“Acompanhamento da prática letiva em sala de aula - observação … · 2020. 10. 30. · aula – observação interpares assenta numa estrutura comum aos vários níveis e ciclos

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EquipadeAutoavaliação.AEGN2017/18.Observaçãointerpares

“Acompanhamentodapráticaletivaemsaladeaula

-observaçãointerpares”

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2EquipadeAutoavaliação.AEGN2017/18.Observaçãointerpares

Índice

ÍndicedeTabelas.................................................................................................................................3

NOTAINTRODUTÓRIA..........................................................................................................................4

1.REFERENCIAL....................................................................................................................................5

2.METODOLOGIA................................................................................................................................9

3.ANÁLISEDEDADOS........................................................................................................................12

4.ANÁLISESWOT...............................................................................................................................21

CONSIDERAÇÕESFINAIS....................................................................................................................26

5.ANEXOS..........................................................................................................................................27

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Índice de Tabelas

Tabela1..............................................................................................................................................9Tabela2............................................................................................................................................10Tabela3............................................................................................................................................10Tabela4............................................................................................................................................12Tabela5............................................................................................................................................12Tabela6............................................................................................................................................13Tabela7............................................................................................................................................13Tabela8............................................................................................................................................14Tabela9............................................................................................................................................14Tabela10..........................................................................................................................................15Tabela11..........................................................................................................................................15Tabela12..........................................................................................................................................16Tabela13..........................................................................................................................................16Tabela14..........................................................................................................................................16Tabela15..........................................................................................................................................17Tabela16..........................................................................................................................................17Tabela17..........................................................................................................................................17Tabela18..........................................................................................................................................18Tabela19..........................................................................................................................................18Tabela20..........................................................................................................................................18Tabela21..........................................................................................................................................19Tabela22..........................................................................................................................................20

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Odesenvolvimentoprofissionalenglobatodasas experiências de aprendizagem formal einformal1.

NOTAINTRODUTÓRIA Procurando ir ao encontro das indicações do Relatório da Avaliação Externa e do Plano de

Melhoria,aEquipa2deAutoavaliaçãodecidiudeentreasváriasações implementadas,analisaro

processodeobservaçãointerpares.Pretende-secomestaanáliseforneceràescolainformaçãoque

lhepermitapromoverumareflexãoampladetodooprocessodesenvolvidoatéaomomento.

Tendoporbasea ideiadequeaautoavaliaçãodoAgrupamentodeEscolasGaiaNascenteéum

processodesenvolvidopelacomunidadeeducativa,estedocumentosurgecomopontodepartida

àpromoçãoda reflexãoacercado“Acompanhamentodaprática letiva -observação interpares”.

Da análise dos dados recolhidos através de inquérito por questionário aplicado a todos os

docentes,aEquipaconcluiráopresenterelatórioqueseráapresentadoaoConselhoPedagógico.

Ao longo do corrente do ano letivo, a Equipa focalizou a sua atenção no desenvolvimento do

processosupervisivoeoresultadodoseutrabalhoestáplasmadonestedocumento.

ORelatórioéconstituídoporquatropartes.Naprimeiraparteéapresentadooreferencialeoseu

enquadramentonoprocessosupervisivo.Nasegundaparteéapresentadaametodologiautilizada

narecolhadedadosqueserviramparareconstruirarealidadeemtornodo“Acompanhamentoda

práticaletiva-observaçãointerpares”.Naterceirapartedorelatórioserãoapresentadostodosos

dados recolhidos pela Equipa, e por último na quarta parte a análise SWOT do mesmo e as

consideraçõesfinais.

1Day.C. (1999),”Developing teachers: thechallengesof lifelong learning”, citadoporReis,P. in “Observaçãodeaulaseavaliaçãododesempenhodocente”,cadernosdoCCAP-2,Lisboa.2Utilizar-se-áotermo“Equipa”(com“E”maiúsculo)paradesignaraEquipadeAutoavaliaçãodoAgrupamentoGaiaNascente.

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1.REFERENCIALNuma época emque se exige à escolamodernidade e taxas de sucesso cada vezmais elevadas

aposta-secadavezmaisnumaatitudereflexivasobreotrabalhodoprofessoreapartilhadeboas

práticas.

Uma das formas apontadas paramelhorar esta atitude perante o ensino é assumida por vários

autorescomanecessidadedeumasupervisãoentreaclassedocente.SegundoAlarcãoeTavares

(2003,pp.5-6),“Asupervisãoéumaatividadequevisaodesenvolvimentoeaaprendizagemdos

profissionais”. Entendemquea supervisão, naqual umprofessororientaumoutroprofessorou

candidato a professor, deve prolongar-se na formação contínua, contribuindo para o seu

desenvolvimentohumanoeprofissional.

Asupervisão,entendidadestaforma,implicaumapartilhaeaprendizagementreaclassedocente

econsequentementeumamelhorianaqualidadedeensinoesucessodosalunos.

Desta forma, o acompanhamento da prática letiva em sala de aula - observação interpares,

enquantodispositivodemelhoriadasaprendizagensededesenvolvimentoprofissional,reveste-se

de particular importância para o agrupamento, uma vez que a sua instituição com carácter

sistemáticoseconstituicomoumplanodeaçãodemelhoria.

Complementarmente, a análise do acompanhamento da prática letiva em sala de aula –

observação interparessuportou-senumconjuntode referentesdefinidospeloagrupamento,dos

quaisdestacamos:(a)Projetoeducativo;(b)Planodemelhoria;(c)RegulamentoInterno;(d)PAE-

AçãoPAEAcompanhamentodaprática letiva-supervisãointerpares;(e)Guiãodeobservaçãode

práticasletivas.

Concebidocomoumtodocoerente,oReferencialdoacompanhamentodapráticaletivaemsalade

aula – observação interpares assenta numa estrutura comum aos vários níveis e ciclos de

educação,educaçãopré-escolar,1.º,2.ºe3.ºciclosdoensinobásicoeensinosecundário.

Daleituraeanálisedosreferentesselecionados,surgiramasseguintesquestões,àsquais

pretendemosdarrespostanofinaldopresentetrabalho:

Questõesdeavaliação:

1. Édisponibilizadainformaçãoaosdiferentesatoresdacomunidadeeducativasobreaação

doplanodemelhoriadeobservaçãointerpares?

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2. É valorizada pela comunidade docente a medida pedagógica de observação interpares

enquanto dispositivo de melhoria das aprendizagens dos alunos e de desenvolvimento

profissionaldosdocentes?

3. Asestruturasdepartamento/grupo são facilitadorasda implementaçãodaaçãodoplano

demelhoriadeobservaçãointerpares?

4. Adinâmicadasequipaspedagógicasdeobservaçãointerparesresultanumefetivotrabalho

colaborativoentreosdocentesqueasconstituem?

5. Osdocentesdasequipaspedagógicasdeobservaçãointerparesestãocomprometidoscom

asinstruções/procedimentosinstituídosparaaimplementaçãodaação?

6. Estãoenvolvidososdiferentes atoresda comunidadeeducativana institucionalizaçãoda

açãodoplanodemelhoriadeobservaçãointerpares?

PeranteestasquestõesedeumaleiturapormenorizadadosreferentesqueaEquipaconstruiuos

seguintesindicadores:

1. Osdiferentesatoresdacomunidadeeducativatêmdisponívelinformaçãosobreaaçãodo

planodemelhoriadeobservaçãointerpares.

2. Acomunidadedocentevalorizaamedidapedagógicadeobservação interparesenquanto

dispositivo demelhoria das aprendizagens dos alunos e de desenvolvimento profissional

dosdocentes.

3. As estruturas pedagógicas departamento/grupo disciplinar são facilitadoras da

implementaçãodaaçãodoplanodemelhoriadeobservaçãointerpares.

4. Existe um trabalho colaborativo emergente dos docentes implicados nas equipas

pedagógicasdeobservaçãointerpares.

5. As instruções/procedimentos instituídas para a implementação da ação do plano de

melhoriadeobservaçãointerparessãoaceitespelosdocentesdasequipaspedagógicas.

Dandolugaràsquestõesorientadorasnaconstruçãodoinquéritoaenviaraosdocentes:

“Questõesorientadoras”:

1. Estádisponível informaçãoesclarecedorasobrea importânciada implementaçãodaação

doplanodemelhoriadeobservaçãointerpares?

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2. Estádisponível informaçãoesclarecedora sobreosprocedimentosparaa implementaçãodaaçãodoplanodemelhoriadeobservaçãointerpares?

3. Os encarregados de educação dos alunos do agrupamento foram convenientementeinformados sobre a importância da implementação da ação do plano de melhoria, deobservaçãointerparesenquantodispositivodemelhoriadasaprendizagens?

4. Em conversas informais entre docentes abordam-se questões relativas à observaçãointerpares?

5. Em reuniões de departamento ou de grupo disciplinar abordam-se questões relativas àobservaçãointerpares?

6. Fuimobilizadoparaaimportânciadaaçãodoplanodemelhoriadeobservaçãointerparesatravésdocoordenadordomeudepartamento?

7. Aobservaçãointerpareséimportanteenquantodispositivodemelhoriadasaprendizagensededesenvolvimentoprofissionaldosdocentes?

8. As indicações fornecidas para a formação das equipas pedagógicas de observaçãointerparesforamdefinidascomclareza?

9. A integração numa equipa pedagógica de observação interpares foi dificultada pelasminhasdisponibilidadesprofissionaisdehorário?

10. Aminhaequipapedagógicaformulouobjetivosdeequipaparaaobservaçãointerpares?11. Oguiãodeobservaçãointerparesdisponibilizadoédomeuagrado?12. Informeiosalunosdaturmaenvolvidanaobservaçãointerparessobreaimportânciadesta

açãoenquantodispositivodemelhoriadasaprendizagens?13. A observação de cada uma das aulas da minha equipa pedagógica de observação

interparesfoisemprefeitapelomenospordoisobservadores?14. Opreenchimentodoguiãodeobservaçãointerparesfoisemprefeitoconjuntamentepelos

observadoreseobservado?15. Foi realizada pela minha equipa de observação interpares uma reflexão conjunta, pós-

observações,detodasasaulasobservadas?16. Partilhei as experiências adquiridas na minha equipa pedagógica sobre a observação

interpares?17. Tive conhecimento do conteúdo do relatório dos dois primeiros anos da experiência,

apresentadoàcomunidadedocente?18. Foram apresentadas em reuniões de departamento ou grupo disciplinar experiências de

docentesqueintegraramequipaspedagógicasdeobservaçãointerpares?19. Estáinstituídonoagrupamento,comcarátersistemático,aobservaçãointerpares?

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GrelhaderelacionamentoIndicador/Questõesorientadoras:

Grelha1

Indicadores

1 2 3 4 5

Que

stõe

sorie

ntad

oras

1 X 2 X 3 X 4

X

5

X 6

X

7

X 8 X

9

X 10

X

11

X12 X

13

X14

X

15

X16

X

17 X 18

X

19

X

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2.METODOLOGIA Areconstruçãodarealidadeescolarimplicaorecursoafontesdeinformação.Consequentemente,

aEquiparecorreuàutilizaçãodeinstrumentosderecolhadeinformação,asaber:

Inquérito por Questionário (IQ) – tendo por base os elementos constitutivos e os atores

intervenientes,aEquipaconstruiudoisIQs3:

1. IQ1_Docentesqueintegraramumaequipapedagógica;

2. IQ2_Docentesquenãointegraramumaequipapedagógica.

A Equipa tomouadecisãode apenas recolher informaçãoatravésdosdocentes, porque, no seu

entender,a intervençãonesteprocessodosrestanteselementosdacomunidadeeducativanãoo

justificava.

Antes da aplicação dos IQs, a Equipa sujeitou-os à testagem junto de alguns intervenientes –

docentesque integraramedocentesquenão integraramumaequipapedagógicadeobservação

interpares. Estes produziram feedback para a Equipa sobre os aspetos que consideraram ser

relevantes.AequipatomounotadassugestõeserealizoualgumascorreçõesnoIQs.

Aplicadosemfinaldemarçoeiníciodeabrilde2018,osIQsforamenviadosatodososdocentes

doAgrupamento, tendosidopreenchidosatravésdos formuláriosdisponibilizadosnaplataforma

GoogleDrive.OnúmeroderespondentesestátraduzidonaTabela1:

Tabela1Nas tabelas 2 e 3, podem observar-se a distribuição dos respondentes aos IQs pelos diferentesníveis deensinoepelasonzeescolasdoAgrupamento. Esclarece-seque,nas tabelas, os valoresindicadospara“seleções”sãosuperioresaonúmerodedocentesparticipantespelofactodealgunsdocenteslecionaremmaisdoqueumníveldeensinoeemmaisdoqueumaescola.

3 Cf. os IQs em anexo.

Totaldedocentesconvidadosaparticiparnaavaliaçãodaação: 259 100%

Totaldedocentesparticipantesnaavaliaçãodaação: 142 54,8%

Totaldedocentesparticipantesqueintegraramumaequipapedagógica: 59 41,5%Totaldedocentesparticipantesquenãointegraramumaequipapedagógica: 83 58,5%

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Tabela2

Tabela3

Ensino

Pré-Escolar

1ºCiclo

2ºCiclo

3ºCiclo

Secund

ário

Educação

Especial

DOCENTESQUEINTEGRARAMUMAEQUIPAPEDAGÓGIGA

Seleções= 71 8 13 17 21 9 3

%

11,3 18,3 23,9 29,6 12,7 4,2

DOCENTESQUENÃOINTEGRARAMUMAEQUIPAPEDAGÓGIGA

Seleções= 112 5 23 13 39 23 9

%

4,5 20,5 11,6 34,8 20,5 8,0

Totais

Seleções= 183 13 36 30 60 32 12

% 7,1 19,7 16,4 32,8 17,5 6,6

Escola

CentroEscolarFerna

ndoGue

des

EscolaBásicade

AldeiaNova

EscolaBásicade

Cab

anõe

s

EscolaBásicade

Freixieiro

EscolaBásicade

Magarão

EscolaBásicade

Mariz

EscolaBásicade

Sardã

o

EscolaBásicade

Vilar

EscolaBásicaAd

riano

CorreiadeOliveira

EscolaBásicaAn

esdeCe

rnache

EscolaSecun

dária

GaiaNascente

DOCENTESQUEINTEGRARAMUMAEQUIPAPEDAGÓGIGA

Seleções= 66 7 2 3 5 1 3 0 5 8 22 10

%

10,6 3,0 4,5 7,6 1,5 4,5 0,0 7,6 12,1 33,3 15,2

DOCENTESQUENÃOINTEGRARAMUMAEQUIPAPEDAGÓGIGA

Seleções= 104 9 6 6 7 0 1 3 5 25 14 28

%

8,7 5,8 5,8 6,7 0,0 1,0 2,9 4,8 24,0 13,5 26,9

Totais

Seleções= 170 16 8 9 12 1 4 3 10 33 36 38

% 9,4 4,7 5,3 7,1 0,6 2,4 1,8 5,9 19,4 21,2 22,4

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Para o tratamento estatístico dos dados recolhidos pelos IQs a equipa socorreu-se do programa

Excel2011,comrecursoa:

• distribuição de frequências -procedemos ao agrupamento do número de

ocorrênciapor itemeàsrespetivaspercentagens.Éderealçarquetodososvalores

percentuais foram calculados em relação ao número total de respondentes do

respetivoitem.

• medidasdetendênciacentral-foiutilizadaamédiaaritmética,nointuitode

obterinformaçãoacercadadistribuiçãodevaloresdositens;

• medidas de dispersão - recorremos ao desvio padrão, máximo e mínimo.

Relativamenteaodesviopadrão,importaacrescentarquesetratadeumamedidade

dispersão “que evidencia o maior ou menor grau em que os valores de uma

determinadadistribuiçãoseafastamdamédiaeexpressam,deformasegura,ograu

deconsensodosinquiridos”4.

Paraanalisaroconsensodasrespostasdadaspelosinquiridos,recorremosaoscritérios5expostos

noQuadro1.

Quadro1 4Morgado,J.(2003).Processosepráticasde(re)construçãodaautonomiacurricular.TesedeDoutoramento,UniversidadedoMinho,Braga,p.346.5Ibidem,p.351.6Estamedidaéreferidanastabelasdoponto3.pordp.

ValordoDesvio-Padrão6 Níveldeconsenso

0,00a0,29 Consensoalto

0,30a0,59 Consensomoderado/alto

0,60a0,89 Consensomoderado/baixo

Maisde0,90 Consensobaixo

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3.ANÁLISEDEDADOS Apresentam-se os quadros referentes ao tratamento estatístico das dezanove questões

orientadoras que serviram de base à construção dos inquéritos aplicados. Em cada uma das

questõessãorealçadososaspetosmaissignificativos.

3.1.Estádisponívelinformaçãoesclarecedorasobreaimportânciadaimplementaçãodaação,doplanodemelhoriadeobservaçãointerpares(Q1)

Tabela4

Da análise da tabela anterior, constata-se que,na perspetiva dos docentes que integraram

umaequipapedagógica,84,8%consideraqueseencontradisponívelinformaçãoesclarecedorasobrea

importânciadaimplementaçãodaaçãodoplanodemelhoriadaobservaçãointerpares(média=3,9),

verificando-seumconsensomoderadobaixo(dp=0,74).

Relativamente aos docentes que não integraram uma equipa pedagógica, verifica-se que

60,3%considerater informaçãodisponívelesclarecedorasobrea importânciada implementaçãoda

ação do plano demelhoria da observação interpares, registando-se neste caso um consenso baixo

(média=3,5 e dp=1). Regista-se nesta situação, uma percentagem de respondentes que discorda

(16,9%)e22,9%quenãotêmopinião.

3.2. Estádisponível informaçãoesclarecedora sobreosprocedimentospara a implementaçãodaaçãodoplanodemelhoriadaObservaçãointerpares(Q2)

Tabela5

Naperspetivade84,8%dosdocentesqueintegraramumaequipapedagógica,estádisponível

informação esclarecedora sobre os procedimentos para a implementação da ação do plano de

melhoria da Observação interpares, observando-se um consenso moderado baixo (média=3,9 e

dp=0,77).

Atores n média dp %DT %D %NO %C %CT

DOCENTESQUEINTEGRARAMUMAEQUIPAPEDAGÓGIGA 59 3,9 0,74 0,0 8,5 6,8 69,5 15,3

DOCENTESQUENÃOINTEGRARAMUMAEQUIPAPEDAGÓGIGA 83 3,5 1,00 3,6 13,3 22,9 47,0 13,3




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Quantoaosdocentesquenãointegraramumaequipapedagógica,constata-seque59%éde

opiniãoqueestádisponívelinformaçãoesclarecedorasobreosprocedimentosparaaimplementação

da ação do plano de melhoria da observação interpares. Destaca-se no entanto que 19,3% é de

opiniãocontráriae21,7%nãotemopinião,observando-seumconsensobaixo(média=3,5edp=0,94).

3.3. Os encarregados de educação dos alunos do agrupamento foram convenientementeinformadossobrea importânciada implementaçãodaaçãodoplanodemelhoriadaObservaçãointerparesenquantodispositivodemelhoriadasaprendizagens(Q3)

Tabela6

Peranteaanálisedatabela6,regista-seque32,2%dosdocentesqueintegraramumaequipa

pedagógica e 20,4% dos docentes que não integraram uma equipa pedagógica considera que os

encarregados de educação dos alunos do agrupamento não foram convenientemente informados

sobre a importância da implementação da ação do plano de melhoria da Observação interpares

enquantodispositivodemelhoriadasaprendizagens.

É de realçar que ainda que 52,5% dos docentes que integraram uma equipa pedagógica e

69,9%dosdocentesquenãointegraramumaequipapedagógica,manifestamnãoteropiniãosobre

seosencarregadosdeeducaçãodosalunosdoagrupamentoforamconvenientesinformadossobrea

importância da implementação da ação do plano demelhoria de Observação interpares enquanto

dispositivodemelhoriadasaprendizagens.

Observa-se nestes dois casos uma média de 2,8 e um desvio padrão de 0,79 (consenso

moderadobaixo).

3.4. Em conversas informais entre docentes, abordam-se questões relativas à observaçãointerpares(Q4)

Tabela7







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Aanálisedosdadosexpostosnatabela7mostraque84,4%dosdocentesqueintegraramuma

equipa pedagógica abordam questões relativas à observação interpares, em conversas informais,

verificando-seumconsensomoderadobaixo(média=4edp=0,81).

Contudo, relativamente aos docentes que não integraram uma equipa pedagógica, 60,2%

destesabordaestasquestões,existindoumapercentagemsignificativaquenãotemopinião(20,5%)e

umaoutraquediscorda(19,3%),daíoconsensodosrespondentesserbaixo(média=3,5edp=1,04).

3.5. Em reuniões de departamento ou de grupo disciplinar abordam-se questões relativas àobservaçãointerpares(Q5)

Tabela8

Da leitura dos dados apresentados na tabela 8, constata-se que 83% dos docentes que

integraramumaequipapedagógicae65,1%dosquenão integraramnenhumaequipa, reconhecem

que nas reuniões de departamento ou de grupo disciplinar se abordam questões relativas à

observaçãointerpares,existindoumconsensomoderadobaixo(média=4edp=0,82)eumconsenso

baixo(média=3,7edp=0,94),respetivamente.

É ainda de destacar que relativamente aos docentes que não integraram uma equipa

pedagógica,13,2%discordaqueemreuniõesdedepartamentooudegrupodisciplinar seabordam

questõesrelativasàobservaçãointerparese21,7%nãotemopiniãosobreoassunto.

3.6. Fuimobilizado para a importância da ação do plano demelhoria da observação interparesatravésdocoordenadordomeudepartamento(Q6)

Tabela9

Deumaformageral,osdocentesreconhecemqueforammobilizadosparaaimportânciada

açãodoplanodemelhoriadaobservaçãointerpares,atravésdocoordenadordoseudepartamento,

apesar de ser visível uma percentagem mais elevada nos docentes que integraram uma equipa

pedagógica(81,4%)emrelaçãoaosquenãointegraram(61,5%).







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No entanto, há a mencionar que 24,1% dos docentes que não integraram uma equipa

pedagógicadiscordamdestaopinião,bemcomo14,5%quenãotêmopinião.

Observa-seemambososcasosumconsensobaixo(dp=1,0edp=1,1respetivamente).

3.7.Aobservaçãointerparesé importanteenquantodispositivodemelhoriadasaprendizagensededesenvolvimentoprofissionaldosdocentes(Q7)

Tabela10

Os dados da tabela acima revelam que 81,3% dos docentes que integraram uma equipa

pedagógica e 62,6%, dos docentes que não integraram uma equipa pedagógica, admitem que a

observação interpares é importante enquanto dispositivo de melhoria das aprendizagens e de

desenvolvimento profissional dos docentes. Observa-se um consenso baixo em ambos os casos

(dp=0,94edp=1,01respetivamente).

Importasalientarque20,5%dosdocentesquenãointegramumaequipapedagógicanãotêm

opiniãoe16,8%destesdocentesdiscorda.

3.8.Asindicaçõesfornecidasparaaformaçãodasequipaspedagógicasdeobservaçãointerparesforamdefinidascomclareza(Q8)

Tabela11

A perspetiva transmitida por 84,7% dos docentes que integram uma equipa pedagógica

considera que as indicações fornecidas para a formação das equipas pedagógicas de observação

interpares foram definidas com clareza (verificando-se neste caso o consenso moderado baixo

(média=4edp=0,70).

Opiniãocontráriafoiexpressapelosdocentesquenãointegraramumaequipapedagógica,

emqueosrespondentesforampoucoconsistentesnassuasrespostas(45,8%concordaramcoma

questãoapresentada,14,5%discordarame35,7%nãotêmopinião),verificando-senestecasoum

consensobaixo(média=3,3edp=0,90).







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3.9.A integraçãonumaequipapedagógicadeobservação interpares foidificultadapelasminhasdisponibilidadesprofissionaisdehorário(Q9)

Tabela12

Os dados revelados na tabela acima apontam que, relativamente aos docentes que

integraramumaequipapedagógica,existeumaambiguidadedeopiniõesquantoao factodasua

integraçãonasequipaspedagógicadeobservaçãointerparesserdificultadapelasdisponibilidades

profissionais de horário, já que 44,1% concorda com esta opinião e contrariamente, 54,3% dos

docentesdiscorda,observando-seaquiumdosconsensosmaisbaixosdesteestudo(média=2,9e

dp=1,25).

No que concerne aos docentes que não integraram uma equipa pedagógica, realça-se o

factodeque42,2%dosdocentesnãoteremumaopiniãoformada.Osrestantesdocentesdivergem

asuaopiniãoequitativamente,tendoemcontaque28,9%concordae28,9%discorda,observando-

setambémnesteitemumconsensobaixo(média=3edp=1,11).

3.10.Aminhaequipapedagógicaformulouobjetivosdeequipaparaaobservaçãointerpares(Q10)

Tabela13

Na tabela anterior verifica-se que 79,6% dos docentes que integraram uma equipa

pedagógica formularam objetivos para a observação interpares, embora haja um consenso baixo

(média=3,8edp=0,92).

3.11.Oguiãodeobservaçãointerparesdisponibilizadoédomeuagrado(Q11)

Tabela14








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Pelaobservaçãodosdadosdatabelaanterior,constata-seque,para76,30%dosdocentes

queintegraramumaequipapedagógica,oguiãodeobservaçãointerparesdisponibilizadoédoseu

agradodamaiorparte,registando-seumconsensomoderadobaixo(média=3,8edp=0,85).

3.12. Informeiosalunosda turmaenvolvidanaobservação interparessobrea importânciadestaaçãoenquantodispositivodemelhoriadasaprendizagens(Q12)

Tabela15

A tabela 15 demonstra que 66,1% dos docentes que integraram uma equipa pedagógica,

informouos alunosda turmaenvolvidana observação interpares sobre a importânciadesta ação

enquantodispositivodemelhoriadasaprendizagens.Noentanto,édemonstrativaapercentagem

dedocentesnãoofez(23,7%),sendodeassinalarumconsensobaixo(média=3,5edp=1,05).

3.13.Aobservaçãodecadaumadasaulasdaminhaequipapedagógicadeobservaçãointerparesfoisemprefeitapelomenospordoisobservadores(Q13)

Tabela16

Pelaobservaçãodatabela16seinfereque66,1%dosdocentesmencionaqueaobservação

das aulas pela equipa pedagógica de observação interpares foi feita pelo menos por dois

observadores.Noentantoédedestacarque30,5%dosdocentesdiscordadestaopinião,verificando-

senesteitemoconsensomaisbaixodesteestudo(média=3,7edp=1,34).

3.14.Opreenchimentodoguiãodeobservação interpares foi sempre feitoconjuntamentepelosobservadoreseobservado(Q14)

Tabela17







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Natabela17observa-seque,naperspetivade93,2%,opreenchimentodoguiãodeobservação

interpares foi feito, na sua grande maioria, conjuntamente pelos observadores e observado

(verificando-seumconsensomoderadobaixo(média=4,5edp=0,77).

3.15. Foi realizada pela minha equipa de observação interpares uma reflexão conjunta, pós-observações,detodasasaulasobservadas(Q15)

Tabela18

A leituradatabela18permiteobservarque,segundo98,3%dosdocentes,foirealizadapelas

equipas de observação interpares uma reflexão conjunta, pós-observações, de todas as aulas

observadas,registando-senestecaso,umconsensomoderadoalto(média=4,5edp=0,59).

3.16. Partilhei as experiências adquiridas na minha equipa pedagógica sobre a observaçãointerpares(Q16)

Tabela19

Osdadosvisíveisnatabela19revelamque91,5%dosdocentespartilhouasexperiências

adquiridas na sua equipa pedagógica sobre a observação interpares. Observa-se um consenso

moderadobaixo(média=4,1edp=0,74).

3.17. Tive conhecimento do conteúdo do relatório dos dois primeiros anos da experiência,apresentadoàcomunidadedocente(Q17)

Tabela20








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Comparandoosdadosdatabelaanterior,verifica-sequeosdocentesqueintegraramuma

equipapedagógicaequetiveramconhecimentodoconteúdodorelatóriodosdoisprimeirosanos

daexperiênciasãoemmaiorpercentagem(57,7%)emrelaçãoaosdocentesquenão integraram

umaequipapedagógica(25,3%).

Há ainda a referir que, segundo os docentes que integraram uma equipa pedagógica,

27,1%discordadestaopiniãoe15,3%nãotemopiniãosobreotema.Jánaperspetivadosdocentes

que não integraram uma equipa pedagógica, 35% evidenciam não ter tido conhecimento do

referidorelatórioe39,8%nãotemopinião.

Verifica-se nas duas situações um consenso baixo (média=3,4 e dp=1,12 e média=2,8 e

dp=1,09respetivamente).

3.18. Foram apresentadas em reuniões de departamento ou grupo disciplinar experiências dedocentesqueintegraramequipaspedagógicasdeobservaçãointerpares(Q18)

Tabela21

Ambos os grupos de respondentes registam pouca consistência nas suas opiniões

relativamenteàapresentaçãoemreuniõesdedepartamentoougrupodisciplinar,dasexperiências

dosdocentesqueintegraramequipaspedagógicasdeobservaçãointerpares.

As opiniões dos docentes que integraram uma equipa pedagógica registaram 45,8% de

concordância, 30,5% de discordância e 23,7% sem opinião, observando-se um consenso baixo

(média=3,2 e dp=1,09), enquanto os docentes que não integraram uma equipa pedagógica

registaram31,3%deconcordância36,2%dediscordânciae32,5%nãotemopinião,observando-se

umconsensotambémdosmaisbaixosdesteestudo(média=2,9edp=1,23).




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3.19.Estáinstituídonoagrupamento,comcarátersistemático,aobservaçãointerpares(Q19)

Tabela22

Daanálisedosdadosapresentadosnatabela22,observa-seumaambiguidadedeopiniões

naperspetivadosdocentesqueintegraramumaequipapedagógica,jáque56%consideraqueestá

instituído no agrupamento com carácter sistemático a observação interpares, contrariamente a

27,1%dosdocentesquediscordadestaopiniãoe16,9%quenãotemopiniãodefinida,peloquese

observaumconsensobaixo(média=3,4edp=1,03).

Em contrapartida e relativamente aos docentes que não integraram uma equipa

pedagógica, verifica-seque37,3% concordamqueestá instituídono agrupamento, comcaracter

sistemático, a observação interpares e que 41% dos mesmos não têm opinião, registando-se

tambémnestecasoumconsensobaixo(média=3,1edp=1,02).




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4.ANÁLISESWOT

Apresentam-seosquadrosrelativosàanáliseSWOTrealizadaparacadaumdoscincoindicadoresetendocomobasedetrabalhosasquestõesorientadorasassociadas.INDICADOR QUESTÕESORIENTADORAS1. Osdiferentesatoresdacomunidadeeducativatêmdisponívelinformaçãosobreaaçãodoplanodemelhoriadeobservaçãointerpares.

Q1-Estádisponívelinformaçãoesclarecedorasobreaimportância da implementação da ação do plano demelhoriadeobservaçãointerpares?Q2 - Está disponível informação esclarecedora sobreos procedimentos para a implementação da ação doplanodemelhoriadeobservaçãointerpares?Q3 - Os encarregados de educação dos alunos doagrupamento foram convenientemente informadossobre a importância da implementação da ação doplano de melhoria, de observação interparesenquantodispositivodemelhoriadasaprendizagens?Q8 - As indicações fornecidas para a formação dasequipaspedagógicasdeobservação interpares foramdefinidascomclareza?Q12 - Informei os alunos da turma envolvida naobservaçãointerparessobreaimportânciadestaaçãoenquantodispositivodemelhoriadasaprendizagens?Q17 - Tive conhecimento do conteúdo do relatóriodosdoisprimeirosanosdaexperiência,apresentadoàcomunidadedocente?

PONTOSFORTES PONTOSFRACOSEstádisponívelinformaçãoesclarecedoraacercadaimplementaçãoedosprocedimentos.Asindicaçõesfornecidasforamdefinidascomclareza.Informaçãodosdocentesaosalunosenvolvidos.

Os encarregados de educação não foramconvenientementeinformados.FracadivulgaçãodoRelatório.

OPORTUNIDADES AMEAÇASMelhorareinsistirnadivulgaçãosobreaimportânciadaação.

SUGESTÕESDEESTRATÉGIASDEMELHORIAE/OUREFORÇOEstenderainformaçãoatodososintervenientes(docentes,alunoseencarregadosdeeducação).

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INDICADOR QUESTÕESORIENTADORAS

2. Acomunidadedocentevalorizaamedidapedagógicadeobservaçãointerparesenquantodispositivodemelhoriadasaprendizagensdosalunosededesenvolvimentoprofissionaldosdocentes.

Q4 - Em conversas informais entre docentesabordam-se questões relativas à observaçãointerpares?Q7-Aobservaçãointerparesé importanteenquantodispositivo de melhoria das aprendizagens e dedesenvolvimentoprofissionaldosdocentes?Q9 - A integração numa equipa pedagógica deobservação interpares foi dificultada pelas minhasdisponibilidadesprofissionaisdehorário?Q19 - Está instituído no agrupamento, com carátersistemático,aobservaçãointerpares?

PONTOSFORTES PONTOSFRACOS

Abordam-se questões relativas àobservação interpares, em conversasinformais.Os docentes admitem que a observaçãointerpares é importante enquantodispositivo de melhoria dasaprendizagens e de desenvolvimentoprofissional.O horário não é obstáculo à integraçãodosdocentesnumaequipapedagógica.

Não está instituído, com carácter sistemático, aobservaçãointerpares.

OPORTUNIDADES AMEAÇAS

SUGESTÕESDEESTRATÉGIASDEMELHORIAE/OUREFORÇO

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3. Asestruturaspedagógicasdepartamento/grupodisciplinarsãofacilitadorasdaimplementaçãodaaçãodoplanodemelhoriadeobservaçãointerpares.

Q5 - Em reuniões de departamento ou de grupodisciplinar abordam-se questões relativas àobservaçãointerpares?Q6 - Fuimobilizado para a importância da ação doplanodemelhoriadeobservaçãointerparesatravésdocoordenadordomeudepartamento?Q18 - Foram apresentadas em reuniões dedepartamento ou grupo disciplinar experiências dedocentes que integraram equipas pedagógicas deobservaçãointerpares?


Nasreuniõesdedepartamentooudegrupodisciplinarosdocentesotemaéabordado.Açãomobilizadoradocoordenadordodepartamento.

Apresentação pouco significativa de experiênciaspelosdocentes.


Reforçaraaçãomobilizadoradocoordenadordedepartamento.


ExistênciaporpartedosdepartamentosdeumPlanodeestratégiascomunsdodebateparaodebatedotema.

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4. Existeumtrabalhocolaborativoemergentedosdocentesimplicadosnasequipaspedagógicasdeobservaçãointerpares.

Q10 - A minha equipa pedagógica formulouobjetivosdeequipaparaaobservaçãointerpares?Q14 - O preenchimento do guião de observaçãointerpares foi sempre feito conjuntamente pelosobservadoreseobservado?Q15-Foirealizadapelaminhaequipadeobservaçãointerparesuma reflexão conjunta, pós-observações,detodasasaulasobservadas?Q16 - Partilhei as experiências adquiridasnaminhaequipapedagógicasobreaobservaçãointerpares?


ForamformuladosobjetivospelaequipaOguiãofoipreenchidoemconjuntoReflexãoconjuntadetodasasaulasobservadasPartilhadeexperiênciassobreaobservaçãointerpares.



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5. Asinstruções/procedimentosinstituídasparaaimplementaçãodaaçãodoplanodemelhoriadeobservaçãointerparessãoaceitespelosdocentesdasequipaspedagógicas.

Q11 - O guião de observação interparesdisponibilizadoédomeuagrado?Q13-Aobservaçãodecadaumadasaulasdaminhaequipa pedagógica de observação interpares foisemprefeitapelomenospordoisobservadores?


Oguiãoédoagradodamaiorpartedosdocentes.

Algumas aulas foram observadas apenas por umdocente.


MelhoraroGuião.


Devemserrespeitadasasexigênciasdonúmerodeelementosparaaobservação.

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CONSIDERAÇÕESFINAIS Aobservaçãointerparesaocontribuirparaatransformaçãopessoaleprofissionaldosprofessores

envolvidos,umavezqueasuapráticaépotenciadaatravésdeciclosdeobservaçãocolaborativade

aulas,permitecompreendermelhoroquesepassanasaladeaulas,bemcomoproduzirmudanças

noprocessoensino-aprendizagem.

Éimportantequeosprofessoresdosdiferentesníveisdeensinodialoguem,promovamapartilha

desaberesedeexperiênciaseducativas,paraqueopercursoeducativodoalunosejaconstruído

nosentidodeumamelhoriadaqualidadedosprocessos.

NestesentidoaEquipaconsiderapertinente:

- apromoçãodeatividadesquecontribuamparaumamaioraceitaçãodaobservação interpares

enquantoestratégiadedesenvolvimentoprofissionaledemelhoriadaqualidadedeensino;

-acooperaçãointerdepartamental,apoiadapelassuas“lideranças intermédias,visandoacriação

deumaagendaconjuntadereuniõesparareflexãoepartilhadepráticaspedagógicasobservadas.

VNdeGaia,4dejunhode2018

AEquipadeAutoavaliação

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5.ANEXOS

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“Acompanhamento da prática letiva em sala de aula - observação … · 2020. 10. 30. · aula – observação interpares assenta numa estrutura comum aos vários níveis e ciclos