apostila MEC Relações Interpessoais

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio Executivo Jos Henrique Paim Fernandes Secretrio de Educao Bsica Francisco das Chagas Fernandes

Diretor do Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas de Ensino Horcio Francisco dos Reis Filho Coordenadora Geral do Programa Nacional de Valorizao dos Trabalhadores em Educao Sirlene Alves dos Santos Pacheco Coordenao Tcnica do Profuncionrio Eva Socorro da Silva Ndia Mara Silva Leito Apoio Tcnico Adriana Cardozo Lopes Coordenao Pedaggica - CEAD/UnB Bernardo Kipnis Dante Diniz Bessa Francisco das Chagas Firmino do Nascimento Joo Antnio Cabral de Monlevade Maria Abdia da Silva Tnia Mara Piccinini Soares Equipe de Produo - CEAD/UnB Coordenao Pedaggica Maria de Ftima Guerra de Souza Gesto Pedaggica Maria Clia Cardoso Lima Coordenao de Produo Bruno Silveira Duarte Designer Educacional Flvia Carrijo Reviso Roberta Gomes Ilustrao Tati Rivoire Capa e editorao Evaldo Gomes e Tlyo Nunes

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. B823 Relaes interpessoais : abordagem psicolgica / [Regina Lcia Sucupira Pedroza]. Braslia : Universidade de Braslia, Centro de Educao a Distncia, 2006. 84 p. il. (Curso tcnico de formao para os funcionrios da educao. Profuncionrio ; 4) ISBN 85-8629054-8 1. Psicologia. 2. Escola. 3. Educao. I. Pedroza, Regina Lcia Sucupira. II. Ttulo. III. Srie. CDU 37:159.9 2 edio atualizada

ApresentaoNeste mdulo, eu e voc, funcionria e funcionrio de escola pblica, vamos conversar sobre a importncia do conhecimento da psicologia para os educadores nas escolas pblicas. Como observamos nos mdulos anteriores, partimos da idia de que todos os envolvidos no espao escolar so educadores. Acredito nisso porque entendo que a escola, como um todo, responsvel pelo ensino e pela educao de todos os cidados. Vivemos em uma sociedade que convive o tempo todo com as letras e com os conhecimentos que foram construdos formalmente, principalmente nas escolas. Por isso, acho que a escola muito importante para ns e, portanto, deve ser pblica e gratuita para que todos possam se beneficiar de seus ensinamentos. Alguns de ns estamos em sala de aula diretamente em contato com os alunos no processo de ensino aprendizagem, outros no. Mesmo assim, todos esto em constante contato com esse processo que deve ser o objetivo maior da instituio que criamos, a escola. Vale a pena relembrar como a professora Maria Abdia da Silva diferenciou ensino de educao no Mdulo II.

Objetivo Espera-se apresentar ao cursista construes tericas sobre aspectos do desenvolvimento psicolgico que permitam uma reflexo sobre a importncia do papel da escola e de todos os atores envolvidos na construo da cidadania. Outra questo importante que ser apresentada como refletir sobre o papel da escola na formao do sujeito.

Ementa Processo de desenvolvimento humano: infncia, adolescncia, fase adulta e velhice. Relaes e prticas pedaggicas educativas na escola. Relaes interpessoais na perspectiva da construo coletiva na educao. Desenvolvimento afetivo e cognitivo.

Mensagem da AutoraAntes de iniciar o assunto, gostaria de me apresentar. Meu nome Regina Lcia Sucupira Pedroza, tenho 49 anos e sou pernambucana. Moro em Braslia h 35 anos, sou casada e gosto de muitas coisas, principalmente de esportes e de danar. Considero-me uma educadora que atua em diferentes espaos. Em casa com a minha famlia, como me de trs filhos, um rapaz de 25 anos, uma moa de 23 e uma menina que, como dizem os mineiros a rapa do tacho, de 11 anos. Como professora de psicologia na Universidade de Braslia (UnB), onde ensino e desenvolvo pesquisas na rea de formao de professores. Assim como aprendo com meus filhos, aprendo sempre com meus alunos, futuros psiclogos ou professores. Atuo como professora na UnB h 11 anos e gosto muito da minha profisso. Muitas vezes no fcil exercer essa funo em um pas onde a educao ainda no tida como uma paixo nacional. Apesar disso, sinto prazer em ser educadora e, principalmente, por estar sempre em contato com outros educadores. J trabalhei em um consultrio de atendimento psicolgico, mas hoje, tenho certeza de que estou mais feliz ensinando e fazendo pesquisa. Talvez, essa paixo tenha a ver com o fato de ter sempre vivido em volta de educadores: meus pais eram professores, meu marido professor e tenho um filho que professor no ensino mdio da Fundao Educacional, hoje Secretaria de Educao. Para ser professor preciso se atualizar sempre, pois as coisas mudam a toda hora e ns educadores precisamos acompanhar esse movimento, compreender as novas situaes para poder e saber explic-las. Bom, depois dessa apresentao, falta conhecer voc. O ideal seria que pudssemos estar mais prximos. No entanto, o ensino a distncia possibilita que mais pessoas possam interagir a partir dos seus diferentes espaos. A distncia fsica no impedir nosso contato. Estarei disposio para esclarecer qualquer dvida deste mdulo. Nosso desafio trocar algumas idias sobre a necessidade de conhecermos a Psicologia, de modo que possa ser interessante para o seu dia-a-dia pessoal e profissional. Regina Pedroza. [email protected]

Sumrio

INTRODUO 11 UNIDADE 1 A relao da psicologia com a educao 13 UNIDADE 2 A psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem 27 UNIDADE 3 A noo de estgios em psicologia do desenvolvimento 35 UNIDADE 4 Temas transversais 55 UNIDADE 5 Contexto social 69 REFERNCIAS 84

IntroduoS ensina quem aprende e quem aprende, ensina. Paulo Freire

Para compreendermos melhor o assunto abordado nessa Unidade devemos refletir sobre algumas questes, como: o que a Psicologia? Como ela tem contribudo no dia-adia escolar? Como poder ajudar na formao pessoal dos educadores? O objetivo neste momento expor alguns pensamentos sobre psicologia e que eles sejam de valia no trabalho de vocs e tambm na formao como pessoas que atuam no sistema escolar. Uma das melhores formas para aprender partir do questionamento a ns mesmos sobre o que iremos estudar. Sendo assim, gostaria de propor que voc tente responder s seguintes questes:

O que entendo sobre psicologia? Por que estudar psicologia neste curso? Se sou merendeira, secretria, vigia ou auxiliar de servio por que devo estudar psicologia? O que que a psicologia vai me ajudar no meu dia-a-dia?

Comece a fazer anotaes e tente responder a essas perguntas. Voc vai ver o quanto interessante escrever o que pensa e depois notar as mudanas que podem ocorrer na forma de abordar os temas. importante confrontar seu conhecimento com o que vocs iro entrar em contato neste mdulo. Espero que vocs tenham muito prazer em ler as prximas pginas!!

1.1 A psicologia como rea do conhecimento Com certeza voc j ouviu o termo psicologia em diversas situaes. Todas as pessoas em geral utilizam uma psicologia no seu cotidiano. Na educao dos filhos, em uma conversa com um amigo, quando queremos convencer algum de alguma coisa. Enfim, todos ns utilizamos o conhecimento acumulado pela psicologia que passou a ser chamado de senso comum. Esse conhecimento muito importante, entretanto nesta unidade sero apresentadas algumas questes da psicologia estudada pelos psiclogos: sua histria, seus problemas, seus desafios e suas contribuies principalmente para ns educadores. A psicologia passou a ser considerada como cincia em 1879. Costuma-se atribuir essa data como o seu incio, pois foi quando se comeou a desenvolver os primeiros laboratrios experimentais de pesquisa em psicologia na Europa, principalmente na Alemanha. Assim, encontramos nos livros de psicologia essa data como referncia ao surgimento dessa cincia. Isso no significa que antes no houvesse estudos de psicologia. At ento, ela era considerada um ramo da filosofia. Isto , o conhecimento sobre o psiquismo humano era construdo por meio das idias de alguns pensadores. No entanto, as descobertas revolucionrias daquela poca, sob a influncia do pensamento cientfico e o surgimento de outras cincias como a sociologia, a antropologia e a fisiologia, criaram a necessidade de se pensar a mente humana de outra forma. A forma experimental a partir do mtodo cientfico. Vamos pensar um pouco sobre o conhecimento humano. Mesmo sem ter estudado psicologia, com certeza voc j deu respostas para muitas questes formuladas para entender e explicar o que se passa ao seu redor e com voc mesmo. Vrios so os caminhos e tentativas para as indagaes acerca do comeo do mundo, da nossa origem, de onde viemos e para onde vamos.

Senso comum: saber que construmos ao longo dos tempos por meio de nossas experincias junto com as outras pessoas

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UNIDADE 1 A relao da psicologia com a educao

Reflita sobre o que voc acha que a psicologia. Tente pensar como voc responderia a esta pergunta. Voc pode conversar com algum que j estudou psicologia, pode procurar no dicionrio ou apenas pensar naquilo que voc acha. No se esquea de anotar essas reflexes no seu memorial!

estudo da mente; anlise do comportamento; guia para o autoconhecimento humano; tratamento de enfermidades psicolgicas; estudo da alma; estudo do homem; trabalho profundo com pessoas.

Poderia ainda citar muitas outras e com certeza voc pode ter pensado em muitas coisas ou mesmo ter concordado com algumas dessas respostas. Compare suas respostas. No fcil definir o que psicologia. Alguns autores preferem falar em psicologias, no plural, dada as diferentes concepes de mundo e do homem. O importante antes de apresentarmos uma definio refletir um pouco sobre a histria dessa cincia e entender como ela influencia o nosso dia-a-dia. O processo histrico da construo do conhecimento acontece ao mesmo tempo em que as novas formas de organizao da sociedade vo se concretizando. Se olharmos, por exemplo, o surgimento da escravatura, com homens se apropriando de outros, podemos verificar tambm que em relao ao conhecimento acontece a mesma diviso de papis na sociedade. Enquanto temos homens e mulheres que se dedicam exclusivamente a trabalhar manualmente, criam-se condies para que outro grupo de homens (e nem sempre de mulheres) possa s trabalhar pensando. Na Grcia antiga, por exemplo, havia uma diviso entre os escravos e os filsofos. Ser que, se os grandes pensadores como Plato, Scrates e Aristteles tivessem que trabalhar duro na lavoura, poderiam pensar e produzir tantas idias quanto fizeram? Outra questo interessante por que atribumos diferentes valores nessa diviso do trabalho?

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IMPORTANTE

Quando estou em sala de aula com meus alunos, costumo perguntar o que eles entendem por psicologia e as respostas que aparecem so as mais diversas. As mais freqentes so:

Pense nisso. A questo no est na especificidade de cada trabalho, mas na importncia, no valor atribudo a cada um.

Psicologia e cincia A cincia como entendida por muitos, e eu concordo com eles, um produto social e cultural, e a psicologia, assim como a cincia, se constitui sob a influncia dos momentos histricos. Portanto, a psicologia tambm foi influenciada por todo o processo de mudanas da sociedade. Em cada poca da nossa histria, cada sociedade enfrentou seus problemas com novas idias em busca de respostas, a partir dos seus prprios recursos e de seu modo prprio de ver as coisas. Houve um tempo em que tudo podia ser explicado pelos deuses que conviviam com homens: o deus do fogo era o fogo; o deus do milho era o milho. Fenmenos naturais, o sol, a lua eram adorados como deuses, e porque a proximidade homem-natureza era total, as explicaes eram naturais. Com a criao de novos instrumentos e da tecnologia, os deuses foram perdendo a funo de explicar o mundo e surgiram as explicaes ditas cientficas, que buscavam as verdades em experimentos que podiam ser verificados a partir da manipulao de variveis.

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Para o filsofo Scrates, por exemplo, as perguntas estavam centradas no valor que as coisas tinham, se eram boas ou ms. J com o aparecimento do cristianismo as interpretaes de doutrinas e de mandamentos fizeram-se cada vez mais urgentes e surge a adorao a um nico Deus, situado fora deste mundo.

Com a construo de novos conhecimentos surge uma nova maneira de se dar solues para os diferentes problemas enfrentados pelos homens. Aparece a idia da separao de toda realidade em experincia interna e externa. Com essa idia constri-se um novo pensamento de forma bastante ativa e dominante, a cincia, e dela surge a tecnologia. E assim, temos a cincia moderna que considerada advinda dos fatos vistos como algo que todos ns podemos observar, identificar e ter em comum. a busca de uma verdade absoluta, no mais em um Deus, mas em uma verdade que seja nica, universal, inquestionvel e neutra. Assim, a cincia professa olhar exclusivamente para o mundo visvel. Acreditava-se que o mundo era um sistema mecnico possvel de ser descrito objetivamente, sem meno alguma ao observador humano. Com o passar dos tempos a cincia cria sua prpria ideologia, apresentando vrias caractersticas de uma nova religio. Muitas vezes, hoje, mesmo nas universidades, ela ensinada de forma dogmtica, como uma verdade revelada, possuindo uma linguagem prpria, incompreensvel e inatingvel.

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So verdadeiros mitos da cincia: s o conhecimento cientfico verdadeiro e real; o que pode ser expresso em termos quantitativo e coerente objeto de conhecimento cientfico; a cincia e a tecnologia, dela advinda, que podem resolver os problemas do homem; somente os experts so qualificados para tomar decises, porque apenas eles detm o saber. No entanto, muitos so os crticos dessa viso de cincia. Concordo com eles e acredito que o mito dessa verdade absoluta


IMPORTANTE

Por muito tempo as respostas s diferentes indagaes do homem foram dadas por meio de mitos. Depois, podemos dizer que a religio e a filosofia se encarregaram de responder a essas perguntas.

somente ser contestado quando houver a conscientizao de que a realidade no uma natureza virgem em que o homem o desbravador, mas sim que ela um produto da histria dos homens. A cincia constitui-se e afirma-se de uma prtica social, ideologicamente marcada.

Vamos refletir um pouco sobre tudo isso? Como voc entende as diferentes maneiras de responder as perguntas sobre o mundo e ns mesmos? Como voc se posiciona frente ao conhecimento cientfico? Voc questiona o que dito, por exemplo, na televiso, como sendo verdades cientficas? Anote no seu memorial suas idias sobre tudo isso.

Psicologia e senso comum O senso comum, ao lado do saber religioso, da arte e do saber cientfico, participa da construo da nossa concepo do mundo. So saberes diferentes, mas so todos construdos em um determinado tempo, em uma determinada cultura. Nesse contexto, a psicologia tambm procurou o modelo de cientificidade criado nas cincias como a matemtica e a fsica. O homem passou a ser visto como um fenmeno igual a outro qualquer, sem ser levada em considerao a cultura na qual est inserido. Os cientistas da poca estavam muito preocupados em medir e quantificar. A psicologia teve inicialmente como objeto de estudo os problemas relacionados sensao e percepo que podiam ser medidos e quantificados. Ao mesmo tempo em que a psicologia se desenvolvia na Alemanha, em outros pases como a Inglaterra e a Frana tambm eram realizados estudos com interesse pela medida, principalmente em relao s diferenas individuais. Esse interesse fazia parte de um projeto de melhor adaptar os mais capazes s necessidades da nova sociedade. A psicologia nasce, portanto, com uma demanda de prover conceitos e instrumentos cientficos de medida, que possibilitassem a adaptao dos indivduos s novas condies de trabalho geradas pela sociedade industrial capitalista.

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nesse contexto que surgem os primeiros estudos com finalidade de orientao e seleo escolar e profissional, por meio da medida das faculdades mentais. Uma das principais atividades dos psiclogos no incio do sculo passado era exatamente a utilizao da escala mtrica para classificar indivduos. A mais conhecida foi criada na Frana para medir a inteligncia infantil e conhecida como Teste de QI. Nas escolas, portanto, a primeira funo desempenhada pelos psiclogos foi a mensurao das habilidades e a classificao das crianas quanto capacidade de aprender e de progredir nos estudos.

Vamos pesquisar: Voc j respondeu a algum teste de psicologia? Procure saber com os professores na sua escola se eles aplicam algum tipo de teste em seus alunos. Pergunte, tambm, o que eles acham dos testes e se eles realmente medem aquilo que se propem. Registre as respostas no seu memorial.

21O que podemos concluir que a psicologia, muitas vezes por pretender tornar-se uma cincia, praticamente deixa de ser humana. E palavras como subjetividade, inconsciente, emoo e afeto so recusadas pela psicologia cientfica que diz ser apenas o comportamento observvel o seu objeto de estudo.

A concepo de homem que o terico traz consigo influencia na sua definio do objeto de estudo da psicologia.

A partir de vrios estudiosos da psicologia, quero propor a seguinte definio: a psicologia a cincia que estuda o ser humano concreto em todas as suas expresses como comportamento e sentimentos construdos a partir das relaes


IMPORTANTE

sociais, das vivncias individuais e da constituio biolgica. Entendemos que a concepo do que o ser humano no dado desde o nascimento, ou seja, no inato ao indivduo. Ele constri o seu ser aos poucos, apropriando-se do material do mundo social e cultural, ao mesmo tempo em que atua sobre este mundo, ou seja, ativo na sua construo e modificao.

Agora importante revermos resumidamente o que foi dito at aqui: Todos ns fazemos parte da escola e, portanto, temos de assumir o papel de educadores. Existem vrios tipos de conhecimento: senso comum, cincia, filosofia, religio e arte. A cincia um processo de construo de conhecimento cumulativo que pretende ser objetivo e geral. A psicologia est presente em nosso dia-a-dia de diferentes maneiras, mas o que vamos estudar neste mdulo a psicologia cientfica. No fcil definir o que seja a psicologia. O importante que ela considere o ser humano na sua constituio biolgica, social e cultural.

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1.2 As grandes polmicas da psicologiaUNIDADE 1 A relao da psicologia com a educao

Podemos dizer que uma das grandes polmicas da psicologia tentar defini-la. A forma de abordar o objeto da psicologia depende da concepo de homem adotada por cada estudioso da psicologia. Podemos dizer tambm que atualmente existem diferentes escolas psicolgicas que acabam formulando um conhecimento fragmentado de uma nica e mesma totalidade que o ser humano. Isso ocorre tanto no que diz respeito aos seus aspectos internos, como aos sentimentos e desejos, quanto s suas manifestaes comportamentais. A superao desse problema da fragmentao est na busca

Algumas dessas escolas consideram a psicologia pertencente ao campo das cincias do comportamento, outras das cincias sociais e, ainda, outras das cincias biolgicas. Essas diferenas entre as escolas nos remetem ao problema da relao entre o biolgico e o social no ser humano, que um reflexo da concepo dualista do homem. O homem visto na sua formao puramente biolgica ou na sua formao social. A dificuldade est em concebermos as coisas na sua unidade. Existe uma lgica que nos ensinada de que as coisas so ou no so. Mas existe uma outra maneira de entendermos o mundo que vendo-o como sendo e no sendo ao mesmo tempo. Essa outra forma de entender o mundo chamada de dialtica, a qual permite a construo de um conhecimento que d conta da realidade em toda a sua complexidade, com seus elementos contraditrios e em suas permanentes transformaes.

Sendo assim, o mundo visto sempre em movimento e em constante mudana. O que tambm vlido para entendermos o homem que visto como um ser ao mesmo tempo, biolgico e social; um ser ao mesmo tempo individual e cultural; um ser ao mesmo tempo racional e emocional. E deve ser entendido em suas condies concretas, que so, ao mesmo tempo, subjetivas e objetivas.

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Quando separamos, dividimos o homem, chega-se, em muitos casos, a tentativas de interpretaes biolgicas de fenmenos sociais, sem levar em considerao que esses fenmenos tm uma histria antiga e pode-se chegar a concluses sociais e polticas de carter reacionrio. O organismo humano nasce, forma-se e desenvolve-se segundo leis biolgicas socialmente modificadas. Portanto, o homem deve ser estudado de forma mais abrangente tendose em vista todos os campos do conhecimento, por exemplo: a histria, a antropologia, a economia, etc. Devemos, ento, ficar atentos aos diferentes saberes para


IMPORTANTE

de uma viso crtica de cincia que leve a uma psicologia que conceba o homem como ser concreto e multideterminado.

podermos entender nosso objeto de estudo, o homem, que como toda realidade est em permanente movimento e em transformao. E sempre novas perguntas surgiro a cada dia, colocando novos desafios para a psicologia. E como diz o ditado: mente como pra-quedas: melhor aberta. Desde seu nascimento como cincia, a psicologia sofre a influncia de diferentes campos do conhecimento. As trs mais importantes tendncias tericas consideradas por muitos autores, na psicologia, so: o Behaviorismo (comportamentalismo), s vezes conhecida como a psicologia dos ratinhos por causa dos estudos feitos em laboratrios com esses animais; a Gestalt que nasce com a preocupao de se compreender o homem como uma totalidade; e a Psicanlise, talvez a mais difundida no senso comum por causa das idias de Sigmund Freud, principalmente s relacionadas teoria da sexualidade infantil.Marxismo o conjunto das idias filosficas, econmicas, polticas e sociais que Karl Marx e Friedrich Engels elaboraram, que interpreta a vida social conforme a dinmica da luta de classes e prev a transformao das sociedades de acordo com as leis do desenvolvimento histrico de seu sistema produtivo.

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Essas so as teorias mais reconhecidas no Ocidente. Mas nos anos de 1920, sob o regime da ex-Unio Sovitica, nos pases do leste europeu, nascia tambm uma psicologia que buscava compreender o homem na sua totalidade que ficou conhecida como teoria sociohistrica. Essa teoria, fundamentada no marxismo, s ganhou importncia no Ocidente nos anos 1970 e no Brasil apenas nos anos 1980. O principal representante dessa teoria foi o russo Lev Vigotski que buscou estudar o homem e seu mundo psquico como uma construo histrica e social da humanidade.

Lev Vigotski


Lev Vigotski (1896-1934) cursou medicina e tambm se formou em direito, histria e filosofia. Seu principal interesse na psicologia foi o estudo das funes psicolgicas, ditas superiores que surgem, no homem, a partir da linguagem. Suas obras influenciaram vrios tericos de reas como a educao, a neurocincia, a lingstica, entre outras.

Para ele, o mundo psquico que temos hoje no foi nem ser sempre assim, pois sua caracterizao est diretamente ligada ao mundo material e s formas de vida que os homens vo construindo no decorrer da histria da humanidade. Alm de Vigotski, outros psiclogos tambm se valeram das idias de Marx para pensar a psicologia. Um deles foi o francs Henri Wallon que por defender essas mesmas idias foi pouco difundido aqui no Brasil.Henri Wallon

Nesse curso, iremos trabalhar principal-

A grande contribuio deles est no fato de terem fundado uma psicologia cientfica, assegurando uma conexo com outras disciplinas, em um contexto de interdisciplinaridade. Suas teorias permitem que o homem moderno possa compreender a si mesmo, a partir da imagem de sua prpria infncia, pois suas concepes tericas levam ao conhecimento da criana e do adulto, sendo o conhecimento do segundo adquirido por meio do conhecimento da criana. Com essas teorias podemos concluir que: As relaes entre o homem e o meio em que ele vive esto sempre se enriquecendo pelo fato de o meio no ser constante. Ao transformar suas condies de vida, o homem transforma-se a si prprio. A sada para o impasse da dualidade entre o ser biolgico e o social o mtodo materialista dialtico. O homem um ser biolgico, psicolgico e social que se desenvolve na natureza. A dialtica d psicologia o seu equilbrio e a sua significao ao mostrar simultaneamente ser uma cincia da natureza e uma cincia do homem. Faa um exerccio de memria. Tente lembrar do que voc leu at aqui e escreva, no seu memorial, com suas palavras, o que achou mais importante.

Henri Wallon (18791962) nasceu e viveu em Paris. Teve uma formao em filosofia, medicina e psiquiatria, antes de se voltar para os estudos de psicologia. Sua grande contribuio para a psicologia a sua concepo da emoo como sendo o motor inicial do desenvolvimento da pessoa. Sua preocupao com a educao est presente em todas as suas obras e defendia a interligao da psicologia com a pedagogia.

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1.3 Psicologia e Educao Depois de todas essas consideraes, vamos falar agora da relao da psicologia com a educao. A psicologia solicitada a intervir na soluo de problemas bastante variados. Mesmo que esteja sempre encontrando resistncias e oposies, ela tem contribudo em diferentes domnios, sendo o da educao um deles.


IMPORTANTE

mente com as teorias de Vigotski e de Wallon por considerarmos os mais importantes entre os que marcaram as origens da psicologia moderna.

Voltamos a destacar a importncia da escola. preciso entend-la como um meio transformador e questionador da sociedade e reconhecer sua dimenso progressista. E tambm fundamental v-la como sendo um meio constituidor para o aluno onde todo o seu cotidiano gira em funo dela. Sendo assim, devemos destacar a responsabilidade da escola para com o aluno, ressaltando a necessidade do interesse que o educador deve ter pela vida do aluno como um todo, fazendo com que a escola passe a ter sentido na vida dele. Desenvolvimento e educao so complementares e a atividade exercida por todos educadores de extrema importncia. A escola tem de se dirigir ao aluno de maneira que possa atingir toda sua personalidade, respeitando e estimulando sua espontaneidade total de ao e de assimilao. Para tal, necessrio ter uma formao tambm psicolgica, a fim de melhor compreender a natureza e o desenvolvimento dos alunos de suas escolas e poder agir verdadeiramente como educador. No quero dizer que sabendo psicologia vamos entender e resolver tudo em nossa volta. Mas, pode ajudar a compreender melhor algumas atitudes dos alunos ou mesmo de um colega de trabalho.UNIDADE 1 A relao da psicologia com a educao

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Com certeza, voc j entendeu o porqu de uma briga entre dois alunos na fila para pegar a merenda. E outras vezes, talvez, achou que os empurres no recreio so por falta de educao.

As relaes entre a psicologia e a educao, apesar de parecerem bvias, so complexas e envolvem vrios aspectos, tanto concordantes como de oposio. Tendo como alvo comum a criana, a psicologia e a educao tm discutido desde h muito tempo os processos de desenvolvimento e os de aprendizagem.

Por outro lado, percebe-se a grande procura de respostas, por parte da educao, em diversas reas, para dar conta da complexidade do fenmeno educativo. Por exemplo, em relao ao comportamento dos alunos em sala de aula, os srios problemas relacionados violncia e falta de motivao. No funo da psicologia ditar normas para a educao, como tambm no a educao uma aplicao da psicologia. O que se faz necessrio, no entanto, um maior conhecimento do desenvolvimento da pessoa do aluno na instituio escolar. Com isso, podemos buscar solues mais produtivas para essas questes e tantas outras, que voc conhece to bem no seu contato dirio com os alunos no ambiente escolar.

O importante considerar a relao entre a psicologia e a educao como sendo de complementaridade, de construo, para avanar no entendimento desses dois campos do conhecimento.

Pense um pouco: Como voc trabalha na escola? Quais as tarefas que voc desenvolve no seu dia-a-dia? A psicologia poderia lhe ajudar a realizar essas tarefas de outro modo? Os ensinamentos da psicologia poderiam lhe ajudar a ser mais feliz no seu cotidiano? Faz sentido pensar em aspectos do desenvolvimento dos alunos? E quanto ao seu prprio desenvolvimento? Faa suas anotaes no seu memorial!

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O objetivo proporcionar a voc uma viso do desenvolvimento da pessoa a partir de algumas concepes tericas, e que voc possa levar em conta tudo isso quando estiver no seu trabalho. Procure ler muitas outras fontes alm do que se prope neste curso. Uma revista em quadrinhos, um romance, um livro infantil, uma poesia ou apreciar um livro de pinturas ou contemplar a natureza. Tudo isso enriquece nosso conhecimento e desenvolve a nossa sensibilidade. Voc pode verificar na biblioteca da sua escola quais os livros do seu interesse. Um educador com diferentes conhecimentos sente-se mais preparado e seguro na sua tarefa de educar os alunos.


IMPORTANTE

Assim, a influncia da psicologia sobre a educao reconhecida. No entanto, a posio da psicologia na relao com a pedagogia tem sido muitas vezes de autoridade, ultrapassando os limites da competncia.

1. Descreva uma situao em que voc acha que usou o conhecimento da psicologia. Essa psicologia do senso comum ou do conhecimento cientfico? 2. Qual seria a diferena entre senso comum e conhecimento cientfico? 3. Faa o seu resumo do que foi apresentado at aqui. 4. O que voc achou de mais interessante no que foi exposto nesta unidade? 5. Sugesto de pesquisa: entreviste uma pedagoga, pergunte como os conhecimentos de psicologia ajudam no cotidiano dela, como educadora.

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2.1 A relao entre desenvolvimento e aprendizagem Ao desenvolver um trabalho com 68 professoras do ensino fundamental, perguntei como elas viam a relao entre desenvolvimento e aprendizagem. Obtive muitas respostas diferentes e interessantes e vou fazer a mesma pergunta a voc.

Antes de prosseguir, pense um pouco sobre essa relao entre desenvolvimento e aprendizagem. Como voc acha que eles se relacionam, ou no se relacionam? Depois de refletir, anote a resposta no seu memorial.

Veja o que aquelas professoras responderam e compare com suas respostas. O prximo passo descobrir o que os tericos da psicologia dizem. Para a maioria, a relao entre desenvolvimento e aprendizagem de dependncia, as duas caminham juntas; uma relao de reciprocidade; o aluno s se desenvolve quando aprende. Algumas professoras apresentaram a opinio de que o desenvolvimento ocorre primeiro, sendo condio necessria para que haja aprendizado. Ou seja, primeiro a pessoa se desenvolve para depois aprender. Outras professoras responderam dizendo que as crianas tm muito a aprender e a ensinar, e a relao deve ser de cumplicidade, ajuda e humildade. Tambm apareceram respostas que diziam que por meio da aprendizagem que o ser humano desenvolve suas aptides. Outras duas respostas remeteram ao do professor: se d principalmente por meio de experincias e das oportunidades que o professor procura apresentar aos alunos e vice-versa; a valorizao das experincias da professora e principalmente dos alunos. E ento, o que voc acha dessas respostas? O que voc havia respondido? Suas respostas so parecidas com essas? Compare as suas respostas com as dessas professoras e registre suas respostas no memorial. Agora vamos passar a analisar o que os tericos da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem dizem dessa relao.

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UNIDADE 2 A psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem

Na psicologia vamos encontrar diferentes concepes sobre a relao entre desenvolvimento e aprendizagem. Vigotski nos apresenta as concepes mais importantes agrupadas em trs grandes posies tericas. A primeira postula que os processos de desenvolvimento da criana so independentes do aprendizado. Isto porque o aprendizado visto como um processo externo que segue o caminho do desenvolvimento, ou seja, o aprendizado se vale dos avanos do desenvolvimento sem fornecer um impulso para modific-lo.

S pode haver aprendizado quando o desenvolvimento chega ao ponto mnimo, o qual torna possvel o aprendizado, isto , o desenvolvimento precede o aprendizado. Em outras palavras, para aprender alguma coisa, a pessoa tem de ter desenvolvido algumas condies anteriormente.

A terceira concepo terica apresentada por Vigotski a que tenta superar os extremos das outras duas a partir da combinao dos seus pontos de vista. Embora os dois processos sejam vistos como relacionados, eles so diferentes e cada um influencia o outro. Podemos representar essa concepo dizendo que o desenvolvimento sempre um conjunto maior que o aprendizado, no havendo, portanto, coincidncia entre os dois conceitos. Vigotski rejeita essas trs concepes tericas e prope uma outra soluo para essa relao. Para ele, aprendizado e desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criana, portanto, muito antes de ela freqentar a escola.


A segunda posio parte do princpio de que aprendizado desenvolvimento. O processo de aprendizado reduzido formao de hbitos, identificando-o com o do desenvolvimento. O princpio fundamental a simultaneidade entre os dois processos, ou seja, desenvolver aprender novos comportamentos, isto , aprender aumentar o repertrio comportamental.

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IMPORTANTE

2.2 Diferentes concepes de desenvolvimento e de aprendizagem

O aprendizado escolar, no entanto, produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criana. Ele prope que se veja o desenvolvimento em dois nveis diferentes. O primeiro o nvel de desenvolvimento real, ou seja, o que a pessoa j capaz de realizar sozinha e o segundo o nvel de desenvolvimento potencial que determinado pela realizao de qualquer tarefa com a ajuda de uma outra pessoa. A distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial foi chamada por Vigotski como sendo Zona de desenvolvimento proximal.

Vamos pensar sobre isso na prtica: Se eu perguntar a voc o seguinte: uma criana de oito meses j anda? Provavelmente voc me dir que no (a no ser que essa criana seja muito diferente das outras!). Mas se eu agora perguntar: se algum pegar nas mos dessa mesma criana de oito meses, ela consegue andar? Talvez voc me responda que sim. E a, eu insisto na minha pergunta: a criana de oito meses anda ou no anda?

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Com certeza vou criar uma situao difcil para voc. Pois isso mesmo. A nossa criana de oito meses ainda no anda sozinha, mas com ajuda ela anda. E mais ainda, ela j pode ficar em p sozinha ou com apoio. Ficar em p com apoio , neste caso, o nvel de desenvolvimento real. Andar com ajuda o nvel de desenvolvimento potencial. Isso acontece tambm com a gente, os adultos, pois estamos sempre em desenvolvimento porque aprendemos constantemente. O que Vigotski prope, ento, que vejamos o desenvolvimento como um potencial e que a ajuda de um outro, leva ao desenvolvimento da pessoa. Ou seja, o aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento que operam quando a pessoa interage com outras pessoas do seu ambiente e com a ajuda de seus companheiros.


Voc pode pensar em outros exemplos que possam ilustrar os dois nveis de desenvolvimento? Anote em seu memorial!

O que achou dessas posies tericas? E agora, como voc acha que se d realmente o desenvolvimento e a aprendizagem? No se esquea de anotar suas respostas no memorial. Voc percebeu que h na psicologia diferentes maneiras de entender esses processos de desenvolvimento e aprendizagem. Particularmente, considero que a viso de Vigotski explicita de forma mais completa e complexa os processos de desenvolvimento e de aprendizagem, de constituio do indivduo e da construo do conhecimento. Sua grande contribuio mostrar que aprendemos e nos desenvolvemos sempre em relao com as pessoas em nossa volta. Da a importncia do educador interagir sempre com o outro, ou seja, para ensinar alguma coisa preciso estar junto com o outro, ajudando-o. O que Vigotski prope, ento, que o educador busque atuar na zona proximal do desenvolvimento, ou seja, a educao tem de partir daquilo que o aluno j atingiu (o desenvolvimento real) buscando concretizar aquilo que ele apresenta como potencial (o desenvolvimento potencial). Muitas vezes, o que fazemos ensinar aquilo que o aluno j sabe ou ainda est longe de poder aprender. sempre bom lembrar de anotar no seu memorial, pois importante fazer o registro das informaes que pensamos e depois, ao ler novamente, podemos resignific-las.

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2.3 Discusses na psicologia do desenvolvimento Corpo/Mente Inato/Aprendido Indivduo/Social


IMPORTANTE

Nessa posio terica, aprendizado no desenvolvimento. O desenvolvimento vem de forma mais lenta, aps o aprendizado. Podemos dizer, ento, que o aprendizado que puxa o desenvolvimento.

A psicologia do desenvolvimento estuda diferentes aspectos da evoluo do ser humano. Os psiclogos do desenvolvimento interessam-se pelo crescimento da estrutura fsica, do comportamento e do funcionamento da mente.Um bom filme para voc assistir A guerra do fogo. Direo de Jean-Jacques Annaud (Frana/Canad, 1981). O filme retrata o desenvolvimento do homem no momento em que descobre e conquista o fogo. Voc pode assistir junto com seu grupo do curso e depois discutir ressaltando como as mudanas de vida decorrentes desta conquista vo alterando as possibilidades de ser do homem.

Influenciados pela busca da medida, os psiclogos consideram o crescimento do corpo e da mente muitas vezes apenas como um contnuo progresso puramente quantitativo. Ou seja, da mesma forma que a criana adiciona centmetros na sua altura, ela tambm adiciona quantidade equivalente de inteligncia. Da se fala em idade intelectual. Provavelmente voc j ouviu algum dizer que uma criana de dez anos tem problemas mentais porque a idade intelectual dela de cinco, por exemplo. Essa viso parte do princpio de que o desenvolvimento um processo contnuo e ordenado. Dessa forma, o ser humano se desenvolve segundo uma seqncia regular e constante, de maneira que a etapa que vem antes influencia a que vem depois sem possibilidade de mudanas nessa seqncia. E mesmo admitindo-se que cada indivduo tenha seu prprio ritmo de desenvolvimento, esse ritmo concebido como sendo constante. Ou seja, com essa concepo negada ao indivduo a possibilidade de mudana na maneira de ser. O que estamos propondo neste curso uma viso do desenvolvimento que parte do princpio de que o desenvolvimento um processo descontnuo, desordenado e acontece em saltos. Isso significa que o indivduo no est programado desde a sua concepo para ser de uma determinada maneira. importante que voc leve em considerao que estamos apresentando uma maneira de ver o desenvolvimento e que no significa que seja a verdadeira, nem a melhor! Alm das diferenas de cada um, preciso entender que o que consideramos hoje como infncia, adolescncia e velhice so invenes socioculturais relativamente recentes. Durante sculos, as crianas foram consideradas como adultos em miniaturas. Na Idade Mdia, a partir dos sete anos as crianas comeavam a aprender um ofcio sob a tutela de um adulto, passando a ter responsabilidades prximas s dos adultos. Alm das responsabilidades, elas participavam de todas as atividades do adulto como, trabalho, lazer, festas etc.

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A partir do sculo XIX comea a luta pela liberao das crianas da realizao de trabalhos pesados. Existem descries dramticas das condies de vida das crianas inglesas, nos anos de 1800, que tinham jornadas de trabalho de doze horas, realizando duros trabalhos em fbricas e minas. E por aqui no Brasil, sculo XXI, como esto nossas crianas? Ser que elas esto liberadas dos trabalhos pesados? Voc conhece alguma criana que tenha de trabalhar e no possa ir escola ou brincar? Em relao ao conceito de adolescncia, esse s aparece no sculo XX quando a criana no passa a ser um adulto de forma direta. A passagem condio de adulto vai acontecendo progressivamente e o nascimento da adolescncia surge como uma poca diferenciada tanto da infncia como da idade adulta. Resumindo, podemos dizer que:

os processos de desenvolvimento e de aprendizagem esto relacionados; a relao entre esses processos explicada de forma diferente pelas teorias psicolgicas; a definio de desenvolvimento que enfatizamos aqui a de que o desenvolvimento um processo descontnuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas.

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Sugesto de atividade. Pea a quatro professores que respondam, por escrito, em dez linhas, no mximo, seguinte pergunta: o que voc entende por aprendizagem e desenvolvimento? Cole ou transcreva as respostas no memorial e faa o seu comentrio, aplicando um pouco do que voc aprendeu at aqui.


IMPORTANTE

Tempos depois, movimentos culturais e religiosos deram lugar ao descobrimento da infncia como uma etapa diferente da idade adulta e o tratamento tornou-se diferenciado. Isso significou que a criana deixou de ser vista como um adulto incompleto guardando em si tudo aquilo que ela seria na fase adulta. Deixa de ser vista como um adulto em miniatura.

3.1 Ciclo da vida: infncia, adolescncia, adulto e velhice como construes culturais. O conceito de estgio ou etapa tem as suas origens nas noes de idade, de era, de poca, de perodo que so usadas pela humanidade h muitos anos e se conservam at hoje. Encontramos essas divises quando falamos da formao do universo ou simplesmente quando dividimos o tempo em dias, meses, estaes do ano, anos, sculos, etc., ou mesmo quando nos referimos ao tempo de plantio, de colheita. Todas essas classificaes so criadas pela constncia observada nas mudanas e na evoluo dos seres e das coisas. S bem mais tarde que aparece a aplicao da noo de idade aos diferentes momentos da vida de um indivduo e est ligada aos domnios da educao, da transmisso das tcnicas e da cultura social para as novas geraes. fcil constatarmos que cada homem nasce, se desenvolve durante um certo tempo, estabiliza e depois declina e morre. Da mesma maneira, verificamos isso no nascimento e na morte de outros seres vivos e sobre todo tipo de transformaes na natureza, por exemplo, as plantas. No entanto, esse ciclo de vida no homem, como visto anteriormente, no se d numa mesma forma linear e contnua. A diviso em etapas diferentes est certamente ligada s necessidades educativas daquilo que devemos aprender para melhor nos adaptarmos vida. Tambm encontramos divises de etapas na histria, na geologia e na sociologia, por exemplo. Temos com Karl Marx a descrio dos estgios da evoluo da sociedade, cujas formas sucessivas so caracterizadas cada uma por um modo especfico de produo: modo antigo, modo escravagista, modo feudal, modo capitalista e modo socialista. A noo de estgio ou de etapa apresenta uma utilizao muito ampla, aplicando-se Karl Heinrich Marx foi considerado um dos fundadores a domnios numerosos e diferentes. O que da Sociologia. existe de comum entre eles que todos representam os fenmenos que mudam, que se transformam e que se desenvolvem. A noo de estgio est ligada do devir, ou seja, ao que vai vir a ser.

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UNIDADE 3 A noo de estgios em psicologia do desenvolvimento

Para saber mais sobre as teorias revolucionrias de Karl Marx, voc pode ler o livro O Capital, uma crtica ao capitalismo e a sua economia poltica. Muitos consideram essa obra a origem do pensamento socialista marxista

Como vimos anteriormente, a aprendizagem um processo que est interligado com o de desenvolvimento da pessoa. Sendo assim, a educao na escola deve proporcionar ao aluno experincias pessoais que promovam o seu desenvolvimento intelectual. A tarefa do educador , pois, de orientar, de regular e de organizar o meio social educativo, ou seja, ele deve atuar em todos os ambientes da escola como um facilitador da sua prpria interao com os alunos e das relaes que se estabelecem entre eles. Com certeza voc j faz isso no seu dia-a-dia quando busca conhecer um aluno e o ajuda no espao da escola.

Podemos usar como exemplo a seguinte situao: Em uma ocasio, presenciei uma briga entre dois meninos de oito anos do ensino fundamental e observei a interveno da D. Joana, que fazia a limpeza na escola, para faz-los parar de brigar. D. Joana aproximou-se dos meninos e disse que eles tinham de se entender sem brigar. Aps conversar com os dois, e cada um dizia que era culpa do outro, D. Joana, tranqilamente apenas disse que no queria saber de quem era a culpa. Se os dois estavam brigando, ento os dois tinham de parar. Os meninos pararam e cada um foi para o seu lado. Vamos pensar um pouco sobre o que aconteceu. O que D. Joana fez foi criar um espao de conversa, tranqilo sem provocar mais ainda o conflito entre os meninos de modo que eles pudessem se acalmar e ver que os dois tinham de parar de brigar, sem culpar nenhum dos dois. Talvez voc j tenha passado muitas vezes por uma situao como essa e resolveu a situao mesmo sem ter tido antes nenhum conhecimento de alguma teoria de psicologia.

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IMPORTANTE

A psicologia da criana, que se desenvolveu sob a influncia das idias da evoluo, no escapou dos debates entre a continuidade ou descontinuidade do desenvolvimento e tambm divide esse desenvolvimento em estgios como vamos ver mais adiante.

Poderamos dizer que D. Joana fez o que algumas teorias propem que resolver os conflitos a partir do dilogo, nesse caso, mesmo sem conhecer a teoria.

O importante poder contar com um conhecimento a mais para refletirmos a nossa prtica e buscar fazer dessa prtica uma ao que seja educativa, que leve o outro, no caso o aluno, ao seu desenvolvimento intelectual e pessoal.

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Sigmundo Freud (18561939) nasceu na ustria. Formou-se em medicina em Viena e logo depois foi para Paris para estudar neurologia. Mais tarde, Freud criou seu mtodo, chamado Psicanlise que composto de trs tcnicas: associao livre, anlise dos sonhos e anlise dos atos falhos. Freud pedia a seus pacientes que, durante a anlise, se deitassem num div e relaxassem e falassem tudo que passasse na cabea. Enquanto o paciente falava, ele permanecia sentado atrs do div, em silncio, fazendo anotaes de modo a deixar o paciente livre para expor seus pensamentos. A sua tarefa, e a dos psicanalistas hoje, era ajudar o paciente a compreender quantos fatores do passado tm estado regulando seu comportamento presente. Os escritos de Freud demonstraram a importncia dos impulsos sexual e agressivo. Sua teoria difundiu-se por todo o mundo, mesmo antes de sua morte em Londres, onde havia se refugiado por causa da invaso dos nazistas na ustria. A influncia de Freud tem sido notvel, no s na medicina e na psicologia, mas tambm na educao e em outros setores da atividade humana.

Muito tem sido exigido dos educadores e poucos tm sido os recursos fornecidos para que possam, efetivamente, desenvolver tudo que pedido. Muitas vezes, espera-se que os funcionrios cumpram com todos os seus servios da melhor maneira possvel sem serem dadas as condies necessrias para tal. Sendo assim, espero que o que estamos dizendo aqui, possa, entre outras coisas, possibilitar um conhecimento sobre como se d o processo de desenvolvimento humano para que voc possa se relacionar melhor com os alunos e com os colegas de trabalho. Como vimos antes, existem vrias teorias do desenvolvimento na psicologia. Possivelmente, voc j ouviu falar de Freud e Piaget. Esses, sem dvida, so os tericos mais conhecidos da psicologia do desenvolvimento.


A PSICANLISE DE FREUD Sigmund Freud mais conhecido pela sua teoria do desenvolvimento da sexualidade. Muitas so as pessoas que dizem que para ele tudo sexo. Mas, no isso. A sua grande contribuio mostrar que o homem tem um desenvolvimento sexual ao longo da sua vida que determinado pela cultura em que est inserido. Para Freud, a sexualidade no homem no apenas dada pelo desenvolvimento biolgico, mas formada, principalmente, por uma energia que ele chamouSigmund Freud

O que foi bastante revolucionrio na sua teoria, foi o fato de ter mostrado que o impulso sexual j se manifesta no beb e tende a uma definio de escolha da atividade sexual no adulto. Em um dos seus escritos mais importante, Trs ensaios sobre a sexualidade (1905), Freud descreveu a seqncia tpica das manifestaes do impulso sexual, distinguindo cinco fases do seu desenvolvimento: oral, anal, flica, latncia e genital. Poderamos apontar muitas outras contribuies da psicanlise, mas talvez o que nos interessa no momento sabermos que no temos conhecimento total da nossa conscincia, pois ela se encontra dividida em: consciente, pr-consciente e inconsciente. Isso significa que todos nossos atos, mesmo aqueles aparentemente praticados por acaso, esto relacionados a uma srie de causas, das quais nem sempre temos conscincia. Foi Freud que tentou explicar porque dizemos coisas que no queramos dizer.Jean Piaget (1896-1980) nasceu na sua, formouse em cincias naturais e tinha muito conhecimento em sociologia, religio e filosofia. Interessou-se pelo estudo de como o conhecimento obtido (epistemologia) e depois entrou no campo da psicologia. Trabalhou em Paris no laboratrio de Binet que foi quem desenvolveu os primeiros testes de inteligncia. Publicou vrios livros e artigos sobre o desenvolvimento cognitivo da criana. Para Piaget, a habilidade de pensar resulta de uma base fisiolgica e da interao com o meio social. A ao do sujeito na busca da adaptao, ou seja, na busca de solucionar desafios, possibilitam a construo do conhecimento e o desenvolvimento mental. Embora no tenha deixado um mtodo pedaggico, a teoria de Piaget tem sido referncia para a prtica didtica dos educadores, principalmente na elaborao dos contedos programticos nos currculos escolares.

A teoria de Piaget Jean Piaget outro dos tericos de muita relevncia no cenrio da psicologia do desenvolvimento. Seus trabalhos so reconhecidos no mundo todo e sua contribuio para educao considerada como essencial. A partir dos estudos com crianas, principalmente observando sistematicamente oJean Piaget


Por exemplo, pode acontecer de uma pessoa dar os parabns a uma mulher no velrio de seu marido no lugar de dar os psames. Esse fato parece anedota, mas acontecem fatos desse tipo com todos ns, no mesmo? Tente lembrar se voc, por exemplo, j trocou o nome de algum? Segundo Freud, isso acontece porque algum motivo que desconhecemos que est no nosso inconsciente e no temos controle dele, assim nos faz cometer esses atos falhos.

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IMPORTANTE

de libido, que motor de busca de satisfao de nossos desejos.

comportamento dos seus filhos, ele elaborou uma teoria que revolucionou a compreenso do desenvolvimento intelectual. Sua teoria explica o desenvolvimento mental do ser humano no campo do pensamento, da linguagem e da afetividade. Na sua proposta terica, o desenvolvimento cognitivo explicado numa sucesso dos seguintes estgios: sensrio motor (0 a 2 anos); pr-operacional (2 a 6 anos); operaes concretas (7 a 11 anos); operaes formais (12 anos em diante). Essas idades atribudas aos estgios no so rgidas, podendo haver grande variao individual. Piaget tambm contribuiu com uma sistematizao do desenvolvimento da moral e sua busca pelo entendimento do porque as pessoas davam respostas aparentemente erradas, levou-o a questionar os testes de inteligncia que eram aplicados na poca. A partir desses questionamentos concluiu que as crianas no pensam de modo algum como os adultos. Seu mtodo de investigao era a entrevista em forma de perguntas do tipo: Por que chove? O que faz o sol brilhar? Quando algum chuta uma bola, a bola sente dor? Depois, ele analisava as respostas das crianas, no para avaliar se estavam certas, mas para entender como elas encontravam solues para as perguntas.

42A teoria de Wallon Alm de Freud e Piaget, Wallon apresenta uma viso do desenvolvimento que muito importante para a compreenso do ser humano. Ns vamos estud-la mais detalhadamente para entendermos o processo de formao da pessoa por achar que ele nos proporciona uma viso do ser humano mais completa, que abrange os aspectos cognitivos, afetivos e sociohistricos da constituio do indivduo. Segundo Wallon, a criana e o adulto formam uma unidade indissolvel. Isso porque o desenvolvimento da criana se d em direo vida adulta. preciso ver a pessoa em uma perspectiva que contemple o passado, o presente e o futuro.


O que somos uma unidade do que fomos que se atualiza a cada momento, delineando o que vamos ser. quase dizer que o futuro hoje, pois ele est sempre sendo e deixando de ser. Pode parecer jogo de palavras, mas no .

Wallon nos mostra a necessidade de concebermos o desenvolvimento como um processo de evoluo dinmica, sempre em movimento e sofrendo mudanas no s quantitativas, mas, qualitativas a partir de uma base material, ou seja, do orgnico. Esse desenvolvimento se d em etapas cada qual com suas caractersticas especficas.

Perodo da vida intra-uterina Wallon comea a descrever as etapas do desenvolvimento mostrando a importncia do perodo da vida intra-uterina. Nesse perodo, a criana encontra-se em uma total dependncia biolgica do organismo materno, mas j se faz presente no meio social por meio dos seus movimentos. Voc que j teve nenm, que j acompanhou a gravidez de algum, com certeza j curtiu sentir as mexidas da barriga da mulher grvida.

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Estgio impulsivo E o que ocorre depois do nascimento? Com o nascimento, surge uma nova fase, na qual a criana j depende de si prpria em relao respirao e capacidade de auto-regulao da temperatura do seu organismo. No restante, sua dependncia com o meio, especialmente com a me, de total exigncia de ateno. A importncia dessa ateno se refere tanto ao desenvolvimento psquico como fsico. A sua falta pode acarretar danos s funes orgnicas, podendo mesmo chegar a definhar fisicamente. O beb humano necessita de um outro at para mudar de posio. s vezes, ele chora porque est muito tempo em uma mesma posio, podendo ter cimbra. por isso que Wallon diz que o ser humano desde sempre social, pois sem um outro que o alimente e o embale, ele no sobrevive. o perodo das necessidades alimentares e posturais, da mu-


IMPORTANTE

O problema que nos acostumamos a pensar as coisas como se elas fossem pr-determinadas e que no mudassem. Pau que nasce torto, morre torto. Se aceitarmos esse dito, no deveramos nem falar em educao, pois no levaria a nada educar algum. No mesmo? Eu acredito na possibilidade da mudana mesmo que ela seja muito difcil de conquistar.

dana de posio e de ser transportada ou embalada. Muitas vezes a criana precisa apenas de estar no colo para sentir a presena do outro e se acalmar. Nessa fase, a satisfao das suas necessidades no automtica, o que faz com que a criana comece a conhecer os sofrimentos da espera ou da privao, levando-a a ter reaes de espasmos e gritos, com gestos explosivos de simples descargas musculares. As reaes do recm-nascido geram interpretaes dos adultos, na tentativa de decifrar suas necessidades expressas em cada tipo de grito. Os primeiros gestos so manifestaes da emoo e constituem-se na primeira linguagem do homem. O adulto sua volta tenta decifrar as expresses do beb e estabelece uma comunicao que permite o incio nos significados do adulto. s lembrar de uma criana com fome. Ela grita e esperneia sem que ningum consiga faz-la parar de berrar.

44Estgio emocionalUNIDADE 3 A noo de estgios em psicologia do desenvolvimento

Por volta dos seis meses, a criana j capaz de manifestar uma grande quantidade de expresses emocionais, tais como a raiva, a dor, a tristeza e a alegria. Durante esses dois estgios, a criana depende muito dos outros em sua volta. No apenas para aliment-la, mas para desenvolv-la emocionalmente. Da a importncia de comear desde o nascimento a conversar com a criana, pois por meio da linguagem que ela vai se apropriando da cultura em que est inserida.

Estgio sensrio-motor Do primeiro ano de vida ao comeo do segundo, a criana procura explorar o mundo a seu redor. Agora as atividades dominantes so a marcha e a fala, que libertam a criana de

A partir da comeam os conflitos entre os adultos e as crianas. Elas no tm idia dos perigos, mas precisam explorar e conhecer o que est em sua volta. o princpio da aprendizagem e do desenvolvimento das capacidades intelectuais. preciso permitir criana que ela v descobrindo por ela mesma as coisas ao seu redor.

Perodo do personalismo Por volta dos trs anos, surge a etapa em que a criana passa a ser o foco principal. como se ela se voltasse para o seu interior e comeasse a tomar conscincia de si mesma. A criana demonstra a necessidade de se afirmar, de conquistar a autonomia, o que leva ao surgimento de muitos conflitos com ela mesma e com os adultos que cuidam dela. Ela se confronta e se ope s pessoas sem motivo aparente, mas com o propsito de provar sua independncia e existncia. o famoso perodo em que a criana diz no para tudo, mudando de opinio sem explicao. um perodo difcil que sucedido por um outro mais positivo, de encanto. a idade da graa, mas tambm de muita timidez e inibio; quando a criana tem prazer em se exibir diante dos adultos, mas tomada repentinamente por uma vergonha que a imobiliza. O conflito s vezes acaba por imobilizar a criana, ento o nico recurso que resta chorar. Por fim, apresenta-se um novo confronto com as outras pessoas, com uma nova forma de participao e de oposio. J no se trata apenas de reivindicao de ser diferente, mas sim

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IMPORTANTE

numerosas dependncias ou limitaes.

de um esforo de substituio pessoal por imitao de um papel, de uma personagem, ou de algum preferido ou invejado. A imitao permite a identificao de um modelo e no significa que a criana j esteja fazendo escolhas para sua vida adulta. importante que o adulto possibilite essa identificao que muitas vezes aparece como um jogo simblico. quando a criana se veste com uma fantasia de super-heri e se acha o mais valente de todos. Parece at que a brincadeira preferida a de agora eu sou... em que tudo possvel! Mesmo lutando pela sua independncia, a criana continua ainda nesse perodo, numa profunda dependncia do seu meio familiar, mantendo-se assim at a idade de entrar na escola, no ensino fundamental.

Perodo da puberdade e adolescncia Neste perodo que vai dos seis aos doze anos, a criana se volta outra vez para as coisas em volta dela. A escola, nesse perodo, desempenha um importante papel na vida psquica da criana, alargando suas relaes pessoais e sua capacidade intelectual. No entanto, isso se d de forma lenta e difcil. Diante de tarefas propostas pelo professor, na maioria dos casos, impostas, sem utilidade aparente, a criana reage chegando s vezes a uma verdadeira sonolncia intelectual demonstrando um falso desinteresse pelas coisas. Por isso importante o adulto tentar conhecer como a criana pensa e que relaes ela faz ao pensar em determinado assunto, para fazer com que ela se interesse pela tarefa da escola. O equilbrio rompido nessa fase de maneira mais ou menos repentina e violenta, a pessoa encontra-se em uma crise que pode ser comparada dos trs anos. A diferena que, nesse momento, as outras pessoas so menos importantes para o adolescente e as exigncias de sua personalidade, agora em primeiro plano, entram em conflito com os costumes, hbitos de vida e relaes da sociedade. O retorno

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Perodo da fase adulta Finalmente surge a fase adulta em que aparentemente a pessoa atinge um equilbrio entre as alternncias de se voltar para o seu interior e o interesse pelo intelectual. Nesse momento, o adulto continua se desenvolvendo emocional e intelectualmente. Veja a seguir os estgios de desenvolvimento Perodo da vida intra-uterina total dependncia fisiolgica, marcada por reaes motoras. Perodo impulsivo e emocional depois do nascimento. Abrange o primeiro ano de vida; as emoes prevalecem e permitem as primeiras interaes da criana com seu meio. Perodo sensrio-motor por volta dos dois anos. Predomnio da explorao do mundo fsico e caracterizado pela aquisio da marcha e da palavra. Perodo do personalismo entre trs e cinco anos. Perodo dos confrontos e de formao da autonomia. Perodo da puberdade e da adolescncia antes da idade adulta. Crise comparada dos trs anos com o retorno da ateno sobre sua prpria pessoa.

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Voc acompanhou alguma criana de perto (filho, sobrinho, etc.) durante o seu desenvolvimento? Tente lembrar a histria do desenvolvimento dela. Relembre fatos, reveja fotos, converse com outras pessoas que conviveram com eles tambm. Compare com a descrio feita por Wallon desses perodos. Ser que voc concorda com a maneira como eles foram descritos? Com certeza voc vai poder acrescentar mais detalhes a cada um desses perodos. Escreva e cole fotos ou gravuras de revistas para ilustrar seu memorial.


Perodo da fase adulta a pessoa atinge um certo equilbrio entre o desenvolvimento emocional e o intelectual.

IMPORTANTE

da ateno sobre ele prprio causa, no adolescente, as mesmas alternncias de graa e de embarao dos trs anos.

3.2 Papel do educador na formao da personalidade do aluno A idade de entrada na escola, em quase todos os pases, dos seis a sete anos, quando a criana, de acordo com as etapas do desenvolvimento, torna-se capaz de reconhecer uma letra que combinando com outras, pode formar slabas e palavras. Da mesma forma, tambm capaz de compreender operaes da matemtica. Em termos sociais, ela agora deixa de ser funo unicamente do grupo familiar e passa a ser uma unidade em condies de entrar em diferentes grupos. Essa fase , portanto de extrema importncia para o desenvolvimento intelectual e social, mas preciso ressaltar a ligao existente desses aspectos, com o desenvolvimento da personalidade. Assim, podemos dizer que o aprendizado escolar da criana poderia ser favorecido se todos os educadores envolvidos no processo desenvolvessem, ao mesmo tempo o intelectual e as aptides sociais. A escola passa a se constituir como um grande grupo que abriga diversos grupos menores.O grupo indispensvel criana no s para a sua aprendizagem social, mas para o desenvolvimento da sua personalidade. (Wallon).

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Sendo o grupo to fundamental para o desenvolvimento da criana, preciso que voc, como educador e participante do grupo, possa intervir favorecendo essa forma de socializao, incentivando a cooperao, o esprito de solidariedade e de mtua interao, em lugar de desenvolver o esprito de concorrncia e de conflito coletivo.

A convivncia com o grupo , pois, muito importante para o desenvolvimento da personalidade. Ento, estamos falando em desenvolvimento da personalidade. Mas e voc, o que acha disso? O aluno quando chega escola j tem uma personalidade formada? O que voc pensa sobre personalidade? Aprender alguma coisa na escola contribui para a formao da personalidade?

Algumas teorias na psicologia entendem que ao aprender os contedos formais das disciplinas, a pessoa vai se constituindo na sua personalidade tambm. Para essas teorias, a personalidade significa a maneira habitual ou constante de reagir, de cada indivduo que se constri progressivamente segundo um ciclo de alternncia de duas funes principais: a afetiva e a inteligncia. A personalidade representa a integrao de um componente afetivo, o carter, e de um componente cognitivo, a inteligncia. A cada etapa do seu desenvolvimento, a pessoa reage s situaes de acordo com suas condies emocionais e suas possibilidades intelectuais. A aprendizagem de coisas diferentes faz surgir nos alunos necessidades novas e outras atitudes. Sendo assim, importante reconhecermos no aluno a possibilidade de mudana da sua maneira de ser, a partir do seu aprendizado escolar. Portanto, a escola vista, por essas teorias, como sendo um espao de construo da personalidade:

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O desenvolvimento da inteligncia est ligado ao desenvolvimentoUNIDADE 3 A noo de estgios em psicologia do desenvolvimento

de sua personalidade. (Wallon)

Podemos fazer uma reflexo sobre isso se pensarmos, por exemplo, como agamos de modo diferente quando ramos pequenos e passamos a ver as coisas de outra maneira ao aprendermos como os fatos acontecem. Antes de aprender a falar, a comunicao se d pelo choro ou pelo riso. Depois que aprendemos a usar a linguagem, passamos a comunicar sentimentos, desejos e a transmitir informaes por meio da fala. Quando somos pequenos temos alguns medos que nos imobilizam. medida que adquirimos conhecimento, passamos a entender o porqu de alguns acontecimentos e deixamos de ter medo. s vezes, utilizamos histrias de

IMPORTANTE

No se esquea de anotar no seu memorial as respostas que voc vai encontrando ao ler essas perguntas. Anote sempre o que vier de imediato a sua cabea, depois releia e se for o caso escreva de novo.

bicho papo para amedrontar as crianas e depois quando elas aprendem que os bichos papes so nossas invenes, elas riem dessas histrias. Na escola, muitas vezes, os educadores querem impor o respeito pelo medo. Isso pode funcionar com as crianas pequenas, mas medida que elas crescem e aprendem a relacionar-se de outra maneira, isso no funciona mais. justamente por isso que preciso que ns educadores utilizemos o espao da escola para a formao da personalidade dos nossos alunos. Para tal, preciso que as relaes entre todos sejam de dilogo e que permitam o entendimento da necessidade de haver respeito e faam sentido no dia-a-dia de todos os envolvidos. A relao entre o educador e o aluno deve ser de interao. O educador no deve estar ausente do processo de desenvolvimento do aluno, nem se impor de forma autoritria. Ele o responsvel pela organizao da relao com os educandos, cuidando para preservar sua espontaneidade. A ele compete ajudar o aluno a se livrar da disperso que o contato com as coisas provoca em seus interesses ou em sua atividade. Uma das dificuldades da escola fazer que o aluno tenha interesse nas atividades propostas pelos professores, pois que, muitas vezes, elas no fazem sentido de imediato. Pedir ateno dos alunos para as tarefas da escola exigir um esforo abstrato que os fatiga excessivamente. Os educadores, portanto, devem procurar descobrir atividades e situaes que toquem de perto o aluno, promovendo seu interesse, que a grande fora da ateno. Um outro aspecto de controvrsia em relao ao ensino e aos interesses, s curiosidades e s iniciativas dos alunos, diz respeito disciplina. Tradicionalmente, disciplina significa obter a tranqilidade, o silncio e a passividade dos alunos, para que eles no se distraiam dos exerccios e das regras propostos pela escola. Mais adiante trataremos especificamente dessa questo.

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Podemos concluir dizendo que a ao educativa no se limita transmisso de conhecimentos. A escola tem de se dirigir criana de maneira a atingir toda sua personalidade, respeitando e estimulando sua espontaneidade total de ao e de assimilao. Sendo assim, a educao da inteligncia e a da personalidade no podem ser dissociadas, fazendo-se tambm necessria a orientao para uma apropriao da cultura.

Faa um resumo do que foi apresentado nesta seo destacando o que voc achou de mais interessante para sua prtica profissional e pessoal.

3.3 A formao pessoal do educador Nosso objetivo nesta seo refletir a formao do educador no que diz respeito sua pessoa. Ento vamos conversar um pouco antes de comearmos. Voc certamente ir concordar comigo que o que voc hoje, com a sua idade e tudo que faz bem diferente de quando tinha mais ou menos dois anos de idade, certo? Naturalmente que voc se desenvolveu e aprendeu muito nos anos que passaram, at os dias de hoje. Voc mudou, no mesmo?

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Poderamos dizer que voc quase outra pessoa. No entanto, se me mostrar uma foto sua de dois anos, voc no ter dificuldades de me dizer que aquela criana era voc. Ento? Afinal de contas, quem voc? Esta pessoa que est lendo essas coisas ou a criana da foto? Talvez me diga que so as duas. E realmente so, mas diferentes, no ?

Pois bem, todos ns somos o que fomos e o que ainda vamos ser, sabendo o que somos agora. Se concordarmos com isso, podemos acreditar que somos seres em constante processo


IMPORTANTE

de mudana. s vezes no fcil admitirmos que estamos sempre mudando, mas se fizermos um esforo e pensarmos no que ramos h uns cinco anos, poderemos ver que algo em ns mudou.

O importante e bonito do mundo isso: que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas, mas que elas vo sempre mudando. (Guimares Rosa)

O que voc estava fazendo h cinco anos? Com certeza no imaginava que estaria fazendo este curso, certo? Faa um retrospectivo da sua vida e coloque no seu memorial alguns acontecimentos mais marcantes que podem mostrar o tanto que voc vem mudando na sua vida. Ilustre com fotos sua ou recortes de revista.

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Este curso tem exatamente como meta permitir a formao de um novo educador, portanto provocar mudanas. Estamos pensando a pessoa do educador em processo de formao, pois entendemos que alm das exigncias de conhecimento da psicologia, importante uma formao psicolgica no que se refere pessoa do educador. Isso significa a necessidade de discutirmos como se d esse processo, principalmente em relao ao desenvolvimento da sua personalidade. A natureza do homem no existe pronta e definida. Ela consiste na sua atividade vital, no seu trabalho. A natureza psicolgica da pessoa o conjunto das relaes sociais que se tornam funes da personalidade e das formas da sua estrutura criadas no coletivo. A personalidade algo mutvel e deve ser considerada no seu devir e no seu desenvolvimento, como um processo de transformaes.

Na antiguidade, por exemplo, os escravos no tinham direitos, pois eram vistos como seres que no tinham personalidade, nem corpo, nem antepassados, nem nome, nem bens prprios. Os livros de psicologia sobre personalidade trazem diferentes abordagens sobre o tema e mostram no haver uma definio de consenso entre todos os psiclogos. H cerca de cinqenta definies de personalidade. s vezes, ela definida pela sua importncia social e em outras pela impresso positiva ou negativa que o indivduo causa em outras pessoas: personalidade agressiva, passiva, tmida, etc. Nas duas apresentaes, encontramos um elemento de valorao da personalidade como boa ou m. Diz-se at que uma pessoa tem ou no personalidade. Em algumas ocasies, chegamos a dizer que um aluno apresenta problemas de personalidade, indicando com isso que ele no consegue manter relaes satisfatrias com seus colegas e professores. A maioria das teorias atribui uma importncia muito grande aos fatores hereditrios. Da, o famoso dito: Filho de peixe, peixinho . O biolgico predomina nas teorias e a nfase dada aos fatores ocorridos nas fases da infncia do desenvolvimento. O desenvolvimento da personalidade do adulto no foi destaque na psicologia por vrias dcadas. A concepo dominante, nas teorias e no senso comum, a de que aps o perodo de turbulncia da adolescncia, nada de novo acontece no desenvolvimento do adulto. Com o fim da escolarizao, com a entrada no mercado de trabalho e a constituio de uma nova famlia, s resta ao adulto esperar o inevitvel fim da vida com a morte.

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O que voc acha disso tudo? Voc concorda que o adulto no muda ou est de acordo com o que dissemos no incio que estamos sempre em um processo de mudana? A quem interessa que mudemos ou no? Responda no memorial! A idia aqui apresentada de personalidade leva em consi-


IMPORTANTE

A personalidade uma categoria que, como muitas outras, revela as contradies dentro do campo da psicologia. A idia de pessoa, de um eu, para a histria da humanidade considerada recente.

derao um sujeito ativo em suas aes que se apia em sua personalidade para exercer essas aes, ao mesmo tempo em que a partir da prpria ao transforma sua personalidade.

A personalidade vista como um processo que se constitui e se desenvolve ao longo de toda a vida do homem. No se reduz, portanto, infncia e nem adolescncia. O indivduo se desenvolve constantemente na medida em que acumula experincia individual e coletiva. O grande desafio o de conceber o adulto em processo de desenvolvimento e de mudana.

Assim, o educador em sua formao, como profissional de educao, deve passar por experincias que faa sentido e que aumente seus recursos de personalidade para exercer suas funes, comprometendo-se a desenvolver caractersticas de personalidade para o desempenho da profisso. As relaes interpessoais na escola so bastante complexas e muitas vezes a rotina das tarefas ali executadas no permitem uma reflexo das nossas aes. Sendo assim, em vrias ocasies no aproveitamos os recursos que temos para educarmos os nossos alunos e agimos de maneira impensada, cansando mais do que o necessrio. O que preciso para a prtica de uma educao com respeito mtuo entre todos os envolvidos no espao escolar? Acreditamos que uma condio bsica para isso a de que o educador tenha conhecimento de suas prprias formas de pensar e agir, nas diferentes situaes em que se encontra. preciso levar em considerao o desenvolvimento da sensibilidade frente aos educandos para poder compreender a complexidade das relaes estabelecidas e, portanto, entender que no so passveis de total controle. Assim, importante que o educador esteja seguro da sua prtica e de si mesmo, como profissional e adulto, para que, ao se sentir ameaado, no ameace. S assim, poder ser respeitado naquilo que faz e ser reconhecido pelos outros. Acreditamos que devemos estar prontos para aprender sempre e poder ser ouvidos em relao as nossas dificuldades,

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desejos e expectativas no nosso cotidiano, para que a aprendizagem contnua constitua-se como instrumento constante de inovao e de melhoria da situao pessoal e coletiva dos educadores.

Sugesto de pesquisa: Montar um lbum com recortes de revistas que caracterizem os diferentes estgios de desenvolvimento humano.

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IMPORTANTE

4.1 Disciplina e motivao Antes de continuar com a leitura, pense sobre o que voc entende de disciplina e indisciplina. Escreva no seu memorial o que vier a sua cabea sobre isso. Depois, medida que for lendo o que vamos apresentar aqui, compare com o que voc escreveu. Voc tambm pode discutir esse assunto com seus colegas de trabalho ou deste curso.

Voc se lembra do tempo em que era aluno? Tente relembrar de como era sua escola, seus colegas, seus professores, as pessoas que trabalhavam nela. O que voc mais gostava de fazer? Qual era o melhor professor?

Com certeza, voc pode lembrar de momentos em que ficava com o pensamento bem distante da sala de aula, preocupado com o que ia fazer depois da aula. Tambm se lembra de como sentia preguia ou logo se cansava de ouvir o professor? E dos momentos gostosos quando descobria algo novo? Quando competia com os colegas para falar? Ou quando no sabia a resposta e ficava torcendo para que a professora no dirigisse a pergunta a voc?

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importante recordar e faz muito bem para gente parar e pensar na nossa histria. Mesmo que possam vir lembranas desagradveis. sempre bom pensar que j fomos alunos e que j tivemos outra idade. Em alguns momentos fomos atentos e em outros fizemos baguna, tinha sempre algum que chegava para impor a disciplina na escola. E a, tome bronca! Isto quando no era logo mandado para a direo, para ter aquela conversa com a coordenadora pedaggica, ser ameaado de ficar sem recreio ou de ser suspenso por trs dias. Muitas vezes, a sensao era se sentir injustiado. No havia motivo para tanta punio, era o que pensvamos. Os adultos sempre exigiam demasiadamente e estavam normalmente errados! justamente sobre as diferenas sobre o que entendemos de disciplina que queremos conversar neste momento.

UNIDADE 4 Temas transversais

Disciplina No nada fcil definir o que indisciplina ou disciplina. So conceitos complexos, pois no so estticos, uniformes, nem

Eles se relacionam com o conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre as diferentes culturas e em uma mesma sociedade. Tambm no plano individual a palavra disciplina pode ter diferentes sentidos que dependero das vivncias de cada sujeito e do contexto em que foram aplicadas. Muitas pessoas acham que hoje em dia a indisciplina na escola maior e vem isso como conseqncia dos tempos modernos. No meu tempo o professor era autoridade; ele era respeitado no s na escola, mas em toda sociedade.

O que voc acha desse argumento? Os tempos so outros? Voc concorda que se os tempos so outros, ento devemos buscar solues com o que temos hoje e no ficarmos imobilizados porque os tempos so outros?

Tradicionalmente, disciplina significa obter a tranqilidade, o silncio e a passividade dos alunos, para que eles no se distraiam dos exerccios propostos pelo professor e que sigam as regras pr-determinadas pelos adultos. O entendimento de disciplina depende, em grande parte, da concepo que se tem do papel do educador no ambiente escolar. Se a sua funo simplesmente garantir a ordem na sala de aula e nos demais espaos da escola, ou se acredita que deve formar o aluno como um cidado para o futuro. No primeiro caso, a concepo de disciplina a tradicional e coincide com a da maioria dos educadores quando dizem que disciplina obter a tranqilidade, o silncio, a arrumao, a concentrao e as posturas corretas. No entanto, esse ponto de vista no compatvel com a educao que se prope a formar cidados, que no pode prescindir da colaborao dos alunos, o que acarretaria na inibio de suas curiosidades, seus interesses e suas iniciativas. Seguramente, a convivncia escolar, em turmas numerosas, como o caso da maioria das nossas escolas, no permite se seguir as fantasias e os desejos de cada um. preciso uma certa capacidade de adaptao a algumas regras para que possa emergir a esponta-

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Tente assistir o filme Sociedade dos poetas mortos. Direo Peter Weir (EUA, 1989). Analise o processo educacional da escola apresentada, conservadora, nos anos 50, nos EUA, e como o professor rompe com a viso tradicional. Faa uma relao com a escola brasileira que voc conhece.

IMPORTANTE

universais e trazem consigo uma multiplicidade de interpretaes.

neidade coletiva nas atividades propostas. Vrios podem ser os fatores que dificultam a participao de alguns alunos nessa disciplina coletiva. Muitas vezes, o problema est nas relaes do aluno com a classe, com o contedo do ensino ou com as pessoas. Em relao ao professor, a hostilidade pode ter sua causa no seu prprio fracasso escolar, na severidade do professor ou nos motivos pessoais originados na famlia, bem como em funo da relao com os colegas, s vezes, em um sentimento de inferioridade ou desejo de ser aceito. Mais freqentemente do que se supe, o aluno sofre de recalcamento. A no-satisfao de sentimentos que gostaria de experimentar na sua famlia ou na escola traduz-se por reaes desviadas que tm mais ou menos valor de diverso, de disfarce ou de smbolo que so objetiva ou subjetivamente nocivas. A questo da violncia na escola vem se constituindo em um problema muito grave. A agresso fsica, como a verbal, e o desrespeito esto banalizados no cotidiano escolar, como algo consolidado no modo de ser dos jovens. preciso que os educadores disponibilizem um espao para que os alunos falem de suas experincias, de suas dvidas e de fatos de seu cotidiano. Essa pode ser uma maneira de eles participarem da aula e de terem um melhor desempenho escolar. Ento, o que foi apresentado acima faz sentido com o que voc pensou antes de ler esta seo? Como voc definiria disciplina agora?

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Motivao Quanto motivao, podemos dizer que est estreitamente ligada com a questo da disciplina. Ou seja, falamos na necessidade do processo educativo fazer sentido para o aluno para despertar o interesse na participao do coletivo.UNIDADE 4 Temas transversais

A motivao tem a ver com o motivo pelo qual alguma coisa me leva a agir em direo a ele com o fim de obter alguma satisfao. Essa satisfao pode ser de ordem pessoal, social, cognitiva, afetiva e de muitas outras formas, que s vezes no conseguimos identificar. O importante fazer que o motivo pelo qual queremos envolver o aluno em uma determinada tarefa, faa sentido para ele. Em outras palavras, a tarefa tem de provocar um sentido emocional

E como conseguimos proceder para atingir a emocionalidade do outro? Claro que no uma tarefa fcil, mas tambm no impossvel. Exige, no entanto, um esforo de olharmos atentamente para o outro para poder conhec-lo e ento saber das suas necessidades.

importante que encontremos o sentido emocional das coisas que fazemos. Sendo assim, necessrio que tenhamos conscincia do nosso trabalho para encontrarmos esse sentido emocional e nos sentirmos motivados ao realizarmos nossas tarefas. Nada como algum feliz no seu ambiente de trabalho!

Isso tambm no fcil de atingirmos, mas necessrio. Muitas vezes vamos precisar da ajuda do grupo do qual pertencemos. Temos de estar envolvidos com as pessoas e deixarmos ser envolvidos por elas para encontrarmos satisfao naquilo que fazemos. O ideal a ser atingido na escola que cada um na sua funo, no seu papel possa exercer um poder de deciso, com a mesma igualdade de direito, sendo educador ou educando, enfrentando-se nas diferenas que cada funo exige. Pense um pouco como esto estabelecidas as relaes na sua escola entre as pessoas com diferentes funes. Como anda a motivao das pessoas naquilo que fazem? E voc, como se sente na sua escola?

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Como tarefa, gostaria de propor que voc fizesse uma pesquisa na sua escola para saber o que diferentes profissionais entendem por motivao, se eles sentem satisfao nas tarefas que realizam e como gostariam que fosse a escola. Anote as respostas e faa uma proposta para motivar os profissionais da sua escola. Essa proposta no precisa ser necessariamente colocada em prtica. A tarefa tem como objetivo o exerccio da proposio, ou seja, de criarmos uma alternativa para mudar as coisas. Oxal ela venha a se tornar realidade!

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para a pessoa, pois como dissemos anteriormente, a emoo o motor das nossas aes.

4.2 Gnero nas relaes escolaresGnero construo cultural dada num momento histrico determinado e numa cultura determinada. (GROSSI, 1993)

A ttulo de facilitar a comunicao, todas s vezes que temos o plural envolvendo o masculino e o feminino, usamos a palavra no masculino. Isso se deve regra gramatical da nossa lngua que faz o uso do masculino como sendo genrico, mesmo quando nos dirigimos a um nmero muito maior de mulheres. Nossa gramtica um tanto quanto machista, no acha? Pois bem, essa regra do portugus fortalece a idia de que seja natural que os homens dominem as relaes de poder. Por isso, acho importante abordar a questo de gnero na escola para refletirmos o papel de cada um nesse contexto. Desde a infncia homens e mulheres so vistos, concebidos e constitudos de forma diferente. Assim, o estudo dessa diferenciao primordial na busca da compreenso da constituio do sujeito. Gnero, portanto, uma dimenso muito importante da formao do ser humano, principalmente no contexto escolar. De incio, quando ouvimos falar de gnero pensamos logo no sexo. Mas, quero deixar claro que gnero no sexo. Podemos definir gnero como sendo a atribuio de um modo de ser que rene caractersticas sociais e culturais de homem ou de mulher. Vamos explicar melhor. Por que gnero no sexo? Porque sexo est definido pela prtica sexual ou pela caracterstica morfolgica, ou seja, pelo rgo genital, masculino ou feminino, que so definidos geneticamente.

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No entanto, o sexo por si mesmo no determina o comportamento do homem ou da mulher. Por exemplo: comum as pessoas dizerem que homem no chora. O que isso significa? Que fisiologicamente homem no consegue chorar? Claro que no. Significa que a nossa cultura atribui ao corpo do homem a impossibilidade de chorar.

No gnero feminino aprendemos, desde cedo, a ser dceis, sensveis e frgeis. No masculino, os homens so obrigados a desenvolver msculos, dureza e at insensibilidade. A dificuldade em analisar as coisas a partir dessa categoria gnero se d pelo fato de admitirmos que tudo definido pelo biolgico. Principalmente, em relao aos papis de homem e mulher que esto muito ligados nossa identidade sexual. Sendo assim, acabamos por achar que as diferenas entre homem e mulher so naturalmente dadas e no culturalmente construdas. A escola como espao de socializao de meninas e de meninos exerce uma grande influncia no processo de constituio de gnero. O papel do educador nesse processo de fundamental importncia para flexibilizar as regras e os papis de gnero e levar os alunos a uma reflexo sobre as relaes de gnero.

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Como constitudos e constituintes dessa sociedade, os educadores so tambm permeados pelas concepes acerca do gnero e podem acabar por cair em naturalizaes. Torna-se necessrio, portanto, um trabalho consistente e reflexivo na formao dos educadores sobre essa questo para que eles possam, junto com os alunos resignificar esses papis de gnero e no permaneam nos esteritipos que impedem diversidade na construo pessoal de existncia.


IMPORTANTE

Assim como no caso do choro, existem outros exemplos que a cultura permite ou no ao homem e mulher. Todas as coisas atribudas pelo cultural, chamamos de gnero, masculino ou feminino.

Proponho que voc responda estas questes e depois reflita sobre elas: Como voc v o papel dos educadores em relao formao de gnero? A escola tem sido utilizada para perpetuar os esteretipos de gnero ou os questiona para reinvent-los? Como so as relaes de gnero na sua escola? Como so tratados meninos e meninas? Como voc se sente frente a determinadas exigncias de papis ditos masculinos ou femininos? H relao entre a funo exercida e o gnero? Faa a relao entre as diferentes funes exercidas na sua escola e o sexo de quem as exercem. Que concluses voc pode tirar dessa relao?

Falar em gnero portanto pensar no em homens e mulheres biologicamente diferenciados, mas em masculino e feminino como constitudos a partir de relaes sociais fundadas nas diferenas entre os sexos, diferenas lentamente construdas e hierarquicamente determinadas. (GROSSI, 1993)

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4.3 Diversidade cultural no processo educacional Todos ns ao nascermos j fazemos parte de uma cultura que a forma de organizao social de um grupo, com valores, crenas e costumes especficos. O que somos como seres humanos o resultado da interao dialeticamente estabelecida entre os processos intrapessoais e interpessoais que se constituem e se transformam numa determinada cultura. Podemos perceber diferenas nos costumes das pessoas e como eles podem causar estranhamento. Em alguns casos, achamos divertidas essas diferenas, mas em outros, podemos reagir at com preconceito por exemplo, quando vemos dois rabes se cumprimentar com um beijo na boca. Tudo isso faz parte da diversidade cultural. Na escola, muitas vezes achamos que todas as pessoas tm os mesmos costumes e as mesmas crenas. Mas isso no verdade. O que temos na escola, ou em qualquer outra instituio educativa, um grupo de pessoas, com diferentes funes, que tm em comum o mesmo objetivo que de educar os alunos.


Estar em grupo no significa ser igual, ter as mesmas idias e compartilhar as mesmas opinies. Pelo contrrio, a diversidade deve ser vista como possibilidade de enriquecer nossa viso de mundo.

Faa um pequeno estudo sobre o grupo da sua escola respondendo s seguintes questes: De que maneira o grupo da sua escola est

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apostila MEC Relações Interpessoais