Análise do Discurso sobre a rádio na Internet.pdf

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Revista Galego-Português de Psicoloxía e Educación, Universidade da Corunha, (Vol. 19, Nº 1, 2011).

ANÁLISE DO DISCURSO SOBRE O RÁDIO NA INTERNET: HISTORICIDADE,IDEOLOGIAS, CONVERGÊNCIAS, DIVERGÊNCIAS E PERSPECTIVAS ENTRE

ACADÊMICOS ESPANHÓIS

ANALYSIS OF DISCOURSE ON INTERNET RADIO: HISTORY, IDEOLOGIES,CONVERGENCES, DIVERGENCES BETWEEN SPANISH ACADEMICS

Marcelo MENDONÇA TEIXEIRABento D. SILVAJuan José PERONA PÁEZUniversidade do MinhoUniversitat Autònoma de Barcelona

RESUMO

A inserção do rádio na Internetredimensionou o modo pelo qual ou ouvintesacedem aos conteúdos dos programas. Face as

novas características e funcionalidadesmultimídia, a radiofonia online passou a serutilizada em novos espaços de atuação, principalmente, na Educação. A partir dessecenário, alguns estudiosos afirmam que arádio web não se trata de uma rádio, mas deuma ferramenta da Web 2.0. Outros acreditamna inovação da mídia como um canal deinformações colaborativo que elimina asdistâncias geográficas, produzindo novosgêneros e novas formas de interação. E muitosconcordam que seu futuro é a integração nas plataformas de e-learning.

Sobre essas argumentações, em voga nocenário acadêmico internacional, surge anecessidade de compreendermos as bases quefundamentam um discurso coletivo e suasidentidades híbridas. Elegemos, assim, comoestudo de caso, a comunidade acadêmicaespanhola, pelo pioneirismo europeu em

radiofonia online e sua integração naeducação. Como resultado, obtivemos, atravésda análise do discurso, uma amostra

sustentada por ideologias que sãoinfluenciadas por fatores históricos e sociais.Sob o prisma de um estudo descritivo einterpretativo; potencialidades, possibilidadese desafios são destacados para a rádio web e

sua vertente educativa, amplamentecontributivos quando absorvidos como fontede consulta e pesquisa.

PALAVRAS-CHAVE : Análise do discurso,Rádio Web, Educação, Comunicação.

ABSTRACT

The inclusion of Internet radio resized theway how listeners access to program content.Due to the new features and multimediacapabilities, the online radio began to be usedin new areas of activity, especially, ineducation. From this scenario, some scholarsargue that web radio is not a radio but a toolof Web 2.0. Others believe in mediainnovation as a channel for collaborativeinformation that eliminates the geographicaldistance, producing new genres and newforms of interaction. And many agree that

their future is to integrate the e-learning platforms.



On these arguments, in vogue in theinternational academic scene, arises the needfor us understand the foundations that supporta collective discourse and their hybrididentities. We chose, therefore, as a casestudy, the spanish academic community, forthere pioneering online radio in Europe andits integration in education. As a result, weobtained, through discourse analysis, a samplesupported by ideologies that are influenced byhistorical and social factors. Through the prism of a descriptive study and interpretive; potentialities, possibilities and challenges arehighlighted for the web radio and itseducational component, contributingextensively when absorbed as a source ofconsultation and research.

KEY-WORDS : Analysis of Discourse, WebRadio, Education, Communication,

I NTRODUÇÃ O

Os meios de comunicação de massa quesobreviveram ao processo de convergênciatransformaram-se em novas media ,incorporando recursos interativos,flexibilidade, colaboração síncrona eassíncrona, proporcionando o surgimento deum novo tipo de consumidor e produtor deinformações e serviços (McQuail, 2010). Porconseguinte, o processo de“Mediamorphosis”modificou as diferentes plataformas decomunicação, conforme teoriza Fidler (1997).A rádio web, nomeadamente, proporcionauma nova dinâmica de trabalho suportada porrecursos interativos e que permite atransmissão da informação de forma rápida e por diferentes vias, estimulando, ainda, a partilha de conteúdos com o público, que passa a colaborar e intervir ativamente na programação em tempo real. Sendo umfenômeno em emergência contemporânea,mas já consolidado na Espanha, analisamos,sob a lógica da análise do discurso, o pensamento da comunidade acadêmica sobrea rádio web e sua possibilidade de utilizaçãocomo uma interface de apoio didático.

Os estudos sobre a análise do discursotiveram início nos anos 50 com a obra“Discourse Analises” do linguísta ematemático norte americano Zellig SabbettaiHarris, em 1952, embora se tenha limitado atransferir e aplicar procedimentos de análisede unidades da língua aos enunciados semsignificação sócio-histórica de produção(Karnopp & Gedrat, 2006). Posteriormente,em contrapartida aos estudos de Harris, aliteratura francesa de Michel Pêcheux eMichel Foucault constituíram a análise dodiscurso através de construções ideológicas presentes na escrita e na fala, considerandoseu contexto sóciohistórico.Essa convergênciateórica de pensamentos surge a partirfragmentação filosófica do marxismo, em quese deve analisar “o todo” e não apenas oaspecto socioeconômico da sociedade.

Foucault (2005) afirma que o discurso é umfenômeno de construção social coletivo e, para a sua análise, deve ser considerado ocontexto histórico-social. Por isso, o discursoreflete uma visão de mundo determinada,vinculada ao pensamento de seu autor eà sociedadeem que está inserido. Pêcheux(2002), por sua vez, afirma que o discurso édefinido como efeito de sentidos entreinterlocutores como um objeto histórico-social no qual a linguística está pressuposta,ou seja, a linguagem demonstra umaexpressão histórica da realidade social.

Baseada nas reflexões desses autores,Orlandi (2003a, p.63) conclui que “o discursoé definido não como um emissor de

informação, mas como efeito de sentido entrelocutores”. Considera -se, então, que o que sediz não resulta apenas da intenção de umindivíduo em informar outro, mas da relaçãode sentidos estabelecida por eles numambiente histórico e de construção social nãoindividualizado. Retomando os estudos deFisher sobre Foucault (2001, p.203)descobrimos ainda que “se, ao demarcar umaformação discursiva, revelamos algo dosenunciados, quando descrevemos enunciados procedemos à individualização de umaformação discursiva”. Assim, “a análise doenunciado e da formação discursiva são

http://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedade

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estabelecidas correlativamente” (Foucault,1986, p.135). Sobre a linguagem, Fairclough(2001) esclarece que podemos contrastar asformas de lexicalização dos sentidos com asformas de lexicalização desses mesmossentidos em outros tipos de textos e verificar a perspectiva interpretativa por trás dessalexicalização. Assim, norteamos nossainvestigação sobre a rádio web à luz daanálise do discurso de vários acadêmicosespanhóis.

M ÉTOD O

Dentro de duas grandes linhas literárias deanálise do discurso (A Escola Americana e aEscola Européia), optamos pela perspectivaideológica da linha francesa como método para perceber os discursos dos acadêmicosespanhóis. Mas por qual motivo? Do lado daEscola Americana está à tendência de umadeclinação linguístico-pragmática(empiricista)da análise de discurso com um sujeitointencional e, do lado europeu (francês), atendência (materialista) que desterritorializa anoção de língua e de sujeito (afetado peloinconsciente e constituído pela ideologia) nasua relação com discurso, em cuja análise nãose procede pelo isomorfismo, e que articula alinguística com fatores históricos e sociais(Orlandi, 2003b).

A partir de um contexto estabelecido emuma determinada realidade, compreender odiscurso é passar da funcionalidade, édescobrir como a língua pode estaracumulando ou traçando significados deoutrem, da intenção de outrem, e tentardelinear comparativamente o discurso comoutros significados que não aqueles do seuenunciador (Gregolin, 2001), onde as palavras, a sintaxe e a semântica do texto sãoos objetos de estudo do investigador. Daí aimportância de um elemento fundamentalcom que a análise do discurso trabalha - o daformação ideológica (Brandão, 2004).Ademais, é importante ressaltar que a análisedo discurso não é uma metodologia, mas umadisciplina de interpretação fundada pelaintersecção de epistemologias distintas, pertencentes a áreas da lingüística, do

materialismo histórico e da psicanálise(Coregnato & Mutti, 2006).

Essa intersecção se estabeleceu da seguinteforma: da linguística deslocou-se a noção defala para discurso; do materialismo históricoemergiu a Teoria da Ideologia; e finalmente,da psicanálise veio a noção de inconsciente dosujeito (Ibdem).

O objetivo desta análise é oferecerelementos para uma discussão teórica,observando o discurso de docentes,especialistas e educomunicadores espanhóissobre o rádio na Internet e sua contribuição para o campo educacional, fundamentado pelaliteratura francesa na análise dos discursos.Conhecendo suas percepções, afirmações e prospecções futuras, pudemos traçar perfis de pensamento comum e divergente através de posições ideológicas presentes no discurso. No âmbito geral, este estudo se justifica àmedida que propomos analisar discursos de profissionais que estão ligados direto ouindiretamente a radiofonia hertziana e online,muitos dos quais reconhecidos mundialmenteem suas respectivas áreas de trabalho einvestigação. Tal como teoriza Foucault,citado em Fisher (2001), é preciso ficar (outentar ficar) no nível de existência das palavras, das coisas ditas, do pensamento.Isso significa que é preciso trabalhararduamente com o próprio discurso,deixando-o aparecer naturalmente nacomplexidade que lhe é peculiar. Mas, poroutro lado,“o discurso ultrapassa a simplesreferência a coisas, existe para além da merautilização de letras, palavras e frases, não

pode ser entendido como um fenômeno demera “expressão” de algo: apresentaregularidades intrínsecas a si mesmo, atravésdas quais é possível definir uma redeconceitual que lhe é própria” (idem , p.200).

Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 14 acadêmicos de 12instituições de ensino de diferentes regiões daEspanha (Universitat Pompeu Fabra – Universitat Autònoma de Barcelona –

Universidad Nacional de Educación a Distancia – Universidad de Extremadura – Universidad de Vigo – Universidad del País



Vasco – Universidad San Pablo – Fundación Radio ECCA – Universidad Católica San Antonio – Universidad de Huelva – Universidad Complutense de Madrid – Universidad de Sevilla ), no período de 15 deMarço a 15 de Junho de 2010 através doregistro de falas, utilizando-se um gravadordigital para armazenar as informações e fazera transcrição daquela na íntegra. Tambémforam recebidos e-mails com as respostas daentrevista, seja como complementoinformativo adicional ou quandoimpossibilitado o contato presencial.

Após a gravação e conclusão dasentrevistas, decorreu a análise dos discursos baseada em 5 categorias como critério paraexploração comparativa e distintiva entre asopiniões obtidas, apoiando-se nas seguintesquestões:

1) Qual a importância da rádio web dirigida aeducação online?2) É possível que a rádio web seja utilizada noensino formal?3) É possível que a rádio web seja integradaas plataformas de e-learning?4) A rádio web é uma rádio ou umaferramenta da web 2.0?5) Qual o futuro da rádio web e da rádio webeducativa?

Dentro de cada categoria mostraram-se os principais aspectos identificados nasentrevistas, tomando por base a fala de cadasujeito; sendo uma palavra ou frase extraídado discurso para exemplificar o aspectocomum ou divergente apontado entre osentrevistados, inferindo uma expressão que asrepresentem. Por fim, realizou-se um processode conclusão das análises, com o intuito decompreendermos o pensamento coletivo destacomunidade sobre a rádio web e sua vertenteeducomunicativa, e que influenciamdiretamente na produção de seus própriosdiscursos dentro e fora das salas de aula. Deacordo com (Coregnato & Mutti, 2006, p.682), na análise do discurso não énecessário analisar tudo que aparece naentrevista, pois se trata de uma análise verticale não horizontal. “O importante é captar a

marca linguística e relacioná-la ao contextosóciohistórico”.

Todavia, não intencionamos destacar nesseestudo o que é certo ou errado, mas umaabordagem empírico-descritiva em busca deuma reflexibilidade discursiva entre osacadêmicos inquiridos.

RESULTADOS

A análise do discurso foi realizadaconforme a ordem das categoriasestabelecidas nas entrevistas, seguida de umaconclusão parcial dos resultados, e em cadaquestão abordada apresentamos conceitosintrodutórios, com o objetivo de proporcionar uma melhor compreensão dasopiniões expressas em cada discurso.Portanto, o “corpus” desta análise éconstituído pela seguinte formulação:Ideologia + linguagem + história. A ideologiaé entendida como o posicionamento do sujeitoquando se filia a um discurso, ou seja, osistema de pensamentos e ideias que constituia representação linguistica; a linguagem,como a materialidade do texto; e a história,como representação do contexto histórico dodiscurso (Coregnato & Mutti, 2006).

Categoria 1 - Qual a importância darádio web di rigida a educação on line?

Constatamos, através da análise dodiscurso, que há a presença de posiçõesconvergentes quanto as potencialidades dorádio na Internet enquanto tecnologiainovadora para o ensino-aprendizagem, sendoeste um “canal de informações” 1 democrático,síncrono, assíncrono e colaborativo que “elimina as distâncias geográficas entre osalunos” e que pode ser utilizado como umainterface polivalente de “apoio as aulas”, nosentido de se “produzir programas educativosmultidisciplinares”. Em menor inst ância,observamos algumas posições discordantesem relação às suas potencialidades educativas,como um recurso “limitado, pouco

desenvolvido e explorado” e de “reduzida

1Assinalamos entre parêntesis as frases que constituem extractos dodiscurso dos acadêmicos.



importância para a educação online”. Porsinal, o termo “educação online” é praticamente ausente nos discursosanalisados.

Verificamos, ainda, que a concepção derádio na Internet está fortemente atrelada aorádio analógico (tradicional), prevalecendoum pensamento coletivo hertziano quanto asua vertente educativa. Posiçõescompreensivas, face as poucas investigaçõesque são realizadas na Espanha sobre autilização da rádio web na educação, aocontrário do formato hertziano, onde é possível encontrar um grande acervo detrabalhos científicos.

Historicamente, o rádio exerceu um papeldecisivo durante o período ditatorial doGeneral Franscisco Franco (1939-1975),como um veículo que informava, incentivavaas greves e manifestações populares contra oregime e denunciava os abusos cometidos noscampos de concentração franquistas, principalmente, em Madrid e na Região daCatalunha. Nesse período, uma violentacensura reprimia as tradições populares e acultura dos liberais (até poemas eramconsiderados subversivos), além do rígidocontrole aos meios de comunicação de massa,transformando-os num instrumento de propaganda política e ideológica. A soluçãoencontrada pelos dissidentes era o envio desinais de rádio através de emissoraslocalizadas fora do território espanhol ou pormeio de equipamentos móveis (tambémconhecidos como rádios de guerra). Como

forma de camuflar a repressão e obter ocarisma da população, a ditadura permitia astransmissões de jogos de futebol, radionovelase programas educativos. Desde então, aradiofonia hertziana permanece ativa e comforte influência junto a opinião públicaespanhola, despertando interesse entre jovense adultos, tanto como ouvintes quanto naformação escolar, acadêmica e carreira profissional. Por isso, se justifica a ideologiadiscursiva dos acadêmicos.

Categor ia 2 - É possível que a rádio web sejauti li zada no ensino formal?

Nesta categoria, as opiniões sãodiversificadas e consensuais quanto àutilização da rádio web no ensino formal, comexceção de dois discursos (com aspectoscondicionantes), orientados por uma linha deraciocínio escolar e não universitário. Aideologia dominante, que se filiainconscientemente ao pensamento dessesacadêmicos, vincula a rádio web a rádioescola, de maneira que o conjunto de ideias eargumentos materializados nos parágrafos nãocontempla uma visão macro de sua utilizaçãono ensino formal. Portanto, existe uma“quase” padronização discursiva com sentidoshistoricamente constituídos voltados prioritariamente ao público jovem.

Como mencionado, a perspectivadominante nas falas refere-se aos contributosque a rádio web pode proporcionar acomunidade escolar no sentido dos alunos“produzirem e editarem seus própriosconteúdos educativos”, e acederem asmatérias vistas em sala de aula de forma“assíncrona (fora de suas fronteiras)”, aqualquer hora e em “qualquer lugar , atravésde um banco de dados” online (radioteca).Esse processo acaba por “despertar aimaginação, melhorar a expressão oral e acapacidade de criação dos alunos”, numambiente colaborativo e de “auto -aprendizagem”.

Para os professores, representa o“desenvolvimento de atividades formativas”intra e extra-escolares, com a possibilidade de

explorar didaticamente a realização de programas educomunicativos em “áudio,vídeo e texto”, como uma interface de “apoioao ensino aprendizagem”. Adiciona -se o fatoque a “competência comunicativa, linguisticae audiovisual” são características “valorizadasna formação dos currículos atuais”, principalmente, quando integradas a“plataformas ou campus online”.

Entre os discursos divergentes, o “podcast”,

com uma das interfaces da rádio web ésugerido “como um recurso suplementar aosnovos planos de estudo, onde os alunos



poderiam armazenar e descarregar seusáudios” e vídeos. Diante de tantas

possibilidades, se” as características deensino-aprendizagem orientarem-se nosentido de incorporar a rádio web no ensinoformal, tornar-se-á uma opção muitointeressante para a Educação”. Partindo dosilogismo de que todo momento histórico-social determina o logos cultural de umasociedade que influencia na cognição,senciência, consciência, imaginação,formação de conceitos e comportamento dosindivíduos, acreditamos que a próximageração de acadêmicos espanhóis vivenciará a popularização e institucionalização da rádioweb no ensino superior como uma tecnologiaeducativa a serviço do ensino e daaprendizagem. Realidade esta, que já se faz presente em algumas de suas 25 rádiosuniversitárias com participação ativa dacomunidade acadêmica, tanto na realização deatividades educomunicativas extra-classe(fora dos espaços e horários escolares e noâmbito do ensino não formal) quanto para ocumprimento de créditos escolaresobrigatórios.

Para o docente, o ensino formal requertempo, local específico, organização de váriostipos (inclusive a curricular), regulamentos esistematização sequencial das atividades, masno ensino “não formal” existe flexibilidade para desenvolver e explorar novas açõeseducacionais, colaborando, inclusive, para aconstrução da identidade coletiva do grupoem que inserido (Glória Gohn, 2006).

Não obstante, a rádio web tem um longocaminho a percorrer, objetivando romper como paradigma hertziano do consciente coletivoe, evolutivamente, receber reconhecimento,credibilidade, estabilidade e identidade própria na Espanha, assim como ocorreu coma rádio escola nos anos 60.

Categor ia 3 - É possível que a rádio web sejautilizada integrada as plataformas dee-learning?

A semiótica dos discursos proferidos nosfaculta um consenso absoluto, uníssono e sem

divergências, articulado em opiniõessemelhantes, mas com posiçõescondicionantes em relação a integração dorádio as plataformas de e-learning. Destemodo, verificámos quatro pontos referenciaisque são a base argumentativa dessesdiscursos:a) É plenamente possível integrar a rádio weba uma plataforma de e-learning , “mas dependeda estrutura de funcionamento da plataformae de suas ferramentas interativas ” ;

b) A plataforma precisa ter a capacidade detransmitir informações sincrona eassincronamente, com possibilidade dearmazenar arquivos em áudio, vídeo, texto eimagem em seu ambiente virtual.“ Para tanto,é necessário conscientizar os docentes de suaimportância, pois nem todos estariamdispostos a utilizar essa integração multimidiática como um recurso adicional

para as atividades educativas ” ;

c) A rádio web integrada a uma plataforma dee-learning dinamiza a comunicação entredocentes e discentes, e pode ser um meio deensino eficiente e interativo,“desde de que se

tenha critérios pedagogicos adequados atemática ” ;

d) Essa integração é a evolução e o futuro dorádio na Web,“mas é necessário avaliar seterá utilizadores suficientes para que funcionee se financie ” .

É fato que o sucesso e a continuidadetemporal dessa integração depende da

estrutura de funcionamento da plataforma emsincronia com interfaces multimídia,estimulando a participação do público nos programas e a interatividade com a emissora. Na Espanha, a Radio UNED ilustra essarealidade. Inserida num ambiente virtual deaprendizagem desde 1997, trabalha emsistema colaborativo com outras mídias, possibilitando aos docentes a produção,armazenamento e distribuição de conteúdosaudiovisuais. Estes recebem treinamento,suporte técnico e informático no Centro deDiseño y Producción de MediosAudiovisuales da Universidad Nacional de



Educación a Distancia (UNED), com oobjetivo de facilitar a utilização da rádio webcomo um importante recurso didático aserviço da comunidade acadêmica.

A Radio ECCA é outro modelo espanhol deintegração do rádio a uma plataforma de e-learning. Com uma metodologia própria deensino, desenvolveu critérios pedagógicosadequados a realidade social em que estáinserida, baseada em programas de gêneroeducativo-cultural (cursos e aulas) -informativo (palestras, debates) – e prestaçãode serviços (orientação vocacional).Comprovadamente eficaz no processo deensino-aprendizagem presencial e online,recebe inúmeros incentivos do GovernoEspanhol, ONGs, organismos internacionais ede vários países, ajudando a formar milhõesde pessoas anualmente. De acordo com essarealidade e de outras tantas em curso nomundo, seguramente, podemos afirmar que aintegração do rádio nas plataformas de e-learning é o futuro da radiofonia escolar.Porém, o desafio condicionante dessas plataformas é criar metodologias e critérios pedagógicos específicos conforme a população alvo. No caso das rádiosuniversitárias, mesclar gêneros e serviços comações educativas - desenvolver um designgráfico agradável visualmente, simples denavegar - e estimular a interatividade do público na emissora através de recursosmultimídia (sinergicamente relacionados aos programas). Essas perspectivas possibilitam a perpetuação da Radio-Learning enquantotecnologia educativa e o envolvimento

participante da comunidade acadêmica.Categoria 4 - A rádio web éuma rádio ouuma f erramenta da Web 2.0?

Estamos diante de formações discursivasantagônicas nesta categoria, dialogicamentesemelhantes e divididas em quatro linhas de pensamento:

a) A primeira, afirma que a rádio web é orádio com emissões na Internet;

b) A segunda, entende que é rádio e umaferramenta da Web 2.0 (ambas as coisas);

c) A terceira, acredita que é uma ferramentada Web 2.0;

d) A quarta, conclui que, por enquanto, érádio, mas no futuro próximo será umaimportante ferramenta da Web 2.0.

Consequentemente, as opiniões revelam-nos uma “quase” padronização discursiva(alinhamento conceitual) entre os tópicos, quese fundamentam e relacionam sob os mesmosaspectos e perspectivas.

Os discursos traduzem fielmente o panorama radiofônico na Espanha desdefinais dos anos 90, quando as emissoras passaram a emitir sua programação emsincronia da antena para a Web (a Radio Nacional de España - Radio Galega – RadioCampus - Villaviciosa Radio, são algunsexemplos) ou apenas na Web(UNIRadioJáen- E-UB Ràdio - Radio URJC) com o objetivode atrair novos públicos e aumentar umaaudiência em progressivo declínio. Ademais,a migração dos meios de comunicação demassa para o universo online, os avanços dasnovas tecnologias de comunicação einformação, e a redução de custosoperacionais foram os fatores preponderantesem sua evolução para a Internet.

Recentemente, importantes emissorasuniversitárias espanholas encerraram suasatividades em estruturas físicas por conta do

cenário de crise financeira internacional, passando a transmitir a programaçãoexclusivamente na Internet. Esse é um dosmotivos que influenciaram a segundaformação discursiva, pois, para muitos, orádio na Internet perde algumas de suascaracterísticas tradicionais (como astransmissões em direto) e passa a exercer asmesmas funcionalidades de uma ferramentada web 2.0 (reflexões influenciadas porquestões histórico-sociais, tendo em vista queé plenamente possível realizar essastransmissões na Internet). Outros, centradosno pensamento hertziano, defendem que a

http://www.uhu.es/uniradio/

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rádio web é mais uma interface da Web 2.0.Mas a maioria acredita que a rádio web é aevolução do rádio na Internet, assim comoocorreu como outras mídias, esclarecendo,ainda, que pode ser uma rádio convencionalcom transmissões na Web. Em contrapartidaao elo coesivo dos discursos, novas questõesgeram incertezas quanto ao futuro do rádio naInternet, ameaçando, inclusive, sua relaçãoem outros espaços de atuação.Categor ia 5 - Qual o futur o da rádio web eda rádio web educati va?

A quinta categoria se caracteriza peladiversidade e heterogeneidade de opiniões eargumentos justificativos, acompanhado deuma retrospectiva discursiva sobre todas ascategorias anteriormente observadas, tanto em posições convergentes, quanto discordantes. No centro dessas reflexões, residem prospecções futuras para a radiofonia online esua aplicabilidade na educação, incluindo umrico material teórico sob o tema.

De afirmações a incertezas, hipóteses pairam sobre o futuro da rádio web e da rádioweb educativa. Porém, no cômpito dasdiscussões, identificamos elementossingulares que regem o tempo presente dasrádios escolares e universitárias na Espanha:(a) apoio institucional; (b) qualificaçãotécnica especializada; (c) integração deconteúdos audiovisuais; (d) conscientizaçãodo uso da mídia como uma interface de apoiodidático; (e) espaço de informação,entretenimento e educação; (f) sincronia entreas emissões hertzianas e online; (g) adaptaçãoda plataforma radiofônica aos objetivoseducacionais; (h) complementação do rádiotradicional; (i) reconhecimento e introduçãonos currículos oficiais; (j) integração as plataformas de e-learning (Radio-Learning);(k) desenvolvimento de metodologias deensino para a rádio web. Desenvolvendo deforma breve estes tópicos:

- O apoio institucional é fundamental para queseja a rádio web seja introduzida no ambienteescolar/universitário, bem como aqualificação técnica de docentes e tutores nautilização dos recursos tecnológicos da

plataforma para fins educomunicativos. ARadio UNED põe em prática esse princípio,estabelecendo um programa de formaçãocontínua para as pessoas que estejam diretoou indiretamente relacionadas com a rádio.

- A integração de conteúdos audiovisuaisatravés de interfaces multimídia é uma das principais particularidades da rádio web, baseado na sincronização do áudio, vídeo eimagem. Aplicados no processo educativo, podem servir como um laboratório online deaulas práticas em qualquer área doconhecimento, como ocorria na EU-B Ràdio.

- Conscientizar o corpo docente da instituiçãode ensino sobre as potencialidades do rádio naInternet, ajuda no processo de aceitação damídia como uma interface complementar e deapoio às aulas. Regulamente, são realizados palestras, debates e seminários na UniversitatAutònoma de Barcelona (através daPubliradio) sobre os contributoseducomunicativos do rádio no ensinosuperior.

- A plataforma radiofônica deve se configurarcomo um espaço de informação,entretenimento e educação, não restringindo-se as atividades presenciais na instituição deensino. Assim como a E-UB Ràdio, aRadioUMHincentiva a participação da comunidadeacadêmica da Universidad Miguel Hernándezem atividades extra-classe, fora dos horáriosescolares;

- No que tange a sincronia entre as emissões

hertzianas e online, os acadêmicos inqueridosdefendem essa extensão (característicasublimar entre as categorias). Na Espanha(com poucas exceções) as rádiosuniversitárias emitem sincronamente emambos os formatos;

- Em contexto global, as plataformasradiofônicas têm sido adaptadas aos objetivoseducacionais da emissora (seja comercial,escolar, universitária.) incorporando recursostecnológicos que possam ser utilizados no processo de ensino-aprendizagem online, porvezes, como um complemento das atividades

http://radio.umh.es/






desenvolvidas no rádio tradicional. ACOMRàdio (na Região da Catalunha) faz parte dessa realidade, com o programa DiguesCOM;

- Face a expansão das plataformas de rádionas instituições de ensino, tornar-se-ánecessário reconhecer a rádio web nocurrículo escolar e acadêmico enquantotecnologia educativa. Os discentes daUniversidad de Navarra, por exemplo,realizam várias atividades na plataforma daRadio Universidad de Navarra que sãoreconhecidas para o cumprimento de créditosescolares obrigatórios;

- A integração do rádio nas plataformas dee-learning é a tendência futura mais evidenteda radiofonia online. Nesse sentido, emEspanha, a Radio ECCA e a Radio UNEDforam pioneiras em desenvolver metodologiasde ensino através da linguagem radiofônica. Omesmo não se observa em outras plataformasuniversitárias no país, onde as atividadeseducomunicativas são desenvolvidas comsucesso, mas carecem de metodologia deensino. A análise dos discursos sobre o futuroda rádio web e da rádio web educativa revela-nos racionalidade e simetria com o contextoradiofônico mundial, mesmo os elementossendo idealizados no tempo futuro com focona realidade espanhola. São fatorescondicionantes, que se efetivados promovemas boas práticas e garantem o sucesso do projeto, independente do país ou realidade emque esteja inserido.

CONCLUSÕESPrioritariamente, a rádio web é aceite no

universo acadêmico espanhol como umaextensão das emissões hertzianas, bem comouma ferramenta da Web 2.0 que incorporaelementos audiovisuais e recursosmultimidiáticos em sua plataforma online.Diante das muitas possibilidades de trabalhona educação, torna-se um eficiente canalinterativo de informações que elimina asdistâncias geográficas entre docentes ediscentes, podendo ser utilizada como umainterface polivalente de apoio as aulas no

sentido de produzir programas educativosmultidisciplinares em qualquer área doconhecimento. Entre outras atividades,dinamiza a comunicação na comunidadeacadêmica/escolar e serve como umlaboratório virtual para práticaseducomunicativas e de auto-aprendizagem.Os docentes passam a contar com um espaçoamplamente interativo que ofereceinformação, entretenimento, educação ecultura em tempo real, com possibilidade deexplorar didaticamente conteúdos em áudio,vídeo, texto e imagem. E os discentes ganhamuma tecnologia educativa inovadora, queincentiva a pesquisa, a leitura, a escrita,melhora a expressão oral, estimula aimaginação e o compartilhamento de ideias.

Contudo, alguns acadêmicos acreditam queseja uma interface limitada, poucodesenvolvida e explorada no âmbitoeducativo, e até questionam se de fato se tratade uma rádio. Sobre este debate, o ProfessorArmand Balsebre, da Universitat Autònomade Barcelona, esclarece que é “ rádio desdeque seja possível ouvir os programas, amatéria básica, fundamental, tem que ter som.

Escutar música através do rádio, é escutarrádio ”. O acadêmico português Pedro Portelacorrobora este pensamento, quando afirmaque, independente do canal de transmissão,seja na Web ou no Hertz, estaremos peranterádio sempre que haja uma transmissãocontínua e em direto de um sinal sonoro, cujo presente produza efeitos no tempo da vidareal do ouvinte (Portela, 2011). Por isso, arádio web nada mais é do que a transmissão

do rádio na Internet, como afirma outrosdiscursos.Quanto à integração do rádio as plataformas

de e-learning, os acadêmicos concordamconjuntamente que este é o futuro da rádioweb, mas apontam aspectos condicionantes,que vão desde a capacidade de transmissão,armazenamento e distribuição de conteúdos, acriação de critérios pedagógicos emetodológicos adequados ao processo deensino-aprendizagem.

Observamos, ainda, discursos que destacamas competências comunicativa, linguística e

http://www.unav.es/98.3/

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audiovisual como as mais valorizadas noscurrículos atuais, e que norteiam práticas pedagógicas. Por fim, a partir desse trabalho,conhecemos posicionamentos acadêmicos deum país historicamente ligado ao universoradiofônico, adquirindo novos conhecimentossobre a rádio web e sua vertente educativa.

AGRADECIMENTOS

Fundação para a Ciência e a Tecnologia(FCT).

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Análise do Discurso sobre a rádio na Internet.pdf