ANEXOS - run.unl.pt · 3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano ... em comparação com o Inglês Kaplan ... (Ficha A) da atividade

I

ANEXOS

II

Anexo 1

Expressão Escrita: tabela comparativa da introdução de conteúdos e das várias etapas do

processo de escrita, ao longo dos doze anos de escolaridade.

1. Tipologia de Texto

1º ano 2º ano

-Legendar imagens;

-Escrever textos de 3 a 4 frases.

-Escrever textos com um mínimo de 50 palavras parafraseando,

informando ou explicando;

-Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestões do professor,

com identificação dos elementos quem, quando, onde, o quê,

como.

3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

Descritivo

------------

De pessoas,

objetos ou

paisagens,

referindo

características

essenciais

e encadeando

logicamente os

elementos

selecionados

Narrativo -Incluir os

seus

elementos

constituintes:

quem,

quando, onde

o quê, como;

-Introduzir

diálogos

com

apresentação do

cenário e das

personagens,

ação e

conclusão;

introduzir

descrição

Com tempo e

lugar do cenário;

acontecimento

desencadeador da

ação; ação;

conclusão;

emoções

provocadas pelo

desfecho da

narrativa

integrar

elementos numa

sequência lógica

com nexos

causais e usando

diálogo e

descrição

de Opinião

-----------

------------

com tomada de

posição e

apresentando,

pelo menos, duas

razões que

justifiquem e

uma conclusão

coerente

apresentando,

pelo menos, três

razões que

justifiquem, sua

explicação e

conclusão

coerente

Informativo A partir de

identifiquem a

tópico, o seu

ajudas que

introdução ao

Introdução de um

tópico, o seu

desenvolvimento,

apresentando

factos, definições,

exemplos e uma

com

pormenores

III

com factos e

conclusão.

desenvolvimento

pormenores e a

informação

agrupada em

parágrafos, com

conclusão

conclusão

Argumentativo

------------

------------

------------

------------

com tomada de

uma posição,

apresentação

das razões que

justifiquem e

conclusão

coerente

com argumentos

a força das

contrárias

conclusões

escrever textos

argumentação a

outros

pelo professor

que diminuam

ideias

e

coerentes

de

contrária

propostos

Expositivo

------------

------------

------------

------------

------------

sobre questões

objetivas propostas

pelo professor,

respeitando

a) predomínio da

função

informativa;

b) estrutura interna

– introdução ao

tema,

desenvolvimento

expositivo,

sequencialmente

encadeado e

corroborado por

evidências,

conclusão;

c) uso

predominante da

frase declarativa

sobre questões

objetivas propostas

pelo professor,

respeitando a)

predomínio da

função

informativa;

b) estrutura interna

– introdução ao

tema,

+ função

informativa

documentada,

com raciocínio

lógico

IV

desenvolvimento

expositivo,

sequencialmente

encadeado e

corroborado por

evidências,

conclusão;

c) uso

predominante da

frase declarativa

Outros Convites, falas,

diálogos para BD cartas, Guião de

entrevista

Biográfico,

sumário,

relatório,

resumo (de texto

informativos e

narrativos)

Autorretrato,

comentário

Página de um

diário e de

memórias, carta de

apresentação,

roteiros,

comentários de

tópicos fornecidos

Guião para uma

dramatização /

filme

3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

10º ano 11º ano 12º ano

Reportagem Variedade de temas,

multiplicidade de intervenientes,

de meios e de pontos de vista (de

1ª e 3ª pessoa), informação

seletiva, relação entre o todo e as

partes

Entrevista Variedade de temas, interação

frente a frente, ciclo de perguntas e

respostas, capacidade de expor e

argumentar (respeito pelo princípio

da cortesia, clareza da linguagem,

pertinência dos argumentos,

adequação ao contexto)

Resumo Contração – respeitando a

disposição e a proporcionalidade

das ideias-chave do texto de

V

origem, concisão e objetividade

Síntese Redução de um texto ao essencial

-chave

por seleção crítica das ideias

Exposição sobre um tema Demonstrativo, elucidar sobre um

expressivo das formas linguísticas

tema fundamentando as ideias, concisão e objetividade, valor

Apreciação crítica de Filme, Peça de Teatro, Livro,

Exposição…

Descrever sucintamente o objeto

+ Debate

e comentário crítico

Texto de opinião Persuasivo, claro, pertinência da

argumentos desenvolvidos;

explícito ou implícito.

perspetiva adotada e dos

discurso valorativo com juízo

10º ano 11º ano 12º ano

2. Etapas:

2.1. Planificar

1º ano Legendar imagens

Escrever textos de 3 a 4 frases

2º ano Escrever textos com um mínimo de 50 palavras parafraseando, informando ou explicando

formular ideias chave sobre 1 tema dado pelo professor, a incluir num pequeno texto informativo

3º ano registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as

4º ano + organizar as ideias hierarquicamente

5º ano + articular as ideias devidamente

6º ano estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, organizar a informação segundo a tipologia de texto, registar ideias, organizar ideias e desenvolvê-las

7º ano + utilizar com autonomia estratégias de planificação, estabelecer objetivos para o que se quer escrever e registar ideias

VI

8º ano + organizar as ideias, organizar a informação segundo a tipologia de texto

9º ano + consolidar os procedimentos de planificação de texto já adquiridos

10º ano Estabelecer objetivos, pesquisar e selecionar informação pertinente, definir tópicos e organizá-los de acordo com o género do texto.

11º ano

12º ano

Consolidar e aperfeiçoar os procedimentos de elaboração de planos de texto

2.2. Redigir

1º ano ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2º ano Respeitar as regras de concordância verbal com o sujeito; utilizar tempos verbais com coerência; utilizar pronomes e sinónimos para evitar a repetição de nomes; cuidar da apresentação do texto

3º ano Utilizar caligrafia legível e vocabulário adequado. Trabalhar um texto amplificando-o através da coordenação de nomes, adjetivos e verbos

4º ano Escrever com correção ortográfica e de pontuação; empregar vocabulário adequado e específico dos temas tratados; escrever frases completas respeitando relações de concordância entre os elementos; redigir textos utilizando mecanismos de coesão e coerência adequados (retomas nominais e pronominais); adequação dos tempos verbais; conectores discursivos

5º ano Respeitar regras de ortografia e acentuação; usar a pontuação para enumeração, vocativo, encaixe e separação de orações; Utilizar e marcar adequadamente os parágrafos; controlar a concordância, adequação dos tempos verbais e expressões adverbiais de tempo; construir dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de retoma e de substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido (referência por possessivos e uso de conectores adequados)

6º ano construir dispositivos de encadeamento lógico, de retoma e de substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido (substituição por pronomes demonstrativos; ordenação correlativa dos tempos verbais); usar unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva: ordenação, explicitação e retificação, reforço argumentativo e concretização; utilizar vocabulário específico do assunto tratado, tendo em atenção a riqueza vocabular, campos lexicais e semânticos

7º ano Redigir com coerência e correção linguística: ordenar, hierarquizar a informação com vista à continuidade de sentido; dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e ortográficas; diversificar estruturas sintáticas; identificar as fontes utilizadas.

8º ano ordenar, hierarquizar a informação com vista à continuidade de sentido, à progressão temática e à coerência global do texto; adequar os textos a diferentes públicos e finalidades comunicativas; usar normas para a citação; utilizar com critério as potencialidaes das tecnologias da informação e comunicação na produção, revisão e edição de texto

VII

9º ano Apresentar bibliografia; utilizar com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto, ao longo da redação

10º ano Respeitar o género e o tema; desenvolvimento adequado do plano elaborado; progressão temática, coesão do texto, correção linguística e uso de recursos expressivos; identificar fontes; cumprimento de normas de citação; uso de notas de rodapé; elaboração da bibliografia

11º ano

12º ano

+assegurar a unidade e a legibilidade do texto, através de mecanismos que propiciem coerência e coesão textual; exploração da riqueza vocabular

2.3. Rever

1º ano -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2º ano -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3º ano Verificar se contém as ideias previamente definidas, adequação do vocabulário, identificar e corrigir os erros de ortografia;

4º ano + se respeita o tema, obedece à tipologia, se as partes necessárias existem e se estão ordenadas, se as frases estão completas e se respeitam a concordância sintática

5º ano + se contêm as ideias previstas na planificação, se há repetições que possam ser evitadas, suprimir ou mudar de sítio o que estiver incorreto; verificar a correção linguística

6º ano + se a informação avança, corrigir condensando, suprimindo e reescrevendo o que estiver incorreto

7º ano + avaliar a correção e a adequação do texto escrito

8º ano proceder a todas as reformulações necessárias

9º ano

10º ano

11º ano

12º ano

Usar as novas tecnologias na revisão e edição do texto; recorrente revisão e aperfeiçoamento, para a qualidade final

VIII

ANEXO 2

Padrões retóricos das LE, em comparação com o Inglês

Kaplan (1996), “Cultural Thought Patterns in Intercultural Education”, in RAMÍREZ (2010:464)

Segundo o estudo de Kaplan, a organização textual nas várias línguas, em comparação com a

língua inglesa, é bastante diversificada:

- os anglo-saxónicos seguem uma estrutura direta e linear com a apresentação e

desenvolvimento dos argumentos que justificam a tese;

- os semitas têm uma organização baseada em cláusulas coordenadas, com muitos paralelismos

e comparações;

- os orientais apresentam uma aproximação indireta ao tema, chegando ao ponto central só no

fim;

- os russos e os povos de línguas românicas incluem digressões e comentários separados do

tema central do parágrafo.

Outros estudos - Connor (1996) in CASSANY (2005) - mostram que

- o árabe, em relação ao inglês, usa estruturas coordenadas - o inglês usa preferencialmente a

subordinação -, elege a repetição lexical como mecanismo de co-referência ou como recurso

argumentativo, aplica recorrentemente comparações e paralelismos entre cláusulas.

Hinds (1987) in CASSANY (2005) verificou que nas línguas ocidentais é da responsabilidade

do autor deixar claro e explícito o significado do texto, enquanto que nas orientais essa

responsabilidade de compreender o texto e o seu significado é inculcada ao leitor, sendo, por

isso o discurso mais aberto e menos explícito.

IX

Anexo 3

Planificação - Atividade 1 (Trabalho de grupo) – Unidade didática 1: “Quien bien

empieza, bien acaba”

Ficha de Trabalho (Ficha A) da atividade

PRÁCTICAS DE ESPAÑOL

PROFESORA: Luiza Jerónimo

GRUPO: 9.º A - Nivel B1

Unidad 1: “ Quien bien empieza, bien acaba”

Duración: 10 clases

OBJETIVOS:

• (re)Conocer vocabulario propio de la temática – vacaciones y vuelta al instituto

• Expresar opiniones / puntos de vista

• Expresarse en presente y en futuro

• Poner hipótesis

DESTREZAS: * Comprensión auditiva

* Comprensión lectora

* Expresión e interacción oral

* Expresión escrita

CONTENIDOS:

- Funcionales: hablar de sus hábitos

expresar gustos y sentimientos

narrar acciones en presente y en futuro

- Lexicales: vacaciones

instituto

materias

amigos

-Gramaticales: Presente de Indicativo

Futuro de indicativo

Oraciones condicionales (si-presente-futuro)

PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

APERTURA

Motivación y presentación de la temática:

• Dialogo con los alumnos sobre sus vacaciones y la vuelta al instituto; repaso de vocaulário

1 clase

X

• Resolución del test “¿Estás realmente listo para empezar el insti?”

DESARROLLO

• Audición del texto “¡Feliz curso!”

• Exploración del vocabulario y de las ideas principales: recetas para un curso feliz

• Lectura del texto en alta voz

• Ejercicio de interpretación: resolución en parejas y corrección

• Repaso del Presente y del Futuro de Indicativo: - Identificación de los tiempos en un correo electrónico - Usos del Presente y del Futuro - Reglas de formación - Verbos irregulares - Ejercicios para practicar: resolución en parejas y

corrección -

• Oraciones condicionales: si+presente+futuro - Escucha de la canción “Si tu no vuelves” + ejercicio de

rellenahuecos - Condiciones de uso de la estructura

si+presente+futuro CONCLUSIÓN

Expresión escrita (en parejas) – Proyectos y deseos para este curso

Presentación de los proyectos; discusión en case

Manual (p. 8)

Manual (p. 14)

Manual (p. 15)

Manual (p. 10)

Pizarra+cuaderno

Cuaderno de actividades

(p.54-ej.4+p.61-ej.2)

Manual (p.11) + CD

Ficha de trabajo A

2clases

2clases

1clase

2clases

Evaluación: * Observación directa (participación; trabajo en clase)

* Formativa (trabajo en clase, ejercicios formativos)

* Sumativa (prueba final de unidad) – 2 clases

XI

XII

Anexo 4

Planificação - Atividade 2 (Trabalho de grupo) – Unidade didática 6: “¿El hábito hace

al monje?”

Ficha de Trabalho (Ficha B) da atividade




Unidad 6: “ ¿ El hábito hace al monje?”

Duración: 12 clases

OBJETIVOS:

• Identificar prendas de vestir, calzado y accesorios

• Conocer estilos y tendencias de moda

• Conocer a personas del mundo de la moda

• Expresar gustos y preferencias

• Saber poner una reclamación





CONTENIDOS:

- Funcionales: expresar gustos y preferencias

- caracterizar

- reclamar

- Lexicales: vestuario, calzado, accesorios, colores, materiales, características

-Caracterización física

-Gramaticales: los relativos con y sin preposición

-Socioculturales: españoles famosos en el mundo de la moda


APERTURA

Motivación y presentación de la temática:

• Observación (2x) de un vídeo: ir de

http://www.youtube.com/watch?v=ULJgd7Ar5UA

1 clase

XIII

compras en rebajas -prendas de vestir, calzado y accesorios, colores, materiales, características - tomada de apuntes

• Ejercicio de escritura: descripción de imágenes – “¿Qué llevan Charo, Merche, Pedro y Miguel?”

DESARROLLO

• Las tribus urbanas/estilos personales - ropa, calzado, peinado, aficiones -Ejercicio de correspondencia

• Audición del texto “¡Quiero que devuelvan mi dinero!” – poner una reclamación -ejercicio de rellena huecos -diálogo sobre el contenido del texto: ideas principales, quienes tienen razón, puntos de vista, justificaciones

• Ejercicio de escritura (trabajo en grupo) – Poner una reclamación en una tienda (cf. manual p.63) - Dramatización del diálogo

• Persona enigma: Ágatha Ruíz de la Prada - Presentación de fotos - Caracterización física y

psicológica desde las fotos - Identificación de la persona

• Lectura dialogada del texto “Huracán Ágatha” - Ejercicio de

interpretación/comprensión - Subrayar palabras pedidas por

la profesora (algunos relativos)

- Identificación de los antecedentes/correspondientes de las palabras subrayadas

• Los Relativos con y sin preposición - Resolución de exercicios

CONCLUSIÓN

Expresión/Interacción oral (individual+gran grupo)

– La moda: presentación de una personlidada

enigma

cuaderno

Manual (p. 58)

Manual (p. 59)

Manual (p. 63) + CD

Ficha de trabajo B + manual (p.63) + cuaderno

Fotos de Ágatha

Manual (p.64+65)

Manual (p.65)

Manual (p.60+61)

2clases

2clases

2clases

2clases

1clase

XIV




XV

XVI

Anexo 5

Planificação - Atividade 3 (Trabalho de grupo) – Unidade didática 9 e 10: “Caras

vemos, corazones no sabemos”, “Donde fueres, haz como vieres”

Ficha de Trabalho (Ficha C) da atividade




Unidad 9 y 10: Países y personalidades

hispanas

Duración: 4 clases + trabajo autónomo

OBJETIVOS:

• Informarse sobre países hispanohablantes, su historia y cultura

• Conocer algunas ciudades del mundo hispánico y su importancia

• Conocer a personalidades famosas del mundo hispánico

• Compartir la información

DESTREZAS: * Comprensión lectora



CONTENIDOS:

-Culturales y Socioculturales: algunos países hispanohablantes: localización, historia y

cultura

algunas ciudades y su importancia

famosos del mundo hispánico

-Gramaticales: todos


APERTURA

• Informaciones sobre el trabajo en grupo: tema, reglas y fecha de presentación

• Búsqueda sobre el tema propuesto

• Organización de la información

DESARROLLO

• Redacción del trabajo de acuerdo con las reglas previstas

• Producción de un powerpoint con las informaciones principales

Ficha de trabajo C

Internet y libros (BE/CRE)

2clases

en

casa

XVII

• Producción de un mini-test de conocimientos para aplicar a los compañeros

CONCLUSIÓN

Expresión/Interacción oral (grupo + gran grupo):

– presentación de los trabajos a los compañeros de clase, con la ayuda del

powerpoint producido

Realización de un mini-test de conocimientos a los compañeros

2clases

Evaluación: * Observación directa (participación y cooperación)

* Presentación oral

* Trabajo escrito

XVIII

XIX

Anexo 6

Planificação - Atividade 1 (Trabalho Individual) – El rincón español

Ficha de Trabalho (Ficha D) da atividade




Actividad: El Rincón Español

Duración: a lo largo del año

OBJETIVOS:

• Informarse sobre personalidades hispánicas de la cultura / artes

• Conocer su biografía y obra

• Compartir la información con toda la comunidad escolar

• Comprender las diferencias de sintaxis y léxico entre la lengua española y la lengua

portuguesa

DESTREZAS: * Comprensión lectora


CONTENIDOS:

-Culturales: cultura y artes

-Gramaticales: todos


APERTURA

Búsqueda de información (biografía, estudios y obras) sobre pintores, escritores/poetas, músicos, fotógrafos, actores/directores, arquitectos, bailarines

DESARROLLO

Producción escrita bilingüe (español-portugues): selección y organización de la información

CONCLUSIÓN

Exposición de los trabajos en los pasillos de la escuela

Ficha de trabajo D

Libros, internet

Mensual

XX

Evaluación Formativa: Observación directa (participación)

* cumplimiento de los plazos de entrega

* corrección y reescrita del trabajo

XXI

XXII

ANEXO 7

Trabalhos de exposição – Trabalho individual (Atividade 1 –El rincón español)

XXIII

XXIV

Anexo 8

Planificação - Atividade 2 (Trabalho individual) – Unidade didática 3: “¡Ojalá me

quieras como soy!”

Ficha de Trabalho (Ficha E) da atividade




Unidad 3: “ ¡Ojalá me quieras como soy?”

Duración: 8 clases

OBJETIVOS:

• Describirse / describir a alguien - caracterizarse / caracterizar a alguien

• Valorar algo / alguien

• Expresar gustos y sentimientos

Hablar de proyectos





CONTENIDOS:

- Funcionales: expresar gustos y sentimientos

- caracterizar

- Lexicales: -Caracterización física y psicológica

- sentimientos

-Gramaticales: estructuras con subjuntivo

verbos con estructura de gustar

-Socioculturales: conocer a un escritor español (Gloria Fuertes)


APERTURA

Descripción de imagen en parejas: - quién es (sexo y edad aproximada);

- Personalidad y estado de espíritu - Cómo está vestido - Qué está haciendo

Manual (p.32)

diccionario

cuaderno

1 clase

XXV

DESARROLLO

• Ejercicio de correspondencia imagen/frase - “Lo que no le gusta al padre Mortadelo”

• Introducción a los verbos con estructura de gustar: - Gustar - Encantar - Fastidiar - Molestar

• Otros verbos: soportar / no soportar Creer / no creer Ser importante

• Estructuras con subjuntivo

• Ejercicios

• Ejercicio de producción escrita (individual): Escribe un texto personal en lo que digas cómo eres, cómo son tus días y cuáles son tus sueños – emplea las estructuras -me gusta (que); -me encanta (que); -me molesta (que) -me fastidia (que); -no creo que; -no me parece que -es increíble que; -es importante que; -me da miedo que

• Presentación oral de algunos trabajos

• Preparación y lectura dramatizada del texto “La noticia” - Discusión sobre los sentimientos de los personajes - Ejercicio de interpretación

CONCLUSIÓN

• Conocer a Gloria Fuertes - juego (quién, qué, dónde)

• Escucha del poema “Yo soy así” (2x) - Tomada de notas - Ejercicio de rellena huecos

Deveres

Expresión Escrita (individual) - Inspírate en el poema “Yo soy así” de Gloria Fuertes (página 33) y en el léxico que hemos trabajado y completa el poema

Manual (p.31)

Manual (p.30)

Cuaderno de ejercicios

(p.25 – ej.2.4.+p.64 –

ej.1+p.65 – ej.3)

Ficha de trabajo E

Manual (p.35)

Manual (p.36)

Imágenes

Fotos

Palabras

Manual (p.33)

Ficha de trabajo F

2 clases

2clases

1clase

en casa




XXVI

XXVII

Anexo 9

Ficha de Trabalho (Ficha F) da Atividade 3 (Trabalho individual) – Unidade didática 3:

“¡Ojalá me quieras como soy!”

XXVIII

ANEXO 10

Texto de aluno corrigido – Trabalho individual (Atividade 2)

XXIX

ANEXO 11


XXX

ANEXO 12


XXXI

ANEXO 13


XXXII

ANEXO 14


XXXIII

ANEXO 15


XXXIV

ANEXO 16

Texto de aluno corrigido – Trabalho de grupo (Atividade 1)

XXXV

ANEXO 17

Texto de aluno corrigido – Trabalho de grupo (Atividade 1)

XXXVI

ANEXO 18

Textos de alunos corrigidos – Trabalho individual (Atividade 2)

XXXVII

XXXVIII

ANEXO 19

Código de correção dos textos

O Ortografía – la palabra está mal redactada

V Verbo – el verbo está mal conjugado o mal redactado

Pt La palabra está redactada en portugués

Conc Concordancia entre el sujeto y el verbo

�� Añadir una palabra

// Hacer un párrafo

¿�� No comprendo

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ANEXOS - run.unl.pt · 3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano ... em comparação com o Inglês Kaplan ... (Ficha A) da atividade