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Andaimes e ConstruçãoNos fundos do pátio onde eu moro,está surgindo um edifício. Faz quase um ano que um punhado de valentes pedreiros lá trabalha, dia após dia, noite adentro.O edifício sobe aos poucos, palmo a palmo, metro a metro.Eu nunca acompanhara, assim de perto, todo o complexo e lento do ritual de um grande edifício em construção, desde sua base inicial.Ultimamente fixei-me num detalhe: os andaimes do edifício vêm surgindo, nos fundos do pátio onde eu moro.Os andaimes sobem à medida que o prédio se eleva. Andaimes modernos com todas as cautelas de segurança. Empilhar, embutir janelas e aprumar paredes a 50, 80 ou 130 metros de altura, tem lá seus riscos, suas vertigens, seus perigos constantes. São uns valentes, esses obreiros das grandes altitudes.O prédio que eu vi surgir, desde seus fundamentos, está quase pronto: 32 andares e os andaimes estão desaparecendo gradativamente. Foram úteis mas já estão sobrando agora.Cumpriram sua tarefa, na parte externa o edifício foi concluído. O acabamento interno, onde os operários trabalham agora, não reclama andaimes. Andaimes e construções...Acompanhando de perto o nascimento daquele grande edifício de 32 andares, a dedução brotou espontaneamente...

Autor desconhecido

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Deus é o verdadeiro arquiteto do universo! O grande engenheiro do mundo, da vida, mas ele convidou-nos a colaborar na construção do mundo, da história, da civilização. Gente séria, comprometida com a obra, dos pés à cabeça.Penso em mim mesmo. E sinto-me com jeito de andaimes...Andaime ajuda. Andaime cumpre serviço.O prédio da vida, do mundo, da história...é Deus que constrói basicamente. Como arquiteto-mor, como engenheiro principal. Nós, homens e mulheres, entramos como andaimes...O andaime não é essencial, mas ajuda, complementa e suplementa.Por isso mesmo, o andaime é humilde. Faz o serviço, cumpre sua tarefa e depois se retira ou é retirado...Algumas vezes, penso em realizar tudo sozinho, sem buscar e oferecer ajuda a quem necessita de mim!Que eu aprenda a lição dos prédios: meu papel é ser andaime.Andaime não tem serventia para uma tarefa isolada, ele só se faz necessário como parte integrante de uma construção, mas é tão gratificante ser andaime... Um simples andaime. Nada mais!!!

3

A EDUCAÇÃO ESPECIAL E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)

[...] uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular (BRASIL, Decreto n°6571/2008, Revogado pelo Decreto nº 7.611, de 2011).

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DEFINIÇÃO DE AEE§ 1º Considera-se atendimento educacional

especializado o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.

§ 2o O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.

(BRASIL, 2008).5

COMPLEMENTAR- COMPLETAR, FAZER ÍNTEGRO- PROPOSTAS ALTERNATIVAS ÀS DA SALA DE AULA E NÃO REPETITIVAS- AÇÕES E PARTICIPAÇÃO ATIVA

SUPLEMENTAR- ACRESCENTAR, ADICIONAR - QUE AMPLIA, POTENCIALIZA E NÃO ESTACIONA- SUPRIR OU COMPENSAR A FALTA, DANDO A MAIS

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O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de

acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento

educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação

dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela (BRASIL, 2008).

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SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS - SRM

A sala de recursos multifuncionais, lócus preferencial do AEE, é o espaço físico que contém mobiliários,

recursos pedagógicos e de acessibilidade e materiais didáticos para atender às necessidades educacionais específicas dos alunos público alvo

da Educação Especial. (BRASIL, 2008).

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PÚBLICO ALVO DO AEERESOLUÇÃO Nº 4 DE 02/10/2009

DEFICIÊNCIA MENTAL (Hidrocefalia, Microcefalia, Síndrome de Down, Déficit Global do Desenvolvimento)

DEFICIÊNCIA VISUAL (Cegueira, Baixa Visão)

DEFICIÊNCIA AUDITIVA (Surdez)

SURDOCEGUEIRA

TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO (Autismo, Síndrome de Rett, Asperger, Psicose Infantil)

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

NÃO ENTRAM: TDA-H – TRANSTORNO DE CONDUTA – DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM –DISLEXIA – DISORTOGRAFIA – DISCALCULIA – PROBLEMAS EMOCIONAIS – EPILEPSIA. 9

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TECNOLOGIA ASSISTIVA

É um termo utilizado para identificar todo o arsenal de Recursos e

Serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar

habilidades funcionais de pessoas com deficiência e

consequentemente promover Vida Independente e Inclusão.

11

12

Tradutor de libras Rybená facilita a comunicação com deficientes auditivos. Rybená é um aplicativo

para dispositivos móveis com Android ou iOS, capaz de ajudar na comunicação com pessoas que

possuem deficiência auditiva, além de ler mensagens para deficientes visuais.

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14

Stephen Hawking

15

Parkinson

16

17

PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO

ESCOLA

Nome da Criança:

Professor: Período de Atendimento: 02/10 à 20/12.

Ano que estuda no Ensino Regular: 7º ano

Dias de atendimento

Às segundas e quintas.

Área de desenvolvi-mentoObjetivos

AtividadesFreqüência da

atividade

Avaliação

Evolução

Afetiva

.Aprimorar o ajustamento

social e emocional.

.Observar suas relações

com familiares e colegas.

- Jogos com regras. 1 vez por

semana

Seu relacionamento com os

colegas de classe apresenta

sensível melhora.

Sensorial

.Desenvolver a percepção

auditiva.

.Analisar o nível de

desenvolvimento dos

sentidos.

- Jogos de olhos vendados e

outros exercícios com o corpo.

1 vez por

semana

Tem bom tato, olfato, visão

e gustação, mas apresenta

deficiência auditiva.

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Área de desenvolvi-mento Objetivos AtividadesFreqüência da

atividade

Avaliação

Evolução

Motora .Analisar sua capacidade

de manipular os objetos.

- Desenhos e jogos de

criatividade.

1 vez por

semana

Apresentou melhora

significativa.

Cognitiva

.Incentivar e desenvolver

o raciocínio do aluno, para

melhorar sua capacidade

de aprendizagem.

- Palavras cruzadas, construção de

bilhetes, histórias em quadrinho.

Atividades no computador, como

leitura de textos dinamizados.

2 vezes por

semana

Não aceita errar, devido a

sua insegurança, demonstra

irritação, chegando a se

recusar a concluir a tarefa.

Linguagem

.Auxíliar o desenvol-

vimento de conheci-

mentos linguísticos e

aquisição de palavras,

linguagem perceptiva e

expressiva.

-Conversa informal, jogos em

LIBRAS, pesquisa no computador

envolvendo LIBRAS.

2 vezes por

semana

Se expressa com muita

facilidade, por meio da

utilização da LIBRAS e de

alguma oralização.

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Área de desenvolvi-mento Objetivos AtividadesFreqüência da

atividade

Avaliação

Evolução

Expressão verbal .Aquisição e desenvolvi-

da linguagem verbal.

-.Ampliação do vocabulário.

.Melhorar a compreensão da

linguagem falada.

- Diálogos, utilização de

dicionários,

palavras-cruzadas.

1 vez por semana Utiliza bem a LIBRAS e

está se desenvolvendo em

relação a oralidade.

Raciocínio lógico-

matemático

.Observar seu nível de

desenvolvimento na área e

auxiliar o seu progresso em

matemática.

-Exercícios e jogos de

raciocínio lógico-

matemático, jogos de

memória, quebra-cabeças,

dominós e brincadeiras de

fazer cálculos rápidos.

2 vezes por

semana

Não apresentou grandes

dificuldades, mas sempre

busca auxílio para

resolução dos problemas.

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ESTRATÉGIAS PARA AUTONOMIA NO AMBIENTE ESCOLAR

Consiste no desenvolvimento de atividades, realizadas ou não com o apoio de recursos de tecnologia assistiva, visando à fruição, pelos estudantes de todos os bens sociais, culturais, recreativos, esportivos entre outros; serviços e espaços disponíveis no ambiente escolar, com autonomia, independência e segurança.

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Mas, como por em prática a autonomia?.Deixe-a escolher o que será lido;.Proponha atividades de aprendizagem dinâmica, sem determinar regras – salvo às de segurança e do senso comum;.Deixe os alunos criarem, brincadeiras e atividades;.Incentive o auxílio ao próximo;.Motive a produção de textos por eles;.Pesquisas sobre assuntos diversos;.Fazer com que acreditem em si mesmas;.Estimule-os a não se culparem se errarem;.Mostre as várias versões de situações, mostrando diversidades de opiniões e visões.

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• ESTIMULAÇÃO DA FALA E LINGUAGEM Incentivar a percepção e o reconhecimento do

som, imitar vozes de animais e sons da natureza, imitar o som de tossir, rir, bater palmas, uso de expressões fisionômicas, caretas, piscar, sorrir, chorar, fazer o som das vogais, silabas, assovios, pedir para buscar objetos conforme se vai nomeando, descrever o que tem na gravura, descrever o que desenhou, identificar gravuras.

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.Narrar o que você está fazendo ou o que está acontecendo ao redor;.Praticar diariamente a leitura em voz alta;.Brincar de faz-de-conta (representando rotinas do cotidiano ou contos de fadas);.Ensinar a utilizar a comunicação gestual (gestos indicativos e representativos), que serve de apoio para a oral;.Estimular a fala com conversas;.Incentivar a participação em jogos que contenham regras(ordem de jogada, modo de interação e tipo de linguagem).

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• PERCEPÇÃO, MEMÓRIA, ANÁLISE E SÍNTESE AUDITIVA E CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

Circular a figura que começa com a sílaba falada pela professora, ligar figuras que comecem com a mesma vogal ou sílaba, formular uma frase oralmente, o que combina com sapato / pé, escutar uma palavra, dizer outra que comece com a final da que escutou, loterias das vogais ou sílabas.

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• PERCEPÇÃO, MEMÓRIA, ANÁLISE E SÍNTESE VISUAIS

-Pintar com a mesma cor as sílabas ou vogais iguais.-Caça–palavras, jogo dos 7 erros, quebra–cabeça, jogos de

dominó, blocos lógicos.-Completar frases, arrumar gravuras obedecendo à sequência

de fatos, quantas palavras têm em uma frase? Substituir na frase o desenho pela palavras, ordenar palavras corretamente, procurar figuras escondidas numa gravura,

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• ORIENTAÇÃO TÊMPORO–ESPACIAL, COORDENAÇÃO VISO-MOTORA E ESQUEMA CORPORAL

Coordenação motora com o dedo, traçar linhas contínuas no papel, conforme ordens, traçar por labirintos, imitar posições, se locomover conforme a ordem, dias da semana, meses do ano, ontem, hoje e amanhã, bater bola, pular corda, andar durinho, andar molenga.

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PSICOMOTRICIDADE

• Conceito, esquema e imagem corporal: nomear e localizar partes do corpo, quebra–cabeça de figura humana, “Macaco Simão” mandou sacudir a cabeça, etc., estátua, andar rápido, devagar, marchar, bater palmas seguindo uma música.

• Coordenação dinâmica geral: dança das cadeiras, rastejar, pular, queimado, lançar bolas pequenas e grandes.

• Dissociação de Movimentos: apertar massinha, mover mãos sem mexer os braços, pescoço, fechar e abrir a mão com os braços, abrir uma das mãos enquanto fecha a outra, balançar as pernas, dobrar uma perna e chutar, movimento com os ombros.

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Estratégias para o desenvolvimento de processos mentais

Consiste na promoção de atividades que ampli-em as estruturas cognitivas facilitadoras da apren-aprendizagem nos mais diversos campos do co-nhecimento, para o desenvolvimento da autono-mia e da independência do estudante frente às diferentes situações no contexto escolar. As am-pliações dessas estratégias para o desenvolvi-mento dos processos mentais possibilitam maior interação entre os estudantes, o que promove a construção coletiva de novos saberes na sala de aula comum.

30

31

- Jogos de construção – manipulando e ordenando objetos há um desenvolvimento motor e cognitivo:

classificação, seriação, equilíbrio, noções de quantidade, tamanho, peso, discriminação de cores e

formas. - Jogos simbólicos - chamados “faz de conta”, em que os alunos vão utilizar os objetos dos jogos de

construção para desenvolver a capacidade de representar papeis sociais. Imaginando realizar

tarefas, a criança apreende o conhecimento “agindo”, como se fosse verdade.

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Plano de Aula AutorConteúdos específicos:

- Compreender a adição.- Aplicar estratégias para a resolução de situações problemas.

Justificativa/Objetivo:Ao propor uma atividade com aspecto lúdico, visa-se à resolução de

situação-problema que oportunize selecionar e optar pelos meios que sãomais convenientes para agir intelectualmente, apropriando-se do saber deforma não passiva, trabalhando a abstração, e estimulando o pensamentopara fazer uso dele posteriormente, esperando que seja possibilitado ao (a)aluno (a):- Empregar a correspondência entre numeral e quantidade.- Operar as etapas da adição.- Registrar a atividade de forma sistematizada.- Constatar os resultados. 33

Encaminhamentos metodológicos:Percebe-se que através da resolução de problemas do cotidiano se

constrói um aprendizado mais significativo da Matemática, assim como o conceito de número. Para Ausubel (in MOREIRA, 2002), o desenvolvimento da inteligência está relacionado aos processos mentais sendo de suma importância, identificar e organizar os conhecimentos dos (as) alunos (as) e transmitir os conteúdos de acordo com esse conhecimento.

Através da aprendizagem significativa, teoria desenvolvida por Ausubel, a aprendizagem resulta no armazenamento das informações do que se aprende, da interação que se tem com a satisfação e alegria proporcionada pelo jogo lúdico e as respostas das ações que envolvem a coordenação motora, por exemplo.

A acomodação dos novos conceitos adquiridos aos conceitos prévios e/ou vice-versa modificam e favorecem a fixação, chamado ancoragem, descartando a decoreba, já que o sujeito é ativo na construção do seu saber.

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Como por vezes é difícil verificar a existência da aprendizagem significativa, lança-se mão de uma avaliação calcada na demonstração do conceito aprendido , representando sistematicamente o processo de elaboração da operação de adição, através da conta armada.

A atividade transcorre com a sugestão do Jogo Nunca Sete, após o lançamento dos dados, a constatação e realização das operações de adição, representando através dos numerais a quantidade obtida, proporcionando abordar vários conteúdos.

Inicia-se ao jogar dois dados e após a contagem, verificar se a soma obtida encontra-se registrado na tabela distribuída aos (as) participantes. Encontrado o número, arma-se a conta, direcionada pelos resultados dos dados e encontra-se o resultado final, sendo este número descartado numa próxima jogada.

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Recursos Didáticos:- Tabela contendo números de 2 a 12. (meia folha de ofício)- Dois dados grandes. (em E.V.A.)- Lápis, borracha.Avaliação:

Os métodos de avaliação serão com técnicas e instrumentosdiagnósticos, somativos e formativos. Os participantes serão informadosdas regras do jogo e observados sobre a sua compreensão, de forma adiagnosticar os conhecimentos e a necessidade de esclarecimentos acercado conteúdo. Como o jogo é objetivo, as operações executadas deveramapresentar 100% de acertos, levando-os (as) a autocorreção, econstatação do resultado através da contagem dos números obtidos nosdados. A participação de todos (as) no jogo, leva a observação e atençãopara a veracidade das somas que constituirão a atividade.

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Referência:MOREIRA, M. A.; MASINE, E. F. S. Aprendizagem significativa:a teoria de David Ausubel. São Paulo: Centauro, 2002.ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplasinteligências. Petrópolis: Vozes, 2000.

Anexo: (tabela em tamanho reduzido)2 1

+12

3 2+13

4 2+24

5 2+35

6 4+26

7 8 5+38

9 4+59

10 5+510

11 6+511

12 6+612

Nome:

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Fontes:

https://pt.slideshare.net/aiadufmg/deficiencias-e-tecnologias-assistivas.

Google imagens.

https://www.mec.gov.br.

Pesquisas em diversas revistas e livros que abordam o Movimento de Inclusão.

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