Anexo 1 Diário de Camporepositorio.ul.pt/bitstream/10451/22661/2/ulfpie047555...Anexo 1 Diário de Campo PROCURA DO LOCAL DE ESTÁGIO Ainda sem ter a certeza de que locais gostaria

Anexo 1

Diário de Campo

PROCURA DO LOCAL DE ESTÁGIO

Ainda sem ter a certeza de que locais gostaria que fizessem parte do meu leque de

opções para estagiar, pedi ajuda às professoras Ana Paula Caetano e Isabel Freire, que me

indicaram de imediato o Alto Comissariado para as Migrações (ACM) como um local

adequado ao tema da interculturalidade. Soube também que dois anos antes, no gabinete

“Entrekulturas” (atual Gabinete de Educação, Formação e Mediação Intercultural -

GEFMI), esteve uma colega (que frequentou o mesmo mestrado), conseguindo uma

experiência enriquecedora a nível profissional e pessoal.

Assim, após uma troca de emails, ocorrida no dia 15 de Julho, entre o Dr. e Alto-

Comissário, Pedro Calado, e as professoras Isabel Freire e Ana Paula Caetano, sobre a

possibilidade de integração de estagiárias no ACM, I.P. no decorrente ano letivo, foi-me

indicado o GEFMI.

Desta forma, por interposto do Dr. Pedro Calado, contatei com a Dra. Cristina

Milagre – coordenadora do GEFMI e, posteriormente, minha coordenadora de estágio –

e marcámos a primeira reunião para o dia 24 de Julho, às 14h30, em que foram expostas

as minhas necessidades e as necessidades do gabinete. As minhas necessidades tiveram

que ver com a possibilidade de me envolver em vários projetos relacionados com a

interculturalidade, nunca esquecendo a supervisão e o apoio para com o projeto que

decidíssemos ser o meu projeto de estágio. Quanto às necessidades do gabinete, estas

tiveram que ver com a minha total disponibilidade para participar nos projetos e para

adquirir novas competências.

Após ter aceitado que o estágio se desenvolvesse no GEFMI, acordámos que seria

benéfico para ambas as partes iniciá-lo no dia 8 de Setembro, às 10h00, altura em que

definiríamos todo o enquadramento de horários e plano de atividades, numa primeira

reunião.

1º DIA

SEGUNDA-FEIRA

8 DE SETEMBRO DE 2014

A parte da manhã foi ocupada com explicações acerca do ACM, I.P., por parte da

minha coordenadora, Dra. Cristina Milagre e, mais especificamente, acerca do GEFMI.

Apesar de ter já conhecimento sobre a existência do website deste instituto público

(http://www.acm.gov.pt/), considerámos, eu e a Dra. Cristina Milagre, que seria bastante

benéfico para a minha entrada neste gabinete, a sua exploração e análise.

Nesse mesmo dia ficou acordado que o horário das 9h às 16h (24 horas semanais)

seria o ideal para o desenvolvimento do meu estágio no GEFMI, apesar de ter sofrido

alterações por motivos profissionais, numa fase posterior, tendo passado a 20h / 16h

semanais, o mínimo necessário para ser considerado estágio, naturalmente, tendo o aval

da minha coordenadora, não tendo descurado o trabalho de estágio.

A parte da tarde foi ocupada essencialmente pela visita aos vários gabinetes e

organismos do ACM, I.P., distribuídos num prédio de quatro andares. Nesta visita foram-

me apresentados os colegas, as suas funções e os propósitos da existência dos vários

gabinetes, de modo informal, o que serviu para ter uma perspetiva mais abrangente das

múltiplas funções que desempenham e, ao mesmo tempo, das temáticas que

acompanham. Soube desde cedo que meses mais tarde o ACM, I.P. iria modificar alguns

gabinetes, extinguindo uns e criando outros. Deste modo, percebi que a contextualização

que iria fazer teria de ser modificada após o final do estágio.

2º DIA

TERÇA-FEIRA


Neste segundo dia de estágio, continuei a análise do website do ACM, I.P., durante

a parte da manhã, tendo sabido que, posteriormente, existiriam dois projetos (o

Referencial de Educação Intercultural e o Selo Escola Intercultural) nos quais iria

conseguir dar o meu contributo, tendo por isso ficado mais entusiasmada.

Ainda neste dia, conheci a arrecadação do ACM, I.P., um local que possui

inúmeros materiais interculturais, muitos deles, utilizados em formações. Mal os vi,

percebi que fosse qual fosse o meu projeto de estágio, e fossem quais fossem os projetos

http://www.acm.gov.pt/

nos quais estaria inserida no GEFMI, teria bastantes materiais a poder utilizar e para

consultar regularmente, sem constrangimentos.

Recebi o que são considerados os documentos de apoio mais importantes na

minha estadia no GEFMI: O “Referencial de Educação Financeira” sob o qual ficou

acordado elaborar em conjunto um modelo idêntico para a interculturalidade; e a

“Apologia do Intercultural” de António Perotti que se baseia em conceitos interculturais

pelos quais o ACM, I.P., mas sobretudo o GEFMI, se regem. Recebi também inúmeros

livros e brochuras acerca da imigração; estratégia nacional para a integração das

comunidades ciganas; a relação entre a escola; os alunos e as famílias; a mediação

sociocultural; a interculturalidade e a mediação; as comunidades; o bilinguismo; a

diversidade; entre outros, de modo a conseguir obter uma visão mais ampla e dotada de

um maior conhecimento acerca das várias áreas / temáticas.

Por fim, fui convidada pela minha orientadora, Dra. Cristina Milagre, a participar

numa reunião com o Dr. Paulo Vieira, do Programa Escolhas, podendo colocar em prática

o meu conhecimento na área intercultural e tecnológica em simultâneo. Nessa reunião

foi-me apresentado um novo projeto (que ainda não tinha sido dado como garantido que

passasse a ser o meu projeto de estágio): o Diploma de Competências Interculturais

(DCI). Apresentaram-me as suas ideias e as tarefas a cumprir até ao dia 6 de Outubro,

data da reunião seguinte.

3º DIA

QUARTA-FEIRA


Comecei por elaborar um breve esquema sobre a reunião ocorrida no dia anterior,

em que ficou assente que até ao dia 6 de Outubro (data da reunião seguinte), de modo a

elaborar o Diploma de Competências Interculturais (DCI), teria que ter pronta a pesquisa

sobre os temas a serem alvo de avaliação, possíveis sequências para a elaboração do jogo

e as atividades e respetivos programas de desenvolvimento mais indicados. Deste modo,

durante a manhã, pesquisei alguns temas, jogos, programas e atividades que poderiam ser

realizadas no DCI, tendo de seguida enviado todas as informações para a Dra. Cristina

Milagre.

A tarde de estágio ficou marcada pela Formação à qual assisti: “Tráfico de Seres

Humanos”, dada pelo Dr. Nuno Gradim. Demorou cerca de três horas, tendo sido uma

sessão interessante, esclarecedora e necessária para a minha estadia no mundo da

interculturalidade. Algo inesquecível, tanto pelo choque das informações, quanto pela

incrível utilidade que sei que um dia terão no meu percurso profissional.

4º DIA

QUINTA-FEIRA


A manhã de estágio foi dedicada quase exclusivamente à leitura de uma parte do

livro “Apologia do Intercultural” de António Perotti, de modo a conseguir estar mais

familiarizada com as bases nas quais o GEFMI assenta.

Na parte da tarde, através da análise do website do ACM, I.P., iniciei a pesquisa

sobre o Referencial de Educação Intercultural e o Selo de Escola Intercultural, dois

projetos do GEFMI, dos quais tive conhecimento de que iria integrar posteriormente, daí

ser tão necessária e pertinente uma recolha de dados acerca dos mesmos, antes de iniciar

qualquer tarefa relacionada com os mesmos.

5º DIA

SEXTA-FEIRA


Tendo em conta que, numa primeira fase, a análise de projetos e de gabinetes é

essencial para melhor compreender o que se desenrola em nosso redor, a parte da manhã

ficou marcada pela pesquisa acerca do projeto MISP, integrada no GEFMI, sugerido pelas

professoras Ana Paula Caetano e Isabel Freire. É necessário referir que numa fase tão

inicial, ainda não se consegue clarificar qual o projeto em que é mais necessária a minha

contribuição / intervenção e, por isso, é de constatar que todos os projetos devem ser

igualmente analisados, para que possa avaliar e perceber em quais seria mais relevante

prestar um apoio a um nível mais significativo, interventivo e prático.

Em relação à parte da tarde, continuei a leitura do livro de António Perotti,

“Apologia do Intercultural”, sempre importante para obter um conhecimento mais sólido

acerca do tema.

6º DIA

TERÇA-FEIRA


De modo a obter as respostas aos desafios para o projeto Diploma de

Competências Interculturais, comecei a elaborar uma pesquisa mais aprofundada acerca

dos vários jogos a que tive acesso durante a minha licenciatura (3 anos) e aos vários temas

interculturais da mesma, bem como, do 1º ano de mestrado em Educação Intercultural,

tendo iniciado a exploração de todo esse material teórico.

7º DIA

QUARTA-FEIRA


Através do parecer que me foi enviado pela coordenadora, Dra. Cristina Milagre,

sobre o desenvolvimento de alguns aspetos do Diploma de Competências Interculturais,

comecei a elaborar uma pesquisa mais aprofundada e mais precisa, tendo conseguido um

esquema que relacionasse os vários temas, as atividades e os programas para os conseguir

desenvolver.

Durante a tarde explorei o que se percebe como um elemento crucial para o ACM,

I.P., elaborado no gabinete Entrekulturas (atual GEFMI) há dois anos, por uma estagiária

a frequentar na altura o mesmo mestrado, denominado “Kit intercultural”. O objetivo

principal foi tentar compreender através do que já existia, quais os jogos, livros,

brochuras, entre outros, que seriam mais úteis, numa primeira perspetiva ainda pouco

consolidada para o DCI.

8º DIA

QUINTA-FEIRA


Neste dia, continuei a pesquisa e as tarefas do dia anterior sobre o Diploma de

Competências Interculturais. De seguida, como combinado, enviei à coordenadora, Dra.

Cristina Milagre, toda a informação conseguida sobre o mesmo, até então.

9º DIA

SEGUNDA-FEIRA


Durante a manhã de estágio pesquisei alguns documentos que melhor me

soubessem responder sobre quais as fases / etapas para a elaboração do relatório de

estágio, a entregar no início do próximo ano letivo. Li alguns relatórios dentro da mesma

área, tomei notas sobre documentos legislados e fiz uma breve calendarização dos

próximos passos a dar. Entre eles, iniciei os documentos acerca dos diários de campo (de

modo formal) e iniciei um documento com as várias fases do relatório de estágio (de

modo mais informal, para melhor me orientar neste processo).

A parte da tarde ficou marcada pelo início da análise e junção de informação

recolhida ao longo dos dias de pesquisa, tendo começado assim o capítulo 2 do projeto

de estágio, a entregar em Dezembro de 2014 – a caraterização da organização.

10º DIA

TERÇA-FEIRA


Durante todo o dia de estágio continuei o trabalho de análise e junção da

informação recolhida ao longo dos dias de pesquisa, tendo prosseguido com a conceção

do capítulo 2 do meu projeto de estágio – a caraterização da organização.

11º DIA

QUARTA-FEIRA



informação recolhida ao longo dos dias de pesquisa, tendo continuado a conceção do

capítulo 2 do projeto de estágio – a caraterização da organização.

12º DIA

QUINTA-FEIRA



informação recolhida ao longo dos dias de pesquisa, tendo continuado a conceção do

capítulo 2 do projeto de estágio – a caraterização da organização.

13º DIA

SEGUNDA-FEIRA


Durante a manhã de estágio continuei o trabalho de análise e junção da informação

recolhida ao longo dos dias de pesquisa, tendo continuado a conceção do capítulo 2 do

projeto de estágio – a caraterização da organização.

Durante a parte da tarde iniciei a análise da documentação acerca do Selo Escola

Intercultural (SEI); obtive esclarecimentos de dúvidas por parte da minha coordenadora,

Dra. Cristina Milagre, acerca do meu projeto de estágio (caraterização); e salvaguardei

documentos da plataforma online da Bolsa de Formadores (que se encontrava inativa)

para pastas com acesso restrito, de modo a não perder informações úteis sobre as mais

variadas áreas e temáticas.

14º DIA

TERÇA-FEIRA


Durante a parte da manhã continuei o trabalho de análise de documentação acerca

do Selo Escola Intercultural (SEI).

Durante a parte da tarde finalizei a pesquisa relacionada com o Diploma de

Competências Interculturais a que me propus na reunião de dia 9 de Setembro de 2014.

15º DIA

QUARTA-FEIRA

1 DE OUTUBRO DE 2014

Durante todo o dia de estágio estive com a minha coordenadora, Dra. Cristina

Milagre, em reunião com todos os colaboradores do programa MISP. Estive presente

como estagiária, tendo absorvido todo o conhecimento possível, partilhado pelos vários

elementos MISP, colocados ao longo do país. Existiu também uma vertente teórica, para

consolidar conhecimentos e informar sobre algumas práticas e decisões, tendo sido uma

reunião de partilha, tanto sobre as escolhas acertadas, como sobre os problemas que se

desenvolveram ao longo do processo.

16º DIA

QUINTA-FEIRA


Durante a manhã não estive presente no local de estágio devido a questões

relacionadas com as inscrições na faculdade (1º semestre do 2º ano no Mestrado de

Educação Intercultural) e pagamento de propinas.

Durante a tarde estive presente na segunda reunião com todos os colaboradores

do programa MISP, no qual continuámos a desenvolver atividades e a ouvir os

testemunhos dos presentes acerca do trabalho desenvolvido, tal como no dia anterior.

17º DIA

SEGUNDA-FEIRA


Durante a manhã, a pedido da minha coordenadora, Dra. Cristina Milagre,

elaborei uma resposta ao e-mail que nos chegou da escola primária de Elvas, pedindo

dados sobre as formações disponíveis ou documentos interculturais que o gabinete tivesse

em sua posse. A resposta que elaborei contou com o esclarecimento de que havia um

documento denominado Kit Intercultural, uma mais-valia para o trabalho a ser

desenvolvido com alunos, acerca das questões interculturais.

Ainda durante a manhã, reuni-me com a Dra. Paula Moura, do GAPL, obtendo

informações acerca do gabinete e dos seus projetos, de modo a incorporá-las na

caraterização do meu projeto de estágio.

Durante a tarde, enviei um e-mail à Dra. Elisa Luís para a marcação de uma

reunião, de modo a finalizar a caraterização do GECI, tendo ficado agendada para quinta-

feira, dia 9 de Outubro, às 10h da manhã e finalizei a pesquisa para a caraterização do

GEFMI.

A reunião acerca do DCI acabou por ser remarcada para o dia 9 de Outubro, às

14h30.

18º DIA

TERÇA-FEIRA


Tendo em conta que a reunião com o Dr. Paulo Vieira e a Dra. Cristina Milagre

foi reagendada para quinta-feira, dia 9 de Outubro, às 14h30, na parte da manhã verifiquei

alguns elementos acerca do DCI. Ainda durante a mesma, e a pedido da minha

coordenadora, Dra. Cristina Milagre e da minha colega, Dra. Cristina Rodrigues, elaborei

um levantamento, em Excel, sobre as horas, as formações e os certificados a serem

entregues aos mediadores do MISP, desde 2012.

Durante a tarde de estágio estive reunida com a Dra. Cristina Milagre, contando

como tema o DCI, na qual apurámos algumas questões que deviam ser alvo de pesquisa

até marcação de nova reunião.

19º DIA

QUARTA-FEIRA


Neste dia de estágio, em que seria realizada a reunião na DGE sobre o Selo Escolas

Interculturais (SEI) com a minha coordenadora, que se previa ter início às 10h, foi

cancelada. Desse modo, a parte da manhã, no meu local de estágio, ficou marcada pela

conclusão da tarefa da manhã anterior: elaboração de um levantamento em Excel, sobre

as horas, as formações e os certificados necessários a serem entregues aos mediadores do

MISP, desde 2012.

No final da manhã, terminei a pesquisa para a caraterização acerca do GERIDH e

a tarde ficou marcada pelo início da pesquisa sobre alguns elementos novos do DCI,

discutidos no dia anterior com a Dra. Cristina Milagre.

20º DIA

QUINTA-FEIRA


Durante a manhã de estágio enviei e-mails às minhas coordenadoras de estágio,

Dra. Ana Paula Caetano e Dra. Isabel Freire, com algumas dúvidas em relação a datas, ao

trabalho já elaborado e aos elementos em falta, acerca dos quais havia ainda aspetos pouco

percetíveis. Por volta das 10h estive em reunião com a Dra. Elisa Luís, do GECI, obtendo

informações acerca do Gabinete e dos seus projetos, de modo a incorporá-las na

caraterização do meu projeto de estágio, tendo de seguida compilado a informação e

terminado assim a caraterização dos gabinetes do ACM, I.P.

Durante a tarde continuei a pesquisa sobre alguns elementos novos do DCI,

discutidos na terça-feira, dia 7 de Outubro.

21º DIA

SEGUNDA-FEIRA


Durante a manhã planeei a semana e de ajustei algumas datas. De seguida, a

pedido da Dra. Cristina Milagre, agrupei dados acerca dos parceiros e dos mediadores do

projeto MISP, atualizando um conjunto de itens como os contatos telefónicos e e-mails,

de modo a que toda a equipa do GEFMI pudesse consultar a lista sem que algum

documento fosse desviado ou algum telefonema não conseguisse ser efetuado. Ainda

durante a manhã, iniciei e finalizei o capítulo 1 do projeto de estágio (introdução) e fiz a

revisão acerca do capítulo 2 (identificação do contexto de intervenção – caraterização).

A tarde ficou marcada pelo fim da pesquisa acerca do DCI, em que desconstrui

jogos e plataformas online, que serão a base da futura reunião com a Dra. Cristina Milagre

e com o Dr. Paulo Vieira.

22º DIA

TERÇA-FEIRA


A manhã de estágio ficou marcada pela finalização da minha estadia no jogo P4I

para desconstrução do seu processo, tendo de seguida iniciado (acerca de todas as tarefas

de estágio realizadas até à data) o capítulo 3 do projeto de estágio – descrição e síntese

reflexiva das atividades realizadas até à data no estágio.

23º DIA

QUARTA-FEIRA


Durante a manhã de estágio realizei leituras acerca da interculturalidade e da

multiculturalidade, que me ajudam sempre a focar o meu pensamento e a estar mais

sensível a questões presentes em jogos, a brochuras e outros documentos acerca do DCI.

Durante a tarde de estágio continuei a escrita do capítulo 3 (descrição e síntese

reflexiva das atividades realizadas até à data no estágio) do projeto de estágio e iniciei o

capítulo 4 (projeto de estágio) acerca do SELO.

24º DIA

QUINTA-FEIRA


Durante a manhã de estágio realizei uma pesquisa mais aprofundada sobre o Selo

Escola Intercultural (SEI), com o propósito de recolher o máximo de informações para a

reunião do dia 20 de Outubro na DGE, em que o SEI seria o tema central.

Durante a tarde de estágio realizei algumas leituras sobre a interculturalidade e os

jogos do DCI, contribuindo assim para a pesquisa.

A pedido da Dra. Cristina Rodrigues, ainda durante a tarde, os serviços

administrativos forneceram-me uma palavra-passe para que pudesse entrar na Bolsa de

Formadores e pudesse divulgar na plataforma moodle algumas informações acerca das

temáticas de interesse que circulam nesta área. A palavra-passe foi conseguida, tendo

explorado os conteúdos da plataforma, de modo a poder trabalhar mais eficazmente

quando necessária a minha intervenção.

25º DIA

SEGUNDA-FEIRA


A manhã de estágio ficou marcada pela reunião às 9h30 na DGE, acerca do SELO,

tendo terminado por volta das 13h00.

Durante a tarde aproveitei para elaborar algumas notas sobre a reunião realizada

de manhã, tendo feito ainda algumas leituras em torno do tema.

26º DIA

TERÇA-FEIRA


A manhã de estágio ficou marcada pela leitura de teses relacionadas com a área

da interculturalidade e durante a tarde consegui aceder à plataforma moodle – Bolsa de

Formadores – e divulguei informações relacionadas com formações do interesse dos

vários participantes. Por fim, procedi a leituras no âmbito da Bolsa de Formadores, tendo

pesquisado sobre algumas temáticas que se encontram presentes no mesmo.

27º DIA

QUARTA-FEIRA


A manhã de estágio ficou marcada pela revisão dos capítulos 1, 2 e 3 do relatório

de estágio.

Durante a tarde de estágio realizei algumas leituras acerca de temas ligados à área

intercultural e visualizei alguns vídeos sobre as mesmas.

28º DIA

QUINTA-FEIRA


Durante a manhã calendarizei as tarefas mais urgentes acerca do projeto; A pedido

da Dra. Cristina Milagre, coloquei no scanner vários documentos oficiais para serem

enviados a outros departamentos; e divulguei mais um anúncio na plataforma moodle da

Bolsa de Formadores, importante para todos aqueles que estão em contato com a mesma.

Ainda na mesma manhã de estágio optei por retirar algumas dúvidas com as

professoras Isabel Freire e Ana Paula Caetano, minhas orientadoras do estágio curricular,

acerca do protocolo a ser celebrado com o ACM, I.P.

De seguida, durante toda a tarde analisei a tese da colega estagiária no ano letivo

de 2012/2013, e que se encontrava a concluir o Mestrado em Educação Intercultural.

Em reunião com a Dra. Cristina Milagre, nessa mesma tarde, ficou acordada uma

primeira mudança nos meus horários devido à conciliação do estágio com a realização do

projeto / relatório, mas sobretudo, devido à conciliação com a minha estadia num novo

emprego.

29º DIA

QUARTA-FEIRA


A manhã iniciou-se com a divulgação de mais um anúncio na plataforma moodle

da Bolsa de Formadores, importante para todos aqueles que estão em contato com a

mesma.

De seguida, e estendendo-se a toda a tarde, analisei o projeto de estágio e todas as

recomendações feitas tanto pelas professoras, Isabel Freire e Ana Paula Caetano, mas

também, pela minha coordenadora, Dra. Cristina Milagre.

30º DIA

QUINTA-FEIRA


Todo o dia de estágio ficou marcado pelo atendimento de telefonemas, devido à

ausência no gabinete por parte das minhas colegas, por motivos profissionais.

Outra das minhas tarefas foi relativa ao envio de uma carta a uma professora, tendo

pedido com urgência materiais pedagógicos para trabalhar a interculturalidade com os

seus alunos. Para além de enviarmos uma nota sobre a existência do Kit Intercultural,

enviámos alguns livros, que recolhi na arrecadação do ACM, I.P. e tratei do processo de

entrega dos mesmos.

Por fim, realizei algumas leituras acerca de educação intercultural e do Selo

Intercultural e revi / organizei informações presentes no meu caderno de anotações,

referentes ao estágio e aos possíveis projetos em que estarei incluída.

31º DIA

SEGUNDA-FEIRA

3 DE NOVEMBRO DE 2014

O dia de estágio ficou marcado pela reunião com a Dra. Cristina Milagre, acerca

do meu objeto e da minha intervenção no estágio, de modo a poder elaborar o capítulo 4

(projeto de estágio) do meu projeto, a ser entregue em Dezembro de 2014. Assim, ficou

decidido que, como projeto de estágio, o DCI era o mais adequado, tendo que elaborar a

conceção, a divulgação e a avaliação do mesmo.

De seguida, planeei o projeto de estágio, ou seja, fiz algumas anotações e pensei

em alguns pontos-chave acerca do DCI, de modo a poder transmitir essas mesmas ideias

no dia 6 de Novembro às 16h, ao Dr. Paulo Vieira, tendo a sua opinião um enorme peso

na decisão que tomei em conjunto com a Dra. Cristina Milagre.

32º DIA

QUARTA-FEIRA


O dia ficou marcado pela revisão de todos os capítulos até então elaborados no

projeto de estágio e pela modificação dos mesmos.

33º DIA

QUINTA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcado pela elaboração de um planeamento de algumas

das atividades do meu projeto, mas também, por informações acerca do DCI, como tinha

sido acordado nas reuniões dos dias 9 de Setembro e 7 de Outubro.

34º DIA

SEXTA-FEIRA


Durante a manhã, o meu trabalho de estágio foi desenvolvido no Instituto de

Educação, onde pesquisei diversas temáticas para o meu projeto de estágio, de modo a

poder auxiliar o DCI, como ficou acordado com a Dra. Cristina Milagre.

A tarde ficou marcada pela continuação do trabalho do dia anterior - elaboração

de um planeamento de algumas atividades para o meu projeto, mas também, por

informações acerca do DCI – e pela reunião com o Dr. Paulo Vieira, às 16h, sobre o

mesmo tema.

35º DIA

SEGUNDA-FEIRA


Durante o presente dia de estágio iniciei a execução do capítulo 4 do meu relatório

de estágio, desta vez, com o DCI como objeto central.

36º DIA

QUARTA-FEIRA


Durante o presente dia de estágio continuei a execução do capítulo 4 do meu

relatório de estágio, com o DCI como objeto central.

37º DIA

QUINTA-FEIRA


Durante a manhã de estágio concluí o capítulo 4 do meu relatório de estágio, com

o DCI como objeto central e planifiquei os dias seguintes.

De seguida, às 16h iniciou-se a reunião acerca do DCI, em que mostrei o meu

projeto de estágio, tendo sido aprovado pela Dra. Cristina Milagre e pelo Dr. Paulo Vieira,

como também, discutido e melhorado.

38º DIA

SEXTA-FEIRA


O dia de estágio só pôde ser realizado de manhã por motivos de trabalho. Deste

modo, a manhã ficou marcada pela análise e modificação dos capítulos 3 (síntese

reflexiva das atividades realizadas até ao momento) e 8 (anexos) do relatório de estágio.

39º DIA

SEGUNDA-FEIRA


Neste dia de estágio revi todos os pontos do projeto de estágio, mas de forma mais

intensa, o capítulo 4 – referente ao projeto – e de acordo com as modificações que o Dr.

Paulo e a Dra. Cristina Milagre pediram que fossem efetuadas na última reunião.

40º DIA

QUARTA-FEIRA


Durante todo o dia de estágio recolhi informações e realizei pesquisas acerca do

DCI e de atividades e temáticas possíveis para a construção do mesmo.

41º DIA

SEGUNDA-FEIRA


Desloquei-me ao local de estágio na presente manhã para a reunião marcada com

o Dr. Paulo Vieira, a Dra. Cristina Milagre e o estagiário do PE, Marco Gomes. Nesta

reunião expus os tópicos que tinha modificado desde a reunião anterior e alguns tópicos

que pesquisei acerca do jogo a construir. A Dra. Cristina aprofundou algumas temáticas

importantes para nos conseguirmos focar e o Dr. Paulo apresentou alguns possíveis

parceiros. Ainda nesta mesma reunião apresentámos o projeto ao estagiário Marco

Gomes, tendo ficado decidido que este iria participar em todo o processo, tendo sido

divididas algumas tarefas pelo novo elemento, por mim e pelos coordenadores. Todas

estas tarefas tiveram como meta para estarem executadas o dia 9 de Dezembro de 2014.

42º DIA

QUARTA-FEIRA


Durante todo o dia de estágio, em conjunto com o estagiário Marco Gomes (do

Programa Escolhas), analisámos o meu projeto, mas também alguns sites que nos

poderiam dar ideias para construirmos o DCI, tanto ao nível da construção de atividades,

de sequências, como de temáticas.

43º DIA

QUINTA-FEIRA


Durante a manhã de estágio revi as atividades e o projeto de estágio, de modo a

torná-lo mais compreensível e a garantir o mínimo de falhas nos mesmos.

A tarde, em conjunto com o estagiário Marco Gomes (PE), teve como ponto

fulcral a planificação do desenho do jogo, a análise do plano avaliação básica, do jogo

unlove, de alguns quizz e, por fim, a estruturação de tópicos para questões do jogo. O

nosso objetivo foi analisar estas dinâmicas para estruturar o nosso pensamento e,

consequentemente garantir que teríamos mais informações para debater na reunião

seguinte.

44º DIA

SEXTA-FEIRA


A manhã de estágio ficou marcada pela visita guiada ao espaço “Arrecadação” do

ACM, I.P., em que levei o estagiário Marco Gomes (PE), a conhecer a instalação e os

vários recursos que nele existem. Fizemos uma primeira análise e trouxemos vários livros

acerca dos temas que irão estar em avaliação no DCI, bem como no meu futuro relatório

de estágio. Todos os recursos, apesar de estarem registados no Kit Intercultural, não se

encontram disponíveis apenas na arrecadação do ACM, I.P.

45º DIA

TERÇA-FEIRA

2 DE DEZEMBRO DE 2014

O dia de estágio ficou marcado pela “quase conclusão” da primeira versão do meu

projeto de estágio.

46º DIA

QUARTA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcado conclusão da primeira versão do meu projeto de

estágio, com todos os pontos concluídos.

De seguida enviei às professoras Ana Paula Caetano e Isabel Freire o presente

projeto, bem como, à Dra. Cristina Milagre, para obtenção de feedback aquando da

entrega e apresentação da segunda versão, ainda no mês de Dezembro.

A parte da tarde ficou marcada pela pesquisa, juntamente com o estagiário Marco

Gomes, de elementos / recursos presentes no Kit Intercultural, existentes no GEFMI, de

modo a conseguirmos iniciar a fase de conceção do meu projeto de estágio.

47º DIA

TERÇA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcado pela pesquisa de conteúdos para a conceção do

DCI.

48º DIA

QUINTA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcado pela pesquisa de conteúdos para a conceção do

DCI.

50º DIA

QUINTA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcado pelas modificações no projeto, após ter

apresentação na faculdade a primeira versão do meu projeto de estágio.

51º DIA

SEXTA-FEIRA


A parte da manhã de estágio ficou marcada pelas modificações no projeto, após

ter apresentação na faculdade a primeira versão do meu projeto de estágio, continuação

da tarefa do dia anterior.

A parte da tarde ficou marcada pela Conferência a que fui assistir, denominada

Imigração em Números (anexo 13).

52º DIA

TERÇA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcada pelas modificações no projeto, após ter

apresentação na faculdade a primeira versão do meu projeto de estágio, continuação da

tarefa do dia anterior.

53º DIA

SEXTA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcada pelas modificações no projeto, após ter



54º DIA

SEXTA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcado pela participação no Encontro de Formadores

“Formação ACM – Para uma literacia intercultural”.

55º DIA

TERÇA-FEIRA


A manhã de estágio ficou marcada pelas modificações no projeto, após ter



A tarde de estágio ficou marcada pela pesquisa de atividades e conteúdos para a

plataforma online DCI.

56º DIA

SEXTA-FEIRA

2 DE JANEIRO DE 2015

O dia de estágio ficou marcado pela pesquisa de atividades e conteúdos para a

plataforma online DCI.

57º DIA

TERÇA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcado pela elaboração / conceção de atividades e

conteúdos, de uma forma geral, do DCI, a fornecer aos designers da plataforma,

posteriormente.

58º DIA

QUARTA-FEIRA




posteriormente.

59º DIA

SEXTA-FEIRA




posteriormente.

60º DIA

TERÇA-FEIRA


O presente dia ficou marcado pela elaboração, em conjunto com o estagiário

Marco Gomes, do design do primeiro e do segundo módulo da plataforma DCI, até então

constituída por 6 módulos.

61º DIA

QUARTA-FEIRA





62º DIA

SEXTA-FEIRA





63º DIA

TERÇA-FEIRA



Marco Gomes, do design do terceiro e do quarto módulo da plataforma DCI, até então


64º DIA

TERÇA-FEIRA





65º DIA

SEXTA-FEIRA





66º DIA

TERÇA-FEIRA



Marco Gomes, do design do quinto e do sexto módulo da plataforma DCI, até então


67º DIA

QUARTA-FEIRA


A parte da manhã ficou marcada pela elaboração, em conjunto com o estagiário


constituída por 6 módulos. Ainda nesta manhã, em reunião com o Dr. Paulo Vieira e a

Dra. Cristina Milagre, percebemos que ainda não temos todas as respostas para reunião

com as empresas e que ainda nos falta perceber os orçamentos.

A parte da tarde ficou marcada pela análise de algumas escolas do SEI, projeto

em que integrei, participando ativamente nas reuniões e na análise e avaliação das

propostas das escolas.

68º DIA

SEXTA-FEIRA




constituída por 6 módulos. Ainda neste mesmo dia, recebemos o feedback, via email, dos

nossos coordenadores, Dra. Cristina Milagre e Dr. Paulo Vieira.

69º DIA

TERÇA-FEIRA

3 DE FEVEREIRO DE 2015

O estágio ficou marcado pela análise dos documentos do SEI durante a manhã,

por algumas modificações no DCI durante a tarde, e ainda, pela reunião sobre o SEI, entre

as 15h e as 17h.

70º DIA

QUARTA-FEIRA


O estágio ficou marcado por algumas modificações no DCI durante a manhã, e

ainda, pela reunião com possíveis parceiros do DCI, que irão futuramente construir a

plataforma, pegando no design construído por mim e pelo estagiário, Marco Gomes.

Nesta reunião, com o Dr. Jorge Bicho, falou-se da inteligência emocional e da

gestão a fazer entre as competências a adquirir e as atividades a desenvolver,

71º DIA

SEXTA-FEIRA


O estágio ficou marcado por algumas modificações no DCI durante a manhã, e

ainda, pela reunião com possíveis parceiros do DCI, que irão futuramente construir a

plataforma, pegando no design construído por mim e pelo estagiário, Marco Gomes.

Nesta reunião, com a Global Estratégias, verificámos algumas atividades e tempos

sob os quais a empresa conseguirá desenvolver o seu trabalho, tendo ficado acordado que

iriamos receber os valores feitos pela empresa sobre o DCI.

Ficou também marcado pela reunião na Direção Geral de Educação, sobre o SEI,

qual analisámos as primeiras cinco questões relativas a todas as escolas participantes.

72º DIA

QUARTA-FEIRA


A manhã de estágio ficou marcada pela reunião no SEI, no qual analisámos entre

a 6ª e a 17ª pergunta, em todas as escolas participantes.

A tarde ficou marcada por melhorias no DCI.

73º DIA

QUINTA-FEIRA


O estágio ficou marcado pelas melhorias que elaborei no relatório de estágio,

durante a manhã e por uma reunião com mais uma das possíveis empresas para a

construção da plataforma do DCI. Nesta reunião, com o C2Ti, falou-se na base de dados

necessária para o desenvolvimento do processo e no pouco tempo disponibilizado para a

construção da plataforma.

74º DIA

SEXTA-FEIRA


O estágio ficou marcado pela reunião na Direção Geral de Educação, sobre o SEI,

em que ficaram finalizadas as avaliações das escolas e a passagem para os níveis

seguintes.

75º DIA

SEXTA-FEIRA


O estágio ficou marcado pela videoconferência na Direção Geral de Educação,

sobre o SEI, com a escola de Monserrate e com a escola de Orfeão de Leiria.

76º DIA

TERÇA-FEIRA


A manhã de estágio contou com as melhorias no relatório. A tarde com a separação

de livros e referências bibliográficas, importantes tanto para o relatório como para a

construção do DCI.

Neste mesmo dia, tive conhecimento de que o meu colega estagiário, Marco

Gomes, passaria a ter como trabalho de projeto o DCI, tal como eu, assumindo assim em

conjunto o leme. Soubemos que passaria tudo a ser pensado a dois e, tendo em conta os

objetivos de ambos, apesar de serem diferentes, teríamos a criação do DCI como algo

comum.

77º DIA

QUARTA-FEIRA


Este dia de estágio ficou marcado pela participação numa conferência acerca da

Gamification, tema bastante importante para o DCI e para melhor conseguir compreender

esta nova realidade, denominado Inovação Pedagógica no Ensino Superior, pelo E-

learning e Tecnologias Digitais.

78º DIA

QUINTA-FEIRA


A parte da manhã teve as melhorias no projeto de estágio como ponto central, e

na parte da tarde, uma reunião com um dos possíveis parceiros, o C2Ti para mais alguns

esclarecimentos necessários por parte das equipas.

79º DIA

QUARTA-FEIRA

4 DE MARÇO DE 2015

O dia de estágio foi sobretudo para ler alguma bibliografia necessária para o DCI,

mas também para elaborar uma nova calendarização para o mesmo.

80º DIA

QUINTA-FEIRA

5 DE MARÇO DE 2015

O dia de estágio ficou marcado, numa grande parte, pela leitura de alguma

bibliografia necessária para o DCI. Por volta das 12h00 deu-se uma reunião acerca da

Bolsa de Formadores (BF), contando com a minha presença, com a de mais dois

estagiários, Marco Gomes (meu parceiro no DCI) e Laura Mégevand e com a nossa colega

de gabinete, Cecília Mendes. A reunião teve como objetivo perceber a nossa participação

em tarefas muito específicas que seriam lançadas posteriormente, de modo a podermos

ajudar no projeto Bolsa de Formadores. O objetivo era ativar a BF e, numa primeira fase,

conseguir guardar todos os documentos da primeira plataforma. Numa segunda fase, o

objetivo era contruir o design da nova plataforma (ver anexo 18).

81º DIA

SEXTA-FEIRA

6 DE MARÇO DE 2015

O dia de estágio ficou marcado pela elaboração do anexo 12, uma ficha

informativa para enviar às empresas, de modo a que as mesmas pudessem ter uma visão

geral dos objetivos e necessidades, bem como, do que era pretendido da sua parte.

82º DIA

SEGUNDA-FEIRA

9 DE MARÇO DE 2015

O dia ficou marcado pelas melhorias feitas no relatório de estágio.

83º DIA

QUARTA-FEIRA

11 DE MARÇO DE 2015

O dia de estágio ficou marcado por uma reunião sobre o DCI, com os meus

coordenadores do DCI, Dra. Cristina Milagre e Dr. Paulo Vieira, contando com a presença

do meu colega Marco Gomes, agora a ter o DCI também como projeto de estágio desde

a semana anterior, mais especificamente, desde o dia 9 de Março. Após a reunião, em

conjunto, eu e o meu colega, Marco Gomes, melhorámos alguns pontos do layout do DCI.

84º DIA

SEXTA-FEIRA


O dia de estágio teve como única tarefa terminar as tarefas do dia anterior.

85º DIA

QUARTA-FEIRA


A parte da manhã ficou marcada pela organização de documentos importantes

para a organização do design do DCI, bem como, analisar ficheiros da plataforma Moodle,

da BF.

Durante a parte da tarde de estágio, ajudei a organizar 60 sacos a serem entregues

na Cerimónia do Selo Escola Intercultural, contando com documentos e outros materiais.

86º DIA

QUINTA-FEIRA


O dia de estágio foi totalmente focado na realização do Anexo 17, um documento

com o design da nova plataforma para a Bolsa de Formadores.

87º DIA

SEXTA-FEIRA


O dia de estágio foi bastante diferente do habitual. Estive presente na Cerimónia

do Selo Escola Intercultural, sendo o prémio atribuído a escolas com as quais tive contato

direto em reuniões e ao analisar as suas candidaturas. Foi um momento de missão

cumprida, bastante enriquecedor. Participei na entrega de Diplomas e na organização do

evento.

88º DIA

SEGUNDA-FEIRA


O dia de estágio foi totalmente focado na continuação da realização do Anexo 17,

um documento com o design da nova plataforma para a Bolsa de Formadores.

89º DIA

TERÇA-FEIRA


O dia de estágio teve como tarefa terminar as tarefas do dia anterior, bem como,

continuar a construção da entrevista e dos questionários para recolha de dados.

90º DIA

SEXTA-FEIRA


O dia de estágio ficou marcado por uma reunião na DGE acerca da BF.

91º DIA

SEGUNDA-FEIRA


O dia de estágio foi totalmente focado na continuação da realização do Anexo 17,

um documento com o design da nova plataforma para a Bolsa de Formadores, tendo

havido um pequeno período em que elaborei uma parte do Questionário da amostra e do

guião para a entrevista de Diagnóstico.

92º DIA

QUARTA-FEIRA

1 DE ABRIL DE 2015

Neste dia, em conjunto com o eu colega, Marco Gomes, elaborámos algumas

partes do DCI, no que refere ao seu design.

93º DIA

QUINTA-FEIRA

2 DE ABRIL DE 2015

Neste dia, em conjunto com o eu colega, Marco Gomes, elaborámos algumas

partes do DCI, no que refere ao seu design.

94º DIA

TERÇA-FEIRA

7 DE ABRIL DE 2015

Neste dia, em conjunto com o meu colega, Marco Gomes, e com os nossos

coordenadores, a Dra. Cristina Milagre e o Dr. Paulo Vieira, tive uma reunião acerca do

DCI. Durante o restante dia, em conjunto com o eu colega, Marco Gomes, elaborámos

algumas partes do DCI, no que refere ao seu design.

95º DIA

QUINTA-FEIRA

9 DE ABRIL DE 2015

Neste dia, após elaborar, em conjunto com o meu colega, Marco Gomes, a

entrevista de Diagnóstico, mostrámo-la, por tópicos, ao Dr. Pedro Calado e modificámos

o design do DCI com algumas alterações sugeridas na reunião do dia anterior.

96º DIA

SEGUNDA-FEIRA

13 DE ABRIL DE 2015

Todo o dia de estágio foi dedicado a modificações no design do DCI, em conjunto

com o meu colega, Marco Gomes.

97º DIA

QUARTA-FEIRA

15 DE ABRIL DE 2015

Neste dia continuei a realização das tarefas do dia anterior.

98º DIA

QUINTA-FEIRA

16 DE ABRIL DE 2015

Neste dia continuei a realização das tarefas do dia anterior e melhorei, em conjunto

com o meu colega, Marco Gomes, a futura entrevista de Diagnóstico.

99º DIA

SEXTA-FEIRA

17 DE ABRIL DE 2015


100º DIA

QUARTA-FEIRA

22 DE ABRIL DE 2015

Neste dia de estágio elaborei melhorias no relatório.

101º DIA

QUINTA-FEIRA

23 DE ABRIL DE 2015


102º DIA

SEXTA-FEIRA

24 DE ABRIL DE 2015

Todo o dia de estágio foi dedicado a modificações no design do DCI, em conjunto

com o meu colega, Marco Gomes.

103º DIA

TERÇA-FEIRA

28 DE ABRIL DE 2015

Neste dia, eu e o meu colega e estagiário, Marco Gomes, colocámos em prática a

entrevista de Diagnóstico ao Alto-Comissário para a Migrações, Dr. Pedro Calado, tendo

de seguida elaborado parte da transcrição.

104º DIA

QUINTA-FEIRA

30 DE ABRIL DE 2015

O dia ficou marcado pela reunião acerca do DCI, que contou com a minha

presença, a do meu colega estagiário, Marco Gomes, e pela presença dos nossos

coordenadores de estágio, Dra. Cristina Milagre e Dr. Paulo Vieira. Nesta reunião falámos

sobre os potenciais utilizadores da ferramenta; sobre o tempo de conceção que a empresa

a ser escolhida iria necessitar, tendo em conta os nossos objetivos; acerca dos recursos

necessários para as atividades; acerca da produção do Diploma; e da proteção de dados.

Ficou ainda decidido que até dia 7 de Maio, quinta-feira, os coordenadores nos

dariam a informação relativa à empresa “Global Estratégias”, potencial empresa que

ficaria responsável pela construção do DCI, relativamente aos tempos, atividades, formas

de expansão (como o moodle e o facebook) e os recursos financeiros necessários.

105º DIA

TERÇA-FEIRA

5 DE MAIO DE 2015

Elaboração de conteúdos no design do DCI, em conjunto com o meu colega,

Marco Gomes.

106º DIA

QUARTA-FEIRA

6 DE MAIO DE 2015


Marco Gomes.

107º DIA

QUINTA-FEIRA

7 DE MAIO DE 2015


Marco Gomes.

108º DIA

SEGUNDA-FEIRA

11 DE MAIO DE 2015

Neste dia de estágio, foram elaboradas as últimas melhorias ao design do DCI,

incluindo os seus conteúdos. O design ficou prontíssimo, os conteúdos também, e todos

os instrumentos de recolha de dados começaram a sofrer as últimas alterações. Num dia

tão próximo de conseguir um acordo com uma empresa que construa a ferramenta, é

importante deixar tudo ultimado.

109º DIA

QUARTA-FEIRA

13 DE MAIO DE 2015

Neste dia de estágio, após uma reunião de emergência com os coordenadores, Dra.

Cristina Milagre e Dr. Paulo Vieira, bem como, o meu colega e estagiário Marco Gomes,

soubemos que a plataforma DCI não seria colocada em prática ainda no decorrer do nosso

estágio. Devido a uma maior maturação dos conteúdos e devido à possibilidade de poder

vir a ter mais módulos, os coordenadores, juntamente com quem gere e financia este tipo

de projeto, consideraram ser melhor esperar e avançar com a empresa que nos colocaria

em prática a construção do DCI, para mais tarde.

Deste modo, e sem grandes alternativas, encontrei, juntamente com os

coordenadores e o meu colega Marco Gomes, a seguinte alterativa: reformular o design

do DCI e construir a plataforma online do DCI, utilizando-a como pré-teste.

Assim, percebemos que as semanas seguintes seriam de muito trabalho, pois o

tempo de estágio e a entrega do relatório estaria para muito breve. Optámos por, em

primeiro lugar, escolher as atividades e os módulos que iriam ficar, modificar o género

de atividades, adaptando-as às possibilidades que a plataforma online nos poderia dar e,

de seguida, construir a plataforma online com todos estes elementos e testá-la.

110º DIA

SEXTA-FEIRA

15 DE MAIO DE 2015

Neste dia de estágio, começámos, eu e o meu colega e estagiário Marco Gomes, a

tratar da criação da ficha de pontuação para o controlo da avaliação, para quando os

jovens estivessem a realizar as atividades da plataforma online, conseguíssemos ficar com

a informação. De seguida, criámos a plataforma e começámos a pensar nas atividades e

no número de atividades que queríamos colocar na plataforma, pesquisando sobre as

várias atividades disponíveis na internet, que nos permitissem criá-las e modificá-las.

Ainda neste dia, pedimos à Dra. Luísa para nos ajudar na escolha dos locais onde

iríamos colocar em prática a nova plataforma online, em Junho, pensando de imediato

nos projetos do Programa Escolhas.

111º DIA

SEGUNDA-FEIRA

18 DE MAIO DE 2015

Este dia foi unicamente utilizado para as modificações entre as atividades que

criámos inicialmente e as atividades finais, a estarem presentes na plataforma online.

112º DIA

TERÇA-FEIRA

19 DE MAIO DE 2015

Este dia foi unicamente utilizado para as modificações entre as atividades que

criámos inicialmente e as atividades finais, a estarem presentes na plataforma online, tal

como no dia anterior.

113º DIA

QUINTA-FEIRA

21 DE MAIO DE 2015

Neste dia modificámos (eu e o meu colega, Marco Gomes, como nos dias

anteriores) as atividades que criámos inicialmente para os moldes das atividades finais, a

estarem presentes na plataforma online.

Conseguimos ainda terminar a transcrição da entrevista de diagnóstico.

114º DIA

SEXTA-FEIRA

22 DE MAIO DE 2015

Este dia ficou marcado pela participação numa iniciativa do ACM, I.P., no Centro

Ismaili, denominada “Entre Iguais e Diferentes – a mediação intercultural”, no qual

prestei o meu apoio através da marcação de presenças, organização de documentos e

criação de certificados. No fim, eu e os outros participantes, recebemos um Certificado

de Participação (ver Anexo 16).

116º DIA

SEGUNDA-FEIRA

25 DE MAIO DE 2015

Este dia de estágio foi inteiramente dedicado à metodologia a colocar no relatório,

bem como à contextualização.

117º DIA

TERÇA-FEIRA

26 DE MAIO DE 2015

Este dia de estágio foi inteiramente dedicado à criação do questionário e do focus

group.

118º DIA

QUARTA-FEIRA

27 DE MAIO DE 2015

Este dia de estágio foi inteiramente dedicado à construção da plataforma online.

119º DIA

QUINTA-FEIRA

28 DE MAIO DE 2015

Este dia de estágio foi inteiramente dedicado à finalização da plataforma online.

120º DIA

SEXTA-FEIRA

29 DE MAIO DE 2015

Este dia de estágio foi inteiramente dedicado à melhoria do questionário e do focus

group, bem como, aos contatos com a amostra, tendo surgido a hipótese de aplicar, não

só em três projetos do programa escolhas (PE) – Intendarte (Intendente), Eu Amo SAC

(Loures) e +Skills (Bairro Alto) – como no Centro de Estudos 100 Limites, situado em

Odivelas, necessitando de 24 jovens adolescentes para a aplicação do pré-teste do DCI,

do questionário e de um focus group (este último, a cinco elementos).

Este foi também o último dia de estágio, que ficou marcado por um sentimento de

missão cumprida. Apesar do medo de continuar a última etapa, sabia que em conjunto

com o meu colega Marco Gomes, conseguiríamos aplicar o pré-teste do DCI e chegar aos

resultados que cada um pretendia.

Por outro lado, soube que apesar do final do tempo de estágio, não teria que ser a

última vez que iria estar em contato com as pessoas que me acolheram durante 9 meses.

Sabia que várias seriam as vezes em que iria ao ACM, I.P. consultar livros ou pedir

informações.

Esta foi uma experiência que irei sempre guardar com muito carinho, um local de

aprendizagem e de partilha bastante importante na minha formação como profissional e

como ser humano.

Anexo 2

Guião de Entrevista de Diagnóstico

Objetivos:

Compreender o sentido da criação do Diploma de Competências Interculturais;

Compreender os princípios subjacentes e as orientações definidas para a

implementação do Diploma de Competências Interculturais;

Perceber como se perspetiva o processo de criação do Diploma de Competências

Interculturais;

Perceber como se prevê o desenvolvimento do projeto no futuro.

Entrevista

Categorias Objetivos Específicos Questões Notas

Legitimação

da entrevista

Informar o entrevistado

sobre o contexto / âmbito

de realização da entrevista

e respetivos objetivos.

Instituto de Educação da Universidade de Lisboa

Ciências da Educação – Educação Intercultural

2º Ano

Data: 28/04/2015

Assegurar a

confidencialidade do

entrevistado.

Pedir para Gravar a

entrevista. Permite a gravação da entrevista?

Conceção

Inicial

Diploma de

Competência

s

Interculturais

Perceber a necessidade da

criação do Diploma de

Competências

Interculturais

Pode esclarecer as razões que estão

associadas à criação do DCI?

Saber se foi feito um

diagnóstico inicial; quais

os problemas

identificados; saber se já

foi experimentado noutros

países; saber qual o

panorama português (ao

nível do racismo,

interculturalidade,

preconceito, religião,

aprendizagem a distância)

Penso que o ACM/ACIDI tem vindo a

criar outras ferramentas de e.learning

no seu trabalho de sensibilização e

promoção da convivência e da

interculturalidade. Que ligação faz

entre outras experiências deste tipo e o

que se pretende com o DCI?

Como se articula este dispositivo com

outras ferramentas de e-learning que

têm vindo a ser utilizadas pelo ACM,

I.P.?

Perceber qual a articulação

do Diploma de

Competências

Interculturais com as

políticas existentes

Como se articula o DCI com as

políticas públicas nacionais de

promoção da cidadania e da

interculturalidade?

Como se articula o DCI com as

políticas europeias nesta área?

Conhecer as finalidades da

criação do Diploma de

Competências

Interculturais

Quais as grandes metas que se

pretende alcançar com o DCI?

Tentar saber se a definição

de metas é dinâmica ou se

se mantêm as metas

traçadas inicialmente

Conhecer os obstáculos

previstos inicialmente em

relação ao Diploma de

Competências

Interculturais

Quais os obstáculos, dificuldades ou

constrangimentos que se previram

inicialmente previstos na concretização

do DCI?

Tentar reconhecer alguns

constrangimentos a nível

interno e externo

Como prevê que se possam vir a

prevenir a superar?

Desenvolvim

ento do

processo de

criação do

Diploma de

Competência

s

Interculturais

Compreender a leitura que

faz do processo até ao

presente

Qual o motivo da escolha de um

público-alvo entre os 13 e os 18 anos

de idade?

Porquê em moldes

tecnológicos?

Quais as temáticas iniciais pensadas

para o DCI?

Como vê a evolução das temáticas

selecionadas, desde o que se pensou

inicialmente?

Como vê a evolução do conceito do

DCI, desde a sua conceção inicial à

realidade presente?

Que parcerias se preveem

fundamentais para a sua

implementação?

Porque não se optou por

parceiros como escolas,

agrupamentos ou

associações culturais, etc?

No seu ponto de vista como deve ser

realizada a avaliação do DCI?

Perspetivas

futuras da

aplicação da

plataforma

Visão prospetiva das mais-

valias e constrangimentos

do DCI

Quais considera serem as mais-valias

da implementação do DCI?

Quais considera serem os

constrangimentos da

implementação do DCI?

Compreender o impacto

do Diploma de

Competências

Interculturais

Como vê o desenvolvimento futuro

desta plataforma?

Dar exemplos concretos.

Se pensam alargar o

público-alvo. Se pensam

modificar as temáticas, o

público-alvo, as

parcerias...

Como vê a difusão do DCI nos

projetos pertencentes à ACM? Quais? E externas?

Que parcerias, para além das atuais,

pensa serem relevantes para a

continuidade deste projeto?

Escolas

Associações Culturais

Associações Juvenis

No seu ponto de vista, que impacto

terá o DCI a nível nacional?

Autoformação dos jovens;

Recurso para uso nas

escolas e noutras

organizações.

Questões

finais e

agradecime

ntos

Deseja acrescentar mais alguma

questão que não tenha sido feita ao

longo da entrevista?

Agradecimentos Obrigado pela colaboração e pela

disponibilidade.

Anexo 3

Transcrição da Entrevista de Diagnóstico

Entrevistador: Como primeira pergunta, relacionada com a conceção inicial do

Diploma, eu perguntava quais é que são as razões que estão associadas a criação do DCI?

Entrevistado: Bom… Ah… Eu creio que a competência intercultural é uma

competência, acredito eu, que no século XXI vai ser tão importante como a competência

de literacia básica: de ler, de escrever, de contar. Creio que são mesmo… Que será uma

competência decisiva, quer para indivíduos, quer para cidades, quer para regiões, quer

para países. Se nós de fato queremos posicionarmo-nos no século XXI, de acordo com

aquilo que são os desafios que esses tempos já estão a trazer, basta vermos agora neste

início de século, como de repente estamos todos a falar ou vez de diálogo religioso, que

é uma coisa que nós achávamos que a dada altura (pelo menos na Europa) isto já não faria

sentido; como de repente estamos a falar de questões urbanas, de conflitos entre

comunidade, muitas vezes entre comunidades negras e a polícia. Vejam as notícias de

hoje de Baltimore, não é? Vejam as notícias da Cova da Moura… Vejam… E eu creio

que isto é tudo um… um sintoma de uma sociedade que não está ainda capacitada para

se relacionar, até porque esta sociedade ainda não percebeu que se mudou drasticamente

na sua composição cultural, étnica, demográfica, religiosa. E creio que continuamos a

tentar resolver com ferramentas do século XX os desafios do século XXI. E porque é que

o fazemos? Primeiro, porque é normal, há sempre resistência à mudança, a mudança é

muito mais rápida do que a nossa própria capacidade em interpretar, não é?! E nós

continuamos a achar que na Europa somos todos mais ou menos como nós, assim

branquinhos, clarinhos, católicos, e não somos, não é?! Se nós formos ver, por exemplo,

a realidade das nossas escolas públicas, hoje, em Portugal, nós já temos um número muito

significativo de jovens… muitos até já são portugueses e essa até é outra categoria que as

pessoas ainda não arrumaram, não?! Porque continuam a achar, ou veem um miúdo negro

na televisão e é angolano ou é africano. E a questão é que não. Estas pessoas são novos

cidadãos portugueses, como nós. Estes novos cidadãos trazem novas práticas culturais,

novos desafios culturais, e nós temos que saber lidar com isto. Isto por um lado, um lado

mais, se quiserem, pragmático, prático, do dia-a-dia. Depois acho que também esta ideia

das competências interculturais é decisiva para cidades, regiões, mesmo países, porque

se nós formos olhar para aquilo que são as grandes tendências, os grandes padrões, para

os próximos 20, 30, 50 anos, isto é quase como a deriva das placas tectónicas, não é?!

Isto está tudo a mexer, o mundo está todo a mexer. E nuns casos vai fazer colidir placas

que vão entrar em conflito, noutros casos, uns vão submergir (risos) e os outros vão

ascender. Mas o mundo está nesta deriva, isto é incontornável. Quem não vê isto não está

a ver o que é que são os próximos 20, 30, 40, 50 anos. E isto exige capacidade de

chocarmos, colidirmos, de nos encontrarmos, de eventualmente nos transformarmos

como país, por exemplo. E eu creio que Portugal aí tem uma oportunidade muito grande

histórica, porque sempre tivemos esta nossa… quer dizer, nós já nos deslocamos há

muitos séculos nesta deriva global, nós já nos posicionamos há muitos séculos, mas acho

que é a altura de tornarmos isto uma caraterística nossa, um referencial nosso, criando,

por exemplo, este diploma, para que cada vez mais, isto que toda a gente diz que os

portugueses tem esta capacidade de se relacionar, de nos pormos o lugar do outro… diria

que sim, é verdade, mas se pudermos tornar isso numa competência que, por exemplo,

podemos passar a por no nosso currículo, não é?! Quando nos candidatamos a um posto

de trabalho em Portugal, mas cada vez mais na Europa, no mundo. Isto vai ser cada vez

mais valorizado! Por isso, eu acho que temos que preparar… temos que preparar o futuro,

não é?! (risos) A frase não é minha, infelizmente, gostava que fosse (risos). E a melhor

forma de o preparar é inventá-lo… isto é incontornável, daqui a cinquenta anos, estou

convencido de que nas escolas do mundo inteiro haverá temas como este nos currículos.

Nós estamos ainda só aqui a dar um passo prévio a esse caminho e a dizer “isto é muito

importante, isto deve fazer parte da formação de qualquer cidadão”. Portanto, porque um

diploma de competências interculturais? Porque acho que é tão importante como um

diploma de competências básicas de TIC, ou como saber ler ou escrever. Qual é a

probabilidade de nós, que ainda estamos aqui com esta idade, ou os nossos filhos e netos

virem a trabalhar com pessoas do mundo inteiro? Elevadíssima, não é? Sejam asiáticos,

sejam sul-americanos, sejam africanos, e portanto temos que nos preparar para isso.

Entrevistador: Ainda relacionado com esta questão, eu perguntava se foi feito algum

diagnóstico inicial?

Entrevistado: O diagnóstico, eu diria que decorre dos muitos, muitos anos de trabalho

do Alto Comissariado, não é? Nós fomos sentindo ao longo dos anos naquilo que

começou por ser um gabinete ligado à interculturalidade, na altura o gabinete do

secretariado Entrekulturas, que começou em 1993, na altura com o engenheiro Roberto

Carneiro, com quatro ou cinco pessoas a tentarem trazer este tema para a opinião pública,

para as escolas, começando a trabalhar com um núcleo bastante reduzido de escolas mas

que foi cada vez mais ganhando escala. Eu diria que o diagnóstico decorre, antes de mais,

da evidência da prática, não é?! Não há propriamente um estudo que não seja empírico, o

que nos tenha aqui influenciado. Mas, aquilo que nós sentimos é um pouco este… este

sabor destes tempos, não é? Cada vez mais, todos os dias, nós, em casa, nos média, na

rua, com os amigos, cada vez mais temos este desafio de nos relacionarmos com os outros

e, portanto, o que achámos é que tinha que haver um referencial, tinha que haver, no

fundo, um standard mínimo para que se aceite que aquela pessoa detém essas

competências interculturais e que não há outra entidade pública melhor do que o Alto

Comissariado para definir esse standard, aplica-lo e certificá-lo. Não é? Portanto,

achamos que por agora… talvez um dia isto seja mainstream, seja no Ministério da

Educação, mas achamos que por agora, nesta fase de tornar isto algo credível e aplicável,

que faria sentido ser o ACM a pô-lo em prática. Também porque cada vez mais nos pedem

este tipo de ferramentas, não é?! Cada vez mais os nossos projetos locais, as escolas, os

projetos do Escolhas… cada vez mais as pessoas nos dizem: “Vocês deviam ter uma

ferramenta que nos ajudasse a trabalhar este tema de uma forma estruturada”. Porque a

verdade é que neste momento há muita gente a fazer muita coisa mas cada um faz por si,

não é?! Não há propriamente um standard…

Entrevistador: Uma organização?!

Entrevistado: Exatamente! Um referencial é isso! É termos um referencial mínimo, “tem

que cumprir isto e achamos que está apto a ter o mínimo de certificação”. Portanto, o

diagnóstico eu diria que é muito este da…

Entrevistador: E esses foram os problemas identificados?

Entrevistado: Sim, eu diria que dos vários trabalhos que já foram feitos na casa… e há

de fato já muito trabalho feito nesta área, nos últimos anos. Fomos sempre caminhando

para esta ideia de um referencial. Por um lado estamos a fazer isso também com o

Ministério da Educação, estamos a criar um referencial para o ensino básico e isso está a

ser preparado com a DGE, Direção Geral de Educação, mas isso seria quase o currículo

que nós acharíamos que as escolas podem implementar. E depois queremos ter uma

ferramenta de entrada, que é este diploma. É um diploma que eu diria de competências

básicas interculturais, para que este tema entre também na agenda das instituições, das

pessoas, e portanto, queremos muito que nesta ideia das literacias múltiplas… não é? Já

dizia o Jaques Deloir, do livro Branco, há uns anos, que era o século das literacias

múltiplas. Esta é mais uma das literacias múltiplas que nos parece muito importante.

Entrevistador: Penso que o ACM tem vindo a criar outras ferramentas de e-learning no

seu trabalho de sensibilização e promoção da convivência, da interculturalidade… que

ligação fazem entre outras experiências deste tipo e o que se pretende com o DCI?

Entrevistado: Ah… sim, o ACM, tem vindo cada vez mais a tentar ferramentas que

sejam úteis para a sociedade portuguesa nestas matérias, que nos ajudem a continuar a ser

um país tolerante. Mesmo em tempos de crise, vocês veem que os discursos públicos

sobre a imigração, continuam a ser discursos sensatos… os próprios partidos políticos,

mesmo os mais de extrema-esquerda ou direita, continuam a ter uma postura

relativamente sensata. Não vemos, como vemos noutros países da Europa, manifestações

contra a imigração, e tudo isto tem a ver com uma pedagogia que nós incutimos, não é?!

Nós tentamos, no fundo, salvaguardar que esta pedagogia não desapareça da sociedade

portuguesa. Porque aquilo que nós vamos demonstrando, e vocês certamente perceberam

em Dezembro, lançámos um relatório de migração em números porque… Esse relatório

é muito importante porque demonstra, aos portugueses em geral, às instituições também,

que a imigração continua a ser uma grande oportunidade, porque se nós formos ver os

dados da demografia, da economia, do trabalho, da segurança social, em todas essas áreas,

os imigrantes têm um contributo líquido muito grande para o nosso país em todas essas

áreas. E, portanto, o que nós tentamos passar é que não há que temer estas pessoas em

Portugal. Depois, o que tentamos para além disso é que a gestão dessas pessoas que cá

estão… uma coisa é estarem cá, outra coisa é a maneira como gerimos essa relação com

essas pessoas… seja feita também de uma forma positiva. E aí, vocês conhecem, se calhar

até melhor do que eu, todos os modelos que existem de gestão, de diversidade, e sabemos

que há países mais amigáveis e países menos amigáveis. Há países que tentam fazer isso

por via da assimilação, que quer dizer “sim senhor, os imigrantes são muito importantes,

mas deixem lá os vossos valores, a vossa cultura e tornem-se como eu”; há outros que

pura e simplesmente negligenciam isso e acham que “ok, isto acontece naturalmente, não

é?!”… a ideia do melting point… a ideia do “toma lá os ingredientes todos da salada que

depois aquilo acaba por se diluir a longo prazo”; Há outros que dizem “não, basta que

estejamos aqui acomodados uns aos outros, vocês no vosso lado e nós no nosso. Também

não tem que haver aqui grande mistura, não é?!”. É um bocadinho a lógica do multiculti…

cada um na sua… todos diferentes mas, portanto, cada um no seu canto. O que nós

achamos é que há um modelo que é de gestão da interculturalidade. E a interculturalidade

(às vezes parecem ser só palavras, só expressões e mais ou menos, algumas, até ficam

contaminadas), para nós, interculturalidade é uma chave para ler tudo aquilo que nós

fazemos nesta área das políticas de imigração. O que diz é “não, nós não podemos

continuar cada um no seu lado. Sim, nós temos que nos contatar, trocar e transformar

mutuamente”, e isto implica mutuamente o contato entre as pessoas, trocas culturais,

talvez uma nova cultura que surge da fusão de tudo isto. Há aqui uma lógica muito

cosmopolita, muito contemporânea. Vejam como é que… Vocês gostam de música?

Entrevistador: Sim!

Entrevistado: Conhecem os Buraka Som Sistema?

Entrevistador: Sim!

Entrevistado: Os Buraka Som Sistema para mim simbolizam isso tudo, não é? Que é, de

repente, temos uma coisa nova, híbrida. Uns tipos negros da Amadora, com uns tipos

brancos da Buraca, com mais não sei quem e, de repente, temos uma fusão de música

europeia mas com um toque africano. Isto para mim é o intercultural é isto. Isto não

aconteceria se aquelas pessoas não se misturassem, não se contatassem. Se calhar uns

continuavam a ouvir música eletrónica e os outros a dançar kuduro. Mas é desta troca,

desta mistura… e de repente temos milhares de pessoas a seguir aquele grupo e temos

milhares de pessoas que se aproximam pela música, não é? Eu acho que é uma prova

simples e que é exatamente este o espírito, que é… não é uma cultura de perda, eu não

tenho que perder nada do que tinha e de certeza que todos eles… Eu conheço-os

pessoalmente, continuam a ser as pessoas que eram…

Entrevistador: Então é um ganha-ganha!

Entrevistado: É um win-win! E é um win-win no fundo porque é uma cultura que motiva

aquilo que nasceu. É quase um win-win, que depois ainda tem um win adicional que é

aquilo que de novo nasceu dali. Se nós pensarmos, a música é uma boa forma de

percebermos isso na prática. Se nós pensarmos no desporto, se nós pensarmos na cultura,

se nós pensarmos em tantas áreas da nossa sociedade… eu acho que se conseguíssemos

esta mistura, esta permuta, esta troca, que é completamente diferente de “cada um está no

seu lado e somos felizes assim”. Estão a ver? E eu acho que o que nós queremos com este

modelo e também com este diploma é logo desde muito pequeninos (e vamos tentar que

cada vez mais, desde pequeninos, o diploma comece ainda mais cedo do que estamos

agora a começar com o piloto), devemos começar desde o 1º ciclo, para que estes meninos

percebam que ser diferente não é negativo, que ser diferente pode ser uma fonte de

enriquecimento pessoal, social, societal, não é? E portanto, eu diria que há aqui uma

lógica de transformação da sociedade. É o que nós queremos com estas medidas: é que

desde muito pequeninos as crianças se habituem a olhar para outros meninos que serão

diferentes como uma fonte de oportunidade, de riqueza, de diversidade.

Entrevistador: Como se articula este dispositivo com outras ferramentas de e-learning

que se têm vindo a desenvolver no ACM?

Entrevistado: Bem, desde logo, nós quisemos fazer isto online para garantir a maior

difusão possível. Não é? Nós queremos que qualquer pessoa, diria, no mundo inteiro (até

porque isto pode ser útil até para os portugueses que estão lá fora, mas no fundo para todo

o território nacional) … Não é por acaso que optámos por uma plataforma de internet,

que à partida ficará alojada no portal do ACM, precisamente para garantir a máxima

cobertura possível e que, no fundo, o projeto possa crescer exponencialmente sem que os

custos cresçam exponencialmente não é? Estão a ver se nós fizéssemos isto, por exemplo,

a formadores, a pessoas que iriam dar formação, isto às tantas era insuportável em termos

de custos incomportáveis. Achámos que este é o tempo da Web 2.0, das redes sociais, de

partilhar com os amigos “olha que giro, fiz o teste, porque é que não fazes também e

imprimes logo em casa e juntas ao teu currículo”. No fundo, quisemos fazer disto uma…

eu diria, quase uma ferramenta open source, não é? O mais disseminado possível, e aí

alinha-se completamente com todas as plataformas que nós estamos a fazer, porque eu

diria que aqui na casa está a acontecer assim uma espécie de revolução digital. Não é? Eu

estou a puxar a bolsa de formadores, vamos passar a ter módulos online, portanto, não

podíamos continuar a dar formação como em 1993 em que era preciso uma sala, um

formador, formandos… Hoje em dia as pessoas aprendem em qualquer contexto.

Entrevistador: Torna-se mais acessível e mais abrangente?

Entrevistado: Se quiser ter um curso aqui de certeza que consegue não é? Cursos

gratuitos, online, no telemóvel, e pode estar em qualquer lado a fazer o curso…

Entrevistador: É muito mais prático…

Entrevistado: E mais barato também!

Entrevistador: Como se articula o DCI com as políticas públicas nacionais de promoção

da cidadania e da interculturalidade?

Entrevistado: O Diploma é uma das medidas que consta do Plano Estratégico para as

Migrações porque nós achámos que deveria ter este peso político e, portanto, consta

exatamente no próprio plano estratégico de uma decisão política, assinada por todos

Ministros deste país, como sendo algo muito importante. E portanto, eu diria que se

percebeu que, de fato, isto não é só para jovens, em pequena escala, isto é um desafio do

país para o futuro. Portanto, aí estamos também bem alinhados.

Entrevistador: E como se articula o DCI com as políticas europeias desta área?

Entrevistado: Tudo o que são políticas europeias nesta área apontam para a importância

de ferramentas deste género. Nós fazemos parte de uma rede, que é a rede Cirius, uma

rede sobre migrações e educação. E na rede Sirius tem-se falado muitíssimo o criar

referenciais, criar ferramentas de trabalho para os educadores, para os formadores, e

portanto, eu diria que é uma peça… é mais uma, se quiserem, é mais um… um recurso

que passamos a disponibilizar nesta área, para além de muitos outros que já temos ao

longo dos anos também conseguido criar, este é mais um recurso importante para quem

quiser trabalhar este tema, não é?

Entrevistador: Quais as grandes metas que pretende alcançar com o DCI?

Entrevistado: É aquilo que falámos ao início de que as pessoas vejam esta ferramenta

como veem o saber usar a internet, o saber escrever… é conseguirmos provar que esta é

uma competência efetivamente importante no século XXI. Não interessa só a imigrantes.

Muitas vezes dizem o que dizem é “mas eu não tenho imigrantes aqui na minha vila”…

mas das duas uma (risos): ou vai ter ou convive com eles em muitos outros espaços que

não o espaço físico, onde mora ou, muitas vezes, as pessoas também se esquecem do

passado que têm intercultural. Quer dizer, não é por acaso que nós temos esta tez morena.

(risos). Isto há aqui heranças genéticas, há aqui… e enquanto não reconhecermos isso

próprio, logo isso dentro de nós próprios, como é que vamos ser interculturais se não

começarmos por reconhecer que os portugueses são…? Isto aqui é uma boa imagem

(entrevistado pega numa peça de porcelana que estava em cima da mesa). Sabem o que é

isto? Isto é o antigo Mosteiro de Saúde onde, hoje em dia, é a Assembleia da República.

Antes de ser este mosteiro, isto era… Estão a ver onde é que estamos não é? Isto é ali em

Santos, não é? Era o maior… era o mercado árabe maior de Lisboa onde existia, antes de

ser construído o Mosteiro, por baixo, nos tempos de ocupação árabe. E foi completamente

arrasado onde foi construído o Mosteiro, e depois, subsequentemente, a Assembleia. E

nós, por exemplo, nessa área, o legado dos árabes em Portugal, e nós basicamente

apagámos isso da nossa história. Não é? Essa parte que foram cinco séculos. São cinco

séculos. Conta a história que quando foi construído o Mosteiro, varremos praticamente

tudo o que eram os vestígios dos árabes para desaparecer de vez. E isto, enquanto não

resolvermos estas coisas connosco próprios, não é? São cinco séculos, são 500 anos em

que nós também temos que arrumar um bocadinho estas categorias para conseguirmos

olhar para o futuro. Porque este legado árabe é enorme, gigantescos falamos muito da

toponímia, das cidades, da irrigação… mas houve mais, houve casamentos mistos, houve

muita gente que, hoje em dia, tem descendentes de algum mouro (risos) ou de um cigano.

Eu tinha uma avó morena, de Sevilha, e os morenos em Sevilha 90% são ciganos. E eu

tenho que me orgulhar disso, não tenho que esconder isso. E durante muito tempo nós,

quando eramos diferentes, escondíamos. Vocês conhecem ali no Alentejo uma aldeia

muito engraçada em que as senhoras e os senhores têm todos um traço africano muito

grande… o nariz, o cabelo encaracolado… não conhecem essa? É ali numa zona ao pé

dos arrozais, perto de Alcácer do sal. Agora não me lembro exatamente do nome da terra.

E, durante séculos, aquelas senhoras e aqueles senhores tinham vergonha de sair à rua.

Porquê? Porque por alguma razão histórica foram trazidos escravos de África para

trabalhar nos arrozais, porque eram muito mais resistentes à Malária, a doenças

endémicas daquelas mortais, de problemas de mosquitos e, normalmente, como em tudo

na vida, acabaram por se misturar com as senhoras locais, não é? O amor encarrega-se

sempre destas coisas, não é? (risos) Não é só nos filmes, não é só no Samba (risos). E daí

nasceram senhoras e senhores que eram mulatos, com traços muito africanos… e durante

décadas, séculos, estas pessoas viveram escondidas do mundo. O próprio Estado Novo

ocultou aquela história durante muito tempo. E nós, lá está, habituámo-nos a não viver

bem com isto, a não viver bem com a diferença. E o que nós queremos é isto, é que as

pessoas aprendam, não só a conviver bem com a sua diferença (porque ninguém se

relaciona bem com os outros se não conviver bem consigo próprio) e que depois, daí,

consigam perceber as vantagens, também competitivas, da diversidade. E reparem, não é

por acaso que hoje em dia um dos administradores do Deutsche Bank, um dos maiores

bancos do mundo, diz “eu no meu conselho de administração tenho um português, tenho

um brasileiro, tenho um angolano, tenho…” porque se se pretende ser global no mercado

da economia, eu tenho que ter à minha volta pessoas que reflitam esse mesmo território

onde eu quero intervir. E portanto, às vezes podemos falar de forma mais romântica sobre

estes temas e tudo isto é muito bonito e tudo isto nos faz sentir melhor, mas depois, do

ponto de vista prático das empresas, do crescimento económico, destas coisas que nós

falamos, a diversidade é absolutamente decisiva. Até porque é diferente eu ligar para

Angola e deste lado ser angolano e falar com alguém de lá e começo logo por falar uma

série de coisas que criam logo empatia, que criam logo um clima diferente, do que nem

nos entendermos muito bem. As vezes é um bocadinho a interculturalidade neste sentido,

percebermos que nos pode ajudar também, nomeadamente em Portugal, enquanto país, a

posicionarmo-nos num mercado que, por exemplo, no âmbito da lusofonia, estamos a

falar num mercado muito grande não é? Estamos a falar de mais de 300 milhões de

pessoas, que é diferente de estarmos sempre a falar no nosso mercadinho de 10 milhões.

Eu diria que há muitas razões para isto.

Entrevistador: Quais os obstáculos, dificuldades ou constrangimentos que se previram

inicialmente previstos na concretização do DCI?

Entrevistado: Um dos obstáculos e as pessoas acharem que isto não é importante, isto

não é relevante... Ah isto está bem, isto é muito giro, mas apenas só há 3%, 3,7% de

emigrantes em Portugal. Portanto 96,3% das pessoas não são emigrantes, isto é

importante. Isto é relevante e é quanto mais se pensamos que lá fora, Portugueses lá fora

são mais que 4,5 milhões não é? Portanto esses Portugueses precisam de se preparar para

viver num mundo global. E depois é aquilo que já falamos, interessa a toda a gente, eu

não vejo a quem isto não possa interessar, hoje em dia, os emigrantes se fossem um país

já eram o quinto mais país do mundo, a seguir à China, à India, ao Estados Unidos e à

Indonésia, os emigrantes de todo o mundo se juntassem, são 230 milhões,

aproximadamente, já seriam o quinto mais país do mundo. E esta a aumentar, a crescer

de ano para ano, portanto é uma dinâmica irrevogável, incontornável, não há forma de

isto não continuar a crescer nos próximos anos. Reparem hoje em dia e mais barato ir de

avião de Lisboa a, sei lá, Londres, do que irmos de carro de Lisboa a Bragança. E isto

muda a forma como nós vemos o mundo e portanto acho que é incontornável.

Entrevistador: Como prevê que se possam vir a prevenir a superar essas dificuldades?

Entrevistado: Dando um sentido sério a este diploma, demonstrando a sua relevância,

demonstrando que de facto estas competências são muito importantes. Acho que é por ai,

demonstrando que isto é útil não é? Hoje em dia, por exemplo, nas escolas, há tantas

agendas que as pessoas querem trazer para dentro da escola não é? Cada vez mais, há

entidades, o ACM, a igualdade de género, á uma serie de temas transversais que todas

estas entidades querem por dentro da escola, de preferência dentro de uma disciplina e

nós pensamos assim: Ok, não há tempo para tudo não é? (risos) os jovens coitados não

é? Passariam sete dias por semana na escola. Portanto nós temos que tornar alguns temas

transversais, eventualmente opcionais como este. Sendo transversais e opcionais as

pessoas tem que querer, tem que ser útil. Os jovens tem de dizer: Ok eu quero perder meia

hora da minha vida a fazer isto, porque é útil, isto é uma ferramenta útil. Assim como nós

fazemos os cursos da Microsoft Online de literacia digital porque é útil, depois no

currículo calha bem, eu querei-o é que o que eu gostava que no currículo isto calhasse

bem, que as pessoas percebessem que de facto é uma mais-valia e claro depois já temos

que começar não é?

Entrevistador: Qual o motivo da escolha de um público-alvo entre os 13 e os 18 anos?

Entrevistado: Porque são… Não são adolescentes, são “aborrecentes” (risos), não é?

Muito facilmente dizem, “epá isto é aborrecido, isto é uma chatice, tenho tanta coisa mais

interessante para fazer, no Facebook e no Whatsapp e não sei que, e nós pensámos, ok,

se conquistaremos estes, que são os que se aborrecem facilmente com isto,

garantidamente os mais pequeninos alinham e os que estão acima, mais velhos também

facilmente... Portanto, quisemos começar pelos mais difíceis de cativar, não é? Que são

estes adolescentes. E eu acho que ai, estando conquistado, demonstrando que isto é útil e

funciona, temos depois condições para crescer para os mais velhos, jovens adultos,

adultos e, para baixo, para os mais pequeninos, com quem muitas vezes e mais fácil criar,

muitas vezes uma relação e explicar porque é que estas coisas são importantes, portanto

quisemos começar ai pelos mais difíceis.

Entrevistador: Eu perguntava porque em moldes tecnológicos, mas já respondeu.

Entrevistado: Sim, sim. Mais barato, mais eficiente, mais interessante.

Entrevistador: Quais as temáticas iniciais pensadas para o DCI?

Entrevistado: Pensamos muito nesta questão do «Eu», quem é que eu sou, que camadas

é que eu trago de diversidade, de diferença, acho que antes de mais pensamos em nós

próprios, depois «Eu na relação com os outros», quem são os outros que estão à minha

volta, como é que eu me posso relacionar com eles, como é que podemos ganhar nesta

troca, nesta relação e depois talvez um nível que ainda esta mais por concretizar seria «Eu

na globalização», neste mundo global, nesta… Eu no mundo, não é? E portanto eu diria

que é esta ideia multinível, eu; eu e os outros; eu no mundo e no fundo darmos ferramentas

práticas, nós quisemos que o diploma fosse prático, fosse dinâmico, didático, para que

também seja divertido fazer uma coisa destas, isto não tem que ser uma coisa chata, na

sala de aula não é? Faz-me sempre lembrar a professora do Charlie Brown (risos), vocês

viam o Charlie Brown? Eles estavam sempre la na sala e ouvia-se “brobrobro brobrobro

brobrobro” (risos). Nós temos de fazer as coisas para não ser a professora do Charlie

Brown. Este tema também pode ser extramente aborrecido, não é? Podemos estar ali horas

e horas. Quisemos que fossem coisas irreverentes, mais dinâmicas e acho que estamos

num bom caminho

Entrevistador: Como vê a evolução do DCI, desde a sua conceção inicial à realidade

presente?

Entrevistado: Está a andar, não é? Já estou curioso de ver. Já estou farto de pedir

mostrem-me lá agora, ver para querer. O que me vão dizendo é, está em andamento, está

a ser preparado não é? Confesso que ainda não vi o protótipo, porque acho que é… Isto

tem de ser muito visualmente muito agradável, muito bem desenhado, com bom layout.

Creio que isso conseguido rapidamente lançamos isto, não é? Em escala. Nós vamos

começar por testas isto com os projetos do Escolhas não é? Por causa das redes dos

centros de inclusão de inclusão digital e parece-me que ai é uma boa forma de testar isso.

Mas depois queremos expandir para as escolas para… No fundo as escolas podem ser o

maior cliente deste Diploma.

Entrevistador: Eu passei esta pergunta à frente, vou questioná-la agora. Como vê a

evolução das temáticas selecionadas desde o que se pensou inicialmente?

Entrevistado: Ganharam ainda maior pertinência desde que pensamos nisto. Nós

pensámos nisto, sensivelmente Julho do ano passado, quando temos montar uma coisa

deste género. Eu diria, desde Julho do ano passado vejam os fenómenos que aconteceram!

Estado Islâmico, Migrações no mediterrânico, conflitos urbanos no mundo inteiro,

sobretudo nos Estados Unidos com conflitos de polícia e tal. Portanto, se nós já tínhamos

a impressão que isto era urgente e era importante, agora ainda mais não é? Reparem que

como é possível estes jovens que nasceram na Europa, muitos deles já franceses ou

holandeses, belgas, portugueses, de repente estão disponíveis para deixar tudo e ir para a

Síria e para o Iraque combateram por ideais que talvez tenham mil anos, não é? Querendo

que o tempo volte atrás, por uma coisa que nós dizemos: Como é que é possível? Estes

jovens cresceram na Europa, estudaram na Europa e de repente estão disponíveis para nos

matar, não é? A nós que se calhar eramos os colegas deles, de escola, de… Portanto há

aqui qualquer coisa, do ponto de vista da relação intercultural, inter-religiosa que não

correu bem, não é? Porque estes jovens não vieram das montanhas da Síria e desceram

para invadir a cidade, são pessoas que viviam em Paris, em Londres e portanto há aqui

qualquer coisa que falhou não é? Do lado da… Pode ter corrido tudo bem com

matemática, com a física, com a história, porque muitos deles são alunos do ensino

superior. Mas do outro lado, da relação com os outros da sociedade que os acolheu, que

é o pais deles. Muitos deles são nacionais desses países, há aqui qualquer coisa que falhou.

Bem sei que nesta idade dos “aborrecentes” também todos temos aquele sonho de ser

rebeldes por uma causa não é? Isto é muito apelativo não é? No meu tempo a malta… sei

lá, ia roubar uns figos (risos), ficávamos todos contentes e achávamos que eramos uns

grandes malucos. Hoje em dia não, quer dizer, podemos ir roubar uns figos ou então

podemos alistar no estado islâmico e decapitar gente não é? E isso é típico da

adolescência, esta irreverência, agora para além disso há aqui vidas falhadas, não é? Há

aqui gente que se calhar procura aqui a família que não tem, gente que talvez procura o

mérito e reconhecimento que não tem, o emprego que não consegue, não é? E que procura

aqui vingar-se de supostamente não os terão acolhido, de forma mais correta não é?

Permitimos que dentro da Europa existissem radicais islâmicos a mobilizar pessoas, o que

me parece uma coisa estranha não é? Porque a dada altura era, ok estas ai no teu lado, eu

nem quero saber, não me chateiam, eu estou no meu não é? E isto não é interculturalidade

isto é acomodação das culturas, o multiculturalismo no seu pior. Portanto eu acho que se

precisássemos de alguma prova que isto é muito importante, acho que, os últimos tempos

nos tem trazido mostras disso. Sim?

Entrevistador: Que parcerias se preveem fundamentais para a implementação do DCI?

Entrevistado: Bom, desde logo os projetos locais do Escolhas, não é? Isso é muito

importante, para garantir o teste da realidade. Depois pensamos que as escolas devem…

eventualmente a própria Direção Geral da Educação, deveria aqui ser chamada para

garantir que isto é escalado, que isto passa a ser uma ferramenta ainda de maior alcance

eu diria que depois quaisquer outras entidades que queiram implementar. A vantagem

deste modelo estar online, gratuito, sem quaisquer requisitos, que não seja as pessoas

quererem, qualquer pessoa a partir dai pode aplicar e usar o diploma.

Entrevistador: No seu ponto de vista, como deve ser realizada a avaliação do DCI?

Entrevistado: Epá, ainda não tinha chegado ai (risos), eu acho que isto de ser uma

ferramenta para o utilizador de muito fácil avaliação, portanto, eu tenho um sistema que

é aquilo que vocês estão a desenvolver, de autoavaliação que me sinaliza consoante eu

estou a conseguir ou não cumprir os objetivos e que no final me permite imprimir o meu

próprio certificado e assegurar que a coisa foi cumprida do outro lado, depois penso que

devemos criar um sistema que nos permita monitorizar, por um lado, perceber quem é

que está a preencher, quem é que está a ser certificado, porque é que as pessoas

eventualmente não estão a preencher, não estão a ser certificadas, onde é que estão os

bloqueios, não é? Porque eventualmente pode haver uma questão mal formulada, nós

depois temos de ter aqui um modelo que nos permita monitorizar os dados dos

aplicadores, dos utilizadores finais. Depois a nível da avaliação de impacto, eu acho que

temos de ter aqui um sistema, eventualmente até encomendar externamente uma entidade

que nos demonstre que a utilidade ou não desta ferramenta, a sua eficiência, no fundo

aqueles critérios clássicos da avaliação externa não é? Pertinência, a Eficácia, a

Eficiência, a Adequabilidade, eu creio que ai, nestas coisas é sempre importante bom ter

muitas vezes uma voz externa não é? Alguém que olhe para isto desprendido de interesse

de… Porque para mim, eu estarei sempre a olhar para isto com algum carinho. Porque é

uma ideia que achamos que era importante ter e esta a ser implementada e as vezes é bom

vir alguém de fora, nos dar um pouco de luz sobre estes temas

Entrevistador: Quais considera serem as mais-valias da implementação do DCI?

Entrevistado: Ainda não consigo responder porque ainda não implementamos, não é?

Eu posso achar que isto implementado, vai efetivamente contribuir para…

Entrevistador: Numa perspetiva futura?

Entrevistado: (o entrevistado pausa durante uns segundos) Um pais mais tolerante, em

que as pessoas percebam que a diferença, aquilo que nos une e muito mais do que as

pequeninas diferenças que vemos e acho que isso é uma mensagem muito importante para

agora e para o futuro e um pais que continue a reconhecer que nomeadamente na área da

imigração que há uma grande oportunidade, portanto que, continue a ser um pais em que

o racismo, eu diria, tenho um numero relativamente reduzido de incidência e basta

atravessarmos a fronteira e vermos como nos outros países o racismo cresce

exponencialmente, eu acho que aqui, continuamos a ser ainda assim relativamente

tolerante, ainda que obviamente há incidente pontuais, há coisas… mas isso não há

nenhum pais no mundo que… não existe. Eu creio que é isso, continuarmos a fazer a tal

pedagogia, eu acho que um dos grandes objetivos é que este instrumento continue a servir

para fazer a tal pedagogia e sobretudo preparar as novas gerações para que essa pedagogia

se mantenha, porque vocês vem como a história se repete, não é? Estamos a assistir agora

com a crise, com os partidos de extrema-direita a crescerem, com estes líderes populistas,

se nós recuarmos 50 anos atrás na história da Europa, vemos exatamente a mesma coisa,

os mesmos descuros, o desemprego, a culpa nos emigrantes e depois surge um líder

qualquer que acha que resolve isto tudo, e vai tudo atrás, derrapante temos ditaduras,

temos guerras, não é? Portanto, eu acho que nós temos de perceber isto sempre, porque

nós daqui a 50 anos, não estaremos... Eu possivelmente não estarei cá, vocês são mais

novinhos. E quem ficar tem de continuar a fazer esta pedagogia, nada melhor de que

começar pelas crianças, por aqueles que nós não podemos perder, de vista, que esta

menagem tem que continuar.

Entrevistador: Quais considera serem os constrangimentos da implementação do DCI?

Entrevistado: Ahh… É a questão das pessoas acharem que isto é irrelevante, que não é

um tema importante, é uma coisa para minorias, não tem espaço… não ter conquistado

ainda o seu espaço na agenda, na agenda… Hoje em dia temos tanta coisa para fazer

online, não é? Se entre ir ao email, ir ao Facebook, se as pessoas reconhecem que é

importante ter essa meia hora para fazer isto, mas eu acredito que sim.

Entrevistador: Como vê o desenvolvimento futuro desta plataforma? Por exemplo, se

alagar o público-alvo, modificar as temáticas…

Entrevistado: Alargar o público-alvo, para cima e para baixo, mais jovens e mais velhos

e eventualmente começarmos a ter módulos complementares, se quisermos saber mais

sobre uma determinada área, eu tenho aqui um conjunto de módulos, um bocadinho na

logica dos cursos que falávamos, da Eudime, não é? Ter no fundo pequenos cursos

adicionais, gratuitos online, para que eu possa saber mais, se eu quiser saber muito sobre

diálogo inter-religioso, por exemplo não é? Tenho ali um módulo sobre diálogo inter-

religioso, ou se eu quiser saber muito sobre… sei lá, história da diversidade, no fundo

começarmos a ter aqui pacotes adicionais de formação gratuita para as pessoas.

Entrevistador: Como vê a difusão do DCI nos projetos pertencentes ao ACM?

Entrevistado: Essa está garantida, não é? Quer dizer eu ai não ponho hipótese de isto

não acontecer, seja nos CLAI’S, seja nos projetos do ESCOLHAS, por ai não vejo… A

questão é que ai vamos estar a converter os já convertidos, não é? Portanto por ai…

Entrevistador: E externos?

Entrevistado: Externos? Ahhh… Externos vamos ver, vamos primeiro testar

internamente garantir que isto funciona, garantir que isto corre bem, que é interessante,

que é relevante e depois escalar.

Entrevistador: Que parcerias, para além das atuais, pensa serem relevantes para a

continuidade do projeto? Aqui falamos por exemplo de Escolas, associações culturais

Entrevistado: Acho que já respondi não é? Já falei um bocadinho da Direção Geral da

Educação, claramente é muito importante, associações juvenis, associações de

emigrantes, culturais. Depois é uma questão de alargar o leque.

Entrevistador: Ainda numa perspetiva futura, no seu ponto de vista que impacto terá o

DCI a nível nacional?

Entrevistado: Acho que já respondi também, espero ter…

Entrevistador: (interrompendo) para a autoformação… Para a autoformação, a nível

pessoal. Creio que também já… será um recurso para usar nas escolas, ou noutras

organizações? Sim, sim.

Entrevistador: Deseja acrescentar mais alguma questão que não tenha sido feita ao longo

da entrevista?

Entrevistado: Não, só agradecer-vos também, o estágio que têm feito, o trabalho que tem

feito, muito empenhados e acho que isso merece sempre um agradecimento, não é?

Esquecemo-nos de nos cumprimentar, andamos tão atarefados aqui, quase que não nos

vemos, mas dizer que estou muito contente com o vosso trabalho e agora muito curioso

de ver o que ai vem. Agora criou-me aqui uma expetativa, que isto vai ser grande, um

grande recurso, e eu espero que sim. Portanto sim. Quando é que contam ter a primeira

versão?

Entrevistador: Nós preferíamos que estivesse tudo pronto no final de Maio. Que é

quando acabam também os nossos estágios

Entrevistado: Mas depois se quisermos corrigir alguma coisa já não estão cá não é?

Entrevistador: Não, mas… Ou seja, nós preferencialmente temos de ter para entrar na

nossa tese e tudo mais. Mas o que falamos com a Cristina foi, já pode não entrar dentro

da nossa tese, mas nós podemos continuar a… Sim, pelo menos a tentar perceber o que é

que é que esta ali de mal e o que se pode melhorar. Sim, já não entra e no nosso… Porque

depois temos que entregar. Este e o mês mais… Parece que falta pouco mas vai ser o mês

mais trabalhoso.

Entrevistado: Mas já tem uma plataforma? Já tem testes? Como é que está?

Entrevistador: Amanhã acabamos as atividades, fica tudo pronto.

Entrevistado: (interrompendo) agora é começar a programar. Sim, agora e esperar pela

empresa, pela resposta.

Entrevistado: Quem é? É a global estratégias.

Entrevistado: Ok, tem de ser uma coisa visualmente muito atrativa

Entrevistador: Nós ate amanha fazemos a nossa parte que é a da criação do… das

atividades e depois é a parte…

Entrevistado: Vocês fizeram algum benchmarking internacional? Descobriram algumas

coisas conhecidas como isto?

Entrevistador: Estivemos a pesquisar algumas atividades, alguns jogos, para não fazer

uma cópia exata…

Entrevistado: Certo, mas ao nível do Diploma de Competências Interculturais? A nível

de diplomas eu não vi nada, eles fazem, nós vimos, (o assistente do entrevistador fala

diretamente para o entrevistador e diz) Aquele da violência! Nós vamos fazer uma coisa

mais global e eu acho que os jogos que existem são muito focados num tema, mais

específico, violência, racismo.

Entrevistado: Pois, pois… Boa.

Entrevistador: Isso é o que há mais…

Entrevistado: Agora, isso tem de ter um lado muito interativo, muito visual, muito

aliciante. Não meter lá uns bonequinhos toscos (risos).

Entrevistador: nós já preparamos várias atividades, rápidas e dinâmicas, agora é esperar

pela resposta da empresa, para saber se aquelas atividades podem ser naquele modelo.

Entrevistado: Boa, boa, excelente!

Entrevistador: Então, agradecemos a sua colaboração e a disponibilidade

Entrevistado: Ora essa, estamos cá para isso. Está bem? Bom trabalho, vamos falando.

Anexo 4

Grelha de Análise de Conteúdo da Entrevista de Diagnóstico

Tema: Conceção Inicial do Diploma de Competências Interculturais

Categorias Subcategorias Indicadores Unidades de Registo

Fundamentos do

Projeto

Competência

intercultural

Importante e

decisiva

“Eu creio que a competência

intercultural (…) no século XXI vai

ser tão importante como a

competência de literacia básica”

“ (…) Será uma competência

decisiva”

“Porque acho que é tão importante

como um diploma de competências

básicas de TIC, ou como saber ler

ou escrever.”

Razões políticas e

educativas Razões Políticas

Fazer face aos

desafios do século

XXI

“ (…) Queremos posicionarmo-nos

no século XXI, de acordo com

aquilo que são os desafios que esses

tempos já estão a trazer”

Sociedade

portuguesa ainda

incapaz de se

relacionar

“ (…) Um sintoma de uma

sociedade que não está ainda

capacitada para se relacionar”

Adequada às

necessidades atuais

“Depois acho que também esta ideia

das competências interculturais é

decisiva para cidades, regiões,

mesmo países (…), o mundo está

todo a mexer.”

Transformação da

sociedade

“ (…) Há aqui uma lógica de

transformação da sociedade. É o que

nós queremos com estas medidas

(…) “

“ (…) Eu diria que há aqui uma

lógica de transformação da

sociedade. É o que nós queremos

com estas medidas: é que desde

muito pequeninos as crianças se

habituem a olhar para outros

meninos que serão diferentes como

uma fonte de oportunidade, de

riqueza, de diversidade.”

Resposta aos

desafios

quotidianos

Feito ao longo de

anos de trabalho

“O diagnóstico, eu diria que decorre

dos muitos, muitos anos de trabalho

do Alto Comissariado, não é?”

Não houve um

estudo

“Não há propriamente um estudo

que não seja empírico, o que nos

tenha aqui influenciado. Mas, aquilo

que nós sentimos é um pouco este…

este sabor destes tempos, não é?”

Desafios diários e

pedidos locais

“Cada vez mais, todos os dias, nós,

em casa, nos média, na rua, com os

amigos (…) temos este desafio de

nos relacionarmos com os outros

(…) ”

Adequada às

necessidades

“Cada vez mais os nossos projetos

locais, as escolas, os projetos do

Escolhas (…) nos dizem: «Vocês

deviam ter uma ferramenta que nos

ajudasse a trabalhar este tema de

uma forma estruturada».”

Medidas

educativas

Competência

intercultural a ser

valorizada no

currículo

“ (…) Competência que, por

exemplo, podemos passar a por no

nosso currículo, não é?! Quando nos

candidatamos a um posto de

trabalho em Portugal, mas cada vez

mais na Europa, no mundo. Isto vai

ser cada vez mais valorizado!”

Obstáculos,

dificuldades e

constrangimentos

previstos

Falta de interesse

sobre o tema Irrelevância

“ (…) As pessoas acharem que isto

não é importante, isto não é

relevante...”

Público-alvo

Motivo da escolha

de um público-

alvo dos 13 aos 18

anos

Cativar o público

mais difícil

“ (…) Nós pensámos, ok, se

conquistaremos estes, que são os

que se aborrecem facilmente com

isto, garantidamente os mais

pequeninos alinham e os que estão

acima, mais velhos também

facilmente... Portanto, quisemos

começar pelos mais difíceis de

cativar”

Temáticas

pensadas

inicialmente

Auto

conhecimento

Conhecimentos dos

jovens acerca deles

próprios

“ (…) Quem é que eu sou, que

camadas é que eu trago de

diversidade, de diferença, acho que

antes de mais pensamos em nós

próprios”

Relacionamentos

interpessoais-

alteridade

Conhecimentos dos

jovens acerca dos

outros

“ (…) Quem são os outros que estão

à minha volta, como é que eu me

posso relacionar com eles, como é

que podemos ganhar nesta troca”

Internas Projetos do

Programa Escolhas

“Bom, desde logo os projetos locais

do Escolhas, não é?”

Parcerias que se

preveem

fundamentais

Externas Escolas

“Depois pensamos que as escolas

devem… eventualmente a própria

Direção Geral da Educação, deveria

aqui ser chamada (…) “

Avaliação do DCI

Interna Fácil

“Eu acho que isto de ser uma

ferramenta para o utilizador de

muito fácil avaliação”

Externa

Monitorizada

“Penso que devemos criar um

sistema que nos permita monitorizar,

por um lado, perceber quem é que

está a preencher, quem é que está a

ser certificado (…) ”

Recurso-Entidade

“Temos de ter aqui um sistema,

eventualmente até encomendar

externamente uma entidade que nos

demonstre que a utilidade ou não

desta ferramenta”

O Diploma de

Competências

Interculturais

como uma

ferramenta e-

learning

Motivação para a

opção e-learning

Garantia de uma

maior difusão

“ (…) Quisemos fazer isto online

para garantir a maior difusão

possível” +

“Hoje em dia as pessoas aprendem

em qualquer contexto.”

Garantia de

menores custos e

eficiência

“ (…) Precisamente para garantir a

máxima cobertura possível”

“ (…) Que, no fundo, o projeto

possa crescer exponencialmente sem

que os custos cresçam

exponencialmente”

“Hoje em dia as pessoas aprendem

em qualquer contexto.”

“Mais barato, mais eficiente, mais

interessante.”

Design da

plataforma Apelativo

“Isto tem de ser muito visualmente

muito agradável, muito bem

desenhado, com bom layout.”

Tema: Perspetivas Futuras do Diploma de Competências Interculturais

Categorias Subcategorias Indicadores Unidades de Registo

Metas a alcançar

Sociais e culturais

Visualização por

parte das pessoas da

competência

intercultural como

algo relevante

“É aquilo que falámos ao início de

que as pessoas vejam esta

ferramenta como veem o saber usar

a internet, o saber escrever (…) ”

“É conseguirmos provar que esta é

uma competência efetivamente

importante no século XXI.”

Reconhecimento da

diversidade

“E o que nós queremos é isto, é que

as pessoas aprendam, não só a

conviver bem com a sua diferença

(…) e que depois, daí, consigam

perceber as vantagens, também

competitivas, da diversidade.”

Tecnológicas

Demonstração da

utilidade da

ferramenta

“ (…) Demonstrando que isto é útil

e funciona para a autoformação, a

nível pessoal.”

Objetivos Futuros Em relação ao

público-alvo

Atingir todos os

estratos etários

“ (…) Temos depois condições para

crescer para os mais velhos, jovens

adultos, adultos e, para baixo, para

os mais pequeninos”

“Alargar o público-alvo, para cima e

para baixo, mais jovens e mais

velhos e eventualmente começarmos

a ter módulos complementares (…)

”

Expandir o

público-alvo

Expandir a

aplicação para as

escolas

“ (…) Depois queremos expandir

para as escolas para… No fundo as

escolas podem ser o maior cliente

deste Diploma”

Educativos

País mais tolerante

“Um pais mais tolerante, em que as

pessoas percebam que a diferença,

aquilo que nos une e muito mais do

que as pequeninas diferenças que

vemos (…) ”

Preparar as novas

gerações

“ (…) Continuarmos a fazer a tal

pedagogia, eu acho que um dos

grandes objetivos (…) ”

“E quem ficar tem de continuar a

fazer esta pedagogia, nada melhor

de que começar pelas crianças, por

aqueles que nós não podemos

perder, de vista, que esta menagem

tem que continuar.”

Constrangimentos Previstos

Falta de

reconhecimento por

parte do público

“É a questão das pessoas acharem

que isto é irrelevante, que não é um

tema importante, é uma coisa para

minorias, não tem espaço… não ter

conquistado ainda o seu espaço na

agenda (…) ”

Anexo 5

Grelha de Pontuação de Atividades do Pré-Teste

INFORMAÇÕES

MÓDULO I

TM

(%)

MÓDULO II

TM

(%)

MÓDULO III

TM

(%)

Atividades

Atividades Atividades

Data Projeto /

Entidade Jovem Idade Sexo

I

(%)

II

(%)

III

(%)

I

(%)

II

(%)

III

(%)

I

(%)

II

(%)

III

(%)

8 de

Junho

de

2015

Projeto

Escolhas: Intendarte

I 15 M 88 100 80 89 83 40 80 67 60 66 60 62

II 15 M 82 16 16 38 80 60 60 66 20 100 40 53

III 18 M 96 100 100 98 95 40 100 78 40 86 60 62

9 de

Junho

de

2015

Projeto

Escolhas:

+Skills

IV 16 M 84 61 70 71 100 60 70 76 20 50 70 46

V 16 F 100 100 80 93 100 60 70 76 40 63 70 57

VI 17 M 100 100 100 100 100 40 70 70 60 100 70 76

VII 13 F 100 100 100 100 100 60 100 86 20 100 100 73

12 de

Junho

de

2015

Centro

de

Estudos

100

Limites

VIII 16 F 100 66 100 88 100 40 100 80 40 100 80 73

IX 14 M 66 66 100 77 100 100 100 100 60 70 86 72

15 de

Junho

de

2015

Projeto

Escolhas: Eu amo

SAC

X 13 M 82 92 86 86 90 40 80 70 40 81 26 49

XI 17 M 100 57 80 79 100 20 66 62 20 66 53 39

XII 13 M 100 100 86 95 88 80 86 84 100 66 80 82

XIII 14 M 94 33 86 71 100 0 73 57 60 100 93 84

XIV 15 F 82 100 46 76 88 100 80 89 20 100 100 73

XV 14 M 82 92 80 84 90 40 80 70 60 66 100 75

17 de

Junho

Centro

de XVI 17 M 82 100 100 94 100 100 100 100 100 100 100 100

TM = TOTAL MÓDULO

de

2015

Estudos 100

Limites

XVII 15 M 81 90 93 88 100 60 93 84 20 39 80 46

XVIII 13 M 82 66 100 82 100 40 100 80 40 100 80 73

IXX 15 F 79 50 100 76 100 40 100 80 100 100 66 88

XX 16 F 100 100 93 97 100 100 77 92 60 80 86 75

18 de

Junho

de

2015

Centro

de

Estudos 100

Limites

XXI 18 M 100 100 100 100 100 100 100 100 93 80 100 91

XXII 13 M 82 33 70 62 95 20 82 65 20 65 80 55

XXIII 14 F 80 70 100 83 60 60 73 64 20 39 60 39

XXIV 17 F 80 90 60 76 100 90 93 94 60 100 70 74

Anexo 6

Guião do Questionário de Avaliação do DCI

Anexo 7

Guião da Entrevista de Focus Group

Alto Comissariado para as Migrações

ENTREVISTA DE FOCUS GROUP

OBJETIVOS QUESTÕES INDICAÇÕES

Avaliar a adequação da

plataforma

Como sentiram esta experiência

de realizar as atividades

propostas na plataforma?

Saber se gostaram da organização da

plataforma, se os módulos fazem sentido

para eles, se gostaram de realizar as

atividades e que dificuldades tiveram.

Perspetivar melhorias para

a plataforma

O que propõem para melhorar a

plataforma?

Acerca dos temas, atividades, nomes,

dinâmicas e pontuação, organização da

plataforma.

Identificar os

conhecimentos, saberes e

competências que

reconhecem ter adquirido

com a interação com a

plataforma

O que consideram ter aprendido

com esta experiência? Pedir exemplos concretos.

Que importância atribuem ao

tema da interculturalidade?

O que percecionavam anteriormente e o

percecionam após a aplicação da

plataforma.

Apreender como os jovens

valorizam a obtenção do DIC

Gostavam de ter um diploma de

competências interculturais?

Porquê?

Anexo 8

Transcrição da Entrevista de Focus Group

Moderador: Antes de começarmos quero perguntar-vos a vossa idade, a vossa ocupação

e vossas habilitações.

Jovem XVI: Tenho 17 anos, acabei o 12º ano agora e sou estudante.

Jovem XVII: Tenho 15 anos, sou estudante e… era o ano? E acabei agora o 9º ano.

Jovem XVIII: Tenho 13 anos, sou estudante e vou para o 8º ano.

Jovem VIII: 16 anos, sou estudante e acabei o 11º ano.

Jovem IXX: Tenho 15 anos, sou estudante e acabei o 9º ano.

Moderador: Vou fazer-me cinco perguntas-chave, que devem responder em prol da

ferramenta online que estiveram a explorar e do pré-teste que realizaram. A Jovem VIII,

já o fez há uns dias, mas ainda está recordada. Estas perguntas têm um objetivo: nós

podermos melhorar a plataforma, identificar o que está bem, o que não está. Podem

sempre interromper, não precisam de falar através de nenhuma ordem específica, está

bem? Então, primeira pergunta, como é que vocês sentiram esta experiência de realizar

atividades nesta plataforma?

(silêncio)

Moderador: Vou dar-vos alguns exemplos… em termos de organização, os módulos, se

fazem sentido para vocês…

Jovem XVIII: Estavam bem organizados, com sentido…

Moderador: Os módulos? Eram três temáticas: a interculturalidade, a discriminação (o

racismo) e a religião. Faz sentido ou achas que deviam existir outros?

Jovem XVIII: Eu acho que faz sentido, acho que sim!

Jovem XVI: Eu também acho que faz sentido!

Sim! (Todos concordam).

Moderador: Gostaram de realizar estas atividades?

Sim! (Todos concordam).

Moderador: Ou acham que deviam haver outras? Ou que outras poderiam existir?

Jovem VIII: Talvez alongar mais os temas. Estão bem explicados e as atividades estão

bem inseridas, mas talvez devessem alargar mais o tema. Abordar com mais profundidade

os assuntos.

Moderador: Que tipo de dificuldade é que tiveram?

Jovem VIII: Nos símbolos das religiões. Acho que deviam ter dado pistas, pois, talvez

com pistas, não sei… Porque, primeiro, é bom, porque eu não conhecia, só conhecia para

aí dois símbolos.

Jovem IXX: Acho que também podia abordar o tema do bullying, porque é um tema

também bastante conhecido, não é? Violência, etc…Também podia abordar esses temas.

Moderador: Dentro do que a vossa colega disse, há mais alguma ideia?

Jovem VIII: Talvez a seguir ao que ela disse, a seguir ao racismo, o bullying não era má

ideia, porque é importante.

Jovem XVI: Concordo!

Moderador: E mais dificuldades que tivessem sentido?

Jovem XVI: Aquela parte de inserir as palavras, no preenchimento de espaços. Uma

pessoa tem que pensar mais do que, por exemplo, nos quizz.

Moderador: E como é que acham que essas atividades deveriam estar?

Jovem IXX: Acho que também poderia dar algumas pistas nessa. Não sei se faz sentido

dar ou não, mas…

Jovem VIII: Qual é que é essa?

Jovem XVII: É a que tinhas espaços e depois tinhas as palavras para inserir e que eram

dadas ao início da atividade. Aquela do “acolher, dividir”…

Jovem VIII: Eu não achei assim difícil…

Moderador: Então e quais foram as atividades de que mais gostaram? E porquê?

Jovem VIII: Dentro dos módulos? O quizz! Porque estava bem feito. E pronto, estava

acessível e nós conseguimos fazê-lo.

Jovem XVIII: Concordo com o que ela disse do quizz!

Jovem XVI: Eu também concordo!

(risos)

Moderador: Então e mais nenhuma dificuldade?

Jovem IXX: Eu, pessoalmente, tive um bocado mais de dificuldade no módulo das

religiões, porque não conhecia muito sobre isso.

Moderador: Ou seja, vocês tiveram mais dificuldade nos temas que não conheciam?

Sim! (Todos concordam)

Moderador: E em termos de… Imaginem que vocês conheciam aquele tema, ou todos

os temas, que dificuldades teriam tendo em conta a maneira como estava executada a

atividade?

Jovem XVIII: Talvez a das religiões também. Não os símbolos, mas algumas perguntas

do quizz.

Moderador: Então vamos à segunda pergunta. O que é que vocês propõem para melhorar

a plataforma?

Jovem IXX: Abordar mais temas!

Jovem VIII: Hmmm, em termos de atividades talvez fazer ligações…

Jovem XVIII: Sopa de letras…

Jovem XVI: Por exemplo, vídeos. Em vez da banda desenhada, pôr vídeos com

exemplos.

Jovem VIII: Também se podiam, por exemplo, pôr frases de qualquer coisa, por exemplo

dos famosos sobre o racismo, sobre qualquer coisa… e depois a pessoa tinha que dizer

qual era o tema que aquela frase abordava.

Moderador: E em termos de recursos, existem alguns que consideram que deviam

existir?

Jovem XVI: Por exemplo, notícias, coisas reais, mas vídeos curtos!

Moderador: E acerca da pontuação, que ainda não falámos sobre isso… Não sei se vocês

se recordam, mas têm três módulos e três atividades em cada módulo. E, no total das três

atividades, tem de ter pelo menos 70% para terem uma nota positiva. Ou seja, se isto não

fosse um pré-teste, vocês teriam que ter pelo menos 70% de respostas corretas no conjunto

das três atividades para garantirem o Diploma nesse mesmo módulo. Concordam, não

concordam?

Jovens XVIII e XVII: Concordo!

Jovem VIII: Eu acho que deveria ser um bocadinho mais baixo, porque isso também vai

depender daquilo que a pessoa sabe, não é? Dos conhecimentos… Então acho que 70% é

um bocado elevado. Eu acho que devia ser um bocadinho mais baixa.

Jovem XVI: Eu acho que deveria passar pelos 50%, 60%.

Jovem VIII: 55% para ficar no meio (risos).

Moderador: E agora em termos da organização da plataforma, para melhorar?

Jovem IXX: Eu acho que melhorar não, até porque está acessível, pois hoje em dia quem

vai à Internet consegue facilmente encontrar o site e aceder às atividades.

Moderador: E achas que devia só estar disponível no computador?

Jovem IXX: Devia existir tipo uma aplicação para a plataforma e para tablets também.

Moderador: Então, vamos passar à próxima. O que consideram ter aprendido com esta

experiência? Com exemplos concretos…

Jovem VIII: Os símbolos das religiões. Eu não sabia e fiquei a saber.

Jovem XVIII: A diferença entre interculturalidade e multiculturalidade.

Jovem IXX: Eu aprendi mais sobre os Direitos Humanos. Eu não sabia muito sobre isso.

Jovem XVII: Para mim também foram os símbolos.

Jovem XVI: Eu acho que, por exemplo, os conceitos da xenofobia, da discriminação, da

igualdade, liberdade… Esses conceitos são muito importantes e às vezes não os temos

bem presentes.

Moderador: Penúltima pergunta. Que importância atribuem ao tema da

interculturalidade?

(silêncio)

Moderador: Façam só este pequeno esforço e pensem o que é que com esta plataforma

aprenderam ou melhoraram, perspetivando a interculturalidade? Por exemplo, se tu

aprendeste mais sobre os Direitos Humanos, o que é que isso te fez pensar em relação aos

outros?

Jovem IXX: Estava lá também abordado o tema da liberdade, que nós temos os nossos

direitos, e acho que foi bom termos abordado esse tema.

Jovem VIII: Eu acho que, no fundo, abordou-se a liberdade que nos traz a

interculturalidade. É isso. Ou seja, todas as pessoas, qualquer que seja a sua religião, têm

que ter a mesma liberdade que os outros têm.

Moderador: E o que é eu isso vos fez lembrar em relação ao vosso dia a dia?

Jovem VIII: Talvez me tenha feito ter mais noção do impacto que isto tem. Sei lá, um

vizinho ou isso, que tenha outra religião, nós passamos por ele como se ele fosse só meu

vizinho, mas se calhar agora, com a plataforma e isso tudo, nós pensamos assim: “espera

lá, ele tem coisas interessantes da religião dele, coisas diferentes”.

Jovem XVI: Principalmente aquele conceito da multiculturalidade e da

interculturalidade. Vou passar agora a dizê-lo em diferentes contextos. Já não vou utilizá-

lo como sinónimos.

Moderador: E porquê? Qual é a principal diferença?

Jovem XVI: Multiculturalidade é a existência de vários povos num país, várias etnias,

várias religiões. E a interculturalidade é aquele passo a seguir à multiculturalidade. É a

interação.

Moderador: Exatamente! Agora, última pergunta. Gostavam de ter um Diploma de

competências Interculturais?

Jovem VIII: Sim!

Moderador: Porquê?

Jovem XVI: Para meter no currículo.

Moderador: E em que é que acham que isso ia ajudar?

Jovem XVIII: Mais oportunidades… para mostrar a nossa experiência sobre o que nós

sabemos.

Jovem XVI: Principalmente numa área, por exemplo, relacionada com as Ciências da

Educação. Ou em que seja frequente contatar com outras culturas. Também negócios ou

isso. Uma pessoa que, por exemplo, tenha que viajar para o estrangeiro, ou mesmo cá

dentro, ao ter esse Diploma prova, pelo menos, que já tem os conhecimentos básicos para

se aperceber e lidar com as diferentes culturas.

Sim, concordo (Todos concordam)

Jovem VIII: É assim, eu acho que dá-nos a conhecer um pouco melhor daquilo que nó

sabemos, daquilo que nós conhecemos, seja aqui ou lá fora no estrangeiro. As pessoas

vão sempre saber se o nosso nível de conhecimento é bom.

Jovem IXX: Eu acho que é basicamente o que já foi dito. As pessoas assim sabem o que

nós já sabemos… (risos)

Jovem XVII: Eu acho que ajudava para o futuro e mostrava que tínhamos alguns

conhecimentos nesta área.

Anexo 9

Notas de Campo

Local: Intendente

Data: 8 de Junho de 2015

Projeto: Intendarte (Programa Escolhas)

O Intendarte (no Intendente), situado perto da zona de estágio (Anjos) foi o projeto

com o qual iniciei, em conjunto com o meu colega de estágio, Marco Gomes, a aplicação

do pré-teste. Eu e o meu colega, tendo em conta que criámos e desenhámos o DCI em

conjunto, como projeto de estágio de ambos, fomos também aos mesmos locais aplicar a

plataforma e as restantes ferramentas de recolha de dados, salvaguardando sempre que os

objetivos eram diferentes e que, apesar de ser o mesmo espaço, os jovens adolescentes

não seriam os mesmos para ambos.

Deste modo, a amostra à qual tivemos acesso no dia 8 de Junho, era uma amostra

de 6 jovens, tendo sido aplicado o pré-teste e o questionário apenas a três. O meu colega

aplicou a mesma plataforma, mas com um questionário diferente, aos três jovens

restantes.

Conseguimos chegar ao espaço de forma rápida e sem grandes constrangimentos

por volta das 15h05 e, assim que fomos recebidos, deixaram-nos bastante à vontade.

Tinham no espaço uma escola em visita de estudo e deixámos que as crianças

terminassem a visita para, de seguida, aplicar o que pretendíamos. Enquanto

esperávamos, fomos observando e todas as crianças jogavam ping pong ou computador.

C.O. Estava um pouco nervosa, principalmente por se tratar do primeiro projeto

e não fazia ideia do que poderia acontecer. Não tinha grandes expetativas, exatamente

para não as defraudar, mas penso que foi um bom início, apesar do reduzido número de

jovens (previmos 6 jovens para cada e apenas conseguimos metade desse número) e de

alguma falta de atenção por parte dos mesmos. Sinto que serviu para nos prepararmos

melhor para os projetos seguintes.

Quando pudemos iniciar a implementação da plataforma, por volta das 16h30,

ligámos os computadores (cerca de seis computadores não muito atuais e com o espaço

bastante antigo) pedimos aos jovens que se sentassem e demos-lhes o folheto informativo

acerca do projeto (ver anexo 11), ao mesmo tempo em que explicámos mais

pormenorizadamente o que pretendíamos que acontecesse.

Os Jovens I, II e III1, tiveram comportamentos diferentes uns dos outros. O Jovem

I, de 15 anos de idade, explorou a plataforma após ler o folheto de explicação e, mal

terminou, pediu para iniciar os módulos. Iniciou e concluiu-os a todos, mas teve algumas

dificuldades a interpretar as frases, lendo de forma mais lenta e demorando mais tempo a

completar as atividades. O Jovem II, também iniciou e concluiu a plataforma e, apesar de

conseguir executá-los mais rapidamente, comentou duas ou três vezes com o Jovem III

“não percebo nada disto”. O Jovem III foi o Jovem com um melhor desempenho: lia tudo

com bastante atenção, perguntou-me alguns conceitos como o que era xenofobia (e eu

expliquei-lhe) e relia as questões e as suas respostas.

C.O. Naquele momento pensei que se não estivesse interessado, nunca me teria

perguntado e simplesmente teria avançado nas atividades, sem querer saber mais sobre

os assuntos. Assim, através da sua atitude e de demonstrar querer saber mais, de

desenvolver uma experiência agradável, fiquei bastante satisfeita.

Ainda em relação ao Jovem III, foi distraído por uma criança que lhe disse:

“Porque é que não contas os espaços nas palavras cruzadas e vês qual é que cabe? Assim

é muito mais fácil!”, o Jovem III respondeu: “Porque assim não aprendes e ficas burro!”.

A criança voltou a responder: “Sim, mas assim é mais fácil, é sempre como faço na

escola!” e o Jovem III retorquiu: “Está bem, mas não aprendes e ficas burro! O que é que

é melhor?” A conversa terminou e o Jovem III concluiu os exercícios.

Os três Jovens (I, II, III) terminaram a aplicação do pré-teste, responderam ao

questionário e, quando terminámos, foram ouvir música e jogar no computador.

CO. Foi uma experiência interessante e fomos bem recebidos. Como já referi,

apesar do baixo número de jovens, foi uma experiência que nos ajudou posteriormente,

nos projetos e com a restante amostra, por nos ter feito entender que nem sempre o

empenho será o mesmo, que nem sempre a atenção e as capacidades intelectuais serão

as mesmas, e que teremos de estar preparados para explicar, motivar e tentar que seja

uma experiência agradável para todos.

1 A identificação de cada jovem é a mesma que a identificação utilizada na Tabela de Pontuação do Pré-

Teste (Anexo 5).

Local: Bairro Alto


Projeto: + Skills (Programa Escolhas)

O 2º projeto escolhido para a aplicação da plataforma e do questionário foi o

projeto +Skills, situado no Bairro Alto. Eu e o meu colega, Marco Gomes, não

conseguimos encontrar o local muito facilmente, tendo em conta que foram raras as vezes

que passámos naquele sítio específico. Após pedirmos algumas indicações, chegámos ao

espaço e fomos muito bem recebidos pela equipa. Quem tinha contatado connosco

encontrava-se debilitado por motivos de saúde, mas toda a equipa estava informada e

ajudou-nos a recolher um número significativo de respostas.

Chegámos por volta das 14 horas, como combinado, mas só iniciámos as tarefas

por volta das 15h30, tendo saído do espaço enquanto as crianças não chegavam. Para

muitas, era o último dia de aulas e essa foi a justificação por não se encontrarem ainda no

+Skills.

Às 15h30, voltámos ao espaço. Este possuía uma área grande e com muitas salas

para diversas atividades. Os computadores eram de ultima geração, possuíam câmaras

novas, monitores muito recentes e as crianças e jovens que nele se encontravam quase

não tinham que aguardar a vez, tendo em conta a quantidade existente. Ficámos no r/c,

num espaço dedicado aos computadores e a atividades em que os computadores se tornam

fundamentais. Num total de 11 jovens2, consegui para a amostra 4 adolescentes, com as

seguintes idades: Jovem IV – 16 anos; Jovem V – 16 anos; Jovem VI – 17 anos; Jovem

VII – 13 anos. Os restantes jovens colocaram em prática a mesma plataforma, mas com

o questionário do meu colega, Marco Gomes.

CO: Percebi desde que entrei no espaço, que teríamos um maior número de

jovens, para ambos, do que no projeto anterior a este (+Skills). Os jovens pareceram-me

mais empenhados e curiosos, como também, mais atentos às atividades, principalmente,

porque questionavam para que servia a plataforma, querendo ouvir a nossa explicação,

mesmo após terem percebido o que estava no folheto. Perguntavam sobretudo se iam ser

pontuados, se o nosso trabalho seria exposto e se poderiam repetir as atividades que

erraram.


Teste (Anexo 5).

Iniciei a aplicação da plataforma com o Jovem IV, um rapaz que antes de iniciar

a tarefa estava deitado com a cabeça sobre a mesa e que tinha sido chamado à atenção

pelo responsável do espaço.

CO: Naquele momento pensei que iria ser complicado executar as tarefas com o

Jovem IV, contudo, tive uma agradável surpresa! Não sei se pelo tema, se pela

plataforma, mas manteve-se atento e iniciou e terminou todos os módulos, havendo

questões e dúvidas sempre que achou necessário.

Enquanto o Jovem IV, enquanto executava as tarefas, percebeu imediatamente

que devia ter explorado a plataforma mais profundamente anteriormente a ter iniciado as

atividades, tendo comentado comigo que “se calhar devia ter visto os recursos porque não

sei bem este tema (interculturalidade) ”. Sorri para ele, aprovando, e disse-lhe que poderia

tentar executá-las e que, de seguida ou mesmo durante, poderia ir ver os recursos para

saber mais sobre o tema. O Jovem IV terminou as atividades, foi tendo algumas dúvidas,

não respondia às questões sem ler e reler e, muitas vezes, acabava por trocar a resposta,

tendo mostrado que não estava a realizá-las de modo rápido para terminar mais cedo, mas

sim, porque queria perceber e conseguir acertar, efetivamente.

A Jovem V, uma rapariga de 16 anos, explorou o site e iniciou as atividades com

algumas dificuldades no módulo I (interculturalidade). As suas dificuldades eram mais

sobre interpretação das frases do que propriamente acerca dos seus conhecimentos. Após

ter terminado, realizou o questionário e deu lugar ao Jovem VI, um adolescente de 17

anos, do sexo masculino. Este foi o Jovem que mais rapidamente explorou e realizou as

atividades, tendo perguntado se poderia voltar a fazer as atividades quando errasse.

Reparei que modificava as respostas quando lia novamente as questões, mas que muito

rapidamente prosseguia para a seguinte.

A Jovem VII, uma rapariga de 13 anos, obteve os melhores resultados do grupo.

Em quase todas as atividades alcançou os 100% e dizia muitas vezes antes de responder

acertadamente: “Oh, esta é fácil!”, ou então, “Claramente, esta é o Alcorão!”. No fim,

quando a plataforma e o questionário foram respondidos, questionou-me sobre o meu

trabalho de estágio e sobre o que iria acontecer no futuro DCI. Respondi-lhe e mostrou-

se agradada com a experiência, referindo que gostou muito das atividades e que gostava

muito dos temas que escolhemos.

CO: Todos os Jovens3 tiveram uma postura recetiva ao nosso projeto e todos

manterão uma postura de interesse (uns mais, outros menos) em relação às atividades.

Local: Odivelas


Projeto: Centro de Estudos 100 Limites

O Centro de Estudos 100 Limites, situado em Odivelas, é um Centro de Estudos

repleto de jovens adolescente. Após contatar com a responsável, foi-nos dado, a mim e

ao meu colega, Marco Gomes, o aval para a aplicação da plataforma e dos respetivos

questionários. Infelizmente, nesta nossa primeira visita, apenas 2 dos 8 Jovens4

executaram as tarefas que lhes propus, tendo ficado combinado que na sessão seguinte

existiria um número maior de jovens, podendo realizar o Focus Group com os mesmos.

O espaço do Centro é dedicado ao estudo, sendo utilizados numa grande maioria

os manuais e as fichas, em vez dos computadores. Deste modo, utilizámos os nossos

computadores pessoais e um computador disponibilizado pela coordenadora do espaço.

O local era silencioso e apelava bastante à concentração.

Chegámos ao Centro de Estudos por volta das 10h15 e fomos muitíssimo bem

recebidos. Iniciámos a sessão tendo ido para uma sala onde já se encontravam os jovens.

A minha amostra, uma rapariga de 16 anos, Jovem XIII, e um rapaz de 14 anos, o

Jovem IX, exploraram bastante a plataforma antes de iniciarem as atividades. Não tiveram

dúvidas, ou pelo menos, não as colocaram. Liam antes de responder a qualquer questão e

mostraram-se rápidos e concentrados no desenvolvimento das suas respostas.

Após terminarem a realização de todos os módulos, preencheram o meu

questionário e dedicaram-se novamente ao estudo. Estavam em época de exames e

queríamos tirar-lhes o mínimo da sua atenção a essas atividades.

Local: Santo António dos Cavaleiros


Projeto: Eu Amo SAC (Programa Escolhas)


Teste (Anexo 5). 4 A identificação de cada jovem é a mesma que a identificação utilizada na Tabela de Pontuação do Pré-

Teste (Anexo 5).

O 3º projeto escolhido para a aplicação da plataforma e do questionário foi o

projeto Eu Amo SAC, situado em Santo António dos Cavaleiros, Loures. Eu e o meu

colega, Marco Gomes, conseguimos encontrar o local facilmente, contudo, quando

chegámos, o projeto encontrava-se ainda fechado e decidimos esperar até por volta das

15horas. Na hora prevista, chegámos ao projeto e fomos muito bem recebidos pelos

monitores, que nos levaram para uma sala equipada, com computadores de última geração

e instalações praticamente novas. Referimos à coordenadora, mais ou menos o número

de jovens pretendidos, e fomos ligando nos computadores os acessos à plataforma e aos

respetivos questionários.

CO: O local era calmo, possuindo uma luz natural e dotado de todos os materiais

necessários para os jovens se sentirem confortáveis: um ambiente calmo, com os objetos

necessários para o estudo, supervisão, espaço de diversão e instalações acolhedoras.

Senti que realmente naquele espaço existiam jovens felizes e preocupados em brincar e

em trabalhar colaborativamente. Havia espaço para o estudo e espaço para a diversão.

Dos 11 Jovens5 que nos foram disponibilizados para aplicar a plataforma e o

questionário, foram 6 os que pertenceram à minha amostra e que aplicaram o meu

questionário. Assim sendo, este grupo de jovens adolescentes diz respeito à designação:

X, XI, XII, XIII, XIV, XV.

Notei que todos os jovens adolescentes liam com bastante atenção antes de

iniciarem os módulos, explorando assim a plataforma. Dentro das atividades, todos eles

leram as atividades, estiveram atentos e perguntavam o significado de algumas palavras,

principalmente no módulo I e no módulo II. De um modo geral, todos releram as suas

respostas, tentando acertar novamente nas respostas que não tinha conseguido ter sucesso.

Outra das dificuldades mais sentida foi na interpretação de algumas frases no módulo III,

que se repetiu no geral.

CO. A grande dificuldade, até para realizar devidamente as notas de campo, foi

o fato de ter estado com mais de dois jovens ao mesmo tempo a monitorizar as atividades,

o que não me deu espaço nem tempo para poder tirar muitas anotações. Contudo, como

estava a correr positivamente, deixei que ficassem mais jovens ao mesmo tempo a colocar

em prática o pré-teste, não os desconcentrando.


Teste (Anexo 5).

Um ponto negativo, ocorrido em todas a atividades, foi a contagem dos espaços

por parte dos jovens, nas atividades de palavras cruzadas. Deste modo, não aprendiam o

significado das palavras, pois limitavam-se a contar e a colocá-las, de modo a que

encaixassem nos locais respetivos.

Após terminarem o que lhes tinha sido pedido, alguns desses mesmos jovens

começaram a jogar no computador e outros foram para a sala ao lado conviver com os

restantes colegas e amigos que se encontravam no espaço.

Local: Odivelas



Este foi o dia de regresso ao Centro de Estudos. Por ser um local onde já tínhamos

estado, e por ser um espaço acolhedor, em que a sessão anterior tinha corrido

positivamente, foi fácil termo-nos sentido à vontade e termos tido expetativas elevadas

em relação à forma como iria decorrer a atual sessão.

Iniciámos o pré-teste por volta das 15h da tarde e contámos com a presença de

nove Jovens no espaço. Nesta sessão, foram 5 os Jovens6 pertencentes à minha amostra,

entre os 9 presentes, nomeadamente 3 rapazes e 2 raparigas, os rapazes de 17, 15 e 13

anos de idade, e as raparigas de 15 e 16 anos de idade.

Os Jovens XVI e XVII iniciaram a aplicação do pré-teste, tendo começado por

explorar durante bastante tempo os recursos e tendo lido alguns deles. De seguida,

iniciaram e terminaram os módulos e o questionário praticamente ao mesmo tempo. Não

tiveram questões no decorrer da prática e mostraram bastante concentração enquanto

desenvolviam a atividade proposta.

O Jovem XVIII iniciou após os seus colegas terem terminado. Quando abriu o site

comentou “O site está fixe!” e começou a sua exploração. Não mostrou ter grandes

dificuldades nas suas respostas, obtendo classificações bastante positivas, mesmo tendo

demorado mais tempo que os colegas anteriores.

De seguida as últimas Jovens, IXX e XX, aplicaram ao mesmo tempo o pré-teste

e a aplicação do questionário, tendo mantido uma postura curiosa, respondendo de forma


Teste (Anexo 5).

cuidada, tanto às questões como ao questionário, existindo uma maior dificuldade de

interpretação nos módulos i e ii, e falta de conhecimento no módulo iii.

CO: Senti-me bastante satisfeita nesta sessão, em que vi todos os jovens

participativos, calmos e focados no que lhes propus, contrariamente ao que esperei,

tendo em conta que a maioria deles se encontrava a estudar por causa dos exames.

Após terminarem estas tarefas, passámos à fase seguinte: aplicação do focus

group. Chamei toda a amostra, reunimos numa mesa redonda usada para as explicações

em conjunto, e iniciámos a atividade. Fiquei bastante surpreendida com o resultado final

(ver anexo 8), pois os jovens adolescentes mostraram empenho e participaram mais do

que esperava.

Local: Odivelas



Este foi o dia da última sessão dedicada à aplicação da plataforma e do

questionário, tendo anteriormente conseguido uma amostra de 20 Jovens. Assim,

precisava de mais 4 Jovens para dar por concluída a amostra inicialmente pensada.

Cheguei ao Centro de Estudos por volta das 10 horas da manhã, mas só por volta

das 11 horas consegui iniciar as práticas, por falta de jovens no espaço. Contei com 4

Jovens7, que pertenceram à minha amostra: Jovens XXI, XXII, XXIII e XXIV, dois

rapazes e duas raparigas.

O primeiro, o Jovem XXI, demonstrou muita facilidade na realização das

atividades, tendo explorado os recursos de forma rápida e terminado rapidamente o que

lhe propus com pontuações quase excelentes. A resposta ao questionário foi mais

demorada e cuidada.

O segundo, o Jovem XXII, demonstrou dificuldades de interpretação e, também

devido á falta de conhecimentos acerca de algumas áreas como a religião e a

interculturalidade, obteve pontuações mais negativas. Contudo, quis sempre repetir as

questões e as atividades nas quais errava, obtendo assim um maior conhecimento.

De seguida, apliquei a plataforma e o questionário às duas jovens, ao mesmo

tempo. Ambas verificaram os recursos e exploraram a plataforma, tendo iniciado ao


Teste (Anexo 5).

mesmo tempo os módulos. Contudo, a Jovem XXIII teve algumas dificuldades relativas

ao módulo ii e iii, devido à falta de conhecimento sobre os temas, enquanto a Jovem

XXIV mostrou grande facilidade em completar as tarefas, não tendo existido grandes

dúvidas quanto à sua forma ou conteúdo.

CO: Após ter finalizado todas as atividades, senti que tinha sido cumprido o que

previa e que podia assim ficar animada pelos resultados obtidos em tão pouco tempo. A

colaboração das entidades e dos 24 Jovens foi fundamental! A experiência foi

inesquecível, bem como as aprendizagens e os receios, muito importantes para o futuro.

Anexo 10

Grelha de Análise de Conteúdo do Focus Group,

Notas de Campo, Questionário e Pontuação do Pré-Teste

Categorias

Indicadores

Notas Campo Focus Group Questionário Grelha de

Pontuação

Módulos e

Atividades Pontuação

Gráfico 8 –

Pontuação

Positiva e

Negativa por

Módulo

Gráfico 9 –

Média de

Pontuação

por Módulo

consoante a

pontuação

dos Jovens

Gráfico 10 –

Média de

Pontuação

por Atividade

consoante a

pontuação

dos Jovens

Gráfico 22 –

Pontuação

Positiva e

Negativa por

Módulo

Dificuldades

“A interpretar frases,

lendo de forma mais

lenta e demorando mais

tempo”

“Nos símbolos das

religiões”

Gráfico 11 –

Dificuldades

sentidas no

uso da

plataforma

por parte dos

Jovens

“Não percebo nada

disto”

“ (…) porque eu não

conhecia, só conhecia

para aí dois símbolos”.

“ (…) dificuldades de

interpretação”

“Tiveram mais

dificuldade nos temas

que não conheciam”

“ (…) falta de

conhecimento acerca de

algumas áreas como a

religião e a

interculturalidade”

“Talvez no das religiões

(…) em algumas

perguntas do

quizz”

“Perguntou-me alguns

conceitos como o que era

a xenofobia”

“Inserir as palavras no

preenchimento de

espaços”

“As dificuldades eram

mais sobre interpretação

das frases”

“ (…) no módulo das

religiões, porque não

conhecia muito sobre

isso”

“Perguntaram o

significado de algumas

palavras”

“Interpretação de

algumas frases no

módulo III”

“Maior dificuldade de

interpretação nos

módulos I e II”

“ (…) algumas

dificuldades sentidas em

relação ao módulo II e

III, devido à falta de

conhecimento sobre os

temas”

“ (…) falta de

conhecimento no módulo

III”

Facilidade

“Oh, esta é fácil!”

Gráfico 6 –

Iniciação e

Conclusão

dos Módulos

por parte dos

Jovens

“Claramente, esta é o

Alcorão!”

“Não tiveram dúvidas”

“Mostraram-se rápidos e

concentrados”

“Não tiveram questões”

“ (…) grande facilidade

em completar as tarefas”

“Mostraram bastante

concentração enquanto

desenvolviam a atividade

proposta”

Interesse

“Relia as questões e as

suas respostas”

“Porque é que não contas

os espaços nas palavras

cruzadas e vês qual é que

cabe?” “ Porque assim

não aprendes e ficas

burro!”

“Os jovens pareceram-

me empenhados e

curiosos (…) mais

atentos às atividades”

“Questionavam para que

servia a plataforma (…)

e se poderiam repetir as

atividades que erraram”

“Não respondia às

questões sem ler e reler”

“Liam antes de

responder a qualquer

questão”

“Reparei que modificava

as respostas quando lia

novamente”

“Lia tudo com bastante

atenção”

“ (…) tentando acertar

nas respostas que não

tinha conseguido ter

sucesso”

“ (…) participativos,

calmos e focados”

Melhorias

“Um ponto negativo (…)

foi a contagem dos

espaços (…) nas

atividades de palavras

cruzadas”

“Talvez alongar mais os

temas.”

“Deste modo não

aprendiam o significado

das palavras, pois

limitavam-se a contar e a

coloca-las, de modo a

que encaixassem nos

locais respetivos”

“ (…) talvez devessem

alargar mais o tema”

“Abordar com mais

profundidade os

assuntos”

“Deviam ter dado

pistas”

“Acho que também

podia abordar o tema do

bullying (…) violência”

“ (…) a seguir ao

racismo o bullying não

era má ideia, porque é

importante”.

“Abordar mais temas!”

“ (…) em termos de

atividades, talvez fazer

ligações”

“Sopa de letras…”

“Por exemplo, vídeos.

Em vez de banda

desenhada, pôr vídeos

com exemplo”

“Pôr frases de qualquer

coisa, por exemplo dos

famosos sobre o

racismo (…) e depois a

pessoa tinha que dizer

qual era o tema que

aquela frase abordava”

Gosto e

motivação

“Mostrou-se agradada

com a experiência”

“O quizz. Porque estava

bem feito. Estava

acessível e nós

conseguimos faze-lo”

Gráfico 12 –

Atividades

mais

apreciadas

por parte dos

Jovens nos 3

Módulos

“Gostou muito das

atividades (…) e dos

temas”

“Concordo com o que

ela disse do quizz!”

Gráfico 13 –

Motivos para

a escolha das

atividades

mais

apreciadas no

Módulo I

Gráfico 14 –

Motivos para

a escolha das

atividades

mais

apreciadas no

Módulo II

Gráfico 15 –

Motivos para

a escolha das

atividades

mais

apreciadas no

Módulo III

Aprendizage

ns

“O símbolo das

religiões. Eu não sabia e

fiquei a saber”

Gráfico 16 –

Aprendizage

ns adquiridas

pelos jovens

após

utilização da

plataforma

“A diferença entre

interculturalidade e

multiculturalidade”

Gráfico 17 –

Mudança dos

Jovens

relativamente

à forma como

veem as

pessoas e as

culturas e sua

justificação

“Eu aprendi mais sobre

os Direitos Humanos”.

“Para mim também

foram os símbolos”

“ (…) o tema da

liberdade”

“ (…) todas as pessoas,

qualquer que seja a sua

religião, têm que ter a

mesma liberdade que os

outros têm”

“Principalmente aquele

conceito da

multiculturalidade e da

interculturalidade. Vou

passar agora a dizê-lo

em diferentes

contextos”

Perceções

acerca da

Plataforma

Organização

“Estavam bem

organizados, com

sentido…”

Gráfico 20 –

Atribuição

dos Jovens

quanto ao

grau de

atratividade,

acessibilidad

e, utilidade,

educabilidade

e

interatividade

da plataforma

“Eu acho que faz

sentido”

Gráfico 21 –

Palavras

escolhidas

pelos Jovens

para

descrever a

plataforma

quanto à

organização,

imagem e

conteúdo

“Estão bem explicados e

as atividades estão bem

inseridas”

“ (…) quem vai à

internet consegue

facilmente encontrar o

site e aceder às

atividades”

Melhorias

recursos

“Devia existir tipo uma

aplicação para a

plataforma e para

tablets também”

“Por exemplo, notícias,

coisas reais, mas vídeos

curtos”

Melhorias

pontuações

“Eu acho que 70% é um

bocado elevado”

“E acho que deveria

passar pelos 50%, 60%”

“55% para ficar no

meio”

Interesse

“Questionou-me sobre o

meu trabalho de estágio

e sobre o que iria

acontecer no futuro do

DCI”

Gráfico 18 –

Futura

utilização de

plataformas

digitais por

parte dos

Jovens

“Mostrou-se agradada

com a experiência”

Gráfico 19 –

Justificação

dos Jovens

acerca da

futura

utilização de

plataformas

digitais

“ (…) explorar durante

bastante tempo os

recursos e tendo lido

alguns deles”

Aspetos

Positivos

“Para meter no

currículo”

“Mais oportunidades…

para mostrar a nossa

experiência sobre o que

nós sabemos”

“ (…) ao ter esse

diploma prova, pelo

menos, que já tem os

conhecimentos básicos

para se aperceber e lidar

com as diferentes

culturas”

“ (…) dá-nos a conhecer

um pouco melhor

daquilo que nós

sabemos (…) seja aqui

ou lá fora no

estrangeiro”

“As pessoas vão sempre

saber se o nosso nível

de conhecimento é

bom”

Anexo 11

Quadro A. Atributos dos Participantes

Quadro A. Atributos dos participantes

1 A aluna XVIII também participou no focus group de dia 17 de Junho de 2015

Data Local Prática Jovem

Atributos

Idade Sex

o Habilitações

8 de Junho de

2015

Projeto Escolhas:

Intendarte

Pré-Teste

Questionário

I 15 M 5º

II 15 M 7º

III 18 M 12º

9 de Junho de

2015

Projeto Escolhas:

+ Skills

Pré-Teste

Questionário

IV 16 M Curso vocacional

V 16 F 8º

VI 17 M 9º

VII 13 F 8º

12 de Junho de

2015

Centro de Estudos

100 Limites

Pré-Teste

Questionário

VIII1 16 F 11º

IX 14 M 9º

15 de Junho de

2015

Projeto Escolhas:

Eu Amo SAC

Pré-Teste

Questionário

X 13 M 6º

XI 17 M 9º

XII 13 M 6º

XIII 14 M 7º

XIV 15 F 8º

XV 14 M 6º

17 de Junho de

2015

Centro de Estudos

100 Limites

Pré-Teste

Questionário

Focus Group

XVI 17 M 12º

XVII 15 M 9º

XVIII 13 M 8º

IXX 15 F 9º

XX 14 F 8º

18 de Junho de

2015

Centro de Estudos

100 Limites

Pré-Teste

Questionário

XXI 18 M 12º

XXII 13 M 8º

XXIII 14 F 8º

XXIV 17 F 12º

Anexo 12

Folheto de Explicação aos Jovens sobre o DCI

Anexo 13

Documento de Informação às Empresas sobre o DCI

Informação base e conceitos-chave.

Descrição da necessidade que conduziu ao surgimento do recurso.

Conceitos-chave: Interculturalidade – e-learning – Competências – Multiculturalidade – Tecnologias Digitais – Sensibilizar – Desenvolver

Pensou-se na concretização do DCI, para responder a uma necessidade do ACM: Sensibilizar os jovens entre os 13 e os 18 anos acerca de questões interculturais,

colocando o tema nas suas agendas.

Identificação da problemática na qual se pretende focar. Objetivos do recurso a desenvolver.

Os objetivos do DCI passam por conseguir chegar ao maior número de crianças e jovens, dentro do público-alvo definido, prestando-lhes uma informação

fidedigna sobre esta temática, fazendo-os refletir sobre a sua ação e sobre as ações dos outros.

Descrição do público-alvo preferencial.

Público-alvo principal: crianças e jovens dos 13 aos 18 anos.

Principais áreas e conteúdos temáticos a abranger.

É constituído por um conjunto de tarefas/atividades adequadas ao tema e ao público-alvo. Compreendem diferentes tipologias, nomeadamente “sopa de letras”,

“palavras cruzadas”, “verdadeiro ou falso”, “preenchimento de espaços” e “quizz”.

Módulo I – Nós e os Outros - Iremos abordar a temática da interculturalidade e da multiculturalidade e dos vários conceitos relacionados.

Módulo II – Diferentes e/ou Iguais? - Iremos testar os jovens, abrangendo as temáticas do racismo, preconceito e discriminação.

Módulo III – Eu, Tu e o Mundo - Neste módulo iremos avaliar os conhecimentos sobre as culturas e nacionalidades existentes em Portugal.

Módulo IV – Tradições Religiosas/Espirituais - Neste módulo iremos avaliar os conhecimentos sobre as religiões existentes em Portugal e sobre o contato

que os jovens têm com as mesmas.

Módulo V – A minha visão de ti – Irão ter tarefas relacionadas com situações acerca da discriminação e de quais as soluções a adotar.

Temáticas a considerar numa vertente transversal.

Interculturalidade; diversidade étnica e racial, religião, discriminação, etc…

Finalidade, descrição das principais funcionalidades do recurso, outputs e resultados esperados.

Indicação de como se espera que o website se encontre arquitetado.

Abordagem às formas de acesso, registo e certificação no site.

Descrição da vertente pública e da seção protegida (após registo).

Explicação das possíveis formas de utilização/exploração do recurso (livre ou dinamizada em grupo).

Espera-se que o recurso tenha a estrutura de uma plataforma online dinâmica, com atividades para os diferentes módulos. Em relação ao design do

mesmo, pretende-se que esteja delineado para o público-alvo estabelecido, com o design dinâmico e apelativo.

O acesso aos recursos da plataforma, às informações e avaliação deverá ser livre, sendo que qualquer utilizador os pode consultar, todavia, para começar

as atividades (inerentes aos diferentes módulos) os mesmos devem efetuar um registo com o seu nome, email e uma palavra-passe. Em alternativa ao

registo, o login eventualmente poderá ser realizado a partir do Facebook, Google+ ou outra rede social.

O diploma deve aparecer numa nova janela/separador permitindo que estes o possam imprimir ou guardar. Deverá ficar acessível na base de dados e no

perfil do participante.

A existência de um fórum de discussão, permite que os utilizadores comuniquem de forma síncrona ou assíncrona expondo sugestões, dúvidas ou outro

tipo de declaração.

Para a exploração do recurso, pretende-se que o mesmo possa estar adaptado a tecnologias móveis como tablets e smartphones.

Indicadores de monitorização e possível plano de avaliação.

Cumprimento do cronograma de execução; Definição de estimativa de utilizadores: previsto e potenciais; N.º de visitas ao site do DCI; N.º de Diplomas a emitir

no 1º, 2º e 3º ano, análise dos registos da plataforma.

Cronograma esperado para o desenvolvimento do recurso.

Março - Consulta de mercado. Abordagem a possíveis empresas para o desenvolvimento do DCI

Março - Preparação e definição dos conteúdos do DCI por parte do ACM, I.P.

Abril - Construção da Plataforma (DCI) por parte da equipa de colaboradores (empresa selecionada)

Abril (final) - Entrega da 1ª Versão do DCI por parte da equipa de colaboradores

Maio (início) - Possíveis alterações a realizar por parte da equipa de colaboradores, após testar 1ª versão do DCI

Maio (final) - Entrega da 2ª versão do DCI, por parte da equipa de colaboradores e Implementação da plataforma por parte do ACM, I.P.

Critérios de sustentabilidade.

Visão a longo prazo e desenvolvimentos futuros.

Recurso escalável, flexível e dinâmico, de fácil gestão, que permita a atualização e inclusão de novas seções, atividades, recurso e temáticas por parte dos

gestores.

Identificação de possíveis riscos e oportunidades.

Possíveis riscos:

- Protótipo do recurso não concluído no prazo necessário para a implementação e avaliação do mesmo;

- Desinteresse generalizado por parte dos jovens relativamente ao site;

- Atividades desinteressantes para o público.

Possíveis oportunidades:

- Criação de um recurso acessível e prático com a finalidade de sensibilizar para uma área importante e pouco abordada;

- Aceitação por parte do Ministério da Educação e consequente promoção da sua utilização nas escolas;

- Utilização no seio dos projetos financiados pelo Programa Escolhas;

- Desenvolvimento de um pensamento reflexivo em relação à interculturalidade.

Anexo 14

Convite Conferência “Imigração em Números”

Anexo 15

Convite Iniciativa Selo Escola Intercultural

Cerimónia de atribuição do Selo de Escola Intercultural

CONVITE

A Direção-Geral da Educação e o Alto Comissariado para as Migrações, I.P. têm o prazer

de convidar V. Exa. para a cerimónia de atribuição do Selo de Escola Intercultural, que

terá lugar no dia 20 de março de 2015, no Salão Nobre do Centro Ismaili de Lisboa.

PROGRAMA

14:30 – Receção aos convidados

15:00 - Sessão de Abertura

Presidente do Conselho Nacional da Comunidade Ismaili, Amirali Bhanji

Alto-comissário para as Migrações, Pedro Calado

Subdiretora-Geral da Educação, Eulália Alexandre

15:15 – Intervenção do Professor Doutor Luís Souta

15:30 – Partilha de práticas e entrega de certificados

17:30 - Sessão de Encerramento

Presidente do Conselho Nacional da Fundação Aga Khan – Portugal, Sikander

Jamal

Secretário de Estado Adjunto do Ministro Adjunto e do Desenvolvimento

Regional, Pedro Lomba

Secretário de Estado do Ensino Básico e Secundário, Fernando Egídio Reis

17:45 – Lanche convívio

Anexo 16

Convite Iniciativa RESMI

Anexo 17

Design Bolsa de Formadores (BF)

ACM, I.P. 2015

ORIENTADORES:

CRISTINA MILAGRE | PAULO VIEIRA

DIPLOMA DE COMPETÊNCIAS INTERCULTURAIS

DESENHO DO PROJETO

ESTAGIÁRIOS:

BRUNA DA SILVA MARQUES | MARCO ADRIANO LAGES GOMES

DESENHO

DA FERRAMENTA

ÁRVORE DO SITE

1. CAPA

2. MOTIVAÇÃO

3. PÁGINA GERAL

SOBRE O DCI

PARA QUE?

COMO JOGAR?

SABER +

INICIAR O JOGO

Explicação das temáticas e recursos

temáticos numa página nova

FÓRUM

SOBRE TILogin

Área 4 Área 5

Área 1 Área 2 Área 3

Capa

Nesta primeira página deverá ser apresentado o logótipo e o nome do Diploma.

Exemplo:

LOGOTIPO EM

GRANDE

DCIDiploma de Competências Interculturais

Deve conter três jovens de etnias com

uma expressão feliz a segurar no mundo

e conter as siglas DCI em baixo (deve

ser feito pelos Designer)

Achas que consegues?Vem testar os teus conhecimentos interculturais!!

Esta segunda página deve aparecer de modo a criar um estímulo, motivação aos

utilizadores:

NOTA:

EM TODAS AS PÁGINAS,

DAQUI EM DIANTE, ATÉ

APARECER O “BOTÃO:

INICIAR JOGO” DEVEM

CONTER ESTA MESMA

FRASE, NO FIM

Página Geral

Esta será a página principal do recurso, em que se pretende que existam 6 botões.

Cada botão deve ter uma cor e deve alterar-se para uma nova cor, quando clicado.

Para estes botões deve-se

apenas abrir caixas que

sobressaem na página, não

escondendo os restantes

botões.

Para estes botões, deve-se

abrir uma nova página.

OS BOTÕES SERÃO

EXPLICADOS UM A UM DE

SEGUIDA

Fórum Sobre ti…Saber +Para quê?Sobre o DCI Como jogar?

Botão: Sobre o DCI

DCI significa Diploma de Competências Interculturais e permite-te compreender melhor os teus

conhecimentos na área intercultural! E ao mesmo tempo ficarás a saber muito mais sobre o mundo

em que vivemos e até sobre ti próprio!

Consiste num jogo online com módulos autónomos, em que cada um contém atividades e tarefas

onde terás que provar o que sabes e o que pensas sobre viver neste mundo tão grande e tão

diverso!

Poderás escolher entre os cinco módulos disponíveis os que pretendes completar, e daí receber o

DCI parcial ou, em alternativa, podes completar a totalidade dos módulos e seres um ilustre detentor

de um DCI Global.

Estes cinco módulos encontram-se divididos entre: Módulo I – Nós e os Outros; Módulo II –

Diferentes e/ou Iguais?; Módulo III – Eu, Tu e o Mundo; Módulo IV – Tradições

Religiosas/Espirituais; Módulo V – A minha visão de ti.

Botão: Para quê?

Os principais objetivos que queremos cumprir com o DCI são:

1) Dar-te a conhecer as diversas culturas existentes na nossa sociedade;

2) Transmitir-te conhecimentos / conceitos básicos acerca das temáticas da

interculturalidade, do racismo, do preconceito e da discriminação;

3) Avaliar e certificar o teu grau de conhecimento sobre as culturas e a diversidade.

Botão: Como jogar?

À medida que avanças no jogo, vais juntando pontos, da seguinte forma:

- Precisas de ter 70% de respostas corretas para concluíres um módulo da plataforma;

- Poderás conseguir um certificado parcial se concluíres com sucesso entre 1 a 5

módulos, ou a certificação global, se concluíres todos os módulos;

- Caso queiras, mais tarde, poderás sempre voltar a jogar e concluir alguns módulos que

estejam em falta;

1 módulo = 1 CI (crédito intercultural); 6 módulos = 10 CI (créditos interculturais).

Botão: Saber +

Esta página deverá ter um pequeno ícone referente a cada recurso (exemplo:

vídeos, documentos e outros) e com uma lista dos respetivos recursos .

Relação intercultural entre povos (link meramente ilustrativo)

Os designers devem criar o ícone para cada recurso

Área 1 | Área 2 | Área 3 | Área 4 | Área 5 Vamos falar da

interculturalidade e

da multiculturalidade

e dos vários

conceitos

relacionados,

verificando os teus

conhecimentos.

Iremos testar o que

sabes acerca do

racismo, do preconceito,

da discriminação,

através de situações

específicas.

Neste módulo vamos

avaliar os teus

conhecimentos sobre

as culturas e

nacionalidades

existentes em Portugal

Vais ter tarefas

relacionadas com

situações problema

acerca da

discriminação e de

quais as soluções a

adotar

Neste módulo iremos

avaliar os teus

conhecimentos sobre

as religiões existentes

em Portugal e sobre o

contacto que tens com

as mesmas,

Botão: Saber + (continuação)

Em seguida são apresentados os respetivos recursos, por categoria

Vídeos:

• [Filme] Selma - Uma Luta pela Igualdade

• [Filme] Histórias Cruzadas

• [Filme] 12 Anos de Escravidão

• Boneca branca e Boneca preta

Documentos:

• Promoção da interculturalidade e da integração de proximidade

• Um Livro... Uma História... INTERCULTURAIS

• Desdobrável ‘Educação Intercultural’

• Glossário sobre Migração

• «Racista, Eu?!»

• 39 Poemas & Contos sobre o Racismo

• Os Direitos Humanos (Ilustrações)

Outros:

• Museus do mundo (Portal)

• http://www.islamreligion.com/

• A Capela Sistina (Visita virtual)

• http://www.bahai.pt/

• Recursos Escolhas

http://www.adorocinema.com/filmes/filme-175581/



https://www.youtube.com/watch?v=WG7U1QsUd1g

http://www.acidi.gov.pt/_cfn/4d00d10bc323f/live/Ver+Manual+para+a+Promo%C3%A7%C3%A3o+da+Interculturalidade+e+da+Integra%C3%A7%C3%A3o+de+Proximidade

http://www.acidi.gov.pt/_cfn/52f2332a5a9ec/live/Um+livro...+uma+hist%C3%B3ria

http://www.acidi.gov.pt/_cfn/52f253155941e/live/Desdobr%C3%A1vel+%E2%80%98Educa%C3%A7%C3%A3o+Intercultural%E2%80%99

http://www.acidi.gov.pt/_cfn/4eb953f96cbe4/live/Gloss%C3%A1rio+sobre+Migra%C3%A7%C3%A3o

https://escrevivencia.files.wordpress.com/2014/04/racista-eu.pdf

http://www.acidi.gov.pt/_cfn/532b149cb464c/live/39+Poemas+e+Contos+Contra+o+Racismo

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_tematicos/tematico_dh_ziraldo.pdf

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56

http://www.islamreligion.com/

http://www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr/index.html

http://www.bahai.pt/

http://www.programaescolhas.pt/recursosescolhas

Botão: Iniciar o Jogo

Diferentese/ou Iguais?

Nós e os outros

A minha visão de ti

Eu, Tu e o Mundo

Tradições Religiosas/Espirituais

Ao passar o cursor por cima de cada módulo, devem aparecer as mensagens que estão escritas em cor

de laranja.

Interculturalidade e

Multiculturalidade

ReligiãoRacismo, preconceito e a discriminação

Culturas e

Nacionalidades

existentes em

Portugal

Situações problema de

discriminação

Login

Botão: Login

Esta página, sequencial à anterior, deve conter um formulário de inscrição ou login

relativo à informação dos participantes, com os seguintes dados de preenchimento

obrigatório:

Criação de

conta

Login

(Deve abrir após clicar no botão

“criação de conta”):

- Nome

- Sexo

- Data de nascimento

- Email

- Telemóvel (opcional)

- Password

(Deve abrir após clicar no

botão “login”):

- Email de acesso

- Password

Iniciar!

Fórum Sobre ti…

Estes botões (sendo explicados de seguida o “diz o

que pensas…” e o “sobre ti…” acerca do seu

conteúdo) devem aparecer em todos os módulos.

Saber +Para quê?Sobre o DCI Como jogar?

Quando o participante clica

no botão INICIAR tem

acesso a uma lista com os

cinco módulos possíveis de

realizar, podendo escolher

qual ou quais pretende

executar

Botão: Fórum

Neste botão, os jovens tem a possibilidade de participar num fórum incorporado no jogo. Deve estarpredefinido com o seu username.

Exemplo:

Fórum

Breves indicações: Deves utilizar este espaço para tirar dúvidas, consolidar conhecimentos e partilharideias acerca dos módulos

Publicações (link com nome) Informações sobre a publicação: data, nome de quem publicou, ultima resposta.

Caixa de texto

Botão: Sobre ti

Clica e coloca a tua

fotografia

Todos os itens abaixo indicados podem ser alvo de modificação por parte dos

utilizadores, excepto o que está a azul.

Exemplo:

- Nome

- Nome de utilizador (nickname)

- Sexo

- Data de nascimento

- Nacionalidade

- Email

- Telemóvel (opcional)

- Password

- Concelho e Distrito

- Habilitações académicas

- Módulos completos

- Percentagens de pontuação em cada módulo

- Mensagens (ao clicar, aparece a página de outro utilizador,

ao qual poderá mandar uma mensagem privada)

Dados

Estatísticos

MÓDULO I

MÓDULO I – Nós e os

Outrosz3

Interculturalidade Multiculturalidade

Cultura Inclusão

Diversidade Igualdade

Estas palavras devem

estar inseridas e

misturadas numa sopa

de letras.

ATIVIDADE 1

Sopa de Letras

Estas definições devem

encontrar-se ao lado da sopa

de letras, existindo um espaço

em que os participantes

possam colocar a palavra

indicada para a definição (de

modo a ser validada), não

tendo apenas que procurá-la

na sopa de letras.

a) Interculturalidade: Quando duas ou mais culturas interagem de forma

cooperativa.

b) Inclusão: pressuposto de que todos são diferentes e que todos têm direito de

participar ativamente na sociedade/nos grupos de que fazem parte.

c) Igualdade: dar direitos conquistados comuns a todos os cidadãos independente

de etnia, religião, género, idade, raça, condição, etc. Proporcionar-lhes as

mesmas condições que os outros

d) Diversidade: Variação, variedade, abundância de coisas distintas ou diferentes.

e) Multiculturalidade: Existência de várias culturas num determinado espaço

geográfico .

f) Cultura: Conhecimentos, artes, valores, crenças, leis, costumes e hábitos de

uma região, grupo, sociedade, que estão em constante dinamismo e interação. A

cultura tem a função de identificação do ser humano consigo e com os outros e a

função de facilitar a adaptação a novos ambientes. No mundo atual esta função

é muito relevante. Todos nos sentimos afiliados a diversas culturas.

A vermelho estão as

palavras que não devem

aparecer, existindo um

espaço de validação no seu

lugar.

Indicação para os participantes: Deves procurar as palavras na sopa de letras e fazer corresponder às

palavras que se encontram ao lado

ATIVIDADE 2

Preenchimento de Espaços

Afastar | Dialogar | Acolher | Dividir | Atitude | Diversidade

A ideia é existir um conjunto de

palavras e um conjunto de espaços

no meio das frases em que terão de

as colocar.

Indicação para os participantes: Deves ler as frases e conseguir colocar as 14 palavras

nos espaços, de forma correta. Força!

«Antes de saber se as civiizações podem chocar ou devem dialogar, é preciso ver bem se

esta história de dividir as pessoas por civilizações faz sentido.» Amartya Sen, 2006

«Um simples olhar pode Afastar ou... Acolher. O tom de voz, a expressão facial, os gestos,

a Atitude pode ser determinante quando se estabelece um contato.» Livro, 44 ideias

simples

«Aceitar as diferenças é estar atento à Diversidade e valorizá-la nas relações que

estabelecemos com os outros.» Livro, Um livro... Uma história...Interculturais

ATIVIDADE 3

Verdadeiro ou Falso

1) A mulher não é inferior nem superior ao homem. É diferente.

2) A verdadeira igualdade consiste em aceitar que todos os seres são diferentes.

3) Uma instituição que não respeita a diversidade dos seus alunos, jamais será uma

escola promotora da interculturalidade.

4) A falta de diversidade é o que nos faz humanos.

5) Pessoas com diferentes culturas nunca se vão entender.

6) Devemos respeitar a opinião do outro, independentemente da situação, porque as

pessoas são diferentes e agem e pensam de forma diferente, a não ser em

situações de violência e opressão, em que o outro não respeita os direitos humanos,

nem mesmo o direito à vida

7) Não devemos partilhar e comunicar com aqueles que não têm gostos e opiniões

parecidas às nossas.

8) Nem todos os seres humanos têm direito a ter um nome

Indicação para os participantes: Deves ler as frases e conseguir distinguir se são

verdadeiras ou falsas.

ATIVIDADE 4

Vê e liga

https://www.youtube.com/watch?v=JgcLpERyPmE

Racismo

https://www.youtube.com/watch?v=vhMKGt1EqvY

Interculturalidade

Indicação para os participantes: Irás visualizar dois vídeos e serão apresentados três

conceitos. Deves associar o conceito ao vídeo correto. Será que irás conseguir? Está

atento! Boa sorte!

Cortar ao vídeo aos 35 segundos,

para que não apareça o conceito

Esta atividade consiste na visualização de dois vídeos e posterior associação de um conceito a cada um

(interculturalidade ou multiculturalidade). Todavia, existirão três conceitos (interculturalidade,

multiculturalidade e discriminação) e os participantes terão de escolher os corretos, escolhendo uma de

três hipóteses.

https://www.youtube.com/watch?v=JgcLpERyPmE

https://www.youtube.com/watch?v=vhMKGt1EqvY

A interculturalidade traduz-se por:

. Interação entre pessoas de várias culturas

. Permanência de pessoas de várias culturas nos mesmos espaços

. Discussão entre pessoas de religiões diferentes

. Interação e troca de ideias entre pessoas do mesmo pais.

Uma escola é multicultural quando:

. Todos os alunos são naturais de um mesmo país

. As atividades incidem sobre duas culturas

. Tem alunos de diversas culturas

. Existem vários problemas entre pessoas da mesma cultura

Qual das seguintes hipóteses não corresponde ao nome de uma religião?

. Cristianismo

. Religião da Índia

. Islamismo

. Judaísmo

Qual das seguintes frases se refere ao direito da «igualdade»?

. Neste país, cada casal não pode ter mais do que um filho.

. Os seguros de saúde são iguais para todos

. Todas as pessoas têm direito à educação

. Todos os cidadãos são iguais até saírem do próprio pais

O respeito é fundamental para…

. Ter atitudes egoístas

. Que existam relações interculturais

. Apenas para as religiões

. Ter um bom emprego

Indicação para os participantes: Deves ler as frases seguintes e escolher a opção correta!

ATIVIDADE 5

Quizz

MÓDULO II

MÓDULO II – Diferentes e/ou Iguais?

Racismo Liberdade

Preconceito Xenofobia

Discriminação Estereótipo

Estas palavras devem

estar inseridas e

misturadas numa sopa

de letras.

ATIVIDADE 1

Sopa de Letras

Estas definições devem

encontrar-se ao lado da sopa

de letras, existindo um

espaço em que os

participantes possam colocar

a palavra indicada para a

definição (de modo a ser

validada), não tendo apenas

que procurá-la na sopa de

letras.

a) Racismo: Discriminação dos seres humanos segundo a raça, com base em

caraterísticas físicas, culturais ou comportamentais, sentido de superioridade.

b) Xenofobia: Atitude preconceituosa ou comportamento que rejeita ou diminui as

pessoas estrangeiras ou estranhas relativamente à comunidade ou sociedade em que

se encontra.

c) Estereótipo: Criação de rótulos a uma pessoa ou grupos, baseados em informações

insuficientes, podendo ser negativo ou positivo.

d) Preconceito: juízo pré-concebido, que se manifesta numa atitude discriminatória,

perante pessoas, crenças, sentimentos e tendências de comportamento.

e) Liberdade: Direito de agir de acordo com a sua própria vontade, desde que não

ponha em causa a liberdade dos outros.

f) Discriminação: distinguir ou diferenciar uma característica específica como a raça, o

género, a orientação sexual, a nacionalidade, a religião, entre outros. A vermelho estão as

palavras que não devem

aparecer, existindo um

espaço de validação no seu

lugar.

Indicação para os participantes: Deves procurar as palavras na sopa de letras e fazer corresponder essas

mesmas palavras com as definições que possuem ao lado. Será que consegues?

ATIVIDADE 2

Associação de imagem

Serão apresentadas cinco trechos de banda desenhada sobre os conceitos em baixo referidos. Os

jogadores devem associar a palavra a imagem, colocando-a por baixo da mesma

Imagem 1:

demostração de

Diferença

Imagem 2:

demostração de

Liberdade

Imagem 3:

demostração de

Racismo

Imagem 4:

demostração de

Igualdade

Imagem 5:

demostração de

Xenofobia

Xenofobia | Diferença | Liberdade | Racismo | Igualdade

Indicação para os participantes: Deves associar as palavras que encontras abaixo a banda desenhada

que se encontra a seguir as mesmas!

CONTINUAÇÂO: atividade 2

imagens

Lib

erd

ad

e

Xen

ofo

bia

Dif

ere

nça

Igu

ald

ad

e

Ra

cis

mo

ATIVIDADE 3

Preenchimento de Espaços

a) Considerando que a Carta das Nações Unidas se baseia nos princípios da dignidade e da igualdadede todos os seres humanos e prossegue, entre outros objetivos fundamentais, a realização dacooperação internacional promovendo e estimulando o respeito pelos direitos humanos eliberdades fundamentais de todos, sem distinção de raça, sexo, língua ou religião.

a) Todos têm o direito à igualdade perante a lei e à igualdade na justiça nos termos da lei. Todasas pessoas, sem distinção quanto à raça, cor ou origem étnica, têm o direito à segurançapessoal e à protecção do Estado contra a violência ou as lesões corporais, quer infligidas porfuncionários públicos quer por qualquer indivíduo, grupo ou instituição.

A ideia é existir um conjunto de

palavras e um conjunto de espaços

no meio das frases em que terão de

as colocar.

Indicação para os participantes: Deves colocar as palavras seguintes nos espaços em branco, de modo

a que as frases façam sentido.

Para leres o artigo completo, consulta: http://direitoshumanos.gddc.pt/3_2/IIIPAG3_2_6.htm

Palavras da frase a) Sexo | Respeito | Liberdades | Dignidade | Direitos | Língua

Palavras da frase b) Lei | Origem Étnica | Justiça | | Segurança | Igualdade | Direito

http://direitoshumanos.gddc.pt/3_2/IIIPAG3_2_6.htm

ATIVIDADE 4

Situações Problema

Indicação para os participantes: Das Situações seguintes identifica quais correspondem a situação de

Intolerância, Preconceito, Estereótipo e Injustiça, escrevendo no espaço dedicado as respostas

A. O João e o Mário estavam a passear na rua e quando pararam ao pé do jardim, olharam para um jovem e o Mário fez

o seguinte comentário:

- Aquele ali, da forma como está vestido deve ser um marginal, não achas João?

- Concordo completamente, vamos embora porque ainda nos pede uma moeda – Responde o Mário.

Que tipo de atitude mostraram estes dois rapazes? E________ R. CORRETA: ESTEREÓTIPO

B. A Susana e a Filipa criticaram a Andreia:

- Andreia, domingo devias vir a minha festa de aniversário, vais a Igreja na segunda – Diz Susana

- Não posso! Tenho de ir a missa! – Diz Andreia

- Missa? Achas a religião mais importante que a nossa amizade? – Pergunta a Filipa

Que tipo de atitude mostraram estas duas raparigas? _________ R. CORRETA: INTOLERANCIA

(CONTINUAÇÃO)

C. Dois homens conversam à saída do supermercado:

- Como foi a sua experiência na prisão?

- Mas eu nunca estive preso. Porque diz isso?

- Você é negro! E um em cada três negros já esteve preso! Ou seja, há uma grande probabilidade de

você ter estado preso!

Que tipo de atitude mostrou o primeiro homem? _________ R. CORRETA: RACISMO

D. Duas vizinhas falam sobre a co-adoção:

- Eu cá, acho que se se querem casar, casem! Isso é lá a vidinha deles! Agora, ter filhos?

- Realmente, mais uma criança em sofrimento!

- Pois… Se as crianças tivessem a possibilidade de escolher com quem ficam, de certeza que escolhiam

uma família “normal”.

Que tipo de atitude mostraram estas duas mulheres? _________ R. CORRETA: PRECONCEITO

O Estereótipo traduz-se em:. Forma de uma pessoa expressar-se. Conceito racista. Interação entre pessoas de várias culturas. Criação de rótulos a uma pessoa baseados em informações insuficientes

Porque se considera importante a existência de igualdade?. Por permitir aos cidadãos o total acesso à educação e saúde.. Porque permite que as pessoas tenham acesso ao que precisam. É um direito e como tal deve ser respeitado. Para que todos os cidadãos tenham as mesmas oportunidades

Qual das seguintes afirmações, não corresponde a uma atitude racista:. “Ouvem a musica deles em altos berros, têm lojas e vestem-se da mesma maneira que no pais deles”. “Já viste esta? Bem que podia fazer um esforço para se integrar”. “Preferências sexuais, religiões, modos de vida… Basta exaltar as liberdades individuais e o livre arbítrio”. “ Eh olha para a cor deste bacano!”

A exclusão social ocorre quando:. Se impedem os cidadãos de participar plenamente na vida económica, social e civil ou quando osrendimentos e recursos são insuficientes para usufruir de um nível de vida aceitável pela sociedade. Ocorre quando, apenas, existem problemas de saúde, educação, violência e desigualdade.. Um individuo passa a ter acesso às oportunidades, ficando inserido na sociedade. Um ou mais indivíduos sofrem de discriminação racial e financeira

Liberdade de expressão é:. Falar de qualquer coisa sobre os outros.. Ter o direito de manifestar livremente opiniões, ideias e pensamentos, sem a prática de qualquer crime.. Exprimir tudo o que sentimentos por pessoas ou situações.. Publicar e dispor de acesso a informação sem interferência do Estado.

Indicação para os participantes: Deves ler as frases seguintes e escolher a opção correta!

ATIVIDADE 5

Quizz

MÓDULO III

ATIVIDADE 1

Associação de conceitos

Quais as cinco nacionalidades que mais se evidenciam em Portugal?

Chinesa

Japonesa

Espanhola

Brasileira

Italiana

Ucraniana

Americana

Moldava

Marroquina

Chilena

Húngara

Paquistanesa

Cabo-Verdiana

Inglesa

Indicação para os participantes: Cada bola é uma nacionalidade, que pode estar mais ou menospresente em Portugal. Deves arrastá-las para os sítios corretos.

Boa sorte!

MÓDULO III – Eu, Tu e o Mundo

ATIVIDADE 2Passaporte das culturas

Ver mapa da

página seguinte

A ideia é fazer um jogo que teste os conhecimentos dos jogadores sobre várias culturas do mundo.

Os intervenientes ao clicarem nos ‘pins’ apresentados no mapa do slide seguinte, têmacesso a uma imagem com especificidades de uma cultura, em que se apresenta abandeira de determinado país, um monumento, uma curiosidade e a religiãopredominante.

Por cada cultura que acerta, o jogador ganha um emblema com a bandeira da cultura emquestão. Podendo assim, colecionar 8 emblemas. Para uma avaliação positiva daatividade devem, pelo menos recolher de forma acertada 5 emblemas.

Lista de países:

PortugalBrasilÍndiaMoçambiqueRússiaChinaAngolaPaquistão

Indicação para os participantes: Clica no PIN apresentado no

mapa e descobre de que país estamos a falar! Fica atento as

pistas!!! Boa sorte!

Clica nos pins vermelhos e responde de forma correta sobre qual a cultura

correspondente

exemplo de imagem a apresentar após clicar no pin

Resposta:______________

Portugal

QUE PAÍS É ESTE?

Palácio da Pena

Religiões / filosofias / conjunto de religiões predominantes:

. Católica

. Evangélica

. Testemunha de Jeová

Curiosidade:

. É o maior produtor mundial

de cortiça

Brasil

QUE PAÍS É ESTE?

Cristo Redentor

Resposta:______________


. Católica

. Evangélica

. Espírita

Curiosidade:

. Possui 191.790.900 habitantes

Índia

QUE PAÍS É ESTE?

Resposta:______________

Taj Mahal


. Hinduísmo

. Islamismo

. CristianismoCuriosidade: O Taj Mahal, situado na cidade de Agra foi

considerado pela UNESCO como Património da

Humanidade, e é uma das obras mais conhecidas deste país.

.

Moçambique

QUE PAÍS É ESTE?

Resposta:______________

Mural Naguib


. Cristianismo

. Islamismo

. Hinduísmo

Curiosidade:

. O escritor Mia Couto é natural da Beira, a sua segunda

maior cidade.

Rússia

QUE PAÍS É ESTE?

Resposta:______________

fortaleza de ivangorod


. Cristianismo

. Islamismo

. BudismoCuriosidade:

. É o país com a maior área territorial do mundo

China

QUE PAÍS É ESTE?

A grande muralha

Resposta:______________


. Universalismo

. Budismo

. Cristianismo

Curiosidade:

. É o maior consumidor mundial de aço e o segundo maior

importador de petróleo

Angola

QUE PAÍS É ESTE?

Resposta:______________

Igreja Nossa Senhora da Muxima


. Cristianismo

. Religiões Tribais

. IslamismoCuriosidade:

. Conquistou a independência a 11 de Novembro de 1975

Paquistão

QUE PAÍS É ESTE?

Mesquita de badshahi

Resposta:______________


. Islamismo

. Cristianismo

. Hinduísmo

Curiosidade:

. Tornou-se num país

independente em 1947, sendo

a sua capital a cidade de

Islamabad

ATIVIDADE 3

Ouve e adivinha

Atividade com sons: Os participantes escutam 4 “podcasts”

sobre determinadas características de culturas que são

evidentes no mundo e tentam associar o ficheiro a uma palavra,

por preencher pelo mesmo que é a cultura em questão

Ao clicar o aluno ouve um breve

monologo onde são relatados alguns

costumes de uma cultura

__ __ __ __ __ __ __ __

Após ouvir o ficheiro, o aluno coloca letra a

letra a cultura que pensa estar associado ao

monologo que ouviu

Antes de iniciar a atividade

deve-se sugerir ao jovem que

consulte os recursos,

nomeadamente o XXXX para

prestação na atividade

Indicação para os participantes: Ouve os 4 podcasts (sons) e descobre qual a cultura

correspondente! Associa o ficheiro a palavra! Verás que consegues!

Brasileira, Inglesa, Chinesa, Russa

* Falta produzir os podcasts

Culturas

Brasileira Britânica Chinesa Russa

O samba é um dos estilos de

dança mais famoso da minha

cultura

A nossa floresta Amazónica

é a mais rica e

biodiversificada floresta

tropical do mundo

O futebol é o desporto mais

popular da minha cultura

A minha língua materna

é a mais falada no

mundo

Na nossa cultura existe

um amor incondicional

pelo chás das cinco

horas da tarde

o Big Ben e o Madame

Tussauds, são duas das

atrações que mais

gosto no meu pais

O Festival da

Primavera é uma das

festividades mais

conhecidas da minha

cultura

Uma das principais

atrações turísticas do

nosso pais é a Cidade

Proibida,

As artes marciais são

os desportos mais

populares da nossa

cultura

O nosso pais é o maior

do mundo, ocupando 1/9

da área terrestre

As Matrioskas são um

símbolo de arte

conhecido na nossa

cultura, são feitas de

madeira e colocadas

umas dentro das outras

No nosso pais, a religião

mais influente é a

Ortodoxa.

Indicação para os participantes: Liga as imagens dos trajes folclóricos aos cinco países

apresentados, arrastando as linhas para o que considerares ser o mais correto. Atenção! E boa

sorte!

CHINA

PORTUGAL

FRANÇA

MOÇAMBIQUE

ATIVIDADE 4

Vê e liga corretamente

ALEMANHA

1) Os costumes gastronómicos portugueses caraterizam-se pela existência de:. pastéis de nata, queijos regionais, bacalhau, enchidos e vinhos.. pastéis de nata, folhados, marisco e azeite.. doces convencionais, tartes, marisco e sopas.. arroz doce, saladas, enchidos e azeite.

2) Alguns dos costumes africanos:. Apenas são conhecidos através da sua gastronomia. Existem apenas nas suas habitações. Caraterizam-se pelos cânticos, grande diversidade cultural e pelo clima quente. Ninguém conhece.

3) Em Portugal, os ciganos:. Têm sido alvo de estereótipos e preconceitos ao longo dos tempos.. Estão perfeitamente integrados na sociedade.. Quase não existem.. Não estão legalizados.

4) A cultura ocidental difere-se da oriental no:. modo de andar, pensar e educação.. modo de pensar, agir, na educação e direitos.. modo de relacionar, de pensar, na gastronomia e costumes.. nenhuma das anteriores.

5) Qual das seguintes caracteristicas não é um elemento caracterizante de umacultura:. Beleza.. Educação.. Gastronomia.. Direitos.

Sele

cio

na

com

um

(x)

a r

esp

ost

a co

rret

a:

AT

IVID

AD

E 5

Quiz

z

MÓDULO IV

Crença na existência de

apenas um só Deus

________ (Monoteísmo)

Ausência de crença na

existência de divindade

_______ (Agnosticismo)

Escrituras e obras literárias

presentes nas religiões

____ ___ (Livro Sagrado)

Considerado divindade central e

criador nas religiões abraâmicas

_______ (Deus)

M

O

N

O

T

EÍ

S

M

O

U

S

D

E

M

N

OT

EÍ

SO

G

O

L

RI

SS

AV

R A

DO

N

T

G

SI

MI

SA

CO

O

conjunto de crenças, valores e

ideais, que relacionam a

humanidade com a

espiritualidade.

_______ (Religião)

L

R

I

E Ã

I

G

O

ATIVIDADE 1Religião em Letras

Dentro de cada círculo existem letras baralhadas. O Participante deve adivinhar a palavraformada pelas letras dentro círculo, com apoio da frase disponível para cada palavra

Indicação para os participantes: Nesta

atividade existem cinco grupos de palavras

associadas ao tema das religiões. Em cada

grupo as letras da palavra em questão estão

baralhadas, com apoio de frase disponível para

cada grupo, deves acertar na palavra em

questão.

Boa sorte!

MÓDULO IV – Tradições Religiosas / Espirituais

M

ATIVIDADE 2Religião em Símbolos

Devem existir seis imagens, sendo que os

seis símbolos a apresentar são:

• Cristianismo

• Budismo

• Hinduísmo

• Islão

• Judaísmo

• Fé Bahá'í

A ideia é existir um conjunto de imagens com os símbolos de

cada religião, ao clicar na imagem, esta aumenta e vira-se. Na

parte de trás da imagem, devem aparecer algumas frases sobre

esse símbolo e a respetiva religião. O utilizador, após ler as

frases deve associar as o Nome da religião a mesma

Indicação para os participantes: Nesta atividade,

como podes ver, estão dispostos seis símbolos

sobre religiões especificas. Ao selecionares o

símbolo serão apresentadas várias curiosidades

sobre a mesma, apos leres todas as informações

fornecidas, tenta a tua sorte e adivinha a religião em

questão

Boa sorte!

Aum/ Om

Hinduísmo

Dharmacakra/ Roda Dharmica

Budismo

Cruz

Cristianismo

Lua com estrela

Islão

Selo de Salomão/ Estrela de David

Judaísmo

Estrela de nove pontas

Fé Bahá'í

Os nomes das Religiões, que se encontram a

negrito, são meramente indicativos e só devem

estar presentes (na parte de trás de cada

imagem) após o utilizador adivinhar a resposta

certa

Os Muçulmanos seguem esta religião, sendo que dentro da mesma existem ramificações

como Sunismo e Xiismo.

Esta religião tem com cinco pilares base, A fé, A Oração, Zakat, O Jejum e a Peregrinação.

O Alcorão é o livro sagrado mais importante desta religião, sendo este um registro das

palavras reveladas por Deus por intermédio do Anjo Gabriel ao Profeta Muhammad

Para os crentes desta religião, existem três locais sagrados: A cidade de Meca, a cidade de

Medina, local onde foi construiuda a primeira Mesquita e a cidade de Jerusalém.

É uma religião monoteísta , ou seja creem na existência de apenas um deus. EY

Sabes que religião é esta??

Cristianismo

Budismo

Fé Bahá'í

Islão

Judaísmo

Hinduísmo

Ao clicar na imagem, esta faz zoom e depois

vira-se, apresentando o seguinte formato

Ao lado da imagem deve aparecer o nome das 6

religiões para o utilizador arrastar para a imagem

ao lado. Á medida que vai acertando o nome da

religião é eliminado da lista

Ao contrario das outras religiões, nesta não existe nenhum livro sagrado nem existem

deuses

Os crentes desta religião acreditam no Karma, ou seja, que o ser humano está condenado

a reencarnar sucessivamente e passar pelas dores e sofrimentos do mundo material. O que

se faz durante a vida pode refletir na outra vida e assim sucessivamente.

Esta religião nasceu na Índia, sendo que o seu fundador chamava-se Sidarta Gautama

Segundo a doutrina desta religião, os animais e os humanos estão no mesmo patamar.

Um dos princípios básicos desta religião é o desenvolvimento de uma atitude de compaixão

ou benevolência, de amor, e de comunidade com todos os seres vivos, sem ferir ou ofender

nenhum deles.


Cristianismo

Budismo

Fé Bahá'í

Islão

Judaísmo

Hinduísmo

É uma religião tradicional da Índia, considerada a mais antiga expressão religiosa e cultural

das existentes, atualmente.

Está fundamentado nos quatro livros dos Vedas (Conhecimento), sendo que estas quatro

livros estão divididos em duas partes, a porção do trabalho (rituais) e a porção do

conhecimento (especulações filosóficas)

O AUM/OM, mais do que um símbolo, é considerado um som divino, o primeiro som da

criação de tudo. O AUM gera energia criativa, divina em todas as formas de existência.

Alguns dos deuses mais conhecidos desta religião são Shiva, Brahma, Ganesh, Vishnu e

Lakshmi.

Os crentes desta religião abstêm-se predominantemente de carne, muitos evitam até

produtos de pele. Para esta religião, a vaca é um animal sagrado.


Cristianismo

Budismo

Fé Bahá'í

Islão

Judaísmo

Hinduísmo

É uma religião monoteísta fundada por Bahá'u'lláh em 1844.

Segundo esta religião, os fundadores das grandes religiões mundiais trouxeram

ensinamentos adequados às necessidades dos diversos povos, em diferentes momentos

da sua história.

O livro mais sagrado da Fé Bahá'í é o Kitáb-i-Aqdas, sendo que, este foi revelado por

Bahá'u'lláh

São monoteístas, acreditando apenas na existência de um único Deus

Apesar de ter leis e escrituras sagradas, próprias, esta religião não possui dogmas, rituais,

clero ou sacerdócio.


Cristianismo

Budismo

Fé Bahá'í

Islão

Judaísmo

Hinduísmo

É a religião monoteísta mais antiga do mundo.

Dentro desta religião a escritura mais importante é a Torá, que é o livro que contém o

conjunto de histórias da origem do mundo, do homem e do povo de Israel.

A sinagoga é considerado o local de reuniões religiosas dos praticantes desta religião.

O Muro das lamentações é o segundo local mais sagrado do judaísmo, sendo que as

pessoas visitam o muro para orar e transmitir seus desejos por escrito.

Algumas das festividades mais importantes desta religião são, a Páscoa, a Shavuót

(revelação da Torá ao povo de Israel), Rosh Hashná (Ano Novo), Sucót (peregrinação de

40 anos pelo deserto), Simchat Torá (entrega dos dez mandamentos a Moisés), entre

outros.


Cristianismo

Budismo

Fé Bahá'í

Islão

Judaísmo

Hinduísmo

É a religião mais influente em Portugal.

O marco fundamental da origem desta religião refere-se ao nascimento de Jesus Cristo.

A Bíblia é o principal conjunto de escrituras sagradas desta religião. Sendo a Igreja um dos

principais símbolos da mesma.

Esta religião teve um papel fundamental na formação da civilização ocidental desde o

século IV.

As principais festividades desta religião são: o Advento (período de 4 semanas antes do

natal), o Natal, a Pascoa, a Sexta-feira Santa e o Domingo de Páscoa.


Cristianismo

Budismo

Fé Bahá'í

Islão

Judaísmo

Hinduísmo

ATIVIDADE 3

Biblioteca das Religiões

Nesta atividade devem estar duas estantes e alguns livros no chão. Cada prateleira da

estante deve estar associada a uma religião ao que o utilizador deve arrastar os livros

para a respetiva prateleira.

Ao clicar em algum livro, aparece uma característica de um religião, o utilizador deve

arrastar o mesmo para a respetiva prateleira. Se o utilizador errar em alguma

característica, é convidado a consultar alguns recursos sobre as religiões.

Na página seguinte está um modelo da possível apresentação da atividade, nas

paginas precedentes serão apresentadas as características os tópicos a apresentar

quando o utilizador acerta nas questões

Indicação para os participantes: Nesta atividade, podes verificar que tens vários livros perto das

estantes. Em cada um desses livros tem uma palavra que está associada a uma das seguintes

quatro religiões: Cristianismo, Hinduísmo, Islão e Budismo, e cada prateleira das estantes está

associada a uma religião. Deves arrastar o livro para a prateleira correta.

Boa sorte!

Cristianismo Islão Budismo Hinduísmo

Maior religião do

ocidenteRamadão Não crença num Deus Politeísta

Igreja Mesquitas KarmaÉ uma das religião

mais antigas

Natal Califa Meditação Vedas

Vaticano Pilares Buda Hierarquia nos deuses

ATIVIDADE 4Palavas Cruzadas

Indicação para os participantes: Através das pistas fornecidas, deves

adivinhar a palavra correta. Para cada palavras tens acesso a uma frase

que está relacionada com a mesma.

Boa sorte!

Palavras

SímboloSigno, imagem que representa algo (religião, nação, etc.), é um dos elementos que diferencia

uma religião de outra.

Judaísmo Religião que considera a Tora como a escritura mais sagrada.

Natal Uma das Principais festadas da religião Cristã, festejada no dia 25 de Dezembro

Brahma Na religião Hindu, esta divindade representa a força criadora do Universo

Meca Para além de Jerusalém, Medina, esta é uma das cidades sagradas da religião do Islão

Vedas São as quatro escrituras sagradas associadas à religião hindu,

Ramadãoé o nono mês do calendário do Islão. Sendo o mês durante no qual os muçulmanos praticam

o seu jejum. É também considerado o quarto dos cinco pilares do Islão

MesquitaÉ considerado um local de culto para os praticantes da religião do Islão. Esta palavra é usada

para se referir a todos os tipos de edifícios dedicados ao culto muçulmano

As oito palavras abaixo

colocadas são a utilizadas

para este exercício. O

participante deve ter ao lado

da atividade as pistas para

adivinhar a palavra em

questão

1) A religião hindu, destaca-se das previamente faladas por:. Ser monoteísta .. Pela não crença num Deus.. Por ser a religião mais atual.. Ser politeísta.

2) Qual dos seguintes é considerado o livro sagrado do Islão:. Alcorão.. Bíblia.. Tora.. Lusíadas.

3) Em Portugal, qual das seguintes religiões têm mais crentes:. Católica.. Judaica.. Budista.. Hindu.

4) Em que Religião a sinagoga é considerado o local de reuniões religiosas:. Católica.. Hinduísta.. Budista..Judaica.

5) Como se chama o criador do Budismo:. Moisés.. Shiva.. Sidarta Gautama.. Bahá'u'lláh.

Ind

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ara

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art

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MÓDULO V

ATIVIDADE 1

Questiona-te

MÓDULO V – A minha visão de ti

1. Concordas com o racismo?

a) Sim

b) Não

2. Há algum grupo cultural ou nacionalidade que consideres de forma negativa (agressivos,

mal-educados, incumpridores, pobres,…)

a) Sim

b) Não

3. Namorarias com alguém de outro grupo cultural ou nacionalidade?

a) Sim

b) Não

Indicação para os participantes:

Deves responder às questões que se seguem, refletindo sobre o teu dia a dia! Boa sorte!

Continuação

4. Agirias de forma negativa se tivesses um amigo ou familiar homossexual?

a) Sim

b) Não

5. Serias amigo de alguém com um estatuto social e económico mais pobre?

a) Sim

b) Não

6. Consideras-te racista?

a) Sim

b) Não

7. Namorarias com alguém de outra religião?

a) Sim

b) Não

ATIVIDADES 2, 3, 4 e 5

Põe-te à prova!

Cada atividade consiste na escolha de um balão correto no desenvolvimento de uma

conversa entre uma pessoa e o participante.

Indicação para os participantes:

Deves escolher o balão adequado para as falas que se seguem, refletindo sobre o teu dia a dia!

Boa sorte!

ATIVIDADE 2:

Balão que aparece: No outro dia vi uma rapariga com uma burca e fartei-me de rir!

1ª Possível Resposta: Não devias ter feito isso, cada pessoa tem as suas crenças e

religiões!

2ª Possível Resposta: Não devias ter feito isso, mas realmente, ela que ande como

nós!

3ª Possível Resposta: Fizeste bem, ela que ande assim no país dela.

ATIVIDADE 3:

Balão que aparece: Queres sentar-te ao meu lado no teste?

1ª Possível Resposta: Não! Não gosto de pessoas da tua cor!

2ª Possível Resposta: Claro que sim, porque não haveria de me sentar?

3ª Possível Resposta: Não voltes a falar comigo, não quero ser visto contigo!

ATIVIDADE 4:

Balão que aparece: Viste os novos alunos asiáticos que entraram este ano?

Porque é que tinham de vir para a nossa escola?

1ª Possível Resposta: Realmente, não sei porque vem para o nosso país.

2ª Possível Resposta: Também acho. Não me vou dar com eles.

3ª Possível Resposta: Sim, vi. O que tem? São alunos como nós!

ATIVIDADE 5:

Balão que aparece: A Luísa não veio porque foi à missa com a mãe!

1ª Possível Resposta: Preferiu essas coisinhas da igreja em vez de estar

connosco!

2ª Possível Resposta: Então, mas está connosco amanhã.

3ª Possível Resposta: Realmente, porque é que ela perde tempo com essas

coisas?

Outras Instruções

Parabéns, obtiveste x CI ou

ou

Ainda não tens pontuação suficiente para um CI.Vamos tentar de novo?

Dá uma vista de olhos nos recursos sobre cada tema.

(Os recursos podem estar com uma hiperligação para o botão “Saber +”, estando um elemento da mascote a segurá-lo)

Dependendo da participação do jovem, deverá aparecer uma das seguintes

páginas / situações:

Parabéns, obtiveste DCI total

Página da Emissão de Diploma

Emissão de

Diploma

Ao clicar no botão, deve-se abrir um

documento em formato pdf, em que o

participante possa descarregar o

mesmo.

- nome

- idade

- data

- tipo de certificação (total ou parcial)

- discriminação dos módulos validados e respetivos conteúdos

Incluir logotipos (ACM, I.P. e

DCI) no canto superior direito

Estrutura do

Diploma

No canto inferior direito, deve-se apresentar a assinatura do ACM, I.P.

Não esquecer os logos obrigatórios, não só no diploma mas em todo o

site.

Recolha de Dados

Existirá um conjunto de dados estatísticos acerca do desempenho dos jovens

que nos deve ser cedido quando entramos como administradores na plataforma, tais

como:

Nº de diplomas adquiridos com nome do respetivo (s) módulo (s)

Quais os diplomas cujos módulos tem percentagens mais / menos elevadas

Questões mais acertadas (por módulo)

Questões menos acertadas (por módulo)

Qual o modo como acederam a plataforma (ex.: Computador, Dispositivos moveis…)

Respostas certas e erradas de todos os utilizadores em todas as atividades de cada módulo

É importante temos as estatísticas do N.º de acessos total

INDICAÇÕES ESTÉTICAS

Cores do logotipo do

Alto Comissariado para as Migrações

Anexo 19

Imagem da página principal da plataforma do DCI

Documents

Anexo 1 Diário de Camporepositorio.ul.pt/bitstream/10451/22661/2/ulfpie047555...Anexo 1 Diário de Campo PROCURA DO LOCAL DE ESTÁGIO Ainda sem ter a certeza de que locais gostaria