflitos também é uma característica crucial para o estudo da EEEG,

sendo um instrumento legal de grande importância, uma vez que a unidade protege o remanescente

de mata Atlântica entendida como Floresta Estacional Semidecidual. Os conflitos em relação a esta

Unidade de Conservação são amplos, pois a mesma estar inserida em aglomerado um urbano e em

áreas agrícolas, a figura 3 compreende a ocupação e uso desta área.

4 A floresta estacional semidecidual constitui uma vegetação pertencente ao bioma da Mata Atlântica (Mata

Atlântica do Interior), ocasionalmente também no Cerrado, sendo condicionada a dupla estacionalidade climática: uma

estação com chuvas intensas de verão, seguidas por um período de estiagem.

44

Figura 3: Uso e ocupação do solo na área da Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba.

Fonte: EMBRAPA SOLOS, DRM, CPRM, 2003.

A criação da Estação Ecológica não se caracterizou na transferência de domínios de terras

para o patrimônio público, foi por meio da desapropriação de imóveis rurais particulares, mediante

a indenização de posses e o órgão responsável pela obtenção da área por meio de licença. Em

agosto/2009 iniciou-se o levantamento fundiário na área do remanescente florestal, o mesmo foi

concluído no mês de novembro, e foram identificadas na região oeste da cobertura vegetal,

pequenas propriedades rurais, sendo que uma parte é usada para moradia quanto à outra parte, estas

são usadas para cultivos de lavouras de aipim, abacaxi e cana-de-açúcar. A gestão da Unidade

45

Conservação atua de forma participativa com a população, mas no que ser refere à regularização

fundiária ainda não foram resolvidas totalmente.

Em suas características geomorfológicas destaca-se o relevo de Tabuleiro por apresentar

uma característica aplainada, pois se torna favorável a atividades rurais, lembrando que o cultivo

predominante nessa região é a cana-de-açúcar, mandioca, abacaxi e a criação de gado. Na maioria

das vezes, essas atividades utilizam-se dos recursos naturais da região da EEEG, no caso da

irrigação artificial muitos produtores rurais, usavam dos mananciais, que foram intensificando os

processos de assoreamentos de trecho dos rios e canais. A figura 4 demonstra a hidrologia da bacia

da EEEG.

Figura 4: Hidrologia no entorno da EEEG- Fonte: INEIA, 2010.

46

O remanescente florestal está localizado entre os Brejos da Cobiça e o Brejo da Floresta, desta

forma eles se unem ao sul do fragmento florestal para formar o Brejo do Espiador, que hoje está

retificado e deságua no rio Guaxindiba. No entanto, pode-se entender que com implementação da

EEEG nesta área mudaram as formas de uso dos recursos hídricos e a partir disso causou

hostilidade entre os produtores rurais e a equipe gestora, uma vez que a mesma atua no

estabelecimento de sistemas naturais para garantir a estabilidade e minimizar os impactos causados

pelo isolamento da sua cobertura vegetal. A figura 5 retrata a atividade agropecuária em áreas

próxima EEEG.

Figura 5: Zona de Contato da Floresta Semidecidual com pastagens inclusas nos limites da

Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba. Fonte: INEA, 2010.

Dentre as atividades de agricultura desenvolvidas, destaque-se a cana-de-açúcar, que nos

dias atuais se utiliza de forma rudimentar com plantio e queimadas, causando grandes danos

ambientais. Este modo de produção desenvolvido faz com que haja o aumento do risco de

47

queimadas, contaminação do solo e da água, prejudicando grandemente a recuperação e a

manutenção da cobertura vegetal. De acordo com VIANA (2016) no ano de 2011 aconteceu uma

ocorrência de fogo que só foi controlado e extinto após 09 dias. O incêndio de proporção

equivalente atingiu também a vegetação do Brejo da Cobiça na porção central da Estação

Ecológica. Nesse caso a queimada em consequência do plantio de cana-de-açúcar foi considerada

como causa inicial, cujo espalhamento do fogo atingiu parte da cobertura vegetal da EEEG, o que

resultou em perdas para biodiversidade devido à morte de animais da fauna local e perda de

cobertura vegetal. No ano de 2013, outro incêndio atingiu a Unidade de Proteção Integral e uma

queimada de proporção considerável se intensificou por uma vegetação brejosa no entorno da Mata

do Carvão na porção Sul. O incêndio foi parcialmente controlado por equipes do INEA. A Figura 6

exibe a EEEG e a área danificada pela queimada no ano de 2001.

Figura 6: Avaliação quantitativa da área afetada na Unidade de proteção Integral da Estação

Ecológica Estadual de Guaxindiba, no ano de 2011. Fonte: INEA, 2010.

A retirada seletiva da madeira é outro problema que a equipe gestora da EEEG vem

combatendo através de conscientização ambiental da população. A retirada da madeira nobre foi

observada na Estação durante trabalhos de campo onde foram encontradas toras pelo chão, assim

48

como a presença de corredores feitas por meio de tratores para facilitar a retirada. A figura 7

compreende a extração de madeira dentro da Estação. As madeiras Amburana Species (Imburana-

de-cambão), Paratecoma Species (Peroba) e Cariniana Species (Jequitibá) são madeiras nobres e

muito usadas para produção de móveis finos e pode ser encontrado na Estação Ecológica, o que

aumenta o risco de extração sem autorização. As consequências da retirada das madeiras são graves,

podendo aumentar o risco de extinção de animais, manutenção do clima e do ciclo hidrológico,

entre outros.

Figura 7. Estrada construída na mata do carvão, para extração da madeira no ponto UTM

24K 284124,751 7631208, 670. Fonte: INEA, 2010.

A fiscalização da EEEG já encontrou diversas armadilhas (gaiola e alçapões) para capturas

de animais silvestres, com destaque para as capivaras, pássaros e lagartos. Além da caça é comum

ver o atropelamento dos animais, pois as comunidades do entorno e adjacências utilizam-se da

Estrada da Cobiça, no entanto na figura 8 nota-se a estrada que corta a Estação, esse fácil acesso

que as comunidades têm a Unidade Conservação aumenta o risco de caça e de atropelamento da

fauna local. Contudo, estes casos causam problemas quanto ao manejo da Unidade, uma vez que a

mesma visa à conservação e atividades científicas para fins de educação.

49

Figura 8: Visão geral da estrada e da linha de transmissão que fragmentam a EEEG. Fonte:

INEA, 2010

Pode-se concluir que a baixa conscientização ambiental da população contribui para os

diversos conflitos na EEEG, visto que a presença do homem neste território é inevitável. Para que a

presença do homem seja de forma harmoniosa, faz-se necessária a Educação Ambiental, com

intuito de despertar na população a consciência dos impactos que são causados através de seus atos.

4.2. Educação Ambiental na Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba EEEG.

A unidade de conservação de proteção integral definida como estação ecológica Estadual de

Guaxindiba EEEG, trabalha as práticas de educação Ambiental, tendo como principais atividades,

palestras, visitações e pesquisa científica. Portanto, mostra-se que:

“Conforme disposição do SNUC- Sistema Nacional de Unidades de Conservação,

cabe às estações ecológicas promover visitações somente com objetivos

educacionais. Entretanto, em maio de 2009 iniciaram-se visitas de escolas à EEEG,

acompanhas por funcionários da unidade”. (Plano de Manejo da EEEG, 2013).

50

Segundo o plano de manejo, para que possam ser realizadas as atividades de EA na estação

ecológica faz-se necessário um encaminhamento para solicitar o agendamento prévio. Estas visitas

de cunho educativo estão sendo realizadas desde 2009, com alunos e professores de escolas locais,

correndo dentro e no entorno da UC e adjacências.

Portanto, este espaço é bastante procurado por docentes e educandos para o

desenvolvimento de atividades educativas e científicas voltadas para o enfoque ambiental, apesar

dela esta localizada a uma área de difícil acesso. Porém esta pesquisa permitiu identificar que há

números consideráveis de instituições escolares no entorno dela, o que a torna bastante frequentada

para fins de atividades de EA e pesquisa científica. Sendo ela um objeto de estudo para conclusão

de várias pesquisas produzidas. Neste sentido é preciso considerar que a EEEG é um espaço

adequado para a efetivação e desenvolvimento de atividade de EA.

Conforme foi vista na abordagem, pode-se notar que a EEEG tem uma grande preocupação

em trabalhar as práticas de EA com as escolas, com intuito não somente em sensibilizar as

comunidades do entorno, uma vez que esta área possui um grande número de atividades pautadas na

exploração, como por exemplo, a extração da peroba para fins lucrativos de proprietários que

residem no entorno da estação ecológica. Portanto, ela visa trabalhar a educação ambiental de modo

que proporcionem para as escolas, uma compreensão dos problemas de sua própria comunidade

inclusive de ordem ambiental a ser discutido no ambiente escolar, a fim de que todos compreendam

a realidade do espaço em que vivem, abordando melhorias, controle de qualidade ambiental e

participando de transformações como agentes críticos e reflexivos MARTINS (2015).

4.3. Procedimentos de coleta e de análise de dados com a equipe gestora da EEEG.

O texto a seguir mostra como foi feito o relato da equipe gestora através da entrevista

concedida, para esclarecer como a Estação Ecológica tem trabalhado a Educação Ambiental com as

escolas. Posteriormente, para confirmar a fala da equipe gestora, buscou-se dois professores, que

relataram a visitação com seus alunos, abordando como as atividades ambientais contribuíram para

uma formação de uma mente mais voltada para a conservação da natureza.

Conforme relata a equipe gestora, no começo quando ainda não havia a sede, a Unidade

trabalhava com a educação ambiental direcionando-se as escolas e universidades, pois não havia

ainda um suporte técnico para realização das palestras, encontrando, além disso, um meio de

divulgar a EEEG.

De acordo com a equipe gestora da EEEG, a Unidade propriamente dita está voltada

diretamente para educação ambiental e pesquisa científica, tanto que neste espaço possui

alojamento destinado aos pesquisadores. Seguindo este objetivo destaca-se a participação de

51

profissionais que atuam na gestão de uso público no processo de educação ambiental, fazendo uma

relação informativa de todas as Escolas que visitam a UC. As atividades acontecem a partir de um

agendamento prévio por meio de email, telefone e formulário de inscrição. Desta forma os tipos de

atividades que são trabalhadas por eles se baseiam com visita a área de mata da UC, visita à sede

sustentável, aula de campo, visita ao reflorestamento da UC e palestra de educação ambiental no

auditório da UC. É importante ressaltar que estas atividades são elaboradas e aplicadas de acordo

com cada faixa etária e nível de ensino. Sua infraestrutura está voltada para atender este tipo de

atividade, contendo um auditório suporte técnico, alojamento para, além dos pesquisadores,

estudantes e guarda-parques; anfiteatro a céu aberto, com torre de observação e vista panorâmica

para a área da EEEG, no entanto nos gráficos 1 e 2 demonstra o quantitativo de escolas que esteve

presente nesta Unidade participando de atividades voltada para educação ambiental entre os anos de

2015 e 2016.

Assim de acordo com a equipe, para que estas atividades aconteçam, ressalta-se a

importância da atuação do poder público para o desenvolvimento destas. Pois a sede está localizada

em uma área consideravelmente restrita que dificulta as visitações, justamente pela dependência de

meios de transportes para chegar a Unidade, já que não existe transporte do município de São

Francisco para a sede. Porém as escolas utilizam a rota escolar para chegar até a sede, que por sua

vez nem sempre está disponível. A proposta seria que a prefeitura disponibilizasse pelo menos um

transporte coletivo destinado à educação ambiental na Unidade, e consequentemente aumentando o

número de visitas. No entanto a gestão tenta dialogar com a Secretaria de Educação, considerando

que a secretária dar um enfoque maior para as questões ambientais, o que contribui para um diálogo

mais eficaz. Ainda nessa discussão mencionou-se que a Unidade precisa apresentar resultado

Pública Privada Outros Total

14

3 1

18

Escolas que visitaram a EEEG

no ano de 2015

Pública Privada Outros Total

15

2 2

19

Escolas que visitaram a EEEG

no ano de 2016

Gráfico 1 Gráfico 2

52

quantitativo e qualitativo em relação às visitações, nos gráficos 3 e 4 registram o quantitativo de

alunos que visitaram a Unidade.

Na intenção de ampliar o número de visitação, considerou-se abranger outros tipos de

públicos no processo educativo da Unidade, pois são permitidas somente visitações escolares e

científicas, segundo as determinações do SNUC/2000. Neste caso a gestão permitiu visitações não

somente escolares, mas também como grupos religiosos, grupos de associação de moradores e

comunidades do entorno, com objetivo de divulgar a EEEG que por sua vez desperta a curiosidade

de pessoas no geral de conhecerem a sede sustentável por se tratar de uma infraestrutura incomum

na região, pois, sua construção adota conceitos de sustentabilidade, possuindo um sistema de

reciclagem de resíduos, reutilização da água de consumo e da chuva, como também o

aproveitamento da energia solar e dos ventos incidentes.

Assim, a sede sustentável em questão é um espaço de conservação totalmente diferenciado,

sendo esta a primeira no estado do Rio de Janeiro a possuir uma infraestrutura sustentável, então

este aspecto é um importante ponto de atração para as pessoas. Com isto, a gestão procura buscar

atrativos para inserir o público neste espaço, já que o quantitativo de visitas não apresentam

números relevantes de escolas neste momento. Porém com objetivo de atrair mais públicos o INEA

criou novos projetos, um deles é projeto “Vem Passarinhar”, a fim de desenvolver a observação de

aves e desenvolver turismo ecológico nas áreas protegidas, desta forma, isto tem atraído pessoas de

vários estados e municípios a conhecerem a Estação Ecológica. Porém esta forma de trabalhar com

público foi retirada pelo INEA no ano de 2015, alegando o fato da Unidade ainda não trabalhar

como o turismo conforme esta regida no SNUC. No entanto, a equipe gestora a partir de sua

autonomia escolheu dar continuidade ao projeto, não só para atingir a meta de visitações, mas

também por entender a fundamental importância deste projeto para a divulgação da Unidade.

135 73 30 63 45 84

430

Alunos que visitaram a EEEG

no ano de 2015

138 90 42 80 89

439

Alunos que visitaram a EEEG

no ano de 2016

Gráfico 3 Gráfico 4

53

Segundo a gestão, com o passar do tempo às aplicações das atividades ambientais foram

evoluindo, ou seja, antes havia somente visitação a mata atlântica e palestras. Atualmente o

responsável por cada grupo de visita seja escolar ou não, tem a opção de escolher entre as atividades

que desejam realizar. Neste sentido, pode-se perceber que existem docentes que utilizam

separadamente a área de mata para realizar estudo de sua disciplina, por outro lado, existem grupos

que optam visitar somente a área de reflorestamento da unidade, no entanto foi notado que a gestão

utiliza de vários artifícios para inserir o público neste processo, no que compreende as escolhas

dessas atividades os gráficos 5, 6, 7 e 8 apresentam o quantitativo de escolas que optaram as

práticas de acordo com a preferência do professor.

Cabe destacar que as metodologias usadas para separar cada atividade, não esta descrita no

plano de manejo 2010, mas é considerada de extrema importância para promover visitação na UC,

pois estão sempre buscando inventar e inovar suas atividades a partir destes planejamentos

estratégicos.

3 4 2 1

10

Escolas que participaram das

palestras no ano de 2015

3 4 2

1

10

Escolas que participaram da

palestra no ano de 2016

9

0

9

Pública Privada Total

Instituições que fizeram visita

em área de Mata Atlântica no

ano de 2015.

Pública Privada Total

9

2

11

Instituições que fizeram visitação

em área de Mata Atlântica no ano

de 2016.

Gráfico 5

Gráfico 6

Gráfico 7

Gráfico 8

54

Segundo as palavras da gestão, uma das formas de se fazer EA é através das fichas de

identificação, cartão de divulgação da Unidade e ter pessoas que gostem de trabalhar com o público.

Com o tempo adotou-se uma configuração na função dos guardas parques, pois os que antes

trabalhavam apenas no manejo das trilhas, agora passaram a atuar com monitoramento,

coordenação, gestão, logística e uso público, entendendo que para atuar neste quesito é preciso

competência e apreço em lidar com um número considerável de pessoas. Assim as atividades destes

guardas parques fez com que eles, além de trabalharem com o manejo das trilhas, também atuam na

busca pelo melhor desempenho destas atividades e contribuindo para o aprendizado dos alunos,

promovendo “dinâmicas ambientais”, como por exemplo, a movimentação da água, juntamente com

uma narração desta dinâmica, entre outras.

Conforme foi relatado, a gestão afirma que as práticas de EA, despertam a conscientização

da conservação da natureza, percebendo no dia-a-dia por meio dos comentários das pessoas, alunos

e docentes. Como por exemplo, no caso de professores que relataram para a gestão a forma didática

que passou a trabalhar em sala de aula usando o tema de sustentabilidade, ou seja, depois da

integração com a Estação Ecológica a forma de trabalhar este tema tornou-se muito mais

interessante para os alunos, pois foi relevante para ambos, por dar continuidade ao um assunto que

adquiriram inicialmente diretamente do contato com a natureza. Foi destacado que a

conscientização interfere principalmente nas crianças do que os adultos, pois acontecem de forma

diferente, no entanto o quadro 5 apresenta a faixa etária dos alunos que participaram das práticas

educativas da EEEG entre os anos de 2015 e 2016 e pode-se perceber os diferentes níveis.

Quadro 5- Faixa etária dos alunos que visitaram a Estação nos anos entre 2015 e 2016

Ens. Fundamental Ens. Médio Ens. Superior

9 aos 14 anos

14 aos 20

anos

20 aos 49

anos

Verificou-se que antes da visitação não há uma orientação por parte dos professores em

relação à visitação dos alunos. Porém a gestão percebe que eles desconhecem sobre as atividades da

Estação Ecológica. Por outro lado, há professores que explicam a finalidade das atividades

trabalhadas antes mesmo de chegar a Unidade, destacando a conservação da fauna, flora e sua

Quadro 5- Faixa etária dos alunos que visitaram a Estação

nos anos entre 2015 e 2016

55

importância para recuperação da Mata Atlântica por meio de processo de reflorestamento. Sendo

que o número de professores que dialogam com seus alunos antes do campo é consideravelmente

maior.

Em relação aos docentes, pode-se observar que durante a realização do campo, alguns

professores apenas observam, mas não interagem. Outros atuam dialogando junto à equipe gestora

levando conteúdos de sua própria disciplina escolar e integrando com os conhecimentos aplicados

pela Unidade. Sendo na maioria dos docentes preocupados com o aprendizado do aluno.

Para que as informações no momento de palestra sejam alcançadas é preciso aplicar recursos

metodológicos como fotos e vídeos de forma atrativa de acordo com cada idade, isso chama a

atenção dos alunos de forma que eles fiquem atentos às informações. Verificou-se também que os

alunos do ensino fundamental e primeiros anos do ensino médio tem uma atenção maior em relação

às informações transmitidas durante a palestra, pois os mesmos interrompem para relatar fatos sobre

o que seus avós e pais vivenciaram sobre a “Mata do Carvão”. Neste sentido, foi relatada também a

importância das palestras para as escolas, tratando abordar conhecimentos a cerca do histórico de

desmatamento da Mata Atlântica e criação da unidade até o processo de reflorestamento da “Mata

do Carvão”, entre outros assuntos relacionados à conservação desta área. Diante da suma

importância destas palestras, existem professores que tem preferência somente à palestra voltada

para esta atividade, conforme se observa nos gráficos 9 e 10.

Concluiu-se que a equipe gestora na realização dessas atividades espera que os professores

realizem dinâmicas em sala de aula para aprimorar e dar continuidade aos conhecimentos de

educação ambiental que foi adquirido durante o campo, pois há várias formas de se trabalhar

educação ambiental dentro escola, por meio de projeto escolar como, maquetes, concurso de

redações, gincanas, coleta de lixo e materiais recicláveis para dar respaldo às práticas de

5 4 1 4

14

Instituições que participaram

da palestra sobre Educação

Ambiental no auditório da

EEEG no ano de 215.

4 5 1 1 11

Instituições que

participaram da palestra

sobre Educação Ambiental

no auditório da EEEG no

ano de 2016.

Gráfico 9

Gráfico 10

56

sustentabilidade trabalhadas pela Estação. Pois a Unidade trabalha no incentivo, no de que sentido

que os professores ponham em prática os conhecimentos adquiridos na Estação Ecológica. Partindo

desse ponto, buscou-se investigar a partir de dois docentes que realizaram o campo, se eles deram

continuidade à temática de conservação da natureza e sustentabilidade.

Para sustentar esta investigação, procurou-se entrevistar dois professores da disciplina de

geografia, que juntamente com seus alunos que visitaram a Estação Ecológica, discutindo como eles

têm colocado em prática a temática ambiental em suas escolas. Sendo assim, eles responderam que

em suas escolas não existem programas de Educação Ambiental, devendo-se ao fato, desta temática

não esta inserida no currículo mínimo escolar, dificultando a realização destas atividades. Por outro

lado, afirmam que em sua disciplina é mais fácil abordar questões ambientais, por se tratar de todos

os elementos que compõe o espaço geográfico principalmente dos atributos naturais que tem direta

relação com o espaço, acreditando que o ambiente natural esta em toda parte.

Na maioria das vezes, a iniciativa pela realização do campo, acontece por meio do próprio

professor. O professor 1, relatou que realiza esta atividade de forma interdisciplinar com ajuda de

outros professores geralmente de ciências, pois acredita numa didática mais eficaz para se trabalhar

a partir do diálogo de ciências com a geografia. Porém, neste sentido a interdisciplinaridade

constitui um campo de saber, para qual convergem outros saberes científicos. Considerando isto, o

estudo da biota e dos recursos naturais, diz respeito a numerosos domínios do saber científico,

compreendendo cada vez mais as relações que constituem a biosfera e a ecologia incluindo a

presença humana entre seus estudos CARVALHO (1998).

Para realização do campo estes professores solicitam ajuda da secretaria e coordenação da

escola, que auxiliam no transporte, reunião com os pais sobre o campo e também de professores de

outras disciplinas. Pois se acredita que o professor precisa de um suporte para realizar esta atividade

por se tratar de uma aula diferenciada, que envolve mata, trilhas, brejos, fazendo-se necessária a

participação do corpo escolar neste processo. Os dois professores concordam que falta o empenho

da participação da direção escolar, do poder público e da comunidade neste processo.

Segundo o professor 1, ele obteve conhecimento sobre a EEEG, através do curso de

licenciatura pelo qual se formou. Já o professor 2, teve esse conhecimento por meio de redes

sociais. Este fato, explica a justificativa da gestão no processo de divulgação da unidade, tanto em

redes sociais, quanto em escolas e universidades.

Geralmente para aprimorar as atividades de EA trabalhadas pela EEEG durante a visitação,

os professores utilizam como metodologia, para fixação da abordagem aplicada em campo,

baseando-se em um relatório pós-campo, para que os alunos não percam o conhecimento adquirido,

explicando a importância da conservação ambiental e, além disso, aplicando práticas de

57

desenvolvimento sustentável, considerando desta forma, de extrema importância para aprendizagem

do aluno, por se tratar de um tema que abrange diariamente seu cotidiano.

Os principais pontos positivos que os docentes observaram neste campo, de acordo com a

visão do professor 1, foi a importância de integrar a aula teórica com a prática, buscando integrar os

conteúdos trabalhados em sala de aula com as atividades de EA. De acordo com o professor 2, a

experiência durante a visitação na Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba foi de extrema

relevância em termos de aprendizagem, pois o interesse por parte dos alunos foi satisfatório. O

alunado se mostrou autodidata no processo de elaboração de perguntas coerentes ao longo do

campo. A mediação durante o percurso entre os guarda parques e a coordenadora da Estação foi

muito importante, haja vista, a atuação dos mesmos, na elucidação de dúvidas no decorrer da

inspeção. O conhecimento adquirido foi prazeroso, resultando na compreensão dos alunos para

aprenderem que a conscientização ambiental é imprescindível. Aprenderam, ainda, sobre os

ecossistemas envolvidos dentro da região, além de aprender sobre a fauna, a flora, a reutilização da

água e a missão de instruir as comunidades do entorno sobre a importância da preservação do meio

ambiente.

De acordo com o professor 1, houve pontos negativos que se refletiu na falta de interesse de

alguns alunos ao contrário do professor 2, que afirma não ter encontrado pontos negativos durante a

execução do campo. Desta forma o professor 1 revela que após a realização do trabalho de campo

seus objetivos foram alcançados parcialmente. Por outro lado o professor 2 afirma ter alcançado seu

objetivo, justificando que pouco se fala em educação ambiental no ambiente escolar, relatando que

a saída de campo foi primordial para os alunos. Eles retornaram totalmente entusiasmados com o

conhecimento adquirido na EEEG. Para alcançar tal objetivo o professor afirma ter realizado um

pré-campo, em sala de aula, sobre a seguinte temática: A importância das Unidades de Conservação

no Brasil e a questão ambiental, afirmando que o resultado pós-campo foi satisfatório.

Neste contexto, os professores discorrem sobre a importância da integração dos alunos com

a EEEG no processo de conscientização ambiental. Pois segundo o professor 1, trata-se de um

ambiente propício para a prática de aprendizagem. Já o professor 2, ressalta que a EEEG

desempenha um excelente trabalho de preservação de áreas naturais e conscientização ambiental,

permitindo ainda a geração de empregos para a comunidade do entorno, que outrora, contribuía com

a devastação do meio ambiente.

De acordo com o desenvolvimento do aluno durante o campo, nota-se de acordo com o

professor 1, que é permitido observar quando se faz argumentos, já o professor 2, ressalta que foi

perceptível o desenvolvimento de habilidades e autonomia acerca da temática supracitada.

Na sequência, investigou-se como é trabalhada teoricamente esta temática antes do campo,

desta forma se obteve resultados através do professor 1 que afirmou aplicar um estudo falando

58

especificamente da função das UC’s. Por sua vez, o professor 2, afirma ter realizado um pré campo

em sala de aula discorrendo sobre A importância das Unidades de Conservação no Brasil e a

questão ambiental, confirmando que o resultado pós-campo foi um muito bom, conforme foi

exposto anteriormente. Ainda segundo os dois professores, estes afirmam utilizar o trabalho de

campo como forma de projeto escolar.

Nessa abordagem, verificou-se de que forma o trabalho de EA, da EEEG contribuiu para o

desenvolvimento da disciplina de geografia. O professor 1, ressaltou a suma importância deste

trabalho na contextualização do espaço geográfico e ações humanas. O professor 2 relata que, as

aulas de geografia, nunca mais foram às mesmas. Após tal visitação, os alunos se tornaram cada vez

mais participativos durante as aulas. Daí surge à importância da contextualização do conteúdo

trabalhado em sala de aula (Unidades de Conservação) com a realidade do alunado.

Após a visitação, procurou-se verificar se os alunos tem interesse em voltar. Com isto, o

professor 1, pontua que sim, pois além de ter sido divertido e proveitoso, trata-se também de um

processo totalmente voltado para a aprendizagem. O professor 2, afirma que sim, pois eles tiveram

uma aula diferenciada.

Portanto, a partir das informações relatadas pelos professores, foi pertinente verificar de que

forma as práticas de EA, desenvolvidas pela EEEG, contribuiu para sua própria conscientização

enquanto docentes. Nas palavras do professor 1, estas atividades visam contextualizar os conteúdos,

dinamizando o processo de aprendizagem, assim também conscientizando como docente no sentido

que estes conhecimentos despertam interesses de promover uma formação continuada no campo da

EA, levando para a sala de aula, seus conhecimentos adquiridos ao longo deste processo de

conscientização. O professor 2, destaca em suas palavras que a conscientização se deu a todo

tempo, por meio das lutas travadas com as comunidades do entorno, as queimadas realizadas que,

colocaram em xeque, várias espécies em extinção. O trabalhoso papel de conscientização desses

professores, acerca da preservação ambiental, foi algo extremamente prazeroso.

Desta forma considera-se que existem pesquisas que comprovam a eficácia desse programa

em UC de proteção integral que contribui com resultados de melhorias não apenas no campo da

educação, mas sobre tudo na participação da população e do poder público na defesa da

conservação dos recursos naturais COIMBRA, CUNHA, (2005).

59

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desenvolvimento do presente estudo, sobre Educação Ambiental, tendo como base a

Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba, possibilitou confirmar a importância em apresentar

resultados que comprovam a eficácia acerca destas atividades de cunho educativo.

Ao adentrar-se no mundo das unidades de conservação e atividades de educação nestes

espaços, verificou-se que realmente é possível trabalhar a conscientização ambiental das pessoas a

fim de preservar os recursos naturais a partir de uma EA integradora e democrática. Nesta pesquisa,

concluiu-se que a EEEG trabalha na busca do desenvolvimento socioambiental da região através da

conscientização direta para a zona de amortecimento e principalmente com a integração com as

escolas.

Foi adquirido através da metodologia, resultados que mostraram a importância desse

trabalho, pois é possível observar sua eficácia no dia-a-dia das pessoas e dos alunos que visitaram a

Estação Ecológica. Viu-se, portanto, através dos instrumentos fornecidos que as atividades de

cunho educativo são de fato concretizadas com competência pela unidade a partir da análise do

perfil dos visitantes. Compreendendo que esse processo educativo é de extrema importância para a

construção de um aluno reflexivo e crítico a fim de lutar por um meio ambiente ecologicamente

equilibrado.

Este trabalho teve o intuito de ser um, entre muitos que fornece instrumentos de incentivo a

prática e ao desenvolvimento da Educação em unidade de conservação de Proteção integral a partir

da integração com as escolas, ou seja, é preciso que se tenha um trabalho de cunho científico para

incrementar estas ideias e incentivarem as escolas a buscarem esta integração e o mais importante

disso é que os docentes ponham em prática as atividades trabalhadas na unidade de conservação.

60

REFERÊNCIAS

ARAÚJO, Luís Claudio Martins. Espaços Territoriais Especialmente Protegidos. 2000.

AVANCI, Thiago Felipe S. A Reserva Legal como Instrumento de Efetividade da

Proteção da Biodiversidade. Revista USCS. Direito – ano X - n. 17 – jul./dez. 2009

BENSUSAN, N. Conservação da biodiversidade: em áreas protegidas. Rio de Janeiro:

FGV, 2006

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Diário Oficial da

República Federativa do Brasil. Brasília, 1988.

______. Lei n° 9.985, de 18 de julho de 2000. Regulamenta o art. 225, § 1°, incisos I, II, III

e VII da Constituição Federal, institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservação da

Natureza e dá outras providências. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br>. Acesso:

maio de 2015.

BRITO, M. C. W. Unidades de conservação: intenções e resultados; São Paulo, 2003.

(Dissertação de Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em Ciência Ambiental,

Universidade de São Paulo.

CARVALHO. Isabel Cristina de Moura. Em direção ao mundo da vida:

Interdisciplinaridade e educação Ambiental. Cadernos de Educação Ambiental. 1998.

CDB. 1992. Convenção sobre Diversidade Biológica. Disponível em:

<http://www.mma.gov.br>. Acesso: Março de 2018.

COIMBRA, F. G.; CUNHA, A. M. de O. A educação ambiental não formal em unidades

de conservação: a experiência do Parque Municipal Vitório Siquierolli. In: ENCONTRO

61

NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 5, 2005, Atas...,

Bauru: ABRAPEC, 2005. p 1-13. Disponível

em: <http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/venpec/conteudo/painelarea4.htm>. Acesso em:

setembro de maio 2017.

DIAS; Roberta Leocádio. Compensação ambiental em unidade de conservação de uso

sustentável. – Categoria: Artigo Completo V. 07, N. 05, 2011.

DRUMMOND. J. A; Franco. L A; Oliveira. O. Conservação da Biodiversidade Legislação

e Políticas Públicas - Uma análise sobre a história e a situação das unidades de

conservação no Brasil. 2011.

DUDLEY, N.; STOLTON, S. (Eds.) Defining protected áreas: na international conference

in Almeria, spain. Gland, Switzerland: IUCN, 2008, 200p.

FONSECA. Beatriz da Costa Reis Valladares. As Principais Alterações Trazidas Pelo

Novo Código Florestal Brasileiro. Conclusão de Curso de Pós-Graduação Lato Sensu da

Escola de Magistratura do Estado do Rio de Janeiro. 2012.

GOTTMANN, Jean. A evolução do Conceito de Território. Boletim Campineiro de

Geografia. V. 2, n, 2002.

HAESBAERT, Rogério. Território e Multiterritorialidade: Um debate. Universidade

Federal Fluminense. 2007.

HASSLER. M. L. A importância da unidade de conservação no Brasil, Mauricio Luiz

Hassler, 2005.

62

HORIZONTE. Anais do 7º Encontro de Extensão da Universidade Federal de Minas

Gerais. 2004. p. 1-7.

IBAMA - Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis.

Efetividade de gestão das unidades de conservação federais do Brasil. Ibama/WWF-

Brasil, Brasília. 2007.

INEA. Instituto Estadual do Ambiente. Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba –

EEEG: Plano de Manejo. Instituto Estadual do Ambiente. Rio de Janeiro: INEA, 2010.

JACOBI, C. M.; FLEURY, L. C.; ROCHA, A. C. C. L. Percepção ambiental em unidades

de conservação: experiência com diferentes grupos etários no parque estadual da serra

do rola moça, MG. In: 7º Encontro de Extensão da Universidade Federal de Minas Gerais.

Belo Horizonte, 2004.

LEUZINGER, M. D. Meio Ambiente: propriedade e repartição constitucional de

competências. Rio de Janeiro: Esplanada, 2002. 152 p.

LITTLE, Paul E. Territórios Sociais e Povos Tradicionais no Brasil: Por uma Antropologia

da Territorialidade. Brasília, 2002.

LOUREIRO, CUNHA. Carlos Frederico Bernardo, Cláudia Conceição. Educação Ambiental

e Gestão Participativa de Unidades de Conservação: Elementos para se pensar a

sustentabilidade democrática. Revista Ambiente e Sociedade. v. XI, n. 2. Campinas, 2008.

MMM. Ministério do Meio Ambiente, Áreas de Preservação Permanente e Unidades de

Conservação X Áreas de Risco. Relatório de Inspeção da área atingida pela tragédia das

chuvas na Região Serrana do Rio de Janeiro. 2011 Brasília/DF.

63

MACHADO, Paulo Afonso de Leme. Direito Ambiental brasileiro. 10. Ed. São Paulo:

Malheira, 2002.

__________, Lia Osório. Sistemas, Fronteiras e Território. Departamento de Geografia.

Universidade Federal do Rio de Janeiro Ufrj. 2002.

MARTINS, Lívia Tática dos Reis. Percepção e Educação Ambiental: Contribuições

Metodológicas para o estudo das relações entre Áreas Naturais Protegidas e Instituições

de Ensino. Tese de doutorado apresentada ao Instituto de Geociências e ciências exatas.

Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, SP, 2015.

McCORMICK, J. Rumo ao Paraíso: a história do movimento ambientalista. Rio de

Janeiro: Relume Dumará, 1992.

MEDEIROS, R. Evolução das Tipologias e Categorias de Áreas Protegidas no Brasil.

Revista Ambiente e Sociedade, vol IX; n°1; jan/jun 2005; Campinas/SP.

MEDEIROS, R. & GARAY, I. 2006. Singularidades do sistema de áreas protegidas no

Brasil e sua importância para a conservação da biodiversidade e o uso sustentável de

seus componentes. In: GARAY, Irene Ester Gonzalez; BECKER, Bertha Koiffman. (Org.).

Dimensões humanas da biodiversidade: o desafio de novas relações sociedade-natureza no

século XXI. Petrópolis, Ed. Vozes, 2006

MENEGUZZO; Isonel Sandino. Estudo comparativo das políticas ambientais aplicadas ao

Parque Nacional dos Campos Gerais e Parque Estadual do Caxambu – PR. Sociedade e

Território, Natal, v. 27, nº 1, p. 1 - 16, jan./jun. 2015

MIRANDA, Marcio. Áreas de Preservação Permanente e Reserva Legal; o que dizem as

leis sobre a agricultura familiar?. Instituto Agronômico do Paraná. Londrina, 2009.

64

MILLER, K. R-1997 Evolução do Conceito de Áreas de Proteção- Oportunidades para o

século XXI. In: Anais do I Congresso Brasileiro de Unidades de Conservação. Curitiba: IAP.

NEDER, R. T. Crise socioambiental: estado e sociedade civil no Brasil (1982-1998). São

Paulo: Annablume: FAPESP, 2002.

OLIVEIRA, Tatiane, WOLSKI, Mário Sérgio. Importância da Reserva Legal para a

Preservação da Biodiversidade. Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI.

PALMA, I. R. Análise da percepção ambiental como instrumento ao planejamento da

educação ambiental. Dissertação (Mestrado em Engenharia) – Escola de Engenharia,

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2005.

PEREIRA, Paula Moraes. Unidades de Conservação da Zona Costeira e Marinha do

Brasil. 1999

PIRES, Bianca Sales, OLIVEIRA, Carlos Leandro, BARBOSA, Geisy Leopoldo,

CARVALHOSA, Glauber Soares, BARATA, Jade Prata Bueno, VARGENS, Marta Moniz

Freire, REIS, Monica Villela dos Reis, SILVEIRA, Raquel Pinhão. Conceitos e Práticas na

Gestão Ambiental Pública. Instituto Estadual do Ambiente, INEA. Rio de Janeiro, 2014.

RAFFESTIN, Claude. Por uma geografia do Poder. São Paulo: Editora Ática, 1993.

RIO DE JANEIRO (Estado). Decreto Estadual nº 32.576, de 30 de dezembro de 2002. Cria

a Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba e dá outras providências. Disponível em:

<http://www.alerj.rj.gov.br/>. Acesso: setembro de 2017

65

RODRIGUES, Elisangela Ronconi. Avaliação econômica de sistemas agroflorestais

implantados para recuperação de reserva legal no pontal do Paranapanema. Revista

Árvore, São Paulo, 2007.

SANTOS, Milton. Espaço e método. São Paulo: Nobel, 1985.

SANTOS, M.; SOUZA, M. A. A. de; SILVEIRA, M. L. (org.). Território: globalização e

fragmentação. São Paulo: Hucitec; Annablumme, 2002b.

SCHENINI P. C; COSTA A. M; V. W. CASARIN. Unidades de Conservação: Aspectos

Históricos e sua Evolução– Curso de Pós-Graduação em Administração- UFSC- 2004

SILVA, J. A. Aplicabilidade das normas constitucionais. São Paulo: Revista dos Tribunais,

1982. 259 p.

SOUZA FILHO, C. F. M. Espaços ambientais protegidos e unidades de conservação.

Curitiba: Editora Universitária Champagnat, 1993, p 24.

SOUZA, Marcelo Lopes. O TERRITÓRIO SOBRE ESPAÇO E PODER, AUTONOMIA

E DESENVOLVIMENTO. Geografia Conceitos e Temas. 2º Ed. Rio de Janeiro, 2000.

TORRES, Denise de Freitas, OLIVEIRA, Eduardo Silva. PERCEPÇÃO AMBIENTAL:

INSTRUMENTO PARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM UNIDADES DE

CONSERVAÇÃO. Rev. eletrônica Mestrado. Educ. Ambiental. ISSN 1517-1256, v. 21,

julho a dezembro de 2008.

66

VALLEJO, L. R. Unidades de Conservação: uma discussão teórica à luz dos conceitos de

Território e políticas Públicas. In: GEOgraphia, Niterói. 2002

VALENTINI, MaylaWillik, OLIVEIRA, Haydée Torres, DODONOV, Pavel, SILVA, Maura

Machado. Educação Ambiental em Unidades de Conservação: Políticas Públicas e a

prática Educativa. Educação em Revista. Vol 28. n.01. Belo Horizonte. 2012.

VASCONCELOS, Rosiglay C. Espaço, Território e Conflitos ambientais: uma

abordagem sobre o desenvolvimento econômico e a questão ambiental. Revista Caminhos

da Geografia, 2011.

VIANA D. P. C. AS UNIDADES DE CONSERVAÇÃO NO ESTADO DO RIO DE

JANEIRO E A GESTÃO PARTICIPATIVA: O CASO DA ESTAÇÃO ECOLÓGICA

ESTADUAL DE GUAXINDIBA, SÃO FRANCISCO DE ITABAPOANA – RJ

(Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Engenharia Ambiental). Instituto

Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Fluminense – IFF. 2016.

67

APÊNDICE 1

Questionários aplicados aos docentes.

68

Alunas: Ana Paula Silva de Oliveira e Cristiane Rezende da Silva

Orientador: Prof. Dr. Luís Felipe Umbelino

Questionário aplicado aos docentes, para obtenção de dados em relação às atividades de

Educação Ambiental na Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba (EEEG) com requisito

para o Trabalho de Conclusão de Curso.

1- A sua escola tem educação ambiental

( )sim ( ) não

2- Você acha que na sua disciplina é fácil aplicar a questão ambiental?

( )sim ( ) não

3- Normalmente, de quem é a iniciativa para o desenvolvimento destas atividades?

( ) sua

( ) de seus alunos

( ) da direção e/ou

( ) de outros professores coordenação da escola

( ) de outras pessoas. Quem?

4- Você costuma solicitar ajuda para realizar estas atividades?

( ) sim. De quem?

( ) não. Por quê?

5- O que você acha que falta para que isto aconteça?

( ) vontade política dos governantes e participação da comunidade

( ) vontade política dos governantes e empenho dos professores

( ) participação da comunidade

69

( ) vontade política dos governantes

( ) Empenho da direção da escola, dos professores, vontade política dos governantes e

participação da comunidade

6- Por meio de qual instrumento você teve conhecimento da EEEG?

( ) redes sociais ( ) por amigos ( ) na escola ( ) na faculdade ( ) pelo INEA

7- Você já fez visitação com seus alunos na EEEG?

( ) sim ( ) não

8- Normalmente, você desenvolve este trabalho:

( ) sozinho

( ) com outros professores da mesma área

( ) com toda a equipe escolar

( ) com professores de outras áreas

9- Quais as metodologias que você utilizou para avaliar este tipo de atividade, após a visitação

com os alunos na EEEG?

( ) Relatório

( ) Provas

( ) Produção de textos

( ) Outras? Quais?

10- Quais as principais vantagens que você observou durante o trabalho da EEEG?

11- Quais as principais desvantagens que você observou durante o trabalho da EEEG ?

12- Ao levar os alunos na EEEG, os seus objetivos foram alcançados? Justifique

( ) sim

( ) não

( ) parcialmente

13- Você considera importante para os alunos a visitação na EEEG como um apoio no processo

de conscientização ambiental?

( ) sim. Por quê?

( ) não. Justifique:

70

14- De que forma nota-se o desenvolvimento do aluno durante as atividades de EA na EEEG?

15- Há alguma atividade anterior ao campo para transmitir um conhecimento prévio os alunos

sobre a EEEG?

16- Como esta comprometido o processo de aprendizagem do aluno sobre a EEEG? Você aplica

esta atividade como projeto escolar ou para o próprio conhecimento deles seguido de

atividade avaliativa da disciplina?

17- Como isto contribuiu para o desenvolvimento da disciplina de geografia?

18- Após a visitação os alunos tem interesse em voltar? Por quê?

19- De que forma estas atividades os conscientizaram enquanto docente?

20- Foi observado durante a realização da atividade (na EEEG) algum ponto negativo?

OBRIGADA!

Atenciosamente: Ana Paula e Cristiane.

71

APENDICE 2

Questionário aplicado à equipe gestora.

72

Alunas: Ana Paula Silva de Oliveira e Cristiane Rezende da Silva

Orientador: Prof. Dr. Luís Felipe Umbelino

Questionário aplicado à equipe gestora da EEEG, para obtenção de dados em relação às

atividades de Educação Ambiental na Estação Ecológica Estadual de Guaxindiba (EEEG)

com requisito para o Trabalho de Conclusão de Curso.

1- Como é desenvolvido na prática o ensino da EA?

2- Quantas vezes por semana vocês abordam a questão ambiental nas escolas?

3- Você acha que as práticas de conscientização de proteger os recursos naturais e de forma

sustentável desperta o interesse de proteção ambiental?

4- Com a chegada dos alunos, você consegue perceber se eles foram preparados sobre o local

de visitação da unidade?

5- Como se caracteriza o comportamento dos professores durante a excussão do trabalho?

6- Durante a apresentação da palestra, você consegue perceber se as informações trabalhadas

despertam interesse do aluno a fazer visita ao remanescente de mata atlântica?

7- Existem perguntas frequente dos alunos durante a palestra sobre a unidade?

( ) sim

( ) não

Quais são?

8- O que você espera do professor responsável durante a realização do trabalho de campo?

9- Como acontece o dialogo da gestão da unidade de conservação com os professores antes da

realização do trabalho de campo?

10- Existem instruções passadas para professores e alunos anteriores ao campo?

( ) sim

( ) não

Quais

OBRIGADA!

Atenciosamente: Ana Paula e Cristiane.

73

ANEXOS

Documentos que registram o perfil de visitantes da EEEG