APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO TERRITORIAL: olhares cruzados entre economia do conhecimento e ciências de gestão Reflexão a partir da Universidade

APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO PARA O APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO TERRITORIAL:DESENVOLVIMENTO TERRITORIAL:

olhares cruzados entre olhares cruzados entre economia do conhecimento economia do conhecimento

e ciências de gestãoe ciências de gestão

Reflexão a partir da Universidade CamponesaReflexão a partir da Universidade Camponesa

27 de fevereiro de 2009

Sob a orientação de:Hélène Rey-Valette

Jean-Philippe Tonneau

Emilie Coudel

Desenvolvimento territorial

• proximidades

• recursos locais

• identidade

• afirmação de um projeto comum

(Deffontaines ; Pecqueur)

Problemática1. Contexto e desafios

Pergunta : Como acompanhar os atores para permiti-los contribuir para desenvolvimento territorial?

Governança

• regulação não-autoritária • participação de atores multiplos

• capacidade de participar e de propor projetos

(Stocker ; Baqué, Rey, Sintomer)

Aprendizagens

• informações

• conhecimento, competências

• formas de organização

• possibilidade de aprender juntos

(Foray; Argyris et Schön)

2. Teoria e metodologia 3. Resultados

Acompanhamento e formação

Quais dispositivos para incentivar a aprendizagem ?• Acompanhamento do processo de negociação por um

articulador• Quadro mais formalizado : formação

As vantagens de uma formação• Progressão pedagógica• Grupos de atores• Contrato de aprendizagem• Um quadro « protegido »

Uma oportunidade de contribuir nessa reflexão : Uma Universidade Camponesa, voltada a fomentar a

participação de agricultores no desenvolvimento territorial

1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados

Participação de agricultores nas politicas territoriais?

• Renovação da politicas rurais

• Um território para decidir projetos: 30 municípios

• Quais oportunidades oferece o Fórum aos agricultores?

Paraiba

Territorio do Cariri


Uma Universidade Camponesa no Brasil• Uma formação inovadora para agricultores líderes• Uma pedagogia oriunda por princípios fortes:

identidade camponesa, co-construção de conhecimento (pesquisa a partir da realidade local, intercâmbio)

• Vontade de federar uma rede de iniciativas

Uma experiência piloto: a UniCampo• 3 ciclos (sensibilização, pesquisa, projetos) • Aulas técnicas mas também culturais e sociais• Primeiros resultados: mudanças importantes de

visão, emergência de uma associação• Um sucesso: propostas de « replicação »

Necessidade de avaliar essa primeira experiência

• Um doutorado para permitir uma reflexão crítica• Uma avaliação « externa » mas com implicação

A Universidade Camponesa: uma formação inovadora


Perguntas levantadas• Como a formação favoreceu a aprendizagem?

• A formação permitiu aos atores se inserirem nas dinâmicas territoriais?

• Quais são os ensinamentos em termos de acompanhamento de atores ?

Objetivos do doutorado• Realizar uma avaliação ex post para ajudar a melhorar a formação

• Uma reflexão que vai além: entender ambos os processos e o impacto de uma formação em relação ao desenvolvimento territorial

• Definir um quadro de análise das aprendizagens

• Desenvolver um referencial de avaliação (métodos)

• Validar a metodologia em outras situações

Desafios científicos1. Contexto e desafios 2. Teoria e metodologia 3. Resultados

Necessidade de integrar diferentes

niveis de aprendizagem

Combinar processo e resultados na

analise

Conciliar diferentes abordagens da aprendizagem

Abordagens em economia e

gestão

Teorias para formalizar

aprendizagem

Evolução dos dispositivos de aprendizagem

1950-1960 1970-1980 1990-2000

extensãocommunity-learning Governância

Informação, conhecimento

Grupos, redes, capital social

Social learning, instituções

Resultados : Acquisição de

praticas

Mecanismos : Intercambio e

mudança de valors

Processo : Aprender à

aprender juntos

Evolução dos dispositivos de aprendizagem

(Röling ; Scott ; Leeuwis ; Turcotte)

(Rogers ; Chambers ; Darré ; Dasgupta)

(Rivera et Quamar ; Murray ; Black ; )

Quadro de análise

Abordagens em economia e gestão(Allen ; Lundvall ; Foray) (Hatchuel ; Avenier ; Nonaka et Takeuchi)

Economia do conhecimento

Ciências de gestão

Informações, conhecimento

Ações, praticas, relações

Fatores Processo

Individuo / sociedade Coletivos / empresas

Avaliação, indicadores Pesquisa-açãoFormalisar os mecanismos e as

ligações

Formaliser les mécanismes et les

liensvalores

praticas ação

única volta

tripla volta

o quadro de aprendizagem

dupla volta

volta « zero »

(Bateson ; Argyris et Schön ; Foldy and Creed ; Turcotte)

Teorias para formalizar aprendizagem


Capital (Schultz ; Lin ; Ponthieux ; Ostrom ; Garrabé )

• Pode incluir vários elementospara o capital humano: competências, motivações,

identidade

• Visão dinâmicaconstrução e mobilização: aprendizagem na ação

• Diferentes níveis de aprendizagemcapital humano, capital social e mesmo capital institucional

Quadro de análise: o conceito central


Capital institucional

Capital social

Capital humanoNível

individual

Nível do grupo

Nível do território

Hipótese 1 :

interatividade das aprendizagens para

contribuir no desenvolvimento

territorial

Hipótese 2 :

A cada nível, há condições e dispositivos específicos para permitir os diferentes tipos de aprendizagens

Condições e dispositivos influenciando o processo

Um processo de acompanhamento deve se

preocupar com a implementação de condições e dispositivos que

permitam o desenvolvimento integrado de aprendizagens aos

três níveis.

Construção Mobilização

Quadro de análise e hipóteses

Integrar diferentes níveis de

aprendizagens

Combinar processo e

resultados na análise

Formalizar as ligações entre aprendizagens

Necessidades para analise


Combinar métodos para revelar as aprendizagens

Desafios da avaliação Dificuldades Métodos utilizados

Entender um processo dinâmico e complexo

A formação acabada ao momento da avaliação

Arquivos, entrevistas individuais aprofundadas, grupos de trabalho, projetos

Apreender aprendizagens diversas (competências, redes, valores)

Aprendizagens tácitas, informais, dificilmente explicitáveis

Métodos de pesquisa interativos (mapas mentais, jogos de cartas, analise multi-critério)

Obter resultados genéricos

Uma amostra limitada, contextualizada

Análise qualitativa se apoiando em indicadores precisos e métodos de análise (tipologia, AFM), comparação

Permitir uma apropriação pelos atores envolvidos

Atores diversos, alguns quase analfabeto

Explicitação dos objetivos da pesquisa, apresentação visual dos resultados


Evolução da inserção territorialEscala de ação

animação / mobilização

aplicação técnica

Mediador territorial

Técnico

Mobilizador comunitário

individual

comunidade

território

1

10

4

Distante

6

Antes a formação

Domínio de ação

Agricultor

11

→ 4

→ 9

→ 6

→ 7

→ 6

Após a formação

3

2

3

2

2

1

1

1

1

N = 32


Análise do capital humano: estrela de competências

Meio ambiente

InstituiçõesOrganização

Sabe que existe

Sabe aplicar

Sabe evoluir

Sabe analisar

Técnico

Social Cariri

Metodológico

Questionário / auto-avaliação

Contribuição da UniCampo para construir essa competência

Importância dessa competência para as atividades cotidianas

Nível de competência avaliado a traves do questionário

Nível de competência avaliado pelos próprios atores


Um capital humano que se diversifica

• Pouca especialização por perfil

• Uma ligação entre a capacidade de implementar os conhecimentos e a inserção territorial

• Um alargamento das competências: uma abertura a conhecimentos poucos utilizados nas atividades cotidianas

agricultor técnico mobilizador mediador

Meio ambiente


Sabe que existe

Sabe aplicarSabe evoluir

Sabe analizar

Técnico

Social Cariri

Metodologico

Meio ambiente


Técnico

Social Cariri

Metodológico

Meio ambiente


Técnico

Social Cariri

Metodológico

Meio ambiente


Técnico

Social Cariri

Metodológico


Análise do capital social: mapas mentais

Mapas mentais:

As organizações importantes no território

Onde o ator se situa

Os contatos reforçados / os novos contatos

1. Contexto e desafios 2. Teorias e métodos 3. Resultados

Forum territorial du

Cariri

Préfectures

Usine de laitMaison du miel

STR

Fédérationsyndicales

Bancos

ONG (Arribaçã, AMAS, PATAC,

M8M)

Mouvements sociaux (MST,

CPT)

CIRAD

EMBRAPA

EMATER

Association AAUC

SEBRAECENDOV

Projet Dom Helder Camara

Universités

CommunautéEcoles

(primaires, techniques)

Conseils municipaux

Forum dos Assentados

2

UniCampo

1

1

5

2

22

1

1

3

1

2

5

4

12

1

2

5

3

Associations communitaires

Secrétariats (agriculture,

santé, éducation)

4

4

Contact renforcé Nouveau contact

Formação-pesquisa

Organismos de apoio

Instituições sociais

Instituções territoriais

Vida Comunitaria

AAUC

Politique locale

19%19%

7%12%

5%

15%7%

8%11%

12%29% 8%5%

16%6%

28%34%

13%21%

UniCampo

18%10%

26%10%

mobilisateuragriculteur

médiateurtechnicien

Légende des pourcentages

Pourcentage d’institutions citées au sein de chaque cercle

Formação-pesquisa

Organismos de apoio

Instituições sociais

Instituições territoriais

Vida Comunitaria

AAUC

Politicas locais

UniCampo

• As redes individuais foram reforçadas (mais contatos com as organizações)

• Os mediadores desenvolveram novos contatos à um nível territorial e com as organizações de pesquisa

• A rede dos alunos permitiu novos ligações entre as organizações

Um capital social reforçado1. Contexto e desafios 2. Teorias e métodos 3. Resultados

Contatos reforçados

Novos contatos

Análise do capital institucional: jogo de cartas

Cartas para caracterizar três representações do desenvolvimento:

produtivo, comercial, camponês

1. Contexto e desafios 2. Teorias e métodos 3. Resultados

Ator Técnicas PrincípiosForça de trabalho Orientado por Objetivos Saberes Aquisição

Ator Técnicas PrincípiosForça de trabalho Orientado por Objetivos Saberes Aquisição

Ator Técnicas PrincípiosForça de travabalho Orientado por Objetivos Organização Saberes Aquisição

Camponês Técnicas adaptadas

Familiar Diversidade Recursos disponíveis

Viver no campo

Solidariedade Saber local Construção colectiva

Empreendedor Técnicas rentaveis

Empregados Rentabilidade Mercado Ganhar dinheiro

Cadeia Preço do mercado

Jornais, boletins

Agricultor Técnicas modernas

Mecanização Productividade Princípios técnicos

Intensificar Individual Ciêntifico Técnico

Organização

Organização

Emergência de um capital institucional

• Os alunos construíram uma representação coerente e comum do modelo de desenvolvimento agrícola

• Essa representação comum permite construir um projeto comum dentro da associação

categorias

Força

de

traba

lho Saber

Modelo produtivo

Modelo comercial

Modelo camponês

Sistem

a de

prod

ução

Aquisi

ção

Organ

izaçã

o

Objetiv

o

Orient

ado

por…

Princip

io

guia

63

37

84

16 55

90

74

26

21

21

57

63

1521

16

63

68

21

11 5

95

21

camponês

agricultor

técnicas adaptadas

tecnicas rentaveis

mecanizaçãoempregados

familiar

produtividade

diversidade

recursos disponíveis

progresso tecnico

mercadoganhar dinheiro

intensificar

Viver no campo

individual

cadeia

solidariedade

Ciêntifico

Preço do mercado

saber local

Co-construção

técnico

Ator

Porcentagem de cartas escolhidas pelos alunos

100%

1. Contexto e desafios 2. Téoria e metodologia 3. Resultados

Ensinamentos das três analises

Conhecimento Redes territoriais Visão do desenvolvimento

grau de aprofundamento

(de 1 a 4)

numero de instituições mencionadas

número de cartas do modelo camponês

(em %)

agricultores 1.2 6 71 %

técnicos 2.2 7,4 69 %

mobilizadores comunitários

2.7 9,2 81 %

mediadores territoriais

3.6 12 92 %

As análises permitem revelar uma ligação entre os capitais mobilizados e a inserção territorial.


Avaliação global da formação: indicadores

UniCampo

Formação ADS

Capital humano

Relação entre alunos(confiança, reciprocidade)

Diversidade dos alunos

Relação profs-alunos

Valores comuns

Reconhecimento dos alunos (inserção)

Evolução dos alunos

Contextualização

Diversidade dos conhecimentos ensinados

Diversidade dos parceiros

Capacidade dos alunos de se organizarem

Ligação com as instituições do território

Capacidade de adaptação da formação

Construção do conhecimento(debates, pesquisa)

Circulação de informações

Estabilidade da formação

Implementação de projetos (aplicação dos conhecimentos)

Lugares de encontro

Legitimidade social da formação

Capital institucional

Capital social


Hipótese 1: combinação de capitais Permitiu analisar diferentes facetes da aprendizagem e da inserção de atores no desenvolvimento territorial

Hipótese 2: modos de aquisição específicos Permitiu ligar escolhas pedagógicas e aquisição de competências

A UniCampo: Uma formação que teve um impacto considerável mas que ficou muito isolada no território

Recomendações para acompanhar atores: levar em conta os três níveis de aprendizagens ao longo de todo o processo, sem esquecer o capital institucional

Resultados da análiseConclusão

Validação dos métodos utilizados• Permitiram « quantificar » certos aspectos da aprendizagem• Aplicação em outros estudos: comparação • Permitiram alimentar uma reflexão crítica dos atores sobre o

processo para melhorá-lo

Aportes teóricos• Concilia diferentes abordagens teóricas• Um quadro de análise para avaliar as aprendizagens para o

desenvolvimento territorial

Aspectos inovadores a prolongar• Articulação entre capital social e capital institucional• Tripla volta: entender como se formam quadros de

aprendizagem• Capacidades territoriais: capacidades versus oportunidades

Aportes e perspectivas do doutoradoConclusão

Obrigada pela atenção

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APRENDIZAGEM E FORMAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO TERRITORIAL: olhares cruzados entre economia do conhecimento e ciências de gestão Reflexão a partir da Universidade