Apostila_Inglês_Técnico_E-Jovem

7/29/2019 Apostila_Ingls_Tcnico_E-Jovem

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Ingl s T cnico


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ApresentaoA disciplina Ingls Tcnico tem como finalidade auxiliar aos alunos a lerem textos emlngua inglesa, mesmo que o conhecimento destes sobre a lngua seja pouco ou nenhum.Essa apostila tambm tem como objetivo usar a lngua inglesa como ponte para quebrar as

barreiras que os alunos possam encontrar na informtica, capacitando-os com umconhecimento bsico em Ingls, utilizando-se de uma metodologia convencional de ensinojunto a uma no muito convencional. Contudo, pretendemos mostrar nesta apostilaalgumas estratgias de leitura, gramtica bsica, atividades para fixar o contedo e um

vocabulrio voltado para a rea de informtica.

Introduction

The discipline Technical English has as its main objective to assist students on Englishreadings comprehension without the knowledge of the language as a whole. This bookuses the conventional method of learning as well as the unconventional method.Therefore, Teachers will be able to teach basic grammar and reading practicing thosesubjects through exercises and fun activities.


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SumrioAula 1. Nveis de Compreenso da leitura & Verbo To Be......................................................1

1.1. Compreenso geral......................................................................................................11.2. Compreenso de Pontos Principais..............................................................................11.3. Compreenso Detalhada.............................................................................................11.4. Sugesto de atividade ................................................................................................11.5. Verbo To Be.................................................................................................................1

1.5.1. Forma afirmativa..................................................................................................21.5.2. Forma Negativa....................................................................................................21.5.3. Forma Interrogativa.............................................................................................2

1.6. Sugesto de atividade.................................................................................................21.7. Vocabulrio..................................................................................................................21.8. Sugesto de atividade.................................................................................................31.9. Exerccio em classe .....................................................................................................3

Aula 2. Estratgias de Leitura & Adjetivos..............................................................................42.1. Palavras Cognatas........................................................................................................4

2.2. Sugesto de atividade.................................................................................................42.3. Adjetivos......................................................................................................................4

2.3.1. Comparativo de superioridade ............................................................................42.3.2. Comparativo de igualdade...................................................................................42.3.3. Comparativo de inferioridade..............................................................................52.3.4. Superlativos.........................................................................................................5

2.4. Sugesto de atividade.................................................................................................52.5. Vocabulrio..................................................................................................................62.6. Sugesto de atividade.................................................................................................62.7. Exerccio em classe......................................................................................................6

Aula 3. Estratgias de Leitura & Advrbios.............................................................................83.1. Palavras Repetidas.......................................................................................................83.2. Advrbios....................................................................................................................83.3. Sugesto de atividade.................................................................................................93.4. Vocabulrio..................................................................................................................93.5. Sugesto de atividade..............................................................................................103.5. Exerccio em classe....................................................................................................10

Aula 4. Estratgias de Leitura & Afixos.................................................................................114.1. Informaes no-verbais...........................................................................................114.2. Sugesto de atividade ..............................................................................................11

4.3. Afixos.......................................................................................................................114.4. Sugesto de atividade...............................................................................................144.5. Vocabulrio................................................................................................................144.6. Sugesto de atividade...............................................................................................154.6. Exerccios em classe..................................................................................................15

Aula 5. Prova & Passado simples dos verbos regulares ........................................................185.1. Prova (1 hora)...........................................................................................................185.2. Passado simples dos verbos regulares.......................................................................18

5.2.1. Forma afirmativa................................................................................................185.2.2. Forma negativa..................................................................................................185.2.3. Forma interrogativa...........................................................................................18

5.3. Sugesto de atividade...............................................................................................195.4. Vocabulrio................................................................................................................195.5. Sugesto de atividade...............................................................................................20


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5.6. 5.6. Exerccios em classe ..........................................................................................20Aula 6. Predio & Nomes ..................................................................................................20

6.1. Predio....................................................................................................................206.2. Sugesto de atividade...............................................................................................216.3. Nomes (Nouns).........................................................................................................22

6.3.1. Tipos dos nomes................................................................................................22

6.3.2. Funes dos nomes............................................................................................226.3.2.1.Nomes masculinos e femininos referindo pessoas (Masculine/femininenouns denoting people)...........................................................................................226.3.2.2.Nomes incontveis (Uncountable nouns)....................................................23

6.4. Sugesto de atividade...............................................................................................256.5. Vocabulrio................................................................................................................256.6. Sugesto de atividade...............................................................................................266.7. Exerccios em classe..................................................................................................26

Aula 7. Estratgias de Leitura & Artigos definidos e indefinidos ........................................287.1. Skimming..................................................................................................................28

7.2. Sugesto de atividade...............................................................................................287.3. Artigos definidos e indefinidos..................................................................................297.3.1. Indefinite article (Artigos indefinidos)...............................................................29

7.3.1.1.Como usar a e an?.................................................................................297.3.2. Definite article (Artigo definido).......................................................................29

7.4. Sugesto de atividade...............................................................................................297.5. Vocabulrio................................................................................................................307.6. Sugesto de atividade...............................................................................................307.6. Exerccios em classe..................................................................................................30

Aula 8. Scanning & Progressive/Continous..........................................................................338.1. Scanning....................................................................................................................338.2. Sugesto de atividade...............................................................................................338.3. The Progressive/Continuous Aspect..........................................................................348.4. Sugesto de atividade...............................................................................................358.5. Vocabulrio................................................................................................................358.6. Sugesto de atividade...............................................................................................358.7. Exerccios em classe .................................................................................................35

Aula 9. Uso do dicionrio & Verbos auxiliares......................................................................379.1. Uso do dicionrio......................................................................................................379.2. Sugesto de atividade...............................................................................................379.3. Verbos Auxiliares (Auxiliary Verbs)...........................................................................37

9.4. Sugesto de atividade ..............................................................................................409.5. Vocabulrio................................................................................................................409.6. Sugesto de atividade...............................................................................................409.7. Exerccios em classe..................................................................................................41

Aula 10. Prova & Verbos irregulares.....................................................................................4210.1. Prova (1 hora).........................................................................................................4210.2. Verbos irregulares (Irregular verbs)........................................................................4210.3. Sugesto de atividade 1..........................................................................................4410.4. Sugesto de atividade 2..........................................................................................4410.5. Vocabulrio.............................................................................................................44

10.6. Sugesto de atividade.............................................................................................4510.7. Exerccios em classe................................................................................................45Aula 11. Grupos nominais & Pronomes................................................................................45


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11.1. Grupos Nominais.....................................................................................................4511.2. Sugesto de atividade.............................................................................................4511.3. Pronomes................................................................................................................4611.4. Sugesto de atividade.............................................................................................4711.5. Vocabulrio.............................................................................................................4711.6. Sugesto de atividade.............................................................................................4711.7. Exerccios em classe................................................................................................48

Aula 12. Conectores Lgicos & Plural...................................................................................5112.1. Conectores Lgicos Bsicos ....................................................................................5112.2. Sugesto de atividade.............................................................................................5112.3. Plural.......................................................................................................................5212.4. 12.4 Sugesto de atividade..................................................................................5212.5. Vocabulrio.............................................................................................................5312.6. Sugesto de atividade.............................................................................................5312.7. Exerccios em classe ...............................................................................................53

Aula 13. Voz passiva e voz ativa...........................................................................................55

13.1. Sugesto de atividade.............................................................................................5613.2. Reviso ...................................................................................................................5613.3. Vocabulrio.............................................................................................................5613.4. Sugesto de atividade.............................................................................................5613.5. Exerccios em classe................................................................................................57

Aula 14. Preposies.............................................................................................................5714.1. Preposies (Preposition)........................................................................................57

14.1.1. Prepositions Time..........................................................................................5714.1.2. Prepositions Place (Position and Direction)..................................................5814.1.3. Other important Prepositions...........................................................................59

14.2. Sugesto de atividade.............................................................................................5914.3. Reviso ...................................................................................................................5914.4. Vocabulrio.............................................................................................................5914.5. Sugesto de atividade.............................................................................................6014.6. Exerccios em classe................................................................................................60

Aula 15. Phrasal Verbs and other multi-word verbs.............................................................6015.1. Frases verbais..........................................................................................................6015.2. Sugesto de atividade.............................................................................................6415.3. Reviso....................................................................................................................6415.4. Vocabulrio ............................................................................................................6515.5. Sugesto de atividade.............................................................................................6515.6. Exerccios em classe................................................................................................65

Aula 16. Reviso & Prova final.............................................................................................6616.1. Sugestes de Sites ..................................................................................................66


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Aula 1. Nveis de Compreenso da leitura & Verbo To Be

1.1. Compreenso geral

Um texto no precisa ser lido detalhadamente. A razo de se usar um texto em uma lnguatotalmente desconhecida principalmente fazer voc aprender estratgias de leitura. tambm um desafio para provar-lhe que este curso no vai ser igual aos que voc j cursou.

A leitura em nvel de compreenso geral feita rapidamente pelo leitor, com o objetivo dedescobrir o que o texto tem de essencial para satisfazer a sua curiosidade ou necessidade.No preciso, portanto, para descobrir o assunto de um texto que o leitor tenha um grandeconhecimento da lngua alvo, mas que use adequadamente o conhecimento prvio,estratgias e habilidades de leitura e dicas, tais como: palavras cognatas, palavras repetidase informaes no-verbais.

1.2. Compreenso de Pontos Principais

Aps o leitor ter adquirido uma compreenso geral de um texto, ele passa a averiguar quaisso os seus pontos principais.

1.3. Compreenso Detalhada

Nesta etapa, exigi-se ainda mais do leitor, pois ele dever estar apto a responder qualquerpergunta sobre o texto. Para este tipo de compreenso, o conhecimento lingustico fundamental.

1.4. Sugesto de atividade

O instrutor dividir a turma em equipes de acordo com o nmero de alunos e cada equipeir criar uma lngua nova. E nesta eles devem desenvolver uma frase ou pargrafo de umahistria real ou fictcia, usando o assunto abordado de compreenso geral, pontos principaise pontos detalhados, e iro desenvolver dicas da histria para as outras equipes.

Ao final do tempo determinado pelo instrutor, cada equipe ir escrever no quadro suahistria e as outras equipes tero que descobrir o assunto desta e os pontos principais dalngua desconhecida. Cada histria vale 10 pontos, cada acerto vale um ponto. Ser

vencedora a equipe que tiver a maior pontuao.

1.5. Verbo To Be

Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa

I am (Eu sou, estou) I am not Am I?

You are (Voc, est) You are not Are You?

He is (Ele , est) He is not Is He?

She is (Ela , est) She is not Is she?

It is (Ele/Ela , est para coisas ou animais) It is not Is it?

We are (Ns somos, estamos) We are not Are we?

You are (Vocs so, esto) You are not Are you?

They are (Eles so, esto) They are not Are they?


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1.5.1. Forma afirmativa

You are a student (Voc um estudante).

They are students, too. (Eles so estudantes, tambm).

We are Brazilian. (Ns somos brasileiros).

Mr. Smith is in the office. (Sr. Smith est no trabalho).

1.5.2. Forma Negativa

We aren't in Canada now. (Ns no estamos no Canad agora).

I'm not a teacher. (Eu no sou um professor).

1.5.3. Forma Interrogativa Are they inteliggent? (Eles so inteligentes?)

Am I Brazilian? (Eu sou brasileiro?)

Who Am I? (Quem sou eu?)


Em pares ou individualmente dependendo do nvel da turma Sugesto: no seria melhor:dependendo da estrutura do laboratrio os alunos iro jogar o joguinho que se encontra noendereo a seguir com o verbo To Be : http://www.funbrain.com/verb/index.html

1.7. Vocabulrio

O instrutor determinar um tempo para que os alunos pesquisem online o significado decada palavra do vocabulrio.

1. All Applications

2. Settings

3. Graphics

4. System5. Utilities

6. Lost & Found

7. System Settings

8. Search File or Folders

9. Help

10.Run Command
http://www.funbrain.com/verb/index.htmlhttp://www.funbrain.com/verb/index.html


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Em pares ou individualmente dependendo do nvel da turma Sugesto: no seria melhor:dependendo da estrutura do laboratrio os alunos deve(m) criar uma poesia usando as

palavras do vocabulrio junto a suas definies. Aps o tempo determinado pelo instrutorcada aluno ou dupla deve ler sua poesia. A poesia cale 10 pontos, cada definio correta

vale 1 ponto, e cada definio errada vale -1 ponto. Vencer o aluno ou dupla com o maiornmero de pontos.

1.9. Exerccio em classe

1. Complete as lacunas.

a. He________ a good programmer.

b. They ________ old friends.

c. I ________ a student.

d. John _______ absent from class today.

e. The weather today _______ good.

f. The sky _______ clear.

g. Henry and John ________ brothers.

h. Mr. Jones _______ a lawer.

i. She and John ______ both good students.

2. Retire do texto abaixo um exemplo do uso do verbo To Be e explique-o.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

World CupThe World Cup is now the biggest single sporting

event in the world, and is being watched by even morepeople than the Olympics were. This summer, Japan andKorea are playing host to the world's football fanaticsand the tournament certainly will form another excitingchapter in the World Cup's long and distinguishedhistory.

(Fonte:http://www2.uol.com.br/speakup/stories_b/181_cover.shtml)


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Aula 2. Estratgias de Leitura & Adjetivos

2.1. Palavras Cognatas

So palavras de origem latina ou grega, semelhantes s do portugus, tanto na grafiaquanto no significado. Os textos tcnicos (cientficos ou acadmicos) e os anncios estorepletos de palavras cognatas. Por isso, tais palavras so de grande ajuda na compreensodesses textos. Alguns exemplos so: biography, element, global, object, profession, etc.


Em duplas, os alunos devem fazer uma pesquisa online sobre pelo menos uma palavracognata. O instrutor dividir o quadro em trs partes. A primeira parte ser destinada

para uma palavra em portugus, a parte do meio ser destinada para a representao dapalavras por um desenho e a ltima parte para a traduo da palavra cognata em ingls.Aps um tempo determinado pelo instrutor, um representante de cada dupla dever ir aoquadro e escrever pelo menos uma palavra cognata, de acordo com a diviso proposta. Valeum ponto para cada resposta certa. Sero vencedoras as duplas com o maior nmero depontos.

2.3. Adjetivos

O adjetivo qualifica o nome ou o pronome. Os adjetivos so colocados antes dossubstantivos (Ex: New York is a large city. = Nova York uma grande cidade.) ou depois deum verbo de ligao (Ex: He is very smart. = Ele muito esperto).

Um dos usos mais comuns do adjetivo a comparao. Ns podemos usar os adjetivos paracomparar a superioridade, a inferioridade, ou a igualdade de um nome em relao a outro.

2.3.1. Comparativo de superioridade

Regra 1 A aplicao nos adjetivos monosslabos simples. Usamos a seguinte frmula: adjetivo + er than.

Ex: Maria is smarter than Cludia (smart+er = smarter). Maria mais

inteligente que Cludia. Regra 2 A aplicao dos adjetivos com duas ou mais slabas e que a ltima letra

Y ns aplicamos a seguinte frmula: adjetivo + ier+ than.

Ex: Snia is happier than Paulo (happy= happier than). Snia mais feliz que Paulo.

Regra 3 A aplicao dos adjetivos com duas ou mais slabas usa a seguinte frmula: more + adjetivo + than.

Ex: Jos is more famous than Denise. Jos mais famoso do que Denise.

2.3.2. Comparativo de igualdadeA regra de comparao de igualdade a seguinte: as + adjetivo + as. Ex: Thiago is as niceas Breno. Thiago to legal quanto Breno.


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2.3.3. Comparativo de inferioridade

Quando a comparao de inferioridade onde dizemos que um nome inferior a outrousamos a seguinte frmula: less + adjetivo + than. Ex: Joseph is less shy than Jone. Joseph

menos tmido do que Jone.

2.3.4. Superlativos

Se quisermos usar o adjetivo de uma forma geral fora da comparao usando o grau maiorpara definir um nome. Por exemplo: maior, pior, melhor, etc. Sugesto: estruturar para umamelhor compreenso.

Para se construir uma expresso com o adjetivo na forma superlativa, usamos:

Regra 1 Para adjetivos com at duas slabas a frmula : adjetivo + est

Ex: I am the oldest. = Eu sou o mais velho. (Old - ajetivo curto - oldest) Regra 2 Para adjetivos com mais de duas slabas a fmula : the most +adjetivo

Ex: James is the most intelligent student of the school! = James o aluno mais inteligente da escola! (Intelligent - adjetivo longo - the most intelligent)

Excees mais comuns regra.

good - best (bom melhor)

bad- worst (ruim pior)

little - least (pequeno - o menor)


O instrutor dividir a turma em grupos de acordo com o nmero de alunos e colocar vriosobjetos, encontrados em sala de aula ou nas proximidades, dentro de um saco ou sacola queno seja transparente e ir passar por cada grupo.

Cada aluno colocar a mo dentro do saco e tirar deste um nmero de objetosdeterminado pelo instrutor. Cada grupo deve criar uma conversa entre pessoas loucas, ouseja, uma conversa que no faz sentido, tornando-se uma conversa engraada na qualusaro frases criadas com os objetos tirados do saco.

A conversa deve usar os adjetivos que podem ser pesquisados online com as comparaes eos superlativos. Cada componente do grupo deve participar da conversa com pelo menosuma frase. Aps o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo apresentar sua conversade uma forma criativa.

Cada conversa valer 10 pontos. O grupo mais criativo ganha 5 pontos. E cada frase usandoos adjetivos de uma forma correta valer 1 ponto. E cada adjetivo usado de uma formaerrada valer -1 ponto. O grupo com o maior nmero de pontos ser o grupo vencedor.


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2.5. Vocabulrio


1. Actions

2. Switch User

3. Lock Session

4. Log Out

5. Log Off

6. Lock

7. Sleep

8. Install

9. Update

10.Windows


Forca O instrutor deve colocar em um saco as palavras do vocabulrio. Cada aluno ir tirar um papel do saco. O aluno dever ir a frente e com a palavra que ele retirou do sacocolocar o nmero de espaos de acordo com as letras da palavra. E dando pista emdesenhos para que os colegas descubram a palavra. Se o nmero de alunos for maior que onmero de palavras, o instrutor pode usar palavras da aula anterior. Cada acerto vale 1ponto e cada erro vale -1 ponto. Ganhar o aluno que tiver o maior nmero de pontos.


What is a Computer?

Matria publicada na revista Speak Up edio 228 Maio/2006

by John Rigg

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Nowadays, in most modern societies, almost everybody has an idea about whata computer is. We depend on computers in every aspect of our lives whether weknow how to use one or not. But does everyone really know how a computer

works inside?

A computer is an electronic machine which processes data and provides theresults of the processing as information. There are three basic steps in thecomputing process. The first one is input, which consists of feeding data intothe computers memory. Then comes the processing: the program is run and thecomputer processes the data by performing a set of instructions. The third andfinal step is the output furnished by the computer, which allows the user to seethe results either in printed form or on the screen.

The world of computers has created a specific language of its own. Englishwords such as software and hardware are used worldwide and have been


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borrowed by many different languages. Software is information in the form ofdata and programs, and hardware refers to the electronic and mechanical partsthat make up a computer system.

Despite the constant presence of computers in most modern societies, it is agreat mistake to believe that everybody in the world is computer-literate, i.e., isfamiliar with computers and knows how to use them properly. In somecontemporary societies, many people still have no idea about the existence ofcomputers, and even in the so-called developed countries, there are lots ofpeople who do not know or do not care about what a computer is.

1. Circule as palavras cognatas encontradas no texto

2. Escolha 5 dessas palavras e tente dar significado a elas.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Qual o assunto do texto? Compare suas respostas com um colega.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Escreva na primeira coluna os nmeros correspondentes s palavras definidas nasegunda.

a. ________ computer 1. Data fed into the computers memory.

b. ________ input 2. Information.

c. ________ processing 3. Machine that processes data.

d. ________ output 4. Electronic and mechanical parts of a computer.

e. ________ screen 5. Device that shows the results of the processing.

f. ________ software 6. The results shown on the screen or in printed form.

g. ________ Hardware 7. Programs.

h. ________ data 8. Series of actions that a computer performs to arriveat a result.

5. O texto afirma que existem trs etapas bsicas no processo de computao, que sorespectivamente as etapas de ( ), ( ) e ( ) dedados.

a. entrada - sada apresentao

b. entrada - sada traduo

c. entrada - processamento sada

d. processamento sada apresentaoe. instrues processamento sada


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6. Em portugus, defina o que hardware e software de acordo com o que est escritonas linhas 12 e 13 do texto.

a. Hardware:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Software:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Uma palavra estrangeira chamada de falsa cognata quando possui forma parecidacom uma palavra do portugus, mas seu significado no tem relao alguma com apalavra que estava sendo imaginada inicialmente (Por exemplo: PUSH, que significaEMPURRE e no PUXE). Sendo assim, qual das palavras abaixo contidas no textopode ser considerada falsa cognata?

( ) form

( ) computers

( ) different

( ) data

( ) modern

Aula 3. Estratgias de Leitura & Advrbios

3.1. Palavras Repetidas

So de grande importncia no texto e geralmente aparecem com bastante frequncia aolongo dele. Normalmente so palavras de contedo, como verbos, substantivos, adjetivos,cognatas ou no.

3.2. Advrbios

Os advrbios so palavras que atribuem circunstncias aos verbos ou adjetivos. Ou seja, elesmudam o sentido do verbo ou do adjetivo. Por exemplo: John is running slowly (John estcorrendo lentamente). Nesse exemplo vimos o adjetivo slow (lento) ser transformado emum advrbio de modo. Pois o modo com que John est correndo lento. Logo, lentamente um advrbio de modo.

Regra 1 Geralmente a frmula para transformar um adjetivo em um advrbio : Adjetivo + ly.

Ex: quick (rpido) quickly (rapidamente)

perfect (perfeito) perfectly (perfeitamente)


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Regra 2 Se o adjetivo terminar com a letra l ento a frmula ser: adjetivo + l+ ly.

Ex: careful (cuidadoso) carefully (cuidadosamente)

Regra 3 Para adjetivos terminados em ic, a frmula : Adjetivo+ally

Ex: fanatic (fantico) fanatically. (fanaticamente)

Regra 4 No caso do adjetivo terminar em y precedido de consoante, a frmulaser: Adjetivo menos o y+ ily

Ex: happy (feliz) happily (felizmente)

Regra 5 Se o adjetivo terminar em le, a frmula : Adjetivo menos le+ ly.

Ex: simple (simples) simply (simplismente)

Regra 6 Existem as excees quando o advrbio simplesmente uma palavradistinta ao adjetivo e as regras no funcionam.

Ex: good (bom) well (bem).


O instrutor dividir a turma em grupos.

Cada grupo ir representar um esporte a critrio dos alunos.

Usando a ajuda do computador, se necessrio, cada grupo deve escrever a descrio de umjogo do esporte escolhido usando advrbios. De uma forma criativa, cada grupo apresentarsua descrio. Pode ser uma narrao do jogo, uma conversa entre atletas, etc.

A descrio do jogo vale 10 pontos, criatividade vale 5 pontos, cada frase com o uso corretodos advrbios vale 1 ponto, e cada uso incorreto dos advrbios vale -1 ponto. O grupo commais pontos ser o grupo vencedor.

3.4. Vocabulrio


1. File2. Edit

3. Insert

4. View

5. Format

6. Table

7. Tools

8. Data

9. Modify

10.Open


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Forca com dicas opostas A turma ir brincar de forca usando o vocabulrio do dia. Quando o instrutor der uma dica sobre a palavra, esta ser o contrrio do significado.

Cada acerto vale 1 ponto. O aluno que fizer o maior nmero de pontos ser o alunovencedor.


1. Faa uma lista dos usos que um computador pode ter. Em seguida, compare suasrespostas com a dos seus colegas.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Formem grupos de trs alunos para a execuo das etapas abaixo:

a. Sublinhe, no texto, as palavras cognatas e circule as palavras repetidas:

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Computers and microchips havebecome part of our everyday lives;

we visit shops and offices whichhave been designed with the helpof computers, we read magazines

which have been produced oncomputer, we pay bills prepared by

computers. Just picking up atelephone and dialling a numberinvolves the use of a sophisticatedcomputer system, as does making aflight reservation or banktransaction.

We encounter daily manycomputers that spring to life theinstant theyre switched on (e.g.calculators, the cars electronic

ignition, the timer in themicrowave, or the programmerinside the TV set), all of which usechip technology.

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What makes your computer such amiraculous device? Each time you turnit on, it is a tabula rasa that, withappropriate hardware and software, iscapable of doing anything you ask. It isa calculating machine that speeds upfinancial calculations. It is an electronic

filing cabinet which manages largecollections of data such as customerslists, accounts, or inventories. It is amagical typewriter that allows you totype and print any kind of document letters, memos or legal documents. It isa personal communicator that enables

you to interact with other computersand with people around the world. If

you like gadgets and electronic

entertainment, you can even use yourPC to relax with computer games.

b. Escreva trs palavras repetidas no texto e o seu significado em portugus:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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c. Sobre o que trata o texto What can computers do?

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__________________________________________________________________________d. Compare as respostas da questo 1 com os usos que o computador pode ter.

Escreva abaixo os usos que voc encontrou no texto que no estavam na sua lista.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Em grupo, discuta o que um computador pode fazer :

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aula 4. Estratgias de Leitura & Afixos

4.1. Informaes no-verbais

As informaes no-verbais, ou marcas tipogrficas, so recursos visuais presentes no texto

que tem como finalidade chamar a ateno do leitor e facilitar a compreenso do texto.


O instrutor dividir a turma em grupos A, B, C, D, etc e criar uma lista de palavrasaleatrias e as colocar em um saco. O objetivo da atividade que os alunos se faamentender de uma forma no verbal.

Logo, um representante do grupo A ir a frente e tirar do saco uma palavra. Ele ter 30segundos para que, atravs de desenhos no quadro, ajude seus colegas de grupo a descobrira palavra que ele tirou do saco. Aps o tempo determinado, se o grupo A no tiver

descoberto a palavra os grupos B,C,D, etc tero a vez. Em seguida, um representante dogrupo B ir a frente e ir tirar uma outra palavra do saco. A brincadeira ir se repetir atque todos os grupos tenham participado.

Cada acerto vale 1 ponto. Ganhar o grupo com o maior nmero de pontos.

4.3. Afixos

Os afixos so sempre presos raiz das palavras e so divididos em dois grupos, dependendode onde eles so ligados na raiz.

Prefixos= aparecem antes da raiz das palavras.

Sufixos= aparecem depois da raiz das palavras.


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Esses dois tipos de afixos tambm se diferem na maneira pela qual eles afetam o significadodas palavras.

Os prefixos so responsveis pela modificao do sentido da palavra de alguma maneira.

Os sufixos geralmente mudam a classe gramatical de uma palavra.

Vale ressaltar que algumas palavras podem aparecer, tanto com prefixo como com sufixosligados sua raiz. Dessa forma, tendo o conhecimento do significado deles, o leitor porfazer inferncias sobre o sentido de uma palavra, mesmo no sabendo exatamente o seusignificado.

Segue abaixo uma lista com alguns prefixos.

Prefixos que expressam negao:

Prefixo Conceito Exemplos

IN- Expressam negao: no,

oposto a

Inconsistent, inaccurate, inappropriately.

Impossible, impractical.

Unreal, unusual, unkind.

Irrelevant, irrational.

Ilegal, illogical.

Amoral, anomaly

Non-smoker, non-athletic

MIS- Expressa incorreo, erro Miscalculate, misunderstood

DIS- Expressa negao Disconnect, disagreement

Prefixos que expressam tamanho ou grau:


SUPER- Acima, mais que Superman

OUT- Fazer alguma coisa mais rpida, etc. do que Out run,

SUR- Sobre e acima Surtax

SUB- Menos, mais baixo do que Subhuman

OVER- Demais Overeat

UNDER- De menos UnderpriviledgedHYPER- Extremamente Hypercritical

ULTRA- Extremamente e alm de Ultra-violete

MINI- Pouco Miniskirt

Prefixos locativos:


SUPER- Sobre Superstructure

SUB- Abaixo, em grau inferior Subconscious

INTER- Entre InternationalTRANS- Atravs de, de um lugar para o outro Trasplant


18/73

- -

Prefixos de tempo e ordem:


FORE- Antes Foretell

PRE- Antes Pr-marital

POST- Depois Post-classical

EX- Anterior Ex-husband

RE- Novamente, de volta Re-evaluate

Lista de alguns sufixos:

Sufixo Funo Exemplos-ABLE Adjetivo Comfort / comfortable; knowlehde / knowledable-AL Magic / magical; nature / natural

-AN Brazil / Brazilian

-EN Gold / golden; wool / woolen

-FULL Care / careful; hope / hopeful

-IC Poet / poetic;

-IVE Create / creative; response / responsive

-LESS Hope / hopeless; meaning / meaningless

-OUS Danger / dangerous

-Y Health / healthy; mood / moody

Sufixo Funo Exemplos-AGE Substantivo mile / milage

-ANCE / -ENCE convey / conveyance ; consist / consistence

-ANT / -ENT consult / consultant ; reside / resident

-ER / -OR drive / driver ; instruct / instructor

-ION create / creation ; educate / education

-MENT agree / agreement ; develop / development

-NESS happy / happiness

-TY / -ITY Popular / popularity ; national / nationality

-Y Discover / discorey

Sufixo Funo Exemplos-LY Advrbios traditionally, openly, slowly, eagerly

-WARD(S) backward(s), foreward(s)

-WISE lengthwise, clockwise, counterclockwise


19/73

- -

importante notar que alguns sufixos tambm indicam tempo verbal e h os que se juntama adjetivos e advrbios para indicar o grau comparativo e superlativo, a saber:

Sufixo Funo Exemplos-ING Indica gerndio ou particpio

presente dos verbos regulares e

irregulares

-Smoking is prohibited on airplanes in some

countries.

-Cindy was when her parents arrived home.

-ED Indica passado ou particpio

passado dos verbos regulares

-The committee analyzed the documents.

-The analyzed documents had been forged

-ER Indica comparativo de adjetivos

e advrbios com uma slaba ou

de adjetivos e advrbios com

duas slabas que acabam em y

-This new computer is cheaper than my old

one.

-EST Indica superlativo de adjetivos e

advrbios com duas slabas que

acabam em y.

-This was the cheapest travel that I ever did.


O instrutor dividir a turma em grupos A, B, C, D, etc e em um papel ir colocar uma listade prefixos e sufixos misturando os dois e entregar uma lista para cada grupo. Cada grupoter que desenhar uma elefante. Na tromba do elefante cada grupo ir colocar os prefixos e

no rabo do elefante os grupos iro colocar os sufixos. Aps o tempo determinado peloinstrutor, cada grupo ir a frente para desenhar seu elefante. Os grupos B,C,D, etc iroavaliar o elefante do grupo A em um papel e assim sucessivamente. Aps todas os desenhosdos elefantes o instrutor ir avaliar os papis de anlise. Cada anlise correta do elefante

vale 1 ponto e cada anlise errada do elefante vale -1 ponto. O grupo com o maior nmerode pontos ser o grupo vencedor.

4.5. Vocabulrio


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- -

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O instrutor dividir a turma em duplas. Cada dupla ir inventar uma profisso e ir incluirpalavras do vocabulrio na descrio de sua profisso. Aps o tempo determinado, oinstrutor dividir a dupla em entrevistador e entrevistado. O entrevistador ir fazerperguntas ao entrevistado com relao a sua profisso. Cada profisso inventada valer 10pontos. Cada uso correto de uma palavra no vocabulrio vale 1 ponto e cada uso incorreto

vale -1 ponto. Ser vencedora a dupla com maior nmero de pontos.

4.6. Exerccios em classe

1. Qual dos dois computadores possui maior HD?


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- -


22/73

- -

__________________________________________________________________________

2. Quanto voc gastaria para instalar os programas Windows Vista + Office 2007 +

Internet Explorer 8 + Adobe Photoshop CS3 no computador?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Qual o espao ocupado no HD pelos programas Ubuntu 8.04 + BrOffice 2.4.1 +Firefox 3 + Gimp 2.4.5 ?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Escreva a configurao de um computador que voc gostaria de ter. Em seguidacompare sua resposta com a do seu vizinho.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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- -

__________________________________________________________________________

5. MONITOR

a. Qual so os tipos de informaes que voc consegue identificar na tabela?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Compare sua resposta com a do seu vizinho.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. PRICE OF A MONITOR

The price mainly depends on the screen size. Common monitor sizes are 14 inch, 15inch, 17 inch, and 21 inch. The price also depends on aperture grill pitch, resolutionand the number of controls.

a. O que influencia no preo de um monitor?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Quais so os tamanhos mais comuns de monitores?__________________________________________________________________________

7. Em pares, observe as palavras relacionadas no crculo abaixo e circule as que soformadas por prefixao.

Discover inconvenience understand

immortal immune uncover

illness increase illegal disagreeuncommon irresponsible illusion

informal insist repeat

recount irrational underdeveloped

US$ 115,00

Product Dimensions: 2.5 x 17.9 x 16.5 inches

Maximum resolution: 1280 x 1024, 85hz

Weight: 14 pounds

Sound: Full-range stereo speakers (10W)

Language:nMulti-language on-screen display

Model number: TFTV1923


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- -

_

8. Forme grupos e analise o diagrama, observando quantas palavras derivadas existempara a palavra nation. Em seguida, compare com a Lngua Portuguesa no que dizrespeito s classes gramaticais.

8. Em grupos, procure no dicionrio a palavra respect e elabore um diagrama.

Aula 5. Prova & Passado simples dos verbos regulares

5.1. Prova (1 hora)

5.2. Passado simples dos verbos regulares

Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa

I worked (Eu trabalhei) I did not work Did I work?

You worked (Voc trabalhou) You did not work Did You work?He worked (Ele trabalhou) He did not work Did He work?

She worked (Ela trabalhou) She did not work Did she work?

RESPECT


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- -

It worked (coisa ou animal trabalhou) It did not work Did it work?

We worked (Ns trabalhamos) We did not work Did we work?

You worked (Vocs trabalharam) You did not work Did you work?

They worked (Eles ou Elas trabalharam) They did not work Did they work?

5.2.1. Forma afirmativa

Como observado no exemplo na tabela com o verbo regular trabalhar (work) o passado secria adicionando ed ao final do verbo. Logo, como vimos acima o passado do verbo work work + ed = worked

5.2.2. Forma negativa

A criao da forma negativa no passado para os verbos regulares se d usando o verboauxiliar do no passado did mais o advrbio de negao not. E importante observarque quando usamos o did, o verbo regular permanece na sua forma original, conforme

verbo work na tabela acima. Logo, a formula aplicada : did + not + work.

5.2.3. Forma interrogativa

Usa-se tambm o verbo auxiliar do no passado did. Note-se, porm, que a ordem daspalavras mudou: nas perguntas, o sujeito (I, you, he, she, it, we, you, they) passa paradepois do verbo auxiliar. Usaremos a seguinte formula: did + sujeito + verbo.

O verbo To Be o nico que no precisa de auxiliar. Observe a tabela abaixo:

Forma Afirmativa Forma Negativa Forma InterrogativaI was I was not Was I?

You were You were not Were you?

He was He was not Was He ?

She was She was not Was she?

It was It was not Was it?

We were We were not Were we?

You were You were not Were you?

They were They were not Were they?

Regra 1 Verbos que terminam com a letra e acrescentaremos a letra d aps o

e.Ex: Dance - danced

Regra 2 Verbos que terminam com a letra y e a letra antes da letra y uma consoante iro trocar a letra y por ied.

Ex: Study - Studied

Regra 3 Verbos que terminam com a letra y e a letra antes da letra y uma vogal iro adicionar, aps a letra y as letras ed.

Ex: Play - Played

Regra 4 Verbos que terminam em vogal forte cuja as trs ltimas letras esto na

seguinte ordem: consoante, vogal, consoante, dobramos a ltima consoante eacrescentamos o ed.

Exemplo: Plan - planned


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- -

Regra 5 Verbos que terminam com a letra l dobram a letra l ao final e acrescentam o ed.

Exemplo: Travel - travelled


O instrutor dividir a turma em grupos e cada um deles vai escrever um histria engraadasobre como o planeta terra surgiu. Essa histria dever conter verbos regulares naafirmativa, negativa e interrogativa. Os alunos podem usar a internet para pesquisa.

Aps o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo deve apresentar a histria de umaforma criativa.Cada histria vale 10 pontos. A criatividade vale 5 pontos. Cada frase correta, usando

verbos regulares no passado valer 1 ponto e cada frase usando verbos regularesincorretamente vale -1 ponto. O grupo que obtiver o maior nmero de pontos ser o grupo

vencedor.

5.4. Vocabulrio


1. Cut

2. Copy

3. Paste

4. Select Text

5. Foot Note

6. Layer

7. Object

8. Path

9. Text

10.Effects

5.5. Sugesto de atividadeDividir os alunos em grupos de acordo com nmero de alunos da turma e cada grupodever criar um repente (msica que rima), usando as palavras do vocabulrio e suasdefinies. Aps o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo dever apresentar seurepente.

O repente vale 10 pontos. A criatividade vale 5 pontos. Cada uso correto das palavras dovocabulrio vale 1 ponto e cada uso errado das palavras do vocabulrio vale -1 ponto. Servencedor o grupo com o maior nmero de pontos.

5.6. 5.6. Exerccios em classe1. Usando os endereos a seguir, fazer os exerccios propostos:


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- -

a. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?03

b. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?04

c. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?02

d. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?05

e. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?07

f. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?06

g. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises

h. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks

i. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?02

j. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?03

2. Exerccio avanado

a. http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/exercises

Aula 6. Predio & Nomes

6.1. Predio

A predio uma habilidade bsica para a prtica de todas as estratgias de leitura e para oprocesso de leitura de um modo geral. A leitura uma atividade que envolve constantessuposies, que so rejeitadas ou confirmadas. Para inferir eficientemente o significado deuma palavra desconhecida ou o contedo de um texto, podemos fazer uso das seguintesdicas.

a. Conhecimento prvio do assunto: quando possumos conhecimento sobre o assuntotratado no texto, somos capazes de fazer uma srie de inferncias sobre o que poderser abordado nele. As palavras cognatas encontradas nele nos auxiliam naconfirmao de nossas inferncias.

Como iramos predizer que o texto sobre dispositivos de entrada, se no tivssemos algumconhecimento prvio sobre o assunto e se as palavras cognatas e conhecidas no nosajudassem?

b. Contexto semntico: quando encontramos uma palavra desconhecida, podemosinferir um significado a ela, simplesmente observando as palavras que vm antes e

Input devices are pieces of hardware which allow us to enterinformation into the computer.
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?03http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?04http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?02http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?05http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?07http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?06http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exerciseshttp://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilockshttp://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?02http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?03http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/exerciseshttp://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?03http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?04http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?02http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?05http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?07http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?06http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exerciseshttp://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilockshttp://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?02http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?03http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/exercises


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- -

depois.

Se voc quer descobrir o significado da palavra device (no exemplo acima), deverexaminar o seu contexto imediato, que formado pelas palavras: input, hardware, enter,

information, computer, que o ajudaro a inferir o significado de disease.c. Contexto lingstico: um grupo de pistas que nos dir se a palavra um

substantivo, um adjetivo ou um verbo.

No exemplo acima, os substantivos hardware, information e computer se relacionamcom o verbo allow (permitir).

d. Contexto no-lingustico: o conjunto de gravuras, grficos, tabelas, nmeros,diagramas etc., que nos ajuda a predizer o contedo de um texto.

Smbolos: >


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- -

6.3.2. Funes dos nomes

Sujeito do verbo (The subject of a verb): Tom arrived.

Complemento dos verbos Be, Become, e seem (The complement of the verbs be,

become, seem): Tom is an actor.

Objeto de um verbo (The object of a verb): I saw Tom.

Objeto de uma preposio (The object of a preposition): / spoke to Tom.

Caso Possessivo (the possessive case): Tom's books.

Gneros e nomes (Gender) Masculino (Masculine): men, boys and male animals (pronome ele/ eles - pronoun

he/they).

Feminino (Feminine): women, girls and female animals (pronome ela/elas - pronounshe/they).

Neutro (Neuter): inanimate things, animals whose sex we don't know and sometimesbabies whose sex we don't know (pronoun it/they).

6.3.2.1. Nomes masculinos e femininos referindo pessoas (Masculine/feminine nouns denoting

people)

1. Formas diferentes (Different forms)

a.

boy, girl gentleman, lady son, daughter

bachelor, spinster husband, wife uncle, auntbridegroom, bride man, woman widower, widow

father, mother nephew, niece

E xcees principais:

Baby Infant relative

child parent spouse

cousin relation teenager

b.

duke, duchess king, queen prince, princess

earl, countess lord, lady

2. A maioria dos nomes que indicam ocupaes tem a mesma forma:

artist cook driver

guide assistant dancer

doctor

Excees principais:

actor, actress host, hostess conductor, conductress

manager, manageress heir, Heiress steward, stewardess


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- -

hero, heroine waiter, waitress

Tambm salesman, saleswoman etc., e, as vezes -person so palavras usadas nolugar de -man, -woman: salesperson, spokesperson.

3. Animais domsticos e muitos animais grandes e selvagens tem formas diferentes:

bull, cow duck, drake ram, ewe stallion, mare

cock, hen gander, goose stag, doe tiger, tigress

dog, bitch lion, lioness Outros tem a mesma forma.

6.3.2.2. Nomes incontveis (Uncountable nouns)

1.

a. Nomes de substncias geralmente consideradas:

bread cream gold paper tea

beer dust ice sand wafer

cloth gin jam soap wine

coffee glass oil stone wood

b. Nomes abstratos (Abstract nouns):

advice experience horror pity

beauty fear information relief

courage help knowledge suspicion

death hope mercy work

c. Nomes incontveis:

baggage damage luggage shopping

camping furniture parking weather

2. Nomes incontveis so sempre singulares e no so usados com a/an:

Ex: I don't want (any) advice or help. I want (some) information.Ex: He has had no experience in this sort of work.

Esses nomes so geralmente precedidos por: some, any, no, a little etc.

piece, slice etc. + of:

Ex: a bit of news a grain of sand a pot of jam

Ex: a cake of soap a pane of glass a sheet of paper

Ex: a drop of oil a piece of advice

3. Muitos nomes no grupo acima podem ser usados em um sentido particular, da setornam contveis e podem ento usar a/an no singular. Seguem alguns exemplos:

Hair: (todo cabelo est em uma cabea) considerado incontvel, mas se ns


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- -

consideramos os fios de cabelo separadamente, podemos dizer: um fio de cabelo (one hair),dois fios de cabelo (two hairs) etc.

Her hair is black. Whenever she finds a grey hair she pulls it out.

Ns bebemos cerveja, caf, mas pedimos por um copo de caf, uma cerveja etc. Nsbebemos usando copos.

Experincias: algo que aconteceu a alguem contvel:

He had an exciting experience/some exciting experiences

(= adventure/s) last week.

Trabalho: ocupao/ trabalho singular:

He is looking/or work/for a job. I do homework.

She does housework.

Mas roadworks significa 'repair of roads'.

4. Nomes abstratos podem ser usados no sentido particular de a/an, mas somente nosingular:

a help:

My children are a great help to me. A good map would be a help.

a relief:

It was a relief to sit down.

a knowledge + of:

He had a good knowledge of mathematics.

a dislike/dread/hatred/horror/love + of, tambm possvel:

a love of music a hatred of violence

a mercy/pity/shame/wonder, pode ser usado com a sentea comeando por it:

It's a pity you weren't here. It's a shame he wasn't paid.

a fear/fears, a hope/hopes, a suspicion/suspicions

As expresses a seguir podem ser usadas com a that-clauses introduzida por there:There is a fear/There are fears that he has been murdered.

Ns tambm podemos ter um that suspeito...

Something can arouse a fear/fears, a hope/hopes, a suspicion/suspicions.


O instrutor dividir a turma em grupos e, usando uma das histrias que se encontram nosendereos a seguir, cada grupo dever criar quatro colunas em um papel: uma para nomesprprios, outra para nomes comuns, outra para nomes abstratos e outra para nomescoletivos. Cada grupo deve trabalhar em uma histria diferente. Ao final do tempodeterminado pelo instrutor, cada grupo dever desenhar sua tabela no quadro. Cada tabela


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- -

vale 5 pontos, o uso correto do nome vale 1 ponto e cada uso incorreto do nome vale -1ponto.

http://www.bygosh.com/aesop/HaT.htm

http://www.bygosh.com/aesop/AaG.htm

http://www.bygosh.com/aesop/FaC.htm

http://www.bygosh.com/aesop/SBoy.htm

http://www.bygosh.com/aesop/LaM.htm

http://www.bygosh.com/aesop/crowandpitcher.htm

http://www.bygosh.com/aesop/milkmaid.htm

http://www.bygosh.com/aesop/miser.htm

6.5. Vocabulrio


1. Import

2. Export

3. Duplicate

4. Group

5. Ungroup

6. Simplify

7. Combine

8. Separate

9. Object to path

10.Remove


O instrutor dividir a turma em equipes de acordo com o tamanho da turma. O vocabulriodo dia ser dividido entre as equipes. Cada equipe ir associar objetos de uma formacriativa a sua lista de vocabulrio. Aps o tempo determinado pelo instrutor, cada equipeir apresentar os objetos de uma forma criativa explicando como o objeto associado ao

vocabulrio. Cada associao vale 5 pontos, criatividade vale 5 pontos, cada uso correto deuma palavra do vocabulrio vale 1 ponto e cada uso incorreto vale -1 ponto.


1. Escreva uma lista de palavras relacionadas palavra internet.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
http://www.bygosh.com/aesop/HaT.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/AaG.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/FaC.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/SBoy.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/LaM.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/crowandpitcher.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/milkmaid.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/miser.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/HaT.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/AaG.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/FaC.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/SBoy.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/LaM.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/crowandpitcher.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/milkmaid.htmhttp://www.bygosh.com/aesop/miser.htm


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__________________________________________________________________________

2. Compare as palavras que voc relacionou a internet com as usadas pelo seusvizinhos. Em seguida, anote 5 palavras que se repetiram e 5 que no se repetiram.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Preencha o quadro esquemtico de acordo com as informaes contidas no texto.

Programming languages

FORTRAN acronym for FORmula TRANslation. This language is used for solving scientificproblems. It consists of algebraic formulae and English phrases. The first version ofFORTRAN, FORTRAN I, was first introduced by IBM in 1956. FORTRAN II introduced theimportant idea of independent compilation of subroutines, making it possible to establishlibraries of scientific subroutines.

COBOL acronym for COmmon Business-Oriented Language. It was introduced four yearsafter FORTRAN in USA. COBOL is written using English statements and is used forcommercial purposes. A COBOL program is divided into four divisions (Identification,Environment, Data, and Procedure Division), of which the most important are the DATAdivision and the PROCEDURE division. In the DATA division are defined the recordstructure of files and the working storage to be used. The PROCEDURE division is made upof statements grouped into sentences, paragraphs, and sections.

BASIC acronym for Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code. It was developed inthe mid-1960s, in the United States. It is a general-purpose and easy-to-learn programming

language used by students to learn how to program. This simplicity of BASIC made it anatural choice as a programming language for programming personal computers. However,since almost every machine had its own dialect of BASIC, the programs werent readilyportable.

PASCAL Pascal was designed to assist the teaching of programming as a school subject.For that reason, it incorporates the control structures necessary for structured programming such as sequence, selection, and repetition and data structures like arrays, records, files,and user-defined types. It is a basic language, with minimal options, but its efficiency makesit very powerful.

C This language was developed by Dennis Ritchie in 1970 to support the UNIX operating

system. It is derived from a language called BCPL and a short-lived predecessor called B. Cis a portable but very powerful general-purpose language. It is the preferred language forsystem software development; much of MS/DOS and OS/2, and of course UNIX, is writtenin C. It is also very attractive to professional programmers for almost any programmingtask, because it combines the power of an assembly language with the sophistication ofhigh-level languages. It has the ability to address the machine hardware and to store

variables in registers. This produces a faster and more efficient cod. At the same time, itprovides the data-structure and the fundamental control flow constructs such as decision-making, loops, and subprograms of a modern and powerful high-level language.

JAVA Introduced in late 1995, the Java programming language is an object-oriented

language that is similar to C in terms of syntax. It is as powerful as C++, but less complex.It is a simple and easy language with which programmers can write robust codes and designbug-free programs. Aside from these features that make Java very popular with


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- -

programmers, this language is considered to be portable, secure and efficient.

LINGUAGEMANO E LOCAL DE

CRIAOCARACTERSTICAS E

OBJETIVOS

MAIS INFORMAES

4. Responda as questes abaixo de acordo com o texto:

a. Qual a importncia da linguagem FORTRAN para o desenvolvimento das atuais

linguagens de programao?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Quais as principais divises da linguagem COBOL e quais as suas funes?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c. Por que a linguagem BASIC, apesar de sua simplicidade, no pode ser

considerada porttil?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d. O que que BASIC e Pascal tm em comum?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e. De que maneira a linguagem C combina as vantagens das linguagens deprogramao de baixo e alto nvel?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

f. Qual a similaridade existente entre C e JAVA


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____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aula 7. Estratgias de Leitura & Artigos definidos eindefinidos

7.1. Skimming

uma estratgia de leitura que consiste em uma leitura rpida e superficial de um textocom a finalidade de se ter uma idia geral do texto. Alm disso, ela est relacionada com aidentificao dos pontos principais que facilitaro a compreenso do texto.

O uso eficiente do Skimming nos possibilitar averiguar se um determinado texto est de

acordo com nossos interesses pessoais de leitura ou no.


O instrutor dividir os alunos em grupo. Antes dos alunos irem para o seu grupo elesdevero acessar o seguinte site:

http://andrewleggett.wordpress.com/2007/09/17/teaching-skimming/

e clicando no start iro fazem um exerccio de skimming. Depois que eles fizerem oexerccio iro para os seus grupos onde discutiro os detalhes observados no texto: assuntoprincipal, dias da semana e outros detalhes observados. Aps o tempo determinado peloinstrutor, cada grupo deve escolher um representante para ir a frente e reportar tudo que ogrupo encontrou.

O assunto vale 5 pontos e cada detalhe vale 1 ponto. Ser vencedor o grupo com a maiorpontuao.

7.3. Artigos definidos e indefinidos

Os artigos da lngua inglesa generalizam os substantivos. H dois tipos de artigos: osdefinidos e indefinidos.

7.3.1. Indefinite article (Artigos indefinidos)

a e an (um, uma).

Os indefinite articles so usados na generalizao do substantivo ou a primeira vez que osubstantivo aparece. Exemplo: Wait a minute (Aguarde um minuto).

7.3.1.1. Como usar a e an?

A regra principal de uso do artigo indefinido :1. Antes de palavras singulares iniciadas por som de vogal, usa-se an.
http://andrewleggett.wordpress.com/2007/09/17/teaching-skimming/http://andrewleggett.wordpress.com/2007/09/17/teaching-skimming/


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2. Antes de palavras singulares comeadas por som de consoante, usa-se a.No somente a grafia que ir determinar o uso de "a" e "an",pois existem certossubstantivos que a primeira letra consoante e que a pronncia tem som de vogal, e vice-

versa.Ex: A mouse, a book, a pencil, a job, a uniform.

Ex: An artist, an animal, an insect, an office.

7.3.2. Definite article (Artigo definido)

Para o caso dos definite articles, s existe apenas uma forma: the, usada antes dequaisquer substantivos, sejam eles masculinos, femininos, estando no singular ou no plural.

Ex: The Industrial Revolution made many changes in the world. (A RevoluoIndustrial fez vrias mudanas no mundo).


O instrutor dividir a turma em grupos e determinar um minuto para que cada grupo andepela sala e faa uma lista com nomes de objetos aleatrios de distintos componentes dogrupo. Aps o tempo determinado para o primeiro grupo, eles sentaro e o segundo grupoter tambm um minuto para fazer o mesmo, e assim sucessivamente. Cada grupo ter queusar o artigo certo com cada objeto da lista. Aps o tempo determinado pelo instrutor, cadagrupo ir a frente e cada componente do grupo ir falar do objeto e do artigo que deve serempregado com o objeto.

Cada uso correto de artigo vale 1 ponto e cada uso errado do artigo vale -1 ponto. Servencedor o grupo com a maior pontuao.

7.5. Vocabulrio


1. Top

2. Bottom

3. Filters

4. Extensions

5. Shadow

6. Union

7. Raise

8. Lower


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9. Ruler

10.Screen

7.6. Sugesto de atividadeO instrutor pode dividir a turma em duas equipes. Um representante de cada equipe ir afrente e o instrutor mostrar uma palavra do vocabulrio do dia ou de uma aula anterior eo representante ter 30 segundos para atravs de mmicas ajudar sua equipe a descobrir apalavra escolhida pelo instrutor. Se aps 30 segundos a equipe no descobrir a palavrausada na mmica, ento a equipe adversria pode tentar descobrir sem mmicas ou pistas.

As equipes iro alternar sua vez at que todos os representantes de cada equipe possam tertido sua vez. Em caso de um nmero mpar de alunos, o aluno que ser o de nmero mparser a carta surpresa e far uma mmica para que as duas equipes possam descobrir apalavra. Cada acerto vale 1 ponto. A equipe que obtiver mais pontos ganha.


1. Leia o texto What is HTML? e escreva sobre o assunto abordado.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

WHAT IS HTML?

HTML is the universal language for publishing on the web, and stands for HypertextMarkup Language.

It's important because it tells your browser how the page you are viewing should bedisplayed, what it contains, and where the images and words should go.

It can look really complicated by actually the basics are quite easy to get to grips with!

The code decoded

HTML uses what are known as 'tags' to format text and images so that a web browser willdisplay the page correctly.

It can be used to create: paragraphs

bulleted and numbered lists

headings

hyperlinks

Hyperlinks can be created to move you between different places on the page, differentpages or different websites altogether. They can be used around words or images.

If you click the 'view' menu on your browser, and then 'source', you will see the HTML codethat makes this page.

It looks very complicated, there are hundreds of tags available, but you can actually createweb pages with very simple bits of HTML code.

This example page can be created with this simple code: create web pages with very simple


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- -

bits of HTML code.

http://www.bbc.co.uk/webwise/askbruce/articles/browse/html_2.shtml

2. Compare com o colega ao lado o que voc escreveu na questo anterior. Juntos,escolham a melhor resposta pertinente ao assunto do texto. Se for constatada anecessidade de reelaborao, releiam o texto e reescrevam o mesmo.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Com base no texto, escreva para que os hyperlinks podem ser usados.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Sugesto: trazer o enunciado da questo 4 para antes dos textos abaixo:

1

5

10

Traffic victims
http://www.bbc.co.uk/webwise/askbruce/articles/browse/html_2.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/webwise/askbruce/articles/browse/html_2.shtml


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15

20

Poor people are likely than the rich to suffer from respiratory diseases caused bytraffic fumes.

Simon Stevenson and his colleagues at the London School of Hygiene and

Tropical Medicine took figures for deaths and hospital admissions in electoralwards across the southeast of England caused by respiratory diseases, andcompared them with income n the area, the number of people owning cars andlevels of nitrogen dioxide in the air a key pollutant produced by traffic.

They found that in affluent districts, where car ownership is highest, there werelow levels of pollution and respiratory disease. In part, this was because affluentregions were more likely to be rural. But even within large towns and cities, therelationship between poverty and respiratory disease was still strong, largelybecause poor areas had a higher density of roads and traffic. People who live inpoor areas suffer more from the effects of pollution, says Stevenson.

Campaigners against traffic say the study shows that affluent commuter causehealth problems for the poor by driving into work in inner-city areas. Thisresearch shows that traffic pollution is mainly caused by the better-off, saysRoger Higman, the transport campaigner for friends of the Earth. The findingsadd to those showing a link between poverty and road accidents. (This Week, 8November 1997, p.26). Mick Hamer

New Science, 26 June 1999

Assinale a alternativa que melhor descreve o seu assunto:

( ) Segundo pesquisa, no sudeste da Inglaterra, os pobres so as maiores vtimas deacidentes de trnsito.

( ) Segundo pesquisa, no sudeste da Inglaterra, as pessoas pobres so mais propensas asofrerem doenas respiratrias causadas pela poluio do trfego.

( ) Segundo pesquisa realizada por Simon Stevenson e seus colegas da Faculdade Londrinade Higiene e Medicina Tropical, nas regies afluentes do sudeste da Inglaterra, o nmero demortes causadas por acidentes de trnsito menor do que nas regies rurais.

( ) Segundo pesquisa, no sudeste da Inglaterra, os pobres que vivem prximo ao centro dacidade sofrem mais com o trfego intenso.

5. Releia o texto para fazer inferncias de significados de palavras, conforme solicitadoa seguir:

a. A palavra, deaths (linha 6) significa: _______________________________________

b. Qual palavra, no 2 pargrafo, tem o significado de doenas? _________________

c. O que significa levels, na linha 9? _________________________________________

d) Qual o significado da palavra health (linha 18)?____________________________________

6. Qual dos dois textos voc mais teve dificuldade? Discuta, em grupo, alguns aspectosque voc achou interessante.


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Aula 8. Scanning & Progressive/Continous

8.1. Scanning

O Scanning consiste na localizao de informaes especficas dentro do texto, tais como:datas, nomes, nmeros etc., sem que seja necessrio efetuar a leitura total do mesmo. ,portanto, uma atividade de visualizao do texto, onde os olhos do leitor percorrem o textoem busca das informaes que lhe interessam.


O instrutor dividir a turma em grupos e cada um deles ir aplicar a prtica do scanning notexto abaixo, retirando dele informaes especficas. O instrutor ir cronometrar o tempo

que cada equipe leva para retirar todas as informaes do texto. O grupo que terminarprimeiro ir escolher um representante pra correr ao quadro e escrever a lista de palavrasretiradas do texto.

A equipe que terminar primeiro e escrever toda sua lista no quadro ganhar 5 pontos. Cadapalavra correta retirada do texto vale 1 ponto e cada palavra errada vale -1 ponto. Ser

vencedora a equipe com o maior nmero de pontos.

The 10 Most Expensive iPhone Apps

By Dan Frommer

August 12, 2009: 07:00 AM ET

Apple's (AAPL) iPhone App Store is most popular for its free and cheap apps. As a result,most apps and casual games are available for 99 cents or less. But there are plenty ofexpensive apps in the App Store, too, and people do buy them.

The most expensive app in the U.S. App Store today is called iRa Pro: It's a dashboard toaccess and control live feeds of video surveillance cameras, and it costs $900.

The company that makes it -- Lextech Labs, outside of Chicago -- won't say how manycopies it has sold. But Lextech president and CEO Alex Bratton says it's more than the fivepeople who have reviewed the latest edition on iTunes. He's "pretty happy with the

number."

Why charge so much? Because for the people who are buying the app, it's actually arelatively small cost.

Bratton says his target customers are monitoring security systems for corporations,government organizations, universities, etc., that can run more than half a million dollars.For them, a $900 app is just part of the cost of doing business. Especially when thealternative -- getting a custom piece of hardware developed, instead of using off-the-shelfiPhones and iPod touches -- costs thousands per gadget.

iRa Pro wasn't always the most expensive iPhone app. About a year ago, a German

developer had an app briefly approved by Apple called "I Am Rich." For $999.99, it didabsolutely nothing, and was controversial. After a day or so, Apple pulled it from the AppStore -- but not before the developer reportedly sold eight copies.


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That developer, Armin Heinrich, currently has 12 apps in the App Store, including thesimilarly utility-free -- but just $0.99 "iShaver."

Today, no $1,000 apps, but plenty that cost more than $100, ranging from medical

references to audio tools.

8.3. The Progressive/Continuous Aspect

Aspecto

(Tempo)

Simple Progressive Perfect Perfect Progressive

Present Simple Present Present

Progressive

Present Perfect Present Perfect

Progressive

Study/studies

Gives/gives

Is/are studying

Is/are giving

Has/have studied

Has/ have given

Has//have been

studying

Has/have been giving

Past Simple Past Past Progressive Past perfect Past perfect

progressive

Studied

Gave

Was/were

studying

Was/were giving

Had studied

Had given

Had been studying

Had been giving

Future Simple Future Future

Progressive

Future perfect Future perfect

progressive

Will StudyWill give

Will be studyingWill be giving

Will have studiedWill have given

Will have beenstudying

Will have been giving

Progressive aspect = Be+ Verb+ Ing (O present continuous formado com o presente doverbo auxiliar be+presente particpio do verbo + ing )

Present Progressive or Present continuous

Affirmative Negative Interrogative

I am working I am not working Am I working?

You are working You are not working Are you working?

he/she/it is working he/she/it is not working Is he/she/it working?

We are working We are not working Are we working?

You are working You are not working Are you working?

They are working They are not working Are they working?

8.4. Sugesto de atividadeO instrutor dividir a turma em equipes e cada uma ir criar uma rima. A rima deve terpelo menos uma frase para cada componente da equipe. Depois do tempo determinado


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pelo instrutor, cada equipe ir a frente e cada integrante ir falar uma frase da rimaexpressando sentimentos ou formas de falar, por exemplo: rindo, chorando, rpido, lento,ou de qualquer outra forma que a equipe decida apresentar sua rima.

A rima vale 10 pontos, a apresentao da rima vale 5 pontos, cada uso correto do presentcontinuous vale 1 ponto, e cada uso errado do presente continuous vale -1 ponto. Servencedora a equipe com o maior nmero de pontos.

8.5. Vocabulrio


1. Rename

2. Row

3. Columns

4. Input

5. Output

6. Close all

7. Undo

8. History

9. Clear

10.Quit


O instrutor dividir a turma em grupos e dever usar ou inventar grias, incluindo palavrasos definies do vocabulrio do dia e anteriores (pelo menos uma gria por membro dogrupo). Aps o tempo determinado, cada membro do grupo dever ir a frente e escrever noquadro sua gria.

A gria vale 5 pontos e o uso certo do vocabulrio vale 1 ponto e o uso errado dovocabulrio vale -1 ponto. Ser vencedor o grupo com o maior nmero de pontos.


1. Leia o texto rapidamente e marque qual das duas perguntas, a seguir, ele responde:

( ) Quantos tipos de poluentes podem ser encontrados no ar e no mar?

( ) De que maneira o mundo se torna sujo e inseguro para os seres viventes?

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