ANÁLISE CRÍTICA DE OLGA POMBO DE ROBERTA TEIXEIRA

5/10/2018 ANÁLISE CR TICA DE OLGA POMBO DE ROBERTA TEIXEIRA - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/analise-critica-de-olga-pombo-de-roberta-teixeira-55a0ba7d29d



UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEE LLUUSSÓÓFFOONNAA DDEE HHUUMMAANNIIDDAADDEESS EE TTEECCNNOOLLOOGGIIAASS CCIINNTTEEPP -- CCEENNTTRROO IINNTTEEGGRRAADDOO DDEE TTEECCNNOOLLOOGGIIAA EE PPEESSQQUUIISSAA

FFAACCUULLDDAADDEE NNOOSSSSAA SSEENNHHOORRAA DDEE LLOOUURRDDEESS CCUURRSSOO DDEE EESSPPEECCIIAALLIIZZAAÇÇÃÃOO EEMM EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO

DDEESSEENNVVOOLLVVIIMMEENNTTOO EE PPOOLLÍ Í TTIICCAASS EEDDUUCCAATTIIVVAASS CCOOMM AACCEESSSSOO AAOO MMEESSTTRRAAOO EEMM CCIIÊÊNNCCIIAASS DDAA EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO

AANNÁÁLLIISSEE CCRRÍ Í TTIICCAA DDOO TTEEXXTTOO ““OO IINNSSUUPPOORRTTÁÁVVEELL BBRRIILLHHOO DDAA EESSCCOOLLAA”” DDEE OOLLGGAA PPOOMMBBOO

RROOBBEERRTTAA AALLVVEESS TTEEIIXXEEIIRRAA

CCAAMMPPIINNAA GGRRAANNDDEE – – PPBB 22001100



RROOBBEERRTTAA AALLVVEESS TTEEIIXXEEIIRRAA

AANNÁÁLLIISSEE CCRRÍ Í TTIICCAA DDOO TTEEXXTTOO ““OO IINNSSUUPPOORRTTÁÁVVEELL BBRRIILLHHOO DDAA EESSCCOOLLAA”” DDEE OOLLGGAA PPOOMMBBOO

EEssttuuddoo eennccaammiinnhhaaddoo aaoo CCuurrssoo ddee EEssppeecciiaalliizzaaççããoo eemm EEdduuccaaççããoo ee DDeesseennvvoollvviimmeennttoo ee PPoollí í ttiiccaass EEdduuccaattiivvaass ccoomm AAcceessssoo aaoo MMeessttrraaddoo eemm CCiiêênncciiaass ddaa EEdduuccaaççããoo ddaa UUnniivveerrssiiddaaddee LLuussóóffoonnaa ddee HHuummaanniiddaaddee ee TTeeccnnoollooggiiaass ppaarraa aa aavvaalliiaaççããoo ee ccoonncclluussããoo ddoo mmóódduulloo FFiilloossooffiiaa ddaa EEdduuccaaççããoo ee ddaa PPrrááxxiiss EEdduuccaattiivvaa,, oorriieennttaaddoo ppeelloo pprrooff.. DDrr.. MMaannuueell TTaavvaarreess..

CCAAMMPPIINNAA GGRRAANNDDEE – – PPBB 22001100



SSUUMMÁÁRRIIOO

1 INTRODUÇÃO ...................................................................................... 032 ANÁLISE CRÍTICA ............................................................................... 043 PROBLEMATIZAÇÃO .......................................................................... 06

3.1 QUESTÃO 1 .......................................................................................... 063.2 QUESTÃO 2 .......................................................................................... 063.3 QUESTÃO 3 .......................................................................................... 06 4 ANÁLISE DE DISCURSO ..................................................................... 074.1 ENTREVISTA 1 ..................................................................................... 074.1.1 RESPOSTA A QUESTÃO 1 .................................................................. 074.1.2 RESPOSTA A QUESTÃO 2 .................................................................. 084.1.3 RESPOSTA A QUESTÃO 3 .................................................................. 084.2 ENTREVISTA 2 ..................................................................................... 08

4.2.1 RESPOSTA A QUESTÃO 1 .................................................................. 084.2.2 RESPOSTA A QUESTÃO 2 .................................................................. 084.2.3 RESPOSTA A QUESTÃO 3 .................................................................. 094.3 ENTREVISTA 3 ..................................................................................... 09 4.3.1 RESPOSTA A QUESTÃO 1 .................................................................. 094.3.2 RESPOSTA A QUESTÃO 2 .................................................................. 094.33 RESPOSTA A QUESTÃO 3 .................................................................. 095 ANÁLISE DE CONTEÚDO ................................................................... 105.1 Primeira Entrevista.............................................................................. 115.2 Segunda Entrevista ............................................................................. 145.3 Terceira Entrevista .............................................................................. 176 ANÁLISE COMPARATIVA ................................................................... 207 AVALIAÇÃO PESSOAL ....................................................................... 227.1 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................. 22REFERÊNCIAS .................................................................................................. 23

.



11 IINNTTRROODDUUÇÇÃÃOO

O presente documento retrata um pequeno estudo sobre o tema apontado

em sala de aula no módulo de Filosofia da Educação e da Práxis Educativa

relacionado à Educação, denominado O Insuportável Brilho da Escola, da autora

Olga Pombo, que vem a relatar sobre muitos pontos importantes a respeito dasdiversas definições que recebeu e recebe a EDUCAÇÃO.

No entanto percebe-se uma grande demanda de elementos que se

disponibilizam como objetos de observação e estudo dentro do contexto citado.

Podendo-se citar por exemplo a grande e atual luta por uma reeducação ambiental

da sociedade, tendo em vista a realidade vivenciada pela mesma na

temporaneidade e apontando esta, como elemento aprendiz da vida, se

reeducando pela sobrevivência de um planeta, o qual a própria sociedade destrói,despontam também, novos hábitos e novas oportunidades.

É nesse contexto que o presente estudo se direciona na execução de uma

análise crítica do tema apresentado e como continuidade do estudo seguiu-se da

elaboração de questões e realização de entrevistas que resultaram em material

disponível para uma análise de conteúdo. Seguindo de uma análise comparativa

culminando em considerações refletidas a partir das realidades colhidas, gerando

portanto o início de estudos entorno dos objetivos a serem dissertados no

propósito sugerido sobre a reeducação ambiental.



22 AANNÁÁLLIISSEE CCRRÍ Í TTIICCAA

A ideia de Olga Pombo em “O Insuportável Brilho da Escola” mostra

uma variedade dimensional sobre os conceitos ou definições sobre a FUNÇÃO de

uma escola e sobre a EDUCAÇÃO. Escola mecanismo e instituição funcional de

transmissão do saber e conhecimento. Educação, a arte de formar seres

pensantes e sociáveis.

Pensando em como definir melhor a escola, Olga Pombo busca em três

razões estabelecidas nos anos 50 uma divisão dimensional para compreender a

verdadeira função da escola, acreditando que ainda na temporaneidade estas

podem desvelar tal entendimento. As razões estariam subdivididas nos universos

da pessoa da criança como ser autônomo e que a mesma deve se deixar governar

por si própria; uma outra razão está dentro do universo onde exista uma ciência

capaz de desligar-se completamente da matéria de ensinar seria uma pedagogia

autentica que proporciona uma evolução natural fugindo da mecânica puramente

funcional de ensinar; e a terceira razão seria o aprender diante do que se ensina,

onde a própria conduta do ensinar estaria sendo o grande laboratório da

metodologia e da ciência da aprendizagem.

Apresenta ainda suas ideias sobre os reais valores das instituições que

envolvem a educação. As instituições apresentadas por Olga Pombo se tratam da

1- Família; 2- Escola; 3- Sociedade onde cada uma com sua caracterização

cultural e puramente hereditária estariam dividindo a responsabilidade na formação

do ser pensante, do cidadão responsável por seus próprios atos. Onde tudo inicia-

se na raiz familiar onde as primeiras comunicações acontecem formando uma

linguagem íntima de descoberta dos hábitos e valores trazidos de outrem e

passam de pai para filho, dessa forma a criança ganha uma característica própria

de linhagem genética formando seu primeiro eu. Ao ser inserida na escola a

criança começa o processo de socialização onde irá conhecer outras linhagens e

começará a troca de informações gerando um novo padrão comportamental onde

devem ser respeitados os valores vindos da família. Restando a participação da

sociedade por meio das mídias que circundam seu meio de convivência, injetando



AAnnáálliissee CCrrí í ttiiccaa 55

FFiilloossooffiiaa ddaa EEdduuccaaççããoo ee ddaa PPrrááxxiiss EEdduuccaattiivvaa RRoobbeerrttaa AAllvveess TTeeiixxeeiirraa

todas as informações mais adversas. No entanto a autora alerta que essa

integração tem recebido grandes alterações em sua conduta de formação do

indivíduo, desde quando a criança é lançada ao convívio escolar logo cedo onde

existe uma quebra do enraizamento dos valores da família que devem acontecer

nos primeiros anos de vida da criança.

Quanto as reformulações e adaptações, é apresentada a preocupação em

acompanhar a evolução de uma criança mediante o ambiente onde a mesma está

inserida, essa nova sociedade e a nova escola adaptada a globalização, tanta

variedade social, cultural e de valores conceituais, novos modelos de família,

novos comportamentos de transferências de responsabilidades. Mas a maiorpreocupação de Olga Pombo é a do fato que as crianças na temporaneidade são

retiradas do convívio familiar cada vez mais cedo e são lançadas ao meio escolar

onde estarão sendo criadas por pessoas estranhas que desconhecem os valores

particulares de suas raízes familiares, onde novos costumes serão aprendidos e

interferem na formação do indivíduo diretamente. Além de que estarão também

expostas as propagandas e indução de modismos. Tudo resultado de um modelo

contemporâneo de muita atividade dos pais pela sobrevivência, exigindo mais de

um emprego para acompanhar o nível social fazendo com que o seu tempo com os

filhos se reduza cada vez mais.

Neste sentido o papel educativo da escola é apresentado por Olga Pombo

como uma instituição criada para ensinar, mas que atualmente recebe uma nova

demanda de funções como também a de educar. Olga explica que a primórdio

essa seria a função da instituição família, que agora com seus novos conceitos e

formações joga para a escola toda a função de formar, ensinar e educar. Esse fatoexige, portanto uma mudança de conceitos e paradigmas para o centro de

informação e socialização chamado ESCOLA, esta deve neste sentido, gerar

novas pedagogias e novas metodologias. Mas que para isso acontecer se faz

necessário o envolvimento a nível global de toda a categoria de educadores e

demais profissionais envolvidos no âmbito da educação, para a construção coletiva

de novos valores em padrões educacionais, preparando e capacitando estes

profissionais para uma nova fase na educação.



33 PPRROOBBLLEEMMAATTIIZZAAÇÇÃÃOO

3.1 QUESTÃO 1

Ao se falar da educação entende-se sobre formar um ser, nesse sentido o

indivíduo estaria submetido ao mecanismo da informação e conhecimento,estes realizados pelas instituições família, escola e sociedade. Comente

qual destas instituições você acredita que seja responsável para “ensinar”

sobre valores de responsabilidades da cidadania?

3.2 QUESTÃO 2

Ensinar sobre cidadania sugere uma perspectiva de convívio, respeito e

ação. Como essa instituição está vendo e demonstrando sobre a real

situação ecológica atual de nossa sociedade em relação a responsabilidade

social?

3.3 QUESTÃO 3

A sociedade atual apresenta habitus já adquiridos pelo decorrer das

gerações que não se incomodaram com os problemas ecológicos que

viríamos a passar. Comente sobre qual mecanismo seria eficaz, no tempo

presente, para reeducar o cidadão quanto a sua responsabilidade

ambiental?



44 AANNÁÁLLIISSEE DDEE DDIISSCCUURRSSOO

Nesta etapa estão apresentados o perfil dos entrevistados e a

interpretação emocional obtida através da técnica de observação. Identificando os

aspectos lógicos do discurso do entrevistado somado às suas expressões

corporais.

Diante dos estudos de Lima (2003, p.5) que apresenta que:

[...] a análise do discurso se interessa pela linguagem tomada comoprática: mediação, trabalho simbólico, e não instrumento decomunicação, embora procuremos nela “uma mensagem.

Buscou-se descrever de forma sintética do significado das expressões para

em seguida somar ao discurso verbalizado.

4.1 ENTREVISTA 1

Escolhida uma Psicóloga Infantil com experiências de comunicação com

meninos de rua, em diversos programas sociais que já participou. Tendo como

perspectiva a práxis de uma linguagem e interpretações emocionais de um público

“excluído”, público esse que tem grande influência no equilíbrio ecológico quanto

aos seus hábitos de catadores de lixo.

4.1.1 RESPOSTA A QUESTÃO 1

A entrevistada aponta uma triangular responsabilidade na formação do

cidadão por se tratar de uma complementação de uma instituição com a outra,

onde a ausência de uma delas desfalcaria o perfil totalitário do indivíduo.



AAnnáálliissee ddee DDiissccuurrssoo 88


Neste caso a profissional entrevistada se mostra preocupada com aindividualidade do jogo entre os campos responsáveis pelo ato de formação do

sujeito.


A entrevistada revela uma auto-análise do consciência, assumindo também

a responsabilidade pelas consequências obtidas nas diversas situaçõesencontradas na atual sociedade, no que diz respeito a atitudes e comportamentos.

4.2 ENTREVISTA 2

Escolhido um Biólogo que também é enfermeiro e diante de sua gama de

conhecimento nas áreas de saúde pode contribuir com informações sob a ótica da

saúde e suas realidades mediante a nova situação ecológica do globo. Explora-se

neste a linguagem científica da educação sobre a saúde biológica do indivíduo.


O entrevistado abre para o contexto em que o indivíduo estaria inserido ao

nascer pois o mesmo não poderia isolar-se em apenas um campo dedesenvolvimento social e sim nos três espaços.


O biólogo e enfermeiro mira seu discurso nos fatores de responsabilidade

mútua onde todos estão atentos e recebendo as informações e dicas de novas

atitudes referentes ao globo e sua realidade.



AAnnáálliissee ddee DDiissccuurrssoo 99



O entrevistado apresenta como base, a ferramenta do conhecimento, com a

alerta de esta precisar de constante ajuste e adequação a cada nova realidadesituacional apresentada pelo globo, como resposta ao comportamento inadequado

da humanidade que a compõe.

4.3 ENTREVISTA 3

Escolhido um Arte-educador que trabalha com as artes cênicas como

aplicação didática. Numa perspectiva de captar o personagem do aluno e/ou do

indivíduo como consumidor nato de uma sociedade, no sentido de revelar as

possíveis linguagens aos diversos públicos para uma nova conscientização

ecológica, como termo educacional.


De forma objetiva o entrevistado reduz toda sua fala no conceito doEDUCAR onde as três instituições que lhe foram sugeridas, estariam responsáveis

por isso.


O entrevistado como faz parte da área da educação, enxerga a atuação

da visão mais realista da situação ecológica, na escola, por esta, está de forma

mais direta na comunicação e transferência de informações.


Com mais força de expressão, o entrevistado aponta uma solução para a

reeducação ambiental e para todas as demais direções que possam vir a retratar o

caráter comportamental do indivíduo. Afirma que essa ferramenta seria nada mais

do que a objetividade única das instituições envolvidas na formação cidadã do serhumano.



55 AANNÁÁLLIISSEE DDEE CCOONNTTEEÚÚDDOO

Usando a metodologia observacional tem-se a seguir a tabulação das

respostas obtidas na entrevista realizada. A técnica soma a observação presencial,

tabulação textual e análise cognitiva. Adotando as orientações e definições

fornecidas por Lima (2003).

De forma adaptada pensa-se estar mais próximo de resultados reais aoanalisar o entrevistado em sua íntegra de linguagens e expressões, a

representação emocional em suas falas e seus gestos que exclamam algo a mais

do que seu simples discurso. Pois segundo Bardini apud Lima (2003) a análise de

conteúdo é: “ Um conjunto de instrumentos metodológicos cada vez mais sutis, em

constante aperfeiçoamento, que se aplicam a “discursos” (conteúdos e

continentes) extremamente diversificados ” .



AAnnáálliissee ddee CCoonntteeúúddoo 1111


5.1 Primeira Entrevista

PSICÓLOGA INFANTIL, ESPECIALIZADA EM SAÚDE MENTAL - EXPERIÊNCIAS COM MENINOS DE RUA – 37 ANOS

QUESTÃO 1Ao se falar da educação entende-se sobre formar um ser, nesse sentido o indivíduo estaria submetido ao mecanismo da informação e conhecimento,estes realizados pelas instituições família, escola e sociedade. Comente qual destas instituições você acredita que seja responsável para “ensinar”


UNIDADE DE REGISTROUNIDADE DE

SIGNIFICAÇÃOCATEGORIA SUBCATEGORIA COMENTÁRIOS DO INVESTIGADOR

A tríade, pois faltando uma delas essa formação possa vir estarcomprometida, a família, instituição majoritária, fomenta aeducação estrutural do ser humano, mas sem o social e oconhecimento científico, essa educação poderá ficar inacabada,salientado que só a família, não comporta todo conhecimentovivenciado por outros.

Família

É percebida uma grande preocupação sobre osaspectos de valores que envolvem aresponsabilidade de assumir a educação cidadã

Família IntegraçãoEscola

EducaçãoSociedade

Sociedade VivênciaEducação

Vivência






QUESTÃO 2Ensinar sobre cidadania sugere uma perspectiva de convívio, respeito e ação. Como essa instituição está vendo e demonstrando sobre a realsituação ecológica atual de nossa sociedade em relação a responsabilidade social?

UNIDADE DE REGISTRO

UNIDADE DE

SIGNIFICAÇÃO CATEGORIA SUBCATEGORIA COMENTÁRIOS DO INVESTIGADOR

Precariamente, pois todos estamos socialmenteindividualizados, pensamos parecido, mas agimosseparadamente, como peças de um xadrez que se joga um decada vez.

Família

Percebe-se uma angústia por alcançar oobjetivo comum. A individualidade é apontadacomo o grande problema da humanidade.

Coletividade ColetividadeEscola

RedeSociedade

Integração AtitudeEducação






QUESTÃO 3A sociedade atual apresenta habitus já adquiridos pelo decorrer das gerações que não se incomodaram com os problemas ecológicos que viríamos apassar. Comente sobre qual mecanismo seria eficaz, no tempo presente, para reeducar o cidadão quanto a sua responsabilidade ambiental?

UNIDADE DE REGISTRO

UNIDADE DE


A mudança de atitude pessoal, se nós pudéssemosnos orgulhar de nossas atitudes e não sentirvergonha do que fazemos, poderíamos ser exemplopara toda uma geração em crescimento.

Família

Interpreta-se como uma verdade quenecessita ser vivenciada por todos e nãoapenas por um indivíduo. Aspira-se umamudança coletiva de atitude ecomportamento

Atitude ColetividadeEscola

Responsabilidade AtitudeSociedade

Coletividade ComportamentoEducação





5.2 Segunda Entrevista

BIÓLOGO E ENFERMEIRO, ESPECIALIZADO EM ANÁLISE E GESTÃO AMBIENTAL - EXPERIÊNCIAS EMERGÊNCIA E SAÚDE - 38 ANOS

QUESTÃO 1Ao se falar da educação entende-se sobre formar um ser, nesse sentido o indivíduo estaria submetido ao mecanismo da informação e conhecimento,estes realizados pelas instituições família, escola e sociedade. Comente qual destas instituições você acredita que seja resp onsável para “ensinar”




Acredito que esta responsabilidade deve sercompactuada e abordada na formação doindivíduo, tanto pela família como pela escola esociedade. Uma vez que torna-se necessáriauma ampla visão ideológica dos valores sócio-culturais, para que seja possível formar umcidadão imbuído dessa co-responsabilidade nocontexto paradigmático dos infortúnios sociaisque são cada vez maiores e complexos nomundo contemporâneo.

Família

Percebe-se uma grande abordagem naresponsabilidade coletiva com foco narazão e na ideologia.

Coletividade ResponsabilidadeEscola

Razão CompromissoSociedade

Responsabilidade ColetividadeEducação

Ideologia







UNIDADE DE REGISTRO

UNIDADE DE


Atualmente, existe no âmbito social umapreocupação emergente com as questõesambientais, uma vez que somos vítimas dessasmudanças climatológicas. O fato de sofrer comessas alterações ambientais aliadas a divulgaçãodas consequências de todo esse processo nosistema ecológico, está despertando na sociedadeum desejo de mudança crescente em se preservaresse nosso habitat, que no momento encontra-seameaçado com capacidade de num futuro próximodestruir toda a vida do globo. Sendo assim, existeuma preocupação dessas instituições em manter ahomeostase dos sistemas ecológicos.

Família

Entende-se que é apontada como grandeferramenta motivadora e controladora daquestão a responsabilidade ecompromisso globalizado. A coletividade éapontada como grande capacitadora damudança de comportamento dahumanidade.

Sociedade Responsabilidade

Escola

Cidadania Compromisso

Sociedade

Responsabilidade

Educação

Compromisso







UNIDADE DE REGISTRO

UNIDADE DE


Essa herança cultural capaz de produzir uma apatia dianteda situação ecológica atual estar se transformando, umavez que a humanidade já começou a sentir asconsequências desse processo. O efeito estufa, destruiçãoda camada de ozônio, degelo dos pólos, etc; nessecontexto eclode como principal mecanismo capaz dereeducar o cidadão e modificar toda uma sociedade, oconhecimento. Entretanto, essa ferramenta precisa sercada vez mais desenvolvida para imiscuir-se no âmbitosocial e produzir uma verdadeira renovação dos valoressócio-culturais, pois de acordo com a hipótese de Gaia aterra é um imenso ser vivo e nesse contexto apenas estarrespondendo as provocações ou destruições cometidaspela humanidade, que com suas necessidadesincessantes produzem estupendas catástrofes ambientais.

Família

Percebe-se um grande desabafo evontade de expressar o que já sesabe. Através do conhecimentobem conduzido e objetivadocomumente pode-se chegar aoesperado equilíbrio do globo.

Responsabilidade Responsabilidade

Escola

Conhecimento Coletividade

Sociedade

Coletividade Atitude

Educação

Atitude





5.3 Terceira Entrevista

ARTE-EDUCADOR, ESPECIALIZADO EM HISTÓRIA DA FILOSOFIA - EXPERIÊNCIAS COM TEATRO ESCOLAR – 51 ANOS

QUESTÃO 1Ao se falar da educação entende-se sobre formar um ser, nesse sentido o indivíduo estaria submetido ao mecanismo da informação e conhecimento,estes realizados pelas instituições família, escola e sociedade. Comente qual destas instituições você acredita que seja resp onsável para “ensinar”




As três instituições são responsáveis, pois as três educam e oensinar está inserido ao EDUCAR.

Família

Objetividade com a expressão segura da razãoonde coloca-se seguramente que uma instâncianão existe sem a outra.

Escola

Coletividade Sociedade Coletividade

Educação





ARTE-EDUCADOR, ESPECIALIZADO EM HISTÓRIA DA FILOSOFIA - EXPERIÊNCIAS COM TEATRO ESCOLAR – 51 ANOS


UNIDADE DE REGISTRO

UNIDADE DE


Hoje com mais freqüência é a escola que está sededicando mais à responsabilidade ecológica,pois a família não está totalmente consciente e asociedade reflete um comportamento advindo dafamília. A escola está mais presente nestedebate e está trabalhando mais para isso

Família

Entende-se a verdade dita de forma direta nareflexão profissional de educador. Sente-sede perto a responsabilidade inserida naescola e exercida pelo profissional para daressa nova consciência ecológica ao jovem aonovo cidadão.

ResponsabilidadeEscola

Sociedade ResponsabilidadeSociedade

EducaçãoEducação





ARTE-EDUCADOR, ESPECIALIZADO EM HISTÓRIA DA FILOSOFIA - EXPERIÊNCIAS COM TEATRO ESCOLAR– 51 ANOS


UNIDADE DE REGISTRO UNIDADE DE SIGNIFICAÇÃO CATEGORIA SUBCATEGORIA COMENTÁRIOS DO INVESTIGADOR

Seria a integração das instituições com uma visãode interdisciplinaridade. Deve-se ter um só projetoque objetiva a ação de todos pois não se obtémnada com ações isoladas. Enquanto as trêscomunidades (família, escola e sociedade) nãooptarem por um mesmo objetivo, serão atitudesperdidas, sem força de mudança do habito doindivíduo. As comunidades devem funcionar comouma rede que se entrelaçam e formam uma só teia.Gosto de citar: “Amar ao próximo como a simesmo”... penso amar o outro para minha própriaimportância de valor, pois se o outro não existe,muito menos valor tenho eu

Família

Interpreta-se imensa responsabilidadegerada por uma coletividade necessáriatotalmente direcionada ao únicoobjetivo, este bem elaborado e bemapresentado, mas ainda mais, muitobem assumido por todas as instânciashumanas que se responsabilizam com aeducação e formação do indivíduo.

Coletividade Atitude

Escola

Compromisso Coletividade

Sociedade

Responsabilidade Compromisso

Educação

Renovação Responsabilidade



66 AANNÁÁLLIISSEE CCOOMMPPAARRAATTIIVVAA

Tendo como parâmetro a educação cidadã, lança-se no presente estudo

uma comparação entre textos estudados e profissionais entrevistados. Neste

sentido busca-se no discurso ora exposto, a geração de um perfil analítico no que

diz respeito ao ponto principal da investigação expressa no presente estudo, sobre

a sensibilidade de perceber com quem estaria a responsabilidade de educar para a

cidadania.

Entre os estudos de Olga Pombo encontram-se diversos pontos de análise

que buscam explicar alguns porquês de toda a história e missão da escola, como a

nova visão ou situação real da mesma, como ainda, suas funções e emoções

profissionais.

As questões da autora citada entram em grandes reflexões sobre os

valores verdadeiros no que diz respeito as famílias e as crianças, seguida do

direcionamento profissional onde o professor ou educador se encontra e seus

conflitos entre valores pessoais, tradicionais e sociais.

É interessante perceber algumas semelhanças de tais pensamentos

também com os entrevistados na preocupação com o ENSINAR. Ou seja, a

formação e construção de caráter de uma civilização. Neste somatório de leitura

faz-se uma lembrança com outras fontes conhecidas, como por exemplo, nasensibilidade que Paulo Freire apresenta no significado da palavra APRENDER

onde mostra que de forma agradável ao SABER o professor também aprende ao

ensinar e verifica inúmeras versões da curiosidade de seu aluno no se descobrir e

assim a aprendizagem se faz independente.

É percebido que Olga Pombo em seu texto, o continuamente analisa essa

nova forma de ENTENDER a missão atual da escola. Está nisto, exatamente essa

sensibilidade de APRENDER um novo SABER sobre o que se vai ENSINAR. Énecessariamente o que apresentam os entrevistados em comum opinião ao



AAnnáálliissee CCoommppaarraattiivvaa 2211


reforçarem em seus discursos a NECESSIDADE de união das instituições

apontadas como responsáveis pela formação cidadã. Pois estas deveriam estar

OBJETIVADAS em um só sentido para que a formação adequada dessa nova

forma, e/ou ideia de pensar o ENSINAR, se faça eficaz.

Observando o discurso dos entrevistados percebe-se, ainda, semelhante

sensibilidade do QUERER APRENDER ou QUERER ENTENDER o como toda

essa nova característica do ensino se faz na atual sociedade.

Fica claro que Olga Pombo acerta bem no âmago das questões

fundamentais dessa realidade atual, tão discutida, quando afirma ser necessária

uma atuação conjunta das instituições formadoras da cidadania, onde gerando

novas pedagogias e metodologias conseguiriam avançar bem mais para o alcance

do objetivo de FORMAR cidadãos. É exatamente essa a proposta sugerida pelos

entrevistados, onde de comum pensamento apontam como ferramenta principal a

cumplicidade, atitude e coletividade das atuações sociais de EDUCAR para a vida.



77 AAVVAALLIIAAÇÇÃÃOO PPEESSSSOOAALL

7.1 Considerações Finais

Diante do contexto estudado, pôde-se perceber como pilares fundamentais

as grandes preocupações com as consequências geradas pelos vários âmbitos em

que a educação e/ou formação do caráter do cidadão está sendo construído.

É nítida em, todos os discursos analisados, a direção do olhar de cadaprofissional, visto que estes de áreas diversificadas, que se esbarra no perfil

desenhado por uma rotina de padrões deturpados, entre comportamentos que se

confundem, a tradição e o novo “modernismo”.

Estes comportamentos geram uma grande confusão entre o que seria

atualidade, caretice, conservadorismo, tradição, dentre outros. O que vai formando

um paredão de autodefesa contra qualquer coisa que se apresente oposta ao que

se quer chamar de liberdade.

O discurso ora descrito trata da linguagem prevista pela juventude, que se

manifesta com “novos” comportamentos em busca de ideais perdidas (seriam

desejos de algo diferente, que não se sabe bem o que seria, mas que teria que ser

diferente) um pseudo conceito de inovação.

Olga em seu discurso apresenta uma análise lógica sobre a questão de

transferência da responsabilidade em formar o cidadão, a escola enquanto

compromissada em transferir informações para essa formação. Os entrevistados

apresentam uma inquietação silenciosa.

Deduz-se portanto que, a grande necessidade de fato é a ATITUDE tanto

individual como coletiva, tanto dos profissionais da educação, como da sociedade

e principalmente da família. E esta, seja lá em que modelo se encontre, deve aderir

ao propósito global de uma responsabilidade de formar e proteger a VIDA.



RREEFFEERRÊÊNNCCIIAASS

LIMA, Maria Emília Amarante Torres. Análise de discurso e/ou análise deconteúdo. Disponível em: <http://bases.bireme.br/cgi-bin/wxislind.exe/iah/online/?IsisScript=iah/iah.xis&src=google&base=LILACS&lang=p&nextAction=lnk&exprSearch=384267&indexSearch=ID >. Acesso em: 15 de agosto de 2010.

POMBO, Olga. O insuportável brilho da escola. Disponível em: <http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/investigacao/brilhoescola.pdf>. Acesso em: 10 de

agosto de 2010.RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. SãoPaulo: Atlas, 2010.

http://bases.bireme.br/cgi-bin/wxislind.exe/iah/online/?%0bIsisScript=iah/iah.xis&src=google&base=LILACS&lang=p&nextAction=lnk&exprSearch=384267&indexSearch=ID







Documents

ANÁLISE CRÍTICA DE OLGA POMBO DE ROBERTA TEIXEIRA