APOSTILA DE MUSICALIZAÃ Ã O INFANTIL · Apostila de Musicalização Infantil _ _ 2 Musicalização Infantil Apostila básica Esta apostila contém material básico

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Apostila de Musicalização Infantil

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Musicalização Infantil Apostila básica

Esta apostila contém material básico para o desenvolvimento de uma aula de música

na pré-escola. Contém cinco exemplos de atividades desenvolvidas pelo autor em sala de aula

no ano de 2012, além de 25 cantigas de rodas cifradas.

Este material foi desenvolvido como parte do site Musiqueducando, voltado para

divulgação de material para educação musical nas escolas e musicalização infantil, e é

gratuito.


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Planejamento inicial Um bom começo para uma boa aula de música é o planejamento prévio. Este

planejamento pode solucionar e prever questões como utilização do espaço

físico, material necessário, tempo utilizado para as atividades. Para isso, o

educador deve utilizar uma ferramenta fundamental: o plano de aula.

O plano de aula deve conter o tema, objetivos, tempo estimado para execução

da atividade, resultados, etc.

Um plano de aula pode ser dividido nos seguintes elementos:

Número Elemento Descrição

1 TEMA O assunto. Conteúdo que será trabalhado.

2 JUSTIFICATIVA O motivo de se trabalhar determinado assunto.

3 OBJETIVOS

GERAIS

Os objetivos gerais a serem alcançados: o que os

alunos irão conseguir atingir com esse trabalho.

4 OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Os objetivos elacionados a cada uma das etapas

de desenvolvimento do trabalho.

5 ETAPAS As etapas previstas: uma previsão de tempo,

onde o professor organiza tudo que for trabalhado

em pequenas etapas.

6 METODOLOGIA A forma como irá trabalhar, os recursos didáticos

que auxiliarão a promover o aprendizado e a

circulação do conhecimento no plano da sala de

aula.

7 AVALIAÇÃO A forma como o professor irá avaliar, se em prova

escrita, participação do aluno, trabalhos,

pesquisas, tarefas de casa, etc.

8 BIBLIOGRAFIA As referências bibliográficas de todo o material

que o professor utilizou para fazer o seu

planejamento.


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A aplicação da aula

Munido do plano de aula, o educador agora deve executar a aula

propriamente dita. Detalhes como a utilização ou não de um instrumento para

acompanhamento, como um violão ou teclado, o espaço disponível para a aula

– se há sala de música própria, ou o espaço é a sala de aula normal – serão

diferentes em cada escola e para cada educador.

A primeira coisa a ser feita é conhecer a realidade de sua própria escola

e alunos. Esses detalhes influenciarão a abordagem, os temas a serem

trabalhados, a linguagem a ser utilizada. Entretanto, algumas características

serão as mesmas em todas as realidades encontradas. Vamos abordar então

estas características em comum.

Na pré-escola normalmente trabalha-se com crianças de 02 a 6 anos.

Nesta idade as aulas devem ser curtas – em torno de 20 minutos, para que se

possa manter o interesse e a atenção dos alunos. Dentro dos 20 minutos de

aula, é interessante utilizar atividades curtas encadeadas umas às outras, para

não entediar as crianças. Quando se fala em atividades, o que realmente

funciona são brincadeiras, uma forma lúdica das crianças interagirem com a

música. Pode-se utilizar instrumentos como chocalhos, pandeirinhos,

instrumentos infantis de percussão para que as crianças possam trabalhar

noções como ritmo, percepção, etc.

É interessante possuir uma música de abertura e uma música de finalização,

para delimitar o espaço de tempo da aula. Este recurso ajudará às crianças a

desenvolverem a noção de tempo.

Canto de Entrada: é o canto que acolhe e saúda as crianças. O canto de

entrada avisa que a aula vai começar.

Canto de despedida: tão importante quanto o canto de entrada, avisa que a

aula acabou . Todos podem recolher suas coisas, seus instrumentos, ajudar a

arrumar a sala, dar um beijo e se despedir.


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Tipos de atividades

Vivências Sonoras: A aula de música para crianças envolvem atividades de apreciação musical, desenvolvendo a percepção e musicalidade. Estas atividades podem ser divididas em músicas,jogos e brincadeiras. De uma forma lúdica, a criança vivenciará o mundo musical e poderá aprender, através de brincadeiras,as propriedades do som como altura (grave e agudo), duração (curto e longo), intensidade (forte e fraco) e timbre (característica específica de cada som que faz com que ele não seja igual ao outro, ex.: violino e flauta têm sons diferentes). Também se inclui aqui o trabalho com andamento (rápido e devagar), células rítmicas, forma (partes da música) etc. Atividades de Registro: Interessante para o educador é implementar esta atividade que é usual na educação infantil. São as famosas "folhinhas" de atividade, com exercícios para pintar, circular, etc. As folhas de atividade devem trabalhar e reforçar o tema apresentado na aula., servindo até como uma forma de avaliação (não deve ser a principal). Atividade Livre: São dividas em Histórias, Cirandas, Brincadeiras ou Relaxamentos: Histórias: podem ser em livros ou em CD ou até contadas pelo professor. Não devem ser longas e o ideal é que o professor se utilize de recursos visuais (gravuras, fantoches etc) para prender a atenção das crianças. As histórias podem trabalhar elementos musicais, como por ex. Cachinhos Dourados, que trabalha a altura do som (papai urso=som grave, mamãe ursa=som médio e filhote urso=som agudo). Cirandas: As cantigas de roda de domínio público e musicais atuais, do repertório infantil, de artistas como Palavra Cantada, Galinha Pintadinha, Patati Patatá, etc. Ideais para se trabalhar, além dos elementos sonoros, a lateralidade (direita, esquerda) das crianças, tônus muscular, noção de espaço (frente, atrás, em cima, embaixo, no meio, dentro, fora), socialização e muito mais. Brincadeira ou relaxamento: Brincadeiras sugeridas pelo educador ou um relaxamento ao fim da aula ao som de uma música agradável. (um exercício dirigido, para não virar bagunça)...


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Exemplos de atividades

Paisagem sonora

Tipo de atividade Vivência sonora Atividade Paisagem sonora

Faixa etária 04 a 06 anos Duração 20 minutos

Organização do espaço Sala de aula

Organização dos alunos Crianças sentadas em semicírculo, preferencialmente no

chão.

Recursos necessários Instrumento ou cd com efeitos sonoros

Conteúdo relacionado Percepção musical.

Descrição:

A partir de uma história que é contada

pelo educador musical, as crianças

podem interagir com ela acrescentando

os sons necessários para o seu

desenvolvimento. Esses sons serão

emitidos de forma oral, e podem (ou

não) influir no desfecho ou desenrolar

da história.

Execução:

O educador conta a história a primeira

vez, acrescentando os sons e ruídos de

forma oral ou com auxílio de um

instrumento, como um violão ou

percussão. Ele pode optar por deixar o

final em aberto (como no exemplo de

história abaixo) , para somente finalizá-

la quando ela for contada pela segunda

vez.

Após contar a história pela primeira

vez, mostrando às crianças como os

sons e ruídos e apresentam, o

educador conta a história pela segunda

vez, desta vez pedindo às crianças que

façam os barulhos com a voz, à medida

em que eles são solicitados pelo texto.

Ao final da história, as crianças

ajudarão ao protagonista, descrevendo

com sons o que ele pode ter

encontrado dentro da casa (o educador

escolherá um som, dentre os sugeridos

pelas crianças, para mostrar o que ele

encontrou: um gato, um cachorro, um

fantasma, um monstro, etc).


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Paisagem sonora

(cont.)

HISTÓRIA: A CASA AMARELA

Estava eu andando por uma rua cheia

de carros, quando de repente... vi uma

casa. Bem velha, caindo aos pedaços,

parecendo uma casa mal-assombrada.

Era uma casa amarela.

Eu, que não tenho medo de fantasma

nem nada, resolvi ver como era a casa

amarela por dentro. Resolvi atravessar

a rua. Quando fui atravessar, quase fui

atropelado por um carro! Sorte que o

motorista buzinou bem forte para me

avisar.

Parei então para atravessar no sinal.

Apertei o botão e esperei o sinal abrir.

Atravessei a rua bem rápido, ouvindo o

barulho dos meus passos. Quando

cheguei na casa amarela, vi que ela

parecia abandonada. Mas, mesmo

assim, bati na porta para ver se tinha

alguém.

Bati na porta uma vez. Duas vezes.

Três vezes. Ninguém atendeu.

Resolvi tocar a campainha. Toquei uma

vez. Duas vezes. Três vezes. Ninguém

atendeu.

Olhei pela janela e vi que a casa

parecia vazia. Tentei abrir a porta. Ela

se moveu, e fez um barulho engraçado.

Barulho de porta velha. Entrei na casa

e fechei a porta, que fez um barulho

engraçado de novo.

A casa estava muito escura. Abri a

janela para ver se enxergava alguma

coisa. A janela também fez um barulho

engraçado. Mas como estava ventando

muito, fechei a janela. Quando eu

andava pela a casa, o chão também

fazia um barulho engraçado.

Foi quando eu ouvi um barulho muito

forte.Outra vez.E mais outra vez.

E de repente, algo pulou dentro da

sala. Que susto! Foi quando eu

descobri que o barulho era...

OBSERVAÇÕES:

O educador contará a história pela

primeira vez, acrescentando todos os

sons sugeridos (carros, passos, ventos,

campainha, etc). Quando contar pela

segunda vez, pedirá às crianças que

façam os sons de forma oral. Uma

alternativa engraçada é fazer pequenos

desvios na história de acordo com os

sons que a criança apresenta (por

exemplo, e na hora dos carros alguma

criança fizer um som diferente, como

um bicho, incluir aquele bicho na

história e depois voltar ao roteiro).

O desfecho da história será decidido

por algum som proposto pelas

crianças.


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O maestro e a orquestra

Tipo de atividade Vivência sonora Atividade O maestro e a orquestra


Organização do espaço Sala de aula.

Organização dos alunos Crianças sentadas. Apenas o maestro / condutor em

pé.

Recursos necessários Instrumentos variados de percussão como chocalhos,

tambores, pandeiros, etc (opcional) Conteúdo relacionado .Percepção musical

Descrição:

No primeiro momento, o

educador faz as vezes de maestro e

a turma, de orquestra. Cada criança

tocará um instrumento, ou

reproduzirá um som (previamente

escolhido) oralmente, de acordo

com a solicitação do maestro.

Depois de compreendido o

exercício, um aluno (ou vários, um

de cada vez) exercerá a função de

maestro tentando organizar a

música de sua forma.

Execução:

O uso de instrumentos de

percussão é opcional. Caso se

utilize os instrumentos, cada criança

escolherá um e o tocará quando

solicitada pelo maestro. Uma opção,

não havendo instrumentos

disponíveis, é cada criança escolher

ou criar um som , e reproduzi-lo de

forma oral quando for solicitada.

O “maestro”, então, começa a

reger a orquestra. Cada vez que

apontar para uma criança ou grupo,

este (s) deve emitir o seu som. A

criança (ou grupo) seguinte fará o

mesmo quando solicitado, e assim

sucessivamente. O educador pode

aproveitar para trabalhar conceitos

como dinâmica, alturas, etc.

À medida em que a turma

compreende o exercício, o educador

aumenta a velocidade e o grau de

dificuldade.

Depois, a tarefa é passada

para um ou mais alunos, que

tentarão reger a “orquestra” à sua

maneira.


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Trenzinho musical

Tipo de atividade Brincadeira Atividade Trenzinho musical


Organização do espaço Espaço aberto / pátio / sala sem cadeiras

Organização dos alunos Crianças em pé.

Recursos necessários Instrumento musical ou aparelho de cd e cd com

músicas de ritmos variados. Conteúdo relacionado Percepção musical, noção de velocidade (lento e

rápido), lateralidade.

Descrição:

Esta atividade será melhor

desenvolvida em um espaço aberto

e amplo. As crianças ficam atrás do

educador, em um trenzinho. O

movimento do trem acompanhará o

ritmo da música. Caso o educador

utilize um instrumento, ele pode

cantá-la e alterar o seu andamento

para que o trem ande mais rápido

ou mais lento. Caso utilize um cd,

músicas diferentes podem cumprir

esta função.

Execução:

Ao início da música, o trenzinho

parte. As crianças devem

acompanhar o andamento da

música, andando mai rápido ou

mais lento de acordo com o que é

tocado. O importante é que o grupo

permaneça o mais coeso possível.

Quando a música for interrompida, o

trenzinho parará na estação

(utilizando-se um instrumento, pode-

se fazer esta parada diminuindo o

ritmo até o repouso total).

Quando na estação, algumas

atividades rítmicas podem ser

implementadas para prolongar a

brincadeira. Por exemplo: as

crianças em fila e paradas se

voltarão para outra direção a um

som do educador, como palmas. A

cada batida de palmas, a criança

deve voltar-se para o lado contrário.

Fazer isso várias vezes até que o

trenzinho comece a andar de novo,

quando a música começar a tocar.


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Oficina de composição musical

Tipo de atividade Vivência sonora Atividade Oficina de composição musical


Organização do espaço Sala de aula.

Organização dos alunos Crianças sentadas.

Recursos necessários Instrumento de acompanhamento (violão)

Descrição da atividade:

Esta versão da oficina de

composição para crianças é, na verdade,

um jogo de improvisação. O educador deve

exercitar sua capacidade de improvisar

musicalmente, criando letra e melodias na

hora, para demonstrar às crianças. O

primeiro conselho é que utilize melodias e

harmonias básicas, ou músicas

conhecidas. A partir deste repertório já

previamente estudado, ele criará na hora

letra e música obre situações que estejam

acontecendo em sala de aula. Por

exemplo:

Educador: (falando para a turma,

sobre o aluno que acabou de entrar) Quem

entrou na sala?

Alunos: O Luan!

Educador: (cantando)

O Luan acabou de entrar na sala

Trazendo uma mochila muito grande

Será que ela está cheia de bala

Ou então, cheia de refrigerante?

Estas quadras musicais podem ser

previamente criadas pelo educador, a fim de

facilitar o improviso. Ele utilizará uma ou outra

de seu repertório de acordo com a situação que

se desenrola e, claro, trocando o nome da

criança. Depois de criado o interesse pela

atividade, pedir a uma criança que crie uma

frase engraçada. A partir desta frase, pedir que

outra criança desenvolva outra, continuando a

história. Fazer o mesmo com outras crianças até

criar um pequeno texto, de ao menos quatro

linhas. O educador então, acrescenta uma

melodia e canta para as crianças.

Repetir o mesmo exercício, desta vez

pedindo ao final que uma criança tente cantar o

texto que foi criado pelos colegas.Este exercício

deve ser executado várias vezes, ao longo de

dias diferentes. Mesmo sem a noção do que é

melodia, ritmo, harmonia, as crianças

conseguem, de forma intuitiva, apresentar

soluções surpreendentes.Além disso, torna

muito mais fácil depois explicar conceitos como

melodia e harmonia, pois eles já terão

executado alguns destes mesmo em

conhecimento prévio.


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Telefone musical

Tipo de atividade Brincadeira Atividade Telefone musical


Organização do espaço Sala de aula

Organização dos alunos Crianças sentadas

Recursos necessários

Conteúdo relacionado Percepção musical, células rítmicas.

Objetivos:

Desenvolver a percepção musical a

partir de um jogo de palmas.

Execução:

A crianças podem ficar sentadas em

seus próprios lugares na classe. O

educador explicará a brincadeira de

“telefone”: ele executará uma célula

rítmica, formada de palmas e palavras,

e a primeira criança deve repeti-la.

Quando a criança fizer esta repetição,

já deve fazer para a criança seguinte. A

próxima criança repetirá o desenho

ritmo e passará para a próxima, e

assim por diante.

Para tornar a brincadeira mais

interessante, o educador pode misturar

palmas a palavras ou sons. Por

exemplo:

Palma palma bicicleta palma palma

Palma bola palma bola bicicleta palma

bola

Palma palma bola bola bicicleta bola

bola


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Cantigas de roda

A CANOA VIROU

A E A A canoa virou A7 D Pois deixaram ela virar E Foi por causa de Maria E7 A Que não soube remar E A Se eu fosse um peixinho A7 D E soubesse nadar E Eu tirava Maria E7 A Do fundo do mar Siri pra cá, E Siri pra lá Maria é bela A E quer casar.

A BALEIA (mesma melodia de Frére Jacques) A A baleia, a baleia D a É amiga da sereia Bm E A Olha o que ela faz Bm E A Olha o que ela faz Bm E A Tibum chuá Bm E A Tibum chuá

A DONA ARANHA A Bm7 A A dona aranha subiu pela parede Veio a chuva forte Bm7 E A E a derrubou A7 D Já passou a chuva Bm7 E A E o sol já vai surgindo Bm7 E a dona aranha E7 A Continua a subir A Bm7 A Ela é teimosa e desobediente Bm7 E7 A Sobe, sobe, sobe e nunca está contente

ALECRIM C Dm G7 Alecrim, alecrim dourado que nasceu no campo C sem ser semeado (2x) C7 F G7 C Foi meu amor que me disse assim Am Dm G7 C que a flor do campo é o alecrim (2x) 2ª parte: C Dm G7 Alecrim, alecrim miúdo que nasceu no campo C perfumando tudo C7 F G7 C Foi meu amor que me disse assim Am Dm G7 C que a flor do campo é o alecrim C Dm G7 Alecrim, alecrim aos molhos por causa de ti C choram os meus olhos C7 F G7 C Foi meu amor que me disse assim Am Dm G7 C que a flor do campo é o alecrim


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BORBOLETINHA

A Bm Borboletinha A Ta na cozinha E7 Fazendo chocolate A Para a madrinha A7 D Cuti cuti A Perna de pau E7 Olho de vidro A E nariz de pica-pau

CAI CAI BALÃO C Cai cai balão Cai cai balão G Aqui na minha mão Não cai não Não cai não Não cai não C Cai na rua do sabão C Cai cai balão Cai cai balão G Aqui na minha mão Não vou lá Não vou lá Não vou lá C Tenho medo de apanhar

CIRANDA CIRANDINHA

D A7 D Ciranda cirandinha, vamos todos cirandar, G D A7 D Vamos dar a meia volta, volta e meia vamos dar D A7 D O anel que tú me destes era vidro e se quebrou, G D A7 D O amor que tu me tinhas era pouco e se acabou

COMER COMER C Comer comer comer comer F G C É o melhor para poder crescer C Comer comer comer comer F G C É o melhor para poder crescer

EU FUI NO TORORÓ G7 C A7 Dm Eu fui no Tororó beber água e não achei, G7 G7/5+ C Achei bela morena, que no Tororó deixei A7 Dm Aproveite, minha gente, que uma noite não é nada G7 G7/5+ C Se não dormir agora, dormirá de madrugada Em Ebm Dm* G7* C Oh, Dona Ma...ria, oh, Maria....zinha Am Dm G7 C Entrará na roda e ficará sozinha

Em Ebm Dm* G7 C

- Sozinha eu não fico, nem hei de ficar

Am Dm G7 C Porque tenho Chico para ser meu par

MARCHA SOLDADO C Marcha soldado Dm Cabeça de papel G7


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Se não marchar direito C Vai preso no quartel C O quartel pegou fogo Dm A polícia deu sinal G7 Acode acode acode C A bandeira nacional Brasil!

MEU LANCHINHO A Meu lanchinho, meu lanchinho D A D A Vou comer, vou comer Bm E7 A Pra ficar fortinho Bm E7 A Pra ficar fortinho Bm E A E crescer Bm E A E crescer

MEUS DEDINHOS A Meus dedinhos, meu dedinhos D A D A Onde estão, onde estão Bm E7 A Eles se saúdam Bm E7 A Eles se saúdam Bm E A E se vão Bm E A E se vão

MEU PINTINHO AMARELINHO C Meu pintinho amarelinho G7 Cabe aqui na minha mão (na minha mão) C Quando quer comer bichinhos G7

Com seu pezinhos ele cisca o chão Dm7 G7 C Ele bate as asas, ele faz piu piu Am7 Dm7 G7 C7 Mas tem muito medo é do gavião F G Em7 Ele bate as asas, ele faz piu piu A7 Dm7 G7 C G7 Mas tem muito medo é do gavião

NÃO ATIRE O PAU NO GATO C G7 C

Não atire o pau no gato (to-to) Dm7 G7 Porque isso (sso-sso) C C7 Não se faz (faz-faz) F G O bichano (nho-nho) C Am7 É nosso amigo (go) Dm7 G7 Não devemos maltratar C Os Animais G7 c Jamais!!!

O CRAVO BRIGOU COM A ROSA A Bm7 O cravo brigou com a rosa E7 A Debaixo de uma sacada A7 D O cravo saiu ferido E7 A E a rosa despedaçada O cravo ficou doente E a rosa foi visitar O cravo teve um desmaio E a rosa pôs-se a chorar A rosa fez serenata O cravo foi espiar E as flores fizeram festa Porque eles vão se casar

O SAPO NÃO LAVA O PÉ G D O sapo não lava o pé G Não lava porque não quer D Ele mora lá na lagoa


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G Não lava o pé porque não quer (Mas que chulé!)

PIRULITO QUE BATE BATE A Bm Pirulito que bate bate E C#m7 Pirulito que já bateu F#m7 Bm7 Quem gosta de mim é ela E7 A Quem gosta dela sou eu

SE ESSA RUA FOSSE MINHA Am

Se essa rua E7 Se essa rua fosse minha Eu mandava Am Eu mandava ladrilhar A7 Com pedrinhas Dm Com pedrinhas de brilhante E7 Só pra ver Am Só pra ver meu bem passar Am

Nessa rua E7 Nessa rua tem um bosque Que se chama Am Que se chama solidão A7 Dentro dele Dm Dentro dele mora um anjo E7 Que roubou Am Que roubou meu coração Am

Se eu roubei E7 Se eu roubei teu coração Tu roubaste~ Am Tu roubaste o meu também A7 Se eu roubei Dm Se eu roubei teu coração E7 Foi porque Am Só porque te quero bem SAMBA LELÊ C Dm Samba Lelê está doente G C Está com a cabeça quebrada Dm Samba Lelê precisava C É de uma boa palmada Dm7 Samba , samba, Samba ô Lelê G7 C

Samba , samba, Samba ô Lalá (2X)

TEREZINHA DE JESUS Am A7

Terezinha de jesus de uma queda

Dm foi-se ao chão

G c acodiram três cavalheiros

Bm5-/7 E7 Am Todos de chapéu na mão


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O primeiro era seu pai O segundo o seu irmão O terceiro foi aquele A quem a Tereza deu a mão

Terezinha levantou-se Levantou-se lá do chão E sorrindo disse ao noivo Eu te dou meu coração

Da laranja eu quero um gomo Do limão quero um pedaço Da menina mais bonita Quero um beijo e um abraço

PEIXE VIVO

D G D Como pode o peixe vivo A D Viver fora da água fria (2x) G D Como poderei viver? G D Como poderei viver? G D Sem a tua, sem a tua A D Sem a tua companhia G D Sem a tua, sem a tua A D Sem a tua companhia

1,2,3 INDIOZINHOS G 1,2,3, indiozinhos. Am D 4,5,6, indiozinhos.

G 7,8,9, indiozinhos. Am D 10, num pequeno bote.

G Iam navegando pelo rio abaixo Am D quando o jacaré se aproximou

G e o pequeno bote dos indiozinhos Am D quase, quase, virou!

A BARATA DIZ QUE TEM D A7 D A7 D A Barata diz que tem sete saias de filó D7 G A D G D É mentira da barata, ela tem é uma só Bm7 G A D Ah ra ra, iá ro ró, ela tem é uma só ! Bm7 G A D A7 Ah ra ra, iá ro ró, ela tem é uma só ! A Barata diz que tem um sapato de veludo É mentira da barata, o pé dela é cabeludo ~ Ah ra ra, Iu ru ru, o pé dela é cabeludo ! A Barata diz que tem uma cama de marfim É mentira da barata, ela tem é de capim Ah ra ra, rim rim rim, ela tem é de capim A Barata diz que tem um anel de formatura É mentira da barata, ela tem é casca dura Ah ra ra , iu ru ru, ela tem é casca dura A Barata diz que tem o cabelo cacheado É mentira da barata, ela tem coco raspado Ah ra ra, ia ro ró, ela tem coco raspado

A CASA A A A Era uma casa muito engraçada E A Nao tinha teto, nao tinha nada A Ninguém podia entrar nela, nao E A Porque na casa nao tinha chao D A Ninguém podia dormir na rede E A Porque na casa nao tinha parede D A Ninguém podia fazer pipi E A Porque penico nao tinha ali A Mas era feita com muito esmero A E


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Na rua dos Bobos, número zero

O PATO C Lá vem o pato G C G C Pato aqui , pato acolá C Lá vem o pato G C G C (2x) Para ver o que é que há. C G G C (tempo 3/4) C G O pato pateta G C Pintou o caneco C G Surrou a galinha G C Bateu no marreco. C7 F Pulou do poleiro F C No pé do cavalo C G Levou um coice G C Criou um galo. C G Comeu um pedaço G C De jenipapo C G Ficou engasgado G C Com dor no papo. C7 F Caiu no poço

F C Quebrou a tigela C G Tantas vez o moço G C Que foi pra panela (C7 F F C C G G C) Qua qua qua qua...


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BIBLIOGRAFIA

BRASIL ESCOLA. Plano de aula. Disponível em

http://educador.brasilescola.com/orientacoes/plano-de-aula.htm. Acessado em

25/11/2012

MARQUES,ISABELA. Roteiro de aula – Musicalização infantil. Disponível em

http://www.ateliermusicalrp.com.br/2011/01/roteiro-de-aula-musicalizacao-

infantil.html Acessado em 25/11/2012

JORDÃO, GISELE. et al. A música na escola. Diponível para download em http://www.amusicanaescola.com.br/o-projeto.html. Acessado em 20/11/2012

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http://www.ateliermusicalrp.com.br/2011/01/roteiro-de-aula-musicalizacao-infantil.html

http://www.ateliermusicalrp.com.br/2011/01/roteiro-de-aula-musicalizacao-infantil.html

http://www.amusicanaescola.com.br/o-projeto.html

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