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LIBRAS- Lngua Brasileira de Sinais Professor: Rafael Silva Guilherme

Introduo:

Pesquisas sobre as lnguas de sinais vm mostrando que estas lnguas

so comparveis em complexidade e expressividade a quaisquer lnguas orais.

Estas lnguas expressam idias sutis, complexas e abstratas. Os seus usurios

podem discutir filosofia, literatura ou poltica, alem de esportes, trabalho, moda

e utiliz-las com funo esttica para fazer poesias, contar estrias, crias peas

de teatro e humor.

Como toda lngua, as lnguas de sinais aumentam seus vocabulrios

com novos sinais introduzidos pelas comunidades surdas em resposta s

mudanas culturais e tecnolgicas.

A Libras, como toda lngua de sinais, uma lngua de modalidade

gestual-visual que utiliza, como canal ou meio de comunicao, movimentos

gestuais e expresses faciais e corporais que so percebidas pela viso.

Quando se comea a trabalhar com a lngua de sinais, fundamental

compreender alguns detalhes que nem sempre so percebidos pelos alunos.

Por exemplo, quando um surdo quer identificar uma pessoa cujo nome no

conhece, completamente normal que ele se utilize das caractersticas fsicas

desta para design-la, dizendo que ela gorda, alta, tem o cabelo crespo,

magrrima, possui o nariz afilado, o olho torto, o cabelo em p, e muitas outras

caractersticas que comumente as pessoas preferem no apontar. Mas

preciso compreender que a lngua de sinais outra lngua situada numa

estrutura completamente distinta do portugus, e da qual no possvel fazer

tradues literais, apenas interpretaes, o que justifica a profisso interprete

de libras e no tradutor de libras. Portanto, ao iniciar um curso de lngua de

sinais, esteja atento ao fato que as atitudes do professor, quando dentro de

uma postura tica, jamais visam constranger, provocar, humilhar ou prejudicar

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os alunos. Tudo que ele fizer, mesmo que desperte em algum aluno a

vergonha, no uma atitude deliberada contra a pessoa que o estudante,

mas isto se deve propriedade da lngua de sinais, que organizada num

sistema visual-motor, suscitando a necessidade de se valer de todos os

mecanismos que a viso pode captar.

1. Quem so os surdos?

So aquelas pessoas que utilizam a comunicao espacial-visual como

principal meio de conhecer o mundo em substituio audio e fala.

A maioria das pessoas surdas, no contato com outros surdos,

desenvolve a lngua de sinais. J outros, por viverem isolados ou em locais

onde no exista uma comunidade surda, apenas se comunicam por gestos.

Existem surdos que por imposio familiar ou opo pessoal preferem utilizar a

lngua oral (falada).

Aproximadamente 2% da populao brasileira apresentam problemas

relacionados surdez. A definio de surdo muito diversa, pois existem

vrios graus de surdez, desde a leve, passando pela moderada, severa,

profunda e anacusia, cada qual levando a uma dificuldade diferente entre si,

contrariando a noo de que a comunidade surda seja homognea. Os surdos

so muito diferentes entre si, apesar de se valer da mesma lngua para sua

comunicao, e conseqentemente cada comunidade surda diferente entre si

quando transitamos de um estado para o outro.

Em geral a comunidade surda prefere aplicar o termo surdez, uma vez

que a palavra deficincia desperta outros conceitos que no apenas uma

disfuno auditiva. E os surdos em geral tm apenas uma deficincia de

audio, no uma deficincia em seu sentido mais amplo.

A lngua de sinais p uma opo de muitos surdos, pois sendo uma

lngua natural que pose ser aprendida com muita facilidade devido ao seu

carter visual, sua aquisio tanto pelo surdo quanto pelo ouvinte pode ser

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espontnea, se ambos conviverem diariamente com usurios de sinais.

Entretanto, uma boa parte das famlias dos surdos composta de ouvintes

(pessoas que escutam), fazendo com que muitas vezes o surdo aprenda um

mtodo chamado de leitura labial. Por este motivo, a maioria dos surdos

brasileiros no adquire naturalmente a lngua brasileira de sinais, na infncia e

no conhece as comunidades surdas.

Surdo-Mudo: Provavelmente a mais antiga e INCORRETA denominao

atribuda ao surdo, e infelizmente ainda utilizada em certas reas e divulgada

nos meios de comunicao, principalmente televiso, jornais e radio.

2. Histria dos surdos

Os registros mais antigos so de Scrates; que dizia que a comunicao

se d atravs dos olhos nos sinais feitos pelas mos, expresso facial/corporal,

e as vezes tambm sons, tudo simultaneamente ou em seqncia e a pessoa

precisa atentar-se para entender o contexto.

Suponha que ns, os seres humanos, quando no falvamos e queramos

indicar objetos, uns para os outros, nos o fazamos como fazem os surdos

mudos sinais com as mos, cabea e demais membros do corpo. Scrates.

Em 530 d.c. eram usados pelos Monges Beneditinos da Itlia para se

manter o silncio. Usvamos a comunicao por sinais para manter o voto do

silncio. Poucos registros h sobre esta comunicao ate a Renascena, mil

anos depois.

No final do Sc. XV, os surdos eram considerados incapazes de serem

ensinados, por isso, foram excludos.

Adde Charles Michel de IEppe o mais importante professor pois foi de

seu instituto na Frana que veio para o Brasil o Padre Huet (surdo) que a

convite de D. Pedro trouxe o mtodo combinado.

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No ano de 1857 foi fundado a 1 escola de surdos no Brasil, hoje INES.

Em 1896 Houve o encontro internacional que avaliou o Congresso de

Milo que havia acontecido em 1880. Neste congresso decidem-se pelo

mtodo do oralismo puro. Os professores foram afastados e os alunos

proibidos de utilizar a lngua de sinais tendo suas mos amarradas.

O instituto (INES) torna-se uma escola s de meninos; os educadores no

consideravam as meninas surdas por serem tranqilas e estarem submissas s

famlias, no necessitavam de escola, o que seria vantajoso para o governo

porque no iria ter gastos para repasse de recursos financeiros na educao

para elas.

Em 1923 criou-se instituto Santa Terezinha, escola particular em So

Paulo, somente para meninas.

Os surdos vem lutando para terem escolas para surdos porque

acreditam que atravs de um ensino que atenda eficazmente suas

necessidades lingsticas e culturais, eles podero se integrar e estar em

condies de igualdade com os ouvintes quando disputarem, em concurso,

uma vaga para universidades e empregos.

Europa:

O surdo era considerado incapaz e excludo da sociedade

comprometendo at sua sobrevivncia. Em alguns lugares os surdos eram

proibidos de possuir e/ou herdar propriedades, casar-se, votar. Os surdos que

no falavam que sofriam a maior excluso, afirmando que o problema no

estava na falta de audio mas na falta da fala.

Sucia:

1. Sec XIX: Trabalhos religiosos;

2. 1968: todo surdo tem direito de acesso ao interprete; 1 curso de

formao;

3. 1981: cada conselho municipal deveria ter uma unidade com interpretes.

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Espanha:

1. 1520-1584: Pablo Ponce de Leon inicia a educao dos surdos atravs

do uso da lngua de sinais e do alfabeto manual;

2. 1613: Juan Pablo Bonet atribui grande importncia existncia de um

ambiente lingstico rico, alem de priorizar o uso do alfabeto manual

juntamente com a escrita para o ensino da fala. Defende que o treino da

fala seja iniciado precocemente.

Inglaterra:

3. 1616 1618: Holder defende que a reeducao deveria comear pelo

ensino da escrita e utiliza o alfabeto de duas mos para apoiar o treino

da fala;

4. 1648: Jonh Bulwer o autor do 1 trabalho sobre leitura labial da lngua

inglesa de cuja aprendizagem faz depender a posterior aquisio da

fala.

Portugal:

5. 1715-1780: Jacob Rodrigues Pereira utiliza o alfabeto manual como

apoio do ensino da fala.

Frana:

6. 1712-1789: Abb De Lepe defende a mmica constitui a linguagem

natural ou material dos surdos. Conclui a linguagem dos gestos um

verdadeiro meio de comunicao e de desenvolvimento de pensamento.

EUA:

7. Thomas Gallaudet e Laurente Clerc fundam a 1 escola de surdos em

Hartford, o American Asylum for the Education of the Deaf and Dumb.

Hoje Gallaudet University.

8. 1815: Thomas Gallaudet era interprete de Laurente Clerc;

9. Voluntariado;

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10. 1851: Gallaudet tem uma historia de luta, fora e poder em prol da

defesa dos direitos dos surdos e da lngua de sinais. Na educao utiliza

de forma radical a lngua de sinais, seu progresso e desenvolvimento

resulta na Universidade com conhecimento Mundial num trabalho que

comea com a estimulao precoce e vai ate os cursos de PHD e

Academia Superior de Surdos;

11. 1964: Organizao Nacional de Interpretes para surdos;

12. 1972: Seleo de interpretes com registro.

Itlia:

13. 1880: em Milo, Congresso Mundial de Surdos considera que o uso

simultneo da fala e dos gestos mmicos tem a desvantagem de impedir

o desenvolvimento da fala, da leitura labial, e da preciso das idias e

declara que o mtodo oral puro deve ser preferido de forma definitiva e

oficial.

Brasil:

14. 1855: um surdo francs chamado Huet veio ao Brasil e fez um programa

especial para ensinar os surdos. Este programa consistia em usar o

alfabeto manual e a lngua de sinais francesa. Apresentou documentos

importantes para educar os surdos, mas no havia escola especial.

Solicitou ao imperador D. Pedro II um prdio para fundar uma escola.

15. 1857: No dia 26 de setembro fundou-se, ento, o Instituto Nacional de

Educao dos Surdos Mudos, atualmente INES, na cidade do Rio de

Janeiro.

16. 1858: Flausiano Jos da Gama, ex-aluno do Instituto Surdos Mudos,

elaborou um pequeno vocabulrio de sinais baseados em desenhos. Ele

props, assim, mostrar a linguagem dos surdos brasileiros. Essa

linguagem no mais usada atualmente;

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17. 1930-1947: Dr. Armando Paiva de Lacerda, ex-Diretor do INES, exige

que o alunos no usem a lingua de sinais. Podem s usar o alfabeto

manual, um bloco de papel com lpis no bolso para escrever palavras e

a fala.

18. A partir de 1950: Ana Rimoli de Faria Doria, ex-diretora do INES, quando

assume o cargo, probe o alfabeto manual e a lngua de sinais. Implanta

o mtodo oralista. Os surdos no conseguem adaptar-se a essa

imposio do oralismo e continuam a usar a lngua de sinais e o alfabeto

manual; professores e inspetores burlam as ordens nas comunicao

com os alunos surdos.

19. Decada de 1970: o poder do mtodo oral francs cresce em todo o

Brasil sob a responsabilidade da Professora Alpia Couto que, de dentro

do Centro Nacional de Educao Especial, realiza projetos na rea da

deficincia auditiva. O desconhecimentos e a fala de convivncia com os

surdos provoca prejuizs na cultura e na comunidade surda,

empobrecimento da lingua de sinais, fala de acesso s informaes

sociais. As questes da educao especial se tronam apenas vinculadas

e interesses polticos economicos.

20. 1980: Trabalhos religiosos;

21. 1988: I Encontro Nacional de Interpretes da Lingua de Sinais organizado

pela FENEIS;

22. 1990: Unidades de interpretes ligados aos escritrios da FENEIS;

23. 1993 a 1994: Encontros estaduais;

24. 2002: Lei 10.436 reconhecimento da Libras

25. 2005: Decreto 5.626 Tambm inicio de contratao pelas instituies

de Ensino Superior

26. 2006: Curso de graduao Letras/Libras UFSC

27. 2006: Prolibras: Certificao de proficincia.

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28. O que deficincia?

A etimologia da palavra vem do latim deficientia e significa: falta,

imperfeio ou insuficincia. Segundo a Organizao Mundial de Sade

(OMS), deficincia uma condio caracterizada por perdas sensoriais, fsicas,

mentais ou mltiplas, podendo ser de origem congnita ou adquirida.

O conceito da OMS apresenta uma abordagem fisiolgica no

entendimento e caracterizao da deficincia. Todavia, no podemos nos

esquecer da deficincia como uma condio social. Sob esta perspectiva,

perceberemos limitaes que no se encontram apenas na ordem

anatmica/fisiolgica, mas nas relaes que a sociedade estabelece com as

pessoas com deficincia. Tais limitaes, em muitos casos, sobrepem

aquelas caracterizadas pela OMS e dizem respeito aos ordenamentos e

determinaes socioculturais que geram excluso social. Entendendo a

questo social relacionada deficincia, Aranha (2003) prope o seguinte

conceito para deficincia: Uma condio social caracterizada pela limitao ou

impedimento da participao da pessoa diferente nas diferentes instncias do

debate de idias e de tomadas de decises na sociedade.

Na medida em que atentamos s questes sociais atreladas

deficincia, somos capazes de perceber as pessoas com deficincia no

apenas a partir das suas limitaes motoras, sensoriais ou cognitivas.

possvel compreender que a realidade social de tais pessoas influencias,

tambm, as construes e organizaes subjetivas que fazem para lidarem

com a condio da falta orgncia/biolgica.

Para facilitar a compreenso, uma classificao das deficincias poder

ser:

29. Deficincia mental;

30. Deficincia fsica;

31. Deficincia sensorial visual;

32. Deficincia sensorial auditiva;

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33. Deficincia mltipla.

Todas essas deficincias podem ser permanentes ou temporrias. A

deficincia permanente pode ser definida como aquele que ocorreu ou se

estabilizou durante um perodo de tempo suficiente para no permitir

recuperao ou ter probabilidade de alterar-se apesar de novos tratamentos

mdicos e cirrgicos. Uma pessoa com deficincia permanente ou temporria

experimenta situaes de estresse que podem ser reduzidas com a reduo ou

eliminao das causas.

3.1 Deficincia Mental:

Refere-se perda total ou parcial do raciocnio lgico ou intuitivo,

apresentando comprometimento de grau leve, moderado, severo ou profundo.

A inadequao no comportamento adaptativo tanto maior quanto o grau do

comportamento (dificuldades cognitivas).

3.2 - Deficincia Fsica:

Traduz-se como alterao completa ou parcial de um ou mais

segmentos do corpo humano, tendo como conseqncia o comprometimento

da funo motora. Apresenta-se sob diversas formas, entre as quais algumas

abaixo exemplificadas.

34. Paraplegia: perda total das funes motoras dos membros inferiores.

35. Paraparesia: perda parcial das funes motoras dos membros inferiores.

36. Monoplegia: perda total das funes motoras de um s membro

(podendo ser membro superior ou inferior).

37. Monoparesia: perda parcial da funes motoras de um s membro

(podendo ser membro superior ou inferior).

38. Tetraplegia: perda total das funes motoras dos membros superiores e

inferiores.

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39. Tetraparesia: perda parcial das funes motoras dos membros

superiores e inferiores.

40. Triplegia: perda total das funes motoras de trs membros.

41. Triparesia: perda parcial das funes motoras de trs membros.

42. Hemiplegia: perda total das funes motoras de um hemisfrio do corpo

(direito ou esquerdo).

43. Hemiparesia: perda parcial das funes motoras de um hemisfrio do

corpo (direito ou esquerdo).

44. Amputao: perda total de um determinado segmento de um membro

(superior ou inferior).

45. Paralisia cerebral: leso de uma ou mais reas do sistema nervoso

cerebral, tendo como conseqncia alteraes psicomotoras, podendo

ou no causar deficincia mental.

3.3 - Deficincia Sensorial:

1. Sensorial visual:

a perda ou reduo de capacidade visual que pode resultar em

dificuldades de orientao, de mobilidade e de comunicao. Pode ocorrer em

ambos os olhos ou em um, em carter definitivo e que no possa ser

melhorada ou corrigida com o uso de lentes e tratamento clinico ou cirrgico.

Entre os deficientes visuais h os portadores de cegueira e os de viso

subnormal. Essas definies e limites variam nas classificaes esportivas,

legais e outras.

Alm de agudeza visual e campo de viso, considerados nessas

classificaes, outros fatores como fuso, viso cromtica, adaptao ao claro

e escuro e sensibilidade e contrastes devem ser levados em conta para avaliar

a viso funcional.

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2. Sensorial auditiva:

A deficincia auditiva a perda parcial ou total da capacidade de

comunicar-se. Inclui as disacusias leves, moderadas, severas e profundas.

3.4 - Deficincia Mltipla:

Refere-se concomitncia de duas ou mais deficincias, que se

manifesta na mesma pessoa.

3. Dicas ao encontrar uma pessoa com deficincia.

Muitas pessoas ficam confusas quando encontram com uma pessoa

com deficincia. Isso natural. Todos ns podemos nos sentir desconfortveis

diante do diferente. Esse desconforto diminui e pode ate mesmo desaparecer

quando existem muitas oportunidades de convivncia entre pessoas deficientes

e no deficientes.

No faa de conta que a deficincia no existe. Se voc se relacionar

com uma pessoa deficiente como se ela no tivesse uma deficincia, voc

estar ignorando uma caracterstica muito importante dela. Dessa forma, voc

no estar se relacionando com ela, mas sim com outra pessoa: uma que voc

inventou, que no real. No trate o deficiente como um ser diferente. Ele

uma pessoa como as outras. Todos temos diferenas individuais.

As pessoas com deficincia so pessoas como voc, tem os mesmos

direitos, os mesmos sentimentos, os mesmos receios, os mesmos sonhos.

Aceita a deficincia. Ela existe e voc precisa lev-la em devida

considerao. Lembre-se de que a deficincia traz limitaes, mas no impede

a pessoa de ter uma vida normal.

No subestime as possibilidades, nem superestime as dificuldades e

vice-versa. Permita que a pessoa com deficincia realize o que sabe e pode

fazer sozinha. Elas tem o direito, podem e querem tomar suas prprias

decises e assumir a responsabilidade por suas escolhas.

Ter uma deficincia no faz com que a pessoa seja melhor ou pior do

que uma pessoa no deficiente. Por causa da deficincias, essa pessoa pode

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encontrar dificuldade para realizar algumas atividades e, por outro lado, possuir

extrema habilidade para fazer outras coisas. Exatamente como todo mundo.

A maioria das pessoas com deficincia no se importam de responder

perguntas, principalmente aquelas feitas por criana, a respeito de sua

deficincia e sobre a realizao de algumas tarefas. Mas, se voc tem muita

intimidade com a pessoa, evite fazer perguntar muito intimas.

Quando quiser alguma informao de uma pessoa deficiente, dirija-se

diretamente a ela e no a seu acompanhante ou interprete.

Sempre que quiser ajudar, oferea ajuda. Sempre espere sua oferta ser

aceita, antes de ajudar. Sempre pergunte o modo mais adequado para faz-lo.

Mas, no se ofenda se seu oferecimento for recusado; pois nem sempre as

pessoas com deficincia precisam de auxilio. As vezes, uma determinada

atividade pode ser mais vem desenvolvida sem assistncia.

Se voc no se sentir confortvel ou seguro para fazer alguma coisa

solicitada por uma pessoa deficiente, sinta-se livre para recusar. Nesse caso,

ser conveniente procurar outra pessoa que possa ajudar.

Voc no deve ter receio de fazer ou dizer alguma coisa errada. Aja com

naturalidade, e tudo vai dar certo. Se ocorrer alguma situao embaraosa,

uma boa dose de delicadeza, sinceridade e bom-humor nunca falha.

4.1- Sobre o deficiente fsico:

Se a pessoa usar uma cadeira de rodas, importante saber que, para

uma pessoa sentada, incmodo ficar olhando para cima por muito tempo;

portanto, se a conversar for demorar mais do que alguns minutos, lembre-se de

sentar, se for possvel, para que voc e ela fiquem com os olhos no mesmo

nvel.

A cadeira de rodas (assim como as bengalas e muletas) parte do

espao corporal da pessoa, quase uma extenso de seu corpo. Agarrar ou

apoiar-se na cadeira de rodas como agarrar ou apoiar-se numa pessoa

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sentada numa cadeira comum. Isso as vezes simptico se vocs forem

amigos, mas no deve ser feito se vocs no se conhecem.

Nunca movimente a cadeira de rodas sem antes pedir permisso para a

pessoa. Empurrar uma pessoa em cadeira de rodas no como empurrar um

carrinho de supermercado. Quando estiver empurrando uma pessoa sentada

numa cadeira de rodas, e parar para conversar com algum, lembre-se de virar

a cadeira de frente, para que a pessoa tambm participe da conversa.

Ao empurrar uma pessoa em cadeira de rodas, faa-o com cuidado.

Preste ateno para no bate nas pessoas que caminham frente.

Subindo degraus, incline a cadeira para trs para levantar as rodinhas

da frente e apoi-las sobre a elevao. Para descer um degrau, mais segura

faz-lo de marcha a r, sempre apoiando par que a descida seja sem

solavancos. Para subir ou descer mais de um degrau em seqncia, ser

melhor pedir a ajuda de outra pessoa.

Se voc estiver acompanhando uma pessoa deficiente que anda

devagar, com auxilio ou no de aparelhos ou bengalas, procure acompanhar o

passo dela.

4.2 - Sobre o deficiente mental:

Voc deve agir naturalmente ao dirigir-se a uma pessoa com deficincia

mental. Trate-o com respeito e considerao. Se for uma criana, trate-a como

criana. Se for adolescente, trate-o como adolescente. Se for uma pessoa

adulta, trate-a como tal.

No ignore. Cumprimente e despea-se delas normalmente, como faria

com qualquer pessoa. D ateno a elas, converse, e vai ver como ser

divertido. No superproteja. Deixa que ela faa ou tente fazer tudo o que puder.

Ajude apenas quando for realmente necessrio. No subestime sua

inteligncia. As pessoas com deficincia mental levam mais tempo para

aprender, mas podem adquirir muitas habilidades intelectuais e sociais.

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As pessoas com deficincia mental, geralmente, so muito carinhosas.

4.3 - Sobre o deficiente visual:

Nem sempre as pessoas cegas ou com deficincia visual precisam de

ajuda, mas se encontrar alguma que parea estar em dificuldades, identifique-

se, faa-a perceber que voc esta falando com ela e oferea seu auxilio. Nunca

ajude sem perguntar antes como deve faz-lo.

Caso sua ajuda como guia seja aceita, coloque a mo da pessoa em seu

cotovelo dobrado. Ela ir acompanhar o movimento de seu corpo enquanto

voc vai andando. Procure andar com um cego sempre que possvel em linha

reta ao atravessar praas, avenidas e ruas, para que ele no se desoriente.

sempre bom voc avisar antecipadamente a existncia de degraus,

pisos, escorregadios, buracos e obstculos em geral, durante o trajeto. Num

corredor estreito, por onde s possa passar uma pessoa, coloque seu brao

para trs, de modo que a pessoa cega possa continuar a seguir voc.

Para ajudar uma pessoa cega a sentar-se, voc deve gui-la at a

cadeira e colocar a mo dela sobre o encosto da cadeira, informando se esta

tem brao ou no. Deixe que a pessoa sente-se sozinha.

No deixe nada no caminho por onde uma pessoa cega costuma passar.

Para tomar um carro, encaminhe o cego na direo em que ele dever

entrar, colocando-lhe a mo na parte superior da porta para sua melhor

orientao. Se a porta do carro estiver fechada, coloque-lhe a mo na

maaneta da porta, e ele se orientar para o interior do carro.

Ao apresentar um cego a algum, faa-o na posio correta, isto , de

frente para a pessoa a quem voc o est apresentando; isto evitar que ele

estenda a mo para o lado contrrio aquele onde a pessoa se encontra.

Quando for embora, avise sempre o deficiente visual.

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4.4 - Sobre o deficiente auditivo ou surdo:

No correto dizer que algum surdo-mudo. Muitas pessoas surdas

no falam porque no aprenderam a falar. Muitas fazem a leitura labial, outras

no.

Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no estiver

prestando ateno em voc, acene para ela ou toque em seu brao levemente,

fale de maneira clara pronunciando bem as palavras, mas no exagere. Use a

velocidade normal, a no ser quando a pessoa pedir que fale mais devagar.

Use o tom de voz normal a no ser que lhe peam para falar mais alto. Gritar

nunca adianta. Fale diretamente com a pessoa, no de lado ou atrs dela.

Faa com que sua boca esteja bem visvel. Gesticular ou segurar algo em

frente boca torna impossvel a leitura labial. Usar bigodes tambm atrapalha.

Quando falar com uma pessoa surda, tente ficar num lugar iluminado.

Evite ficar contra a luz (de uma janela por exemplo), pois isso dificulta ver seu

rosto.

Se souber Libras, tente us-la. Se a pessoa surda tiver dificuldades em

entender avisar. De modo geral, suas tentativas sero apreciadas e

estimuladas.

Seja expressivo ao falar. Com as pessoas surdas no podem ouvir

mudanas sutis de tom de voz que indicam sentimentos de alegria, tristeza,

sarcasmo ou seriedade, as expresses faciais, os gestos e o movimento do

seu corpo sero excelentes indicaes do que voc quer dizer.

Enquanto estiver conversando, mantenha sempre contato visual; se

voc desviar o olhar, a pessoa surda pode achar que a conversa terminou.

Nem sempre a pessoa surda tem uma boa dico. Se tiver dificuldade

para compreender o que ela esta dizendo, no se acanhe em pedir que repita.

Geralmente, as pessoas surdas no se incomodam de repetir quantas vezes

for preciso, para que sejam entendidas.

Se for necessrio, comunique-se por meio de bilhetes. O importante se

comunicar. O mtodo no to importante.

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Quando a pessoa surda estiver acompanhada de um interprete, dirija-se

a pessoa surda e no ao interprete.

4.4.1 - Tipos de surdez:

A surdez pode ser classificada em quatro nveis diferentes, tais como:

1. Surdez leve: perda auditiva de at 40 dB. No impossibilita o sujeito de

adquirir, de maneira mais prxima da natural, a lngua oral. Embora

possa ter algumas dificuldades.

2. Surdez moderada: perda entre 40 dB e 70 dB. O paciente s conseguir

escutar sons mais altos e apresentar maior dificuldade no que se refere

aquisio da linguagem oral.

3. Surdez severa: perda entre 70 dB e 90 dB. A compreenso verbal

depender da aptido no uso da percepo visual para observar o

contexto.

4. Surdez profunda: perda superior a 90 dB, a gravidade tal que o sujeito

s conseguir perceber e identificar a voz humana com os devidos

suportes.

As classificaes variam de acordo com a rea, autores, estudiosos e

pesquisadores. A observncia no aproveitamento do resduo auditivo do

indivduo tambm considerada no desenvolvimento de cada um.

5 - O que LIBRAS?

uma lngua completa, no mmica nem apenas gestos. captada

pela viso e produzida pelos movimentos do corpo, especialmente as mos. A

libras constituda por todos os componentes pertinentes as lnguas orais,

como: gramtica, semntica, pragmtica e outros elementos, preenchendo

assim, os requisitos cientficos para ser considerada instrumental lingstico de

poder e fora.

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Sendo a lngua que surgiu nas comunidades surdas a que mais se

adapta expresso dos surdos. No se deve dizer linguagem de sinais pois a

Libras comparvel a qualquer outros idioma do mundo.

A lngua brasileira de sinais, LIBRAS, a forma de comunicao e

expresso gestual, capaz de transmitir idias e fatos. reconhecida

cientificamente como sistema lingstico de comunicao visual-motor, prprio

das comunidades surdas brasileiras e consideradas uma lngua completa, com

estrutura independente da lngua portuguesa, e que possibilita o

desenvolvimento cognitivo dos surdos, favorecendo a aquisio de

conhecimentos culturais da sociedade. Os usurios de LIBRAS so os surdos,

seus familiares, profissionais da rea da surdez e todos que convivem ou

trabalham com surdos ou tenham interesse por utilizar, pesquisar e aprender

esta lngua.

As comunidades surdas do Brasil lutaram por anos para serem

respeitadas enquanto minorias lingsticas por isso reivindicaram o

reconhecimento oficial da LIBRAS como um direito cidadania.

Assim, a LIBRAS foi reconhecida no ano de 2002, no dia 24 de abril

atravs da Lei n 10.436 e regulamentada em 2005 pelo Decreto n 5.626.

5.1 - Legislao:

LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.

Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias.

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.

Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

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Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira comunidades surdas do Brasil.

Art. 3o As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.

Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiloga e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.

Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.

Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Braslia, 24 de abril de 2002; 181o da Independncia e 114o da Repblica.

FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Paulo Renato Souza

Texto publicado no D.O.U. de 25.4.2002

A partir do momento em que a lngua de sinais foi oficialmente

reconhecida, os surdos passaram a ter garantia de uso da Libras enquanto

direito lingstico. Conseqentemente as instituies se viram obrigadas a

garantir o acesso das pessoas surdas atravs dos ILS.

No dia 24 de abril de 2002, foi homologada a lei federal que reconhece a lngua brasileira de sinais como lngua oficial das comunidades surdas brasileiras. Tal lei representa um passo fundamental no processo de reconhecimento e formao do profissional intrprete da lngua de sinais no Brasil, bem como, a abertura de vrias oportunidades no mercado de trabalho que so respaldadas pela questo legal. (QUADROS, 2004, p.15).

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No dia 22 de dezembro de 2005 o Presidente da Repblica Luiz Incio

Lula da Silva regulamentou a Lei n 10436 atravs do Decreto n 5626 que

refora a importncia da Libras e a necessidade do profissional ILS nos mais

diversos ambientes.

5.2 - Gramtica:

A libras formada por cinco parmetros:

1. Expresso facial/corporal pode ser:

Muitos sinais tem como trao diferenciador a expresso facial/corporal, como

os sinais alegre e triste. H sinais feitos somente com a bochecha como ladro,

ato-sexual; sinais feitos com a mo e expresso facial, como o sinal de bala, e

h ainda sinais em que sons e expresses faciais complementam os traos

manuais; como os sinais helicptero e moto.

Um advrbio de modo: OLHAR (espantado), / OLHAR (desdenhosamente);

Um intensificador: BONITINH@ - BONIT@ - BONITA@.

2. Movimento:

os sinais podem ter um movimento ou no.

Sinais com movimento: ( sonhar, brincar, consertar, sbado, domingo)

Sinais sem movimento: (pensar, ajoelhar, em p, casa, sentar)

Uma marca de aspecto ou modo de realizao da ao:

1. TRABALHAR / TRABALHAR CONTINUAMENTE

2. DAR / DAR A CADA UM

3. VARRER / VARRENDO

4. ANDAR / ANDAR CAMBALEANDO (ANDAR DE ANIMAL)

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5. FALAR / FALAR DEMASIADAMENTE.

6. Configurao de mo:

Pode ser um classificador, ou seja, uma marca de gnero (animado: pessoa e

animais / inanimado: coisas). Essa marca prende-se ao verbo.

Frase: O carro bateu em uma pessoa.

PESSOA CARRO COLIDIR

7. Ponto de articulao:

Lugar onde se posiciona a mo.

Ex.: os sinais trabalhar , Brincar, consertar so feitos no espao neutro e os

sinais esquecer, aprender, pensar so realizados na testa.

Pode ser uma marca de concordncia verbal com o locativo adjunto adverbial

de lugar.

Frase: Eu coloco o copo na mesa.

MESA COPO (objeto arredondado) COLOCAR

8. Orientao da(s) mo(s):

Os sinais tem uma direo com relao aos parmetros. Assim os verbos ir e

vir se opem em relao direcionalidade, como os verbos subir e descer,

acender e apagar, abrir-porta e fechar-porta.

Uma concordncia verbal numero-pessoal. Ex.: Eu pergunto a voc # Voc me

pergunta.

Um advrbio de tempo: ex.: ano e ano-passado.

5.2.1 A incorporao da negao.

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Na Libras pode acontecer a incorporao da negao em alguns verbos

que possuem um determinado movimento em um primeiro momento, e finaliza-

se com um movimento contrrio, que caracteriza a negao ncorporada, como

nos verbos: QUERER / QUERER-NO; GOSTAR / GOSTAR-NO.

A negao tambm pode se incorporar simultaneamente ao movimento

ou expresso corporal, como nos verbos: TER / TER-NO; PODER / PODER-

NO.

A negao, alm de poder ocorrer atravs dos advrbios no e nada,

pode-se construir uma frase negativa, como no exemplo: EU INGLS SABER

NO, ENTENDER NADA eu no sei ingls, no entendo nada.

5.2.2 - Sinais em contextos:

Na libras, como em ingls, h muitos sinais que so invariveis e

somente no contexto pode-se perceber se esto sendo utilizados com a funo

de verbo ou de nome. Exemplos:

1. AVIO / IR DE AVIO.

2. CADEIRA / SENTAR

3. FERRO / PASSAR COM FERRO

4. PORTA / ABRIR PORTA

5. BRINCADEIRA / BRINCAR

6. TESOURA / CORTAR COM TESOURA

7. BICICLETA / ANDAR DE BICICLETA

8. CARRO / DIRIGIR CARRO

9. VIDA / VIVER

Alguns destes pares apresentam uma diferena em relao ao parmetro

movimento, como o verbo IR DE AVIO, que tem um movimento mais

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alongado, em relao ao substantivo AVIO, e PASSAR COM FERRO, que

tem um movimento mais repetido e alongado, em oposio ao movimento

repetido e retido para o nome FERRO.

Na libras tambm pode-se criar um novo sinal a partir de dois ou mais sinais

que se combinam e do origem a uma outra forma, um outro sinal. Ex.:

CAVALO^LISTRA PELO CORPO (Zebra); MULHER^BEIJO NA MO

(Me); CASA^ESTUDAR (Escola); CASAR^SEPARAR (Divorciar); COMER^

MEIO DIA (Almoar).; ETC..

Pode-se perceber que a libras, como qualquer outra lngua, tem suas regras

para criar sinais e organiz-los. Portanto, ficar atento para o uso adequado dos

sinais em contexto.

Voc sabia?

1. Cada pas tem uma lngua de sinais prpria, e a do Brasil a LIBRAS.

2. O alfabeto manual apenas um recurso utilizado para soletrar nomes

prprios. A Libras to complexa como as lnguas orais.

3. A libras possui uma gramtica prpria.

4. Ser surdo no significa ser mudo. Por isso, o correto dizer apenas que

a pessoa surda.

5. As crianas surdas tem direito a uma educao bilnge, isto , aprender

a Libras e pelo menos a modalidade escrita da lngua portuguesa na

escola.

6. As pessoas surdas tem direito garantido em lei a interprete na escola,

nos rgos e locais pblicos, hospitais, bancos, teatros e empresas.

7. Existe diferena entre surdo e deficiente auditivo. Surdos so aqueles

que j nasceram com a falta de audio. J os deficientes auditivos

perderam a audio aps o nascimento devido a um acidente ou

doena.

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Todo mundo tem direito de ser como : Acessibilidade preparar o mundo para respeitar as diferenas.

6 - O que acessibilidade?

fazer com que todas as pessoas tenham acesso a nossos prdios,

shoppings, hospitais, escolas, transportes coletivos, teatros, restaurantes e

ruas, garantindo assim o direito de ir e vir, o conforto e o bem-estar. garantir

direitos iguais a todos, para que cada um, com seu jeito e caracterstica, possa

ter a mesma oportunidade em nossa sociedade.

Para que a acessibilidade acontea preciso que toda a populao se

mobilize, exigindo a construo de rampas, elevadores, pisos anti-derrapantes,

sinalizao em Braille entre outros. Assim, teremos a participao de todos nas

atividades do dia-a-dia.

Se todos contriburem para a construo da idia de acessibilidade, o

direito de ser voc estar garantido. Com suas prprias caractersticas, voc

pode e deve ter acesso a todos os lugares de que precisa para ter uma vida

mais digna, independente e feliz.

Atravs da lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000 foi estabelecido a

lei da acessibilidade que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a

promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com

modalidade reduzida, e d outras providencias.

7- Comunidade e Cultura Surda

As comunidades surdas so espalhadas pelo Brasil. E como o pais

muito grande e diversificado, estas comunidades possuem diferenas

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regionais, em relao a hbitos alimentares, vesturio, situao

socioeconmica, dentre outros. Estes fatores geram tambm variaes

lingsticas regionais.

As escolas so fatores de integrao ou desintegrao das comunidades

surdas. Dependendo da metodologia adotada se a escola rejeita a Libras e

tenta transformar a crianas surda em ouvinte deficiente, a criana no vai

conhecer sua comunidade e nem aprender sua lngua.

Existem escolas em cidade ou estados que no possuem associao de

surdos, usam uma metodologia oralista, as crianas surdas criam um dialeto

prprio entre eles e ficam desintegradas da cultura surda.

Devido a tradio oralista, h surdos que s querem falar, usando

sempre o portugus como tambm aqueles que no dominam a libras, e usam

o bimodalismo, que falar o portugus enquanto sinalizam.

Mas existem tambm escolas como o Ins no Rio de Janeiro que se

comunicam em libras, os professores sabem ou esto aprendendo libras, e

oferecem cursos para os pais dos alunos. E isso aproxima mais os surdos da

sua cultura.

Ainda no existem estudos profundos da cultura surda, mas com a

convivncia pode se perceber diferenas como:

8. Surdos preferem um relacionamento mais intimo com outra pessoa

surda.

9. Suas piadas envolvem a problemtica da incompreenso da surdez pelo

ouvinte que geralmente o portugus que no percebe bem, ou quer

dar uma de esperto e se d mal.

10. Aborda questes de relacionamento, educao e viso de mundo

prprio do universo do surdo.

11. O surdo do seu silencio, tem um modo prprio de olhar o mundo onde as

pessoas so expresses faciais e corporais. Como fala com as mos,

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evita us-las desnecessariamente e quando as usam, possui uma

agilidade e leveza que dificilmente um ouvinte poder alcanar.

A cultura surda muito recente, tem pouco mais de cem anos e somente

agora comea-se a interesse em se registrar atravs de filmes, as narrativas

pessoais dos surdos idosos para se conhecer um pouco sua histria.

Cultura surda: Critrios para pertencer a esta cultura.

1. Fator audiolgico: Ter perda auditiva.

2. Fator social: est associado a outros surdos, freqentar escolas, casar-

se com surdos.

3. Fator poltico: em que medidas a pessoa influencia nos assuntos da

comunidade civil.

4. Fator lingstico: em que a medida que o surdo (individuo) usa a lngua

de sinais.

Caractersticas da comunidade surda:

1. Comum contato fsico-toque, quando longe, usa acenar, pisar no cho,

gritar o nome, acender ou apagar a luz.

2. Assegurando a comunicao gostam de pessoas que usam muitos

sinais.

3. Surdos vem as atitudes dos ouvintes em relao privacidade com

perplexidade e irritao.

4. Virar as costas contato ocular bastante valorizado virar as costas

um insulto.

5. Dizer adeus: chegada e partida do surdo demorada, sinalizada

(combinam encontros e repetem a data e o horrio), explicam onde vo

e o que iro fazer.

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Como comunicar-se com a pessoa surda:

Ao encontrar um surdo, se voc no sabe lngua de sinais, observe:

6. No gritar;

7. Posicionar-se na frente da pessoa;

8. Para chamar sua ateno abane as mos no campo visual do surdo e

ou toque a pessoa gentilmente;

9. Feito o contato visual, olhos nos olhos, fale calmamente em tom de voz

normal articulando bem as palavras sem exagerar;

10. Utilize a comunicao visual, se voc sabe, mesmo que poucos sinais,

use-os! No se envergonhe de apontar, desenhar, escrever ou

dramatizar.

8 - Interprete de lngua de sinais

O interprete de lngua de sinais a pessoa que traduz mensagens da

lngua portuguesa para a Libras e vice-versa, sem perder o seu sentido original.

Para o exerccio da profisso necessrio: ser maior de 18 anos, ter

completado o ensino mdio, ser fluente nas duas lnguas envolvidas e ser

certificado no curso de interpretao em lngua de sinais aprovado por entidade

representativa da comunidade surda.

Os servios de interpretao so necessrios em:

11. Palestras e conferencias;

12. Entrevistas e trmites como trabalho, consultas mdicas, audincias

judicirias, etc.

13. Aulas onde o professor no seja fluente em Libras e nas universidades;

14. Situaes em que a interao entre pessoas surdas e ouvintes no

usurios de lngua de sinais seja intensa, de longa durao e/ou de

relevante importncia.

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Falhas do interprete:

15. Inferncia

16. Omisso

17. Se eximir do seu papel; ou seja; no colocar seu ponto de vista.

Outras leis que respaldam o trabalho do interprete:

18. Lei 10.098/00 (Acessibilidade)

19. Lei 10.172/01 ( Plano nacional de educao)

20. Resoluo 02/2001 ( Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na

Educao Basica).

21. Portaria 1679/99 (Educao Superior).

Aspectos a serem considerados no Brasil:

22. Aceitao da lngua de sinais;

23. Direito das pessoas surdas a oportunidades sociais, com a maioria da

sociedade;

24. A legalizao do direito das pessoas surdas de terem disponveis

servios de interpretao gratuitamente;

25. O reconhecimento do interprete de lngua de sinais como um

profissional;

26. A correspondncia entre o nmeros de interpretes requeridos e a

demanda;

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27. O estabelecimento de cursos de formao de interpretes com

treinamento e educao formal;

28. As atitudes das pessoas surdas e ouvintes quanto necessidade dos

servios de interpretes.

8.1 - O interprete educacional:

Aspectos negativos:

29. O surdo fica dependente demais

30. Quando o interprete tem viso paternal

31. Quando as pessoas no esto cientes da funo

32. Quando o aluno surdo desconhece LIBRAS

33. O interprete tem pouca fluncia em LIBRAS/no consegue passar o

contedo da mesma forma que o professor

34. exaustivo para o interprete trabalhar sozinho

35. Relaes de poderes

Aspectos positivos:

36. O surdo tem acesso informaes

37. O surdo sente-se mais seguro, tem mais chance de compreender e ser

compreendido;

38. A libras passa a ser divulgada, utilizada de maneira mais adequada e

valorizada;

39. O interprete tem proficincia lingstica, e interculturalidade com os

surdos;

40. O interprete e os surdos respeitam os espaos um dos outros.

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13 - VOCABULRIO:

Saudaes:

Bom dia! Boa tarde! Boa noite! Oi!

Bem vindos! Obrigado! Por favor! Desculpa.

Verbos:

Fazer Acontecer Conhecer Estudar

Trabalhar Participar Passear Querer

Alugar Gostar Encontrar Procurar

Pedir Ensinar Lembrar Parar

Chegar Sair Fugir Aprender

Explicar Comear Terminar Precisar

Mudar Perguntar Aproximar Cair

Nascer Convidar Visitar Desculpar

Vender Pagar Acreditar Falar

Famlia:

Pai Me Filho Irmo

Marido Esposa Av Neto

Tio Primo Sobrinho Cunhado

Sogro Namorado Noivo Casado

Solteiro Separado Divorciado Famlia

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Interrogativas:

O que? Quem? Como? Quando?

Qual? Porque? Onde? Quantos?

Quanto custa? Para qu? Quem ? Quantas horas?

Lugares:

Escola Hospital Igreja Empresa

Banco Faculdade Supermercado Farmcia

Restaurante Padaria Shopping Cinema

Correios Metr Pizzaria Rodoviria

Prefeitura Museu Casa Hotel

Loja Aeroporto Delegacia Bar

Teatro Parque Clube Feira

Oficina Escritrio Associao Banheiro

Banco Portaria Nova Cana

Cidades, Estados, Pases:

Betim Contagem Belo Horizonte Rio de janeiro

So Paulo Vitria Espirito Santos Brasil

Argentina Europa Portugal Inglaterra

Dia da semana, horas, meses...

Dia Semana Ms Ano

Hoje Amanh Ontem Feriado

Segunda Tera Quarta Quinta

Sexta Sabado Domingo Janeiro

Fevereiro Maro Abril Maio

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Junho Julho Agosto Setembro

Outubro Novembro Dezembro Hora

8:00 9:45 14:00 15:50

20:30 21:20 2:30 3:10

Meio-dia Meia-noite Relgio

Escolares:

Lpis Borracha Rgua Caneta

Caderno Livro Recreio Apontador

Adjetivos:

Bonito Feio Horrivel Falso

Metido Orgulhoso Humilde Curioso

Calmo Nervoso Chato Legal

Educado Mal educado Mau Bom

tico Inteligente Responsvel Irresponsvel

Sentimentos:

Lpis Borracha Rgua Caneta

Caderno Livro Recreio Apontador

Transportes:

Carro Trem Navio Empilhadeira

nibus Metr Caminho Bicicleta

Moto Avio Ambulncia Helicoptero

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Cores:

Preto Branco Azul Verde

Vermelho Marrom Amarelo Cinza

Laranjado Rosa Vinho Roxo

Frutas:

Ma Laranja Melancia Uva

Banana Abacaxi Manga Coco

Tamanho/Dimenso:

Muito Grande Alto Longe

Profundo Mdio Pouco Pequeno

Baixo Perto Metade

Profisses:

Diretor Intrprete Mdico Gerente

Dentista Engenheiro Motorista Professor

Psiclogo Advogado Fisioterapeuta Cabelereiro

Animais:

Cachorro Gato Porco Peixe

Girafa Elefante Leo Vaca

Cobra Tartaruga Urso Sapo

Objetos:

Televiso Telefone Celular DVD

Geladeira Fogo Mesa Cadeira

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Computador Som Sof Cama

Substantivo:

Papel Metal Colher Caf

Futebol Revista Garfo Refrigerante

Bola Jornal Faca Cerveja

Vinho Campo Mesa gua

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REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Referncias Bsicas: 1. BOTELHO, Paula. Surdos oralizados e identidade surda. Belo Horizonte. Autntica, 2002.

2. FELIPE, Tanya A, MONTEIRO, Myrna S. Libras em contexto: curso bsico, livro do professor instrutor. Braslia. Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos,

MEC: SEESP, 2001.384P.

3.QUADROS, Ronice Muller de KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira Estudos Lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

4. QUADROS, Ronice Muller de, SCHMEIEDT, Magali L. P. Idias para ensinar portugus para alunos surdos. Braslia: MEC/SEEP, 2006. 120p.

5. SKLIAR, Carlos (org). Um olhar sobre o nosso olhar acerca da surdez e das

diferenas.

In: A surdez: um olhar sobre as diferenas.Porto Alegre: Mediao, 1998.

6. ARRIENS, Marco Antnio. Histria dos surdos no mundo. Curitiba: PROVLIS (Produtora de Vdeo e Literatura para Surdos), 2001. (mimeo).

Referncias Complementares: 1. CAPOVILLA, Fernando Csar, RAPHAEL, Walkria Duarte. Dicionrio

Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira. V.1. Sinais de

A a L. 3 edio. So Paulo: Editora da universidade de So Paulo, 2006.

2. Dicionrio virtual de apoio: http://www.acessobrasil.org.br/libras/

3. Dicionrio virtual de apoio: http://www.dicionariolibras.com.br/

4. Legislao Especfica de Libras MEC/SEES-Phttp://portal.mec.gov.br/seesp

5.Brasil. Lei 10.436, de 24 abril 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e d outras providncias. Disponvel em: Acesso em: 24 setembro de 2011.

6.Brasil. Decreto 5626, de 22 dez 2005 - Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 24 setembro de 2011.