Análise Da Proposta Curricular Da Cidade de Patos de Minas

Análise da proposta curricular da cidade de Patos de MinasProjeto Acertando o Passo e Educação de Jovens e Adultos

Análise da proposta curricular da cidade de Patos de MinasAcadêmicos: Fabiana …

Lidiane SantosLívia AlessandraPriscila FornazierTúlio Daniel

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e Adultos

Apresentação Organizada em quatro volumes

Fundamentos teóricos Educação InfantilEnsino FundamentalEducação de Jovens e Adultos

Matriz curricular dividida em:CicloAnoReferência

As matrizes da proposta contem as habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo dos anos


Fundamentos Filosóficos e Pedagógicos da Educação de Jovens e Adultos

A EJA iniciou-se no Brasil com as missões jesuíticas Constituição de 1824 garantiu a escolarização primaria gratuita a todos EJA como questão de política nacional a partir de 1930

Objetivando formar mão de obra

Na década de 40, a EJA ganhou destaque nacional Pedido da ONU aliado à interesses nacionais Aumento das bases eleitorais para sustento do governo central

A partir da década de 50 foram difundidas ideias de educação popular



Paulo Freire foi a principal referencia no desenvolvimento da EJA

Educação que estimulasse a colaboração, a decisão, a participação e a responsabilidade social e política dos adultos.

Com o golpe de 1964, essa concepção foi vista como ameaça a ordem.

Criação do Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetização)

A LDB 5692/71 destinou um capítulo buscando suprir a escolarização de adolescentes e adultos.

Cap. IV, Art. 25.



Com a promulgação da LDB 9394/96 reafirmou o direito dos jovens e adultos a um ensino básico de qualidade e adequado as suas condições.

Seção V, Art. 37 e 38

A historia da educação em EJA foi marcada por avanços e retrocessos.


Fundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Arte

A arte constitui-se como experiência estética e humana, como área de conhecimento que tem seus conteúdos próprios.

No Brasil o Ensino de Artes tem início com a vinda de Dom João VI que cria uma Academia de Belas Artes, além da escola de educação superior.

Em 22 houve, no Brasil a Semana de Arte Moderna como proposta de extensão da expressão artística.


Fundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Arte

Até a reforma educacional de 71 a Arte ocupava um lugar subalterno, nessa época a escola brasileira não dispunha de condições para abrigar o ensino de artes.

Arte como valorização do mundo da criança, jovem e adulto.

Levar em conta valores do universo cultural, possibilitando sua vivencia com o repertorio já existente.


Competências para o ensino de Arte

• Competência 1 - Reconhece nas artes visuais um meio de comunicação e expressão.

• Explora propriedades características de diferentes materiais.• Expressa-se livremente através de desenho, pintura, colagem,

dobradura e escultura.

• Competência 2 - Percebe na dança uma linguagem que expressa sensibilidade

• Reconhece o papel do corpo na dança em suas diversas manifestações.

• Reconhece o corpo do colega e o seu próprio como instrumento de trabalho em dança, respeitando-os


Competências para o ensino de Arte

• Competência 3 – Entende que a musica é uma forma de linguagem através da qual se expressa e aprende a se relacionar com o mundo.

• É capaz de ouvir diferentes ritmos, acompanhando-os e movimentando-se

• Interage com a musica em diferentes situações e gêneros musicais.

• Competência 4 – Utiliza a linguagem teatral adequando-a a situações comunicativas em função das manifestações socioculturais no exercício da cidadania.

• Conhece as possibilidades gestuais e de movimento do próprio corpo e diferentes espaços

• Identifica ações dramáticas em diferentes manifestações artísticas e no cotidiano


Fundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Língua Inglesa

A língua é considerada uma dos mais importantes meios para se iniciar o conhecimento sobre um povo, e através dela que se conhece a cultura, a religião, os costumes etc.

Importância no mundo globalizado.

A LDB 9394/96 ressalta que é dever da escola oferecer uma língua estrangeira como disciplina a partir do 1 ano do Ensino Fundamental.



Tem por objetivo levar os alunos a refletir sobre uma nova forma de comunicação, participação social e aquisição de conhecimento.

A proposta curricular da rede municipal visa o desenvolvimento das quatro habilidades (Ler, ouvir, falar e escrever)

Cabe ao professor, servir como mediador do processo de aprendizagem, permitindo ao aluno o engajamento necessário no processo de aprender a aprender.



Competências:Lê e compreende textos autênticos de diferentes gêneros.

Produzir diferentes tipos de textos com adequação.

Utiliza a linguagem oral, adequando seu uso á situação comunicativa.

Compreender textos orais de diferentes gêneros.


Fundamentos Filosóficos e Pedagógicos da Educação em Valores Humanos

A sociedade atual vem apresentando mudanças significativas nas formas de ser e portar-se dos seres humanos. Shinyashik (1997) afirma que :

A luta pela sobrevivência está brutalizando o ser humano. As pessoas vivem extremamente pressionadas. A competição tem servido como justificativa para todos os tipos de absurdos. Milhões de anos depois do homem das cavernas, a vida continua sendo um campo de batalha. As pessoas destroem a si mesmas e aos outros para atingir suas metas. A maneira como constroem seu sucesso é agressiva, e a vitória é saboreada solitariamente, devido ao medo dos adversários. (p.21).



Neste sentido, Sampaio (2004) afirma que,

A contemporaneidade nos revela muito das consequências de nossos atos anteriores. Estamos vivendo uma crise global profunda, onde o vazio existencial e afetivo, provocado pela manipulação e desmandos, favorece a miséria, a violência, a corrupção, o medo, a insegurança, resultado da fragilidade das relações e dos valores humanos. (p. 35)



A matriz de Educação em Valores Humanos constitui-se num referencial que tem como objetivo possibilitar o desenvolvimento harmonioso da sociedade para que haja respeito entre os seres humanos.

Competências: Compreender a verdade diferenciando o que é imutável do que é transitório.

Busca pelo autoconhecimento ‘’quem sou eu’’

Conduzir o aluno de que tudo no mundo é relativo e que toda matéria que vemos no mundo está num fluxo constante de transformação, portanto é transitória.

E a única coisa imutável, eterna neste mundo é DEUS.



Competências: Compreende o amor como uma energia que cria, rege e sustenta

o universo

O amor é a verdadeira manifestação divina, e como energia criadora origina, nutre e transforma a vida.

Só seremos capazes de desenvolver o amor amando DEUS em primeiro lugar e praticando a fé, somente ela produz a unidade.

Reconhecer-se como parte de um todo cuja essência é única (reconhecer que todos têm a mesma origem divina)

Faz uso adequado do dinheiro, percebendo-o como fonte de possibilidades e não como instrumento de poder.




Fundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Ciências

O conhecimento científico está em constante transformação e nunca pode ser aceito como completo.

O ensino de Ciências sempre esteve vinculado ao desenvolvimento científico da região, do país e do mundo, as reformulações nas diretrizes do ensino devem acompanhar este processo de desenvolvimento.

No Brasil quase não existe tradição científica em comparação com outros países.



Até o final da década de 50, o ensino de ciências foi introduzido de forma tradicional em áreas teóricas.

Nesta época a população era elitizada e as escolas públicas defendiam um padrão de qualidade de ensino, embora fosse oferecido para poucos.

A partir do final da década de 50 surgiram os “Projetos de Ensino de Ciências”. Voltados para uma valorização dos conteúdos.



Somente com a promulgação da lei 5692/71, o ensino de ciências passou a ser obrigatório em todas as series do 1 grau.

Após a década de 80, o processo de ensino e aprendizagem em ciências passou a ter um caráter construído com base na interação do conhecimento professor-aluno.



Nesta proposta curricular, o ensino de ciências deve dar condições para o exercício pleno de cidadania.

Propostas inovadoras têm trazido renovação de conteúdos e métodos, mas poucas alcançam as salas de aula, onde persistem as velhas práticas. A solução não é mudar teorias, é necessário mudar o foco do “conteúdo” para “competências e habilidades necessárias á vida do aluno”.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Geografia A matriz Curricular de Geografia tem por objetivo a

ampliação das capacidades para observar, conhecer, explicar, comparar e representar as características físicas e humanas de diferentes espaços.

De acordo com os PCNs de Geografia traz sugestões para o ensino passando pelos temas transversais sendo o aluno agente ativo do ensino-aprendizagem.

Possibilitar ao aluno analisar as relações sociais, saber orientar-se no espaço em que vive e compreender como agente capaz de realizar intervenções importantes no seu ambiente.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Geografia

A proposta curricular do município trabalha com diferentes abordagens considerando sua etapa de escolaridade e as capacidades que se espera ser desenvolvidas. Considera-se a Geografia como uma ciência

que estuda o homem no espaço em que vive e as implicações decorrentes de sua localização.

No Brasil, a inclusão da Geografia como disciplina teve início com a fundação do Colégio Pedro II, Em 1837, no Rio de Janeiro.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Geografia• Espera-se que a disciplina não seja centrada na

descrição empírica das paisagens, nem na explicação política e econômica do mundo, mas que trabalhe tanto as relações socioculturais da paisagem quanto os elementos físicos e biológicos, investigando as múltiplas interações entre eles estabelecidas na constituição dos lugares e territórios.

• Atualmente numa relação dialética tem a preocupação de questionar o presente e todas as contradições que ocorrem no pensamento humano ao longo do tempo. Analisar a sociedade e as relações sociais, politicas econômicas que transforma o espaço.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de HistóriaO primeiro ciclo terá como foco central a

análise da “História local e do cotidiano”, identificando semelhanças e diferenças, mudanças e permanências nas relações sociais estabelecidas nos seus espaços de vivência, assim como está definido enquanto eixo temático pelo PCN (2001).

Para o segundo ciclo, os conteúdos foram selecionados e organizados na Matriz de Referência Curricular conforme a divisão historiográfica tradicional, ou seja, Pré-História, História Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea. Entretanto, a Matriz de Referência Curricular não pode obstruir ou mesmo limitar o trabalho dos educadores.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de HistóriaO objetivo é a formação das identidades

individual e coletiva do aluno. Nesse sentido, intrinsecamente a essas relações, a dialética entre o presente e o passado, o particular e o geral, deverá figurar como prioridade no trabalho com a disciplina de História.

É necessário problematizar não só o passado mas também o presente, e reconhecer que as análises e os estudos históricos deverão partir do mundo concreto e real do aluno.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de HistóriaCompetências:Propiciar a formação de cidadãos críticos e conscientes para o convívio em sociedade; que conheçam o significado da palavra democracia e saibam reivindicá-la em todas as circunstâncias; que respeitem as diferenças; tenham consciência de sua responsabilidade social e do poder de transformação dos espaços que habita. Assim, o ensino de História deve possibilitar ao aluno a compreensão do processo de formação de sua identidade individual e coletiva, e auxiliar na consolidação da cidadania.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Matemática A matemática surgiu para facilitar a vida em

sociedade No Brasil, teve origem em 1730, mas é a partir

do século XX que se identifica como um movimento m prol da educação matemática.

Teve como destaque educadores como Euclides Roxo, Malbec Tohan, entre outros educadores

Os estudos de Kilpatrick (1992) e Sergio Lorenzato (2006) destacou três determinantes para o surgimento da Educação Matemática enquanto campo profissional e científico

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Matemática O primeiro é atribuído à preocupação sobre a

qualidade de divulgação de ideias O segundo se dá pela iniciativa das universidades

europeias em promover a formação de professores

O terceiro diz respeito aos estudos realizados por psicólogos sobre o modo como as crianças aprendiam

A partir de então, a matemática tem conquistado espaço

Surge uma preocupação muito grande com o como, para o que, e por que ensinar matemática.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Matemática Assim, deve-se entender a matemática como um

conhecimento produzido e sistematizado pela humanidade, portanto histórica, com o objetivo de conhecer, interpretar e transformar a realidade.

A Proposta Curricular de Matemática é resultado de discussão coletiva dos educadores da rede municipal de ensino, baseada na Proposta Curricular do Município de Patos de Minas (2003), na Proposta Curricular de Matemática e nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Matemática A matriz de referencia curricular de matemática foi dividido em

dois ciclos e seis competências.

Competências:◦ Competência 1 - Resolve situações-problema com autonomia

e curiosidade utilizando conceitos e procedimentos matemáticos.

Utiliza calculo mental como estratégia para resolver problemas. Utiliza diferentes estratégias de cálculo registrando através de desenhos e

comalgoritmo.

Discute ideias e realiza argumentos convincentes.

◦ Competência 2 - Compreende o significado das operações básicas entre números e das relações existentes entre elas. Associa número a numeral Relaciona a história do aparecimento dos símbolos numéricos com sistemas

de numeração e de contagem.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Matemática

◦ Competência 3 - Constrói e amplia noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano.

Identifica períodos do ano como, bimestre, trimestre e semestre estabelecendorelações entre eles.

Resolve situações-problema envolvendo datas, horas, idade e prazos. Conhece e aplica as unidades usuais de medida de comprimento km, m e cm

estabelecendo relações entre elas.

◦ Competência 4 - Constrói representações do espaço percebendo suas generalizações para resolver situações diversas e complexas do mundo em que vive.

Reconhece formas geométricas existentes em objetos da natureza e criadospelo homem.

Representa figuras geométricas tridimensionais por meio de desenhos econstruções.

Proposta Curricular Acertando o Passo e Educação de Jovens e AdultosFundamentos Filosóficos e Pedagógicos de Matemática

◦ Demostra capacidade de observação e representação de regularidades e generalizações algébricas na resolução de situações problema.

Representa situações escritas simples em linguagem corrente por meio deexpressões algébricas.

Identifica uma equação como sentença matemática expressa por umaigualdade e que apresenta um ou mais elementos desconhecidos.

◦ Competência 5 - Interpreta e expressa informações da natureza científica e social obtidas da leitura de listas, tabelas e gráficos.

Lê e utiliza tabelas e gráficos simples. Lê e interpreta informações e dados apresentados em textos informativos.

Referências

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Arte. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação dos temas transversais e ética. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: meio ambiente e saúde. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural e orientação sexual. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001.

Referências

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:História e Geografia. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Geografia. 5ª a 8ª séries . Brasília: MEC/SEF, 2001.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: História. 5ª a 8ª séries . Brasília: MEC/SEF, 2001.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001.

__________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática. 3. ed. Brasília: MEC/SEF, 2001.

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Análise Da Proposta Curricular Da Cidade de Patos de Minas