Aprendizaje acelerado

Unidad 2 PROGRAMACIÓN EMOCIONAL

Soporte: [email protected]

www.impulsaov.mx www.facebook.com/CIDEHImpulsa Miguel Cabrera 315-3 Altos, Centro, Oax, Mx. Teléfono: +52 (951) 20 57393 Oficina Móvil y Whats App: 9511259154

Seminario en “Estrategias docentes para la enseñanza con

aprendizaje acelerado”

http://www.impulsaov.mx/

http://www.facebook.com/CIDEHImpulsa

Seminario en Estrategias Docentes para la Enseñanza con Aprendizaje Acelerado

www.impulsaov.mx

“Seminario en estrategias docentes para la enseñanza con aprendizaje acelerado”

Unidad 2. Programación emocional Objetivo: Reconocer la importancia que guardan las emociones con el aprendizaje significativa y su influencia en la apropiación del conocimiento.

2.1. Las emociones en el cerebro

2.2. Las emociones en el aprendizaje

2.3. Autoconfianza-Automotivación

2.4. Cognición, percepción y pensamiento visual

2.5. Efecto pigmalión

2.6. Áreas de aprendizaje

Contenido de Unidad


El estado de ánimo y las emociones afectan de manera positiva o negativa al cerebro y a sus funciones, por ende, al aprendizaje. El manejo de emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde los primeros años de vida ya que las emociones se expresan desde el nacimiento. Un niño amado, acariciado, será un niño con confianza en sí mismo, un niño seguro.

Introducción a la Unidad


2.1. Las 5 emociones en el cerebro


www.impulsaov.mx


Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

Los descubrimientos mas recientes han demostrado que es fundamental el papel de las emociones en el aprendizaje y la memoria, pero ¿a qué se deben estos hechos? A que los neurocientíficos han encontrado una clara relación entre dos órganos en el cerebro: el hipocampo y la amígdala cerebral; ambos forman parte del cerebro límbico o cerebro mamífero y nos proporcionan las emociones y la memoria, eso significa que la memoria y las emociones están colocadas en el mismo sitio en el cerebro y que tienen una interrelación muy clara: mientras mas me emoción, mejor recuerdo dicen los expertos.



La memoria actúa a partir de un neurotransmisor conocido como acetilcolina; esta sustancia se produce dentro del hipocampo y de las funciones básicas del cerebro en aquellos lugares donde es necesario recordar, aprender o desarrollar habilidades de inteligencia. Sin embargo, la actitud participa dentro de este hecho cuando las personas sienten una gran pasión por aprender, por saber o por lo que están haciendo; entonces intervienen otros dos neurotransmisores llamados dopamina y oxitocina.



La acción de la dopamina, oxitocina y la noradrenalina es estimular el aprendizaje y simultáneamente la memoria, de esta manera las dos estimulaciones coinciden con una tercera, que es la emoción. Esto quiere decir que cuando hay mucha emoción por aprender es mas fácil hacerlo. Cuando lo que estaos aprendiendo no nos es indiferente, entonces lo aprendemos al 100%.



La emoción en el aprendizaje es el gran detonador que provoca el cambio. Si algo me emociona, lo recuerdo; si me emociona, lo aprendo; si me emociona, realmente podre desarrollarlo mejor. Este sentido emocional en lo que leemos no da un potenciador, razones químicas derivadas de los neurotransmisores para hacerlo mejor.



¿Por qué este cerebro le da tanta importancia a las emociones? Bien, la respuesta de los neurocientificos es muy sencilla: porque de todo lo que vivimos y archivamos en nuestro cerebro y lo que ocurre en nuestras propias vidas es lo mas importante y es lo que nos da sentido como seres humanos. Quizá por eso la naturaleza de nuestro cerebro le da preferencia a las emociones en el proceso de la memoria.



Un educador emocionalmente inteligente puede: • Identificar sus emociones y expresarlas adecuadamente. • Regular sus estados de ánimo negativos y sus emociones, sin reprimirlas,

sino expresándolas en forma respetuosa. • Ser capaz de fomentar emociones y pensamientos positivos y

saludables. • Ser capaz de superar las dificultades y frustraciones aunque hayan sido

muy negativas. • Manifestar su empatía y capacidad de escuchar. • Desarrollar conductas asertivas, manejando adecuadamente los

conflictos que se produzcan en el ambiente de aprendizaje. • Ayudar a los niños y niñas a verbalizar sus emociones y enseñarles un

amplio vocabulario emocional.



Para el célebre psicólogo Theodore Ribot, nuestra personalidad envuelve en su profundidad el origen de la gran trinidad afectiva constituida por el miedo, la cólera y el deseo: son los tres instintos nacidos directamente de la vida orgánica: instinto defensivo, instinto ofensivo, instinto nutricio. Desde este punto de partida se mantuvieron el miedo y la cólera, y se agregaron la alegría y la tristeza, cuatro emociones que poseen también los mamíferos superiores, y quedó entonces conformado un cuadro de cuatro emociones primarias, con sus respectivas variedad de manifestaciones: Las emociones primarias suelen estar acompañadas de claros indicios físicos. Cuando usted está deprimido/a, su cuerpo se moviliza (o se desmoviliza) para desconectarse. Y cuando es feliz, su cuerpo se moviliza para asumir compromisos y acciones positivas. Se activan determinados músculos para apoyar ciertas acciones, y su cerebro envía mensajes especiales a sus glándulas endocrinas(que controlan la producción y la liberación de hormonas) y a su sistema nervioso autónomo (que regula los órganos sobre los cuales usted no ejerce control voluntario, como el corazón y el estómago).



Emociones primarias: 1. Cólera: enojo, mal genio, atropello, fastidio, molestia, furia, resentimiento, hostilidad, animadversión, impaciencia, indignación, ira, irritabilidad, violencia y odio patológico. 2. Alegría: disfrute, felicidad, alivio, capricho, extravagancia, deleite, dicha, diversión, estremecimiento, éxtasis, gratificación, orgullo, placer sensual, satisfacción y manía patológica. 3. Miedo: ansiedad, desconfianza, fobia, nerviosismo, inquietud, terror, preocupación, aprehensión, remordimiento, sospecha, pavor y pánico patológico. 4. Tristeza: aflicción, autocompasión, melancolía, desaliento, desesperanza, pena, duelo, soledad, depresión y nostalgia.



Las secundarias, con sus respectivas variedad de manifestaciones, son éstas: 1. Amor: aceptación, adoración, afinidad, amabilidad, amor desinteresado, caridad, confianza, devoción, dedicación, gentileza y amor obsesivo. 2. Sorpresa: asombro, estupefacción, maravilla y shock. 3. Vergüenza: arrepentimiento, humillación, mortificación, pena, remordimiento, culpa y vergüenza. 4. Aversión: repulsión, asco, desdén, desprecio, menosprecio y aberración.


2.2. Las emociones en el aprendizaje


www.impulsaov.mx


Tema 2.2. Las emociones en el aprendizaje

La corteza cerebral recibe miles de impulsos simultáneos provenientes de todos los sentidos, pero solo se presta atención a una limitada selección de ellos, en este proceso también encontramos la influencia del sistema límbico, responsable de identificar de acuerdo a emociones, gustos y comparación con la información previamente almacenada, cuáles de los impulsos entrantes ameritan prioridad para prestarles atención. Para que la información que emitimos llegue a la corteza cerebral de nuestros oyentes, debe ser clasificada como interesante, importante, aplicable o acompañada de una emoción intensa. Esto nos va guiando a saber que en gran parte nuestra eficiencia está influenciada por nuestro estado emocional; si el estado de animo es positivo y optimista, actúa facilitando la labor de el cerebro; si por el contrario, es de angustia o pesimismo lo entorpece.



Competencias emocionales básicas: • 1ª Conocimiento de las propias emociones (autoconciencia) • 2ª Capacidad de controlar las emociones (autocontrol) • 3ª Capacidad de motivarse a sí mismo (automotivación) • 4ª Reconocimiento de las emociones ajenas (empatía) • 5ª Control de las relaciones (destreza social)



A nivel de aula es conveniente desarrollar: • Habilidad para identificar nuestras emociones y la de las otras personas. • Habilidad para expresar las emociones en el momento que las estamos percibiendo • Habilidad para percibir las causas y las consecuencias de nuestras emociones. • Habilidad para escuchar, reflexionar y regular nuestras emociones.


2.3. Autoconfianza-automotivación


www.impulsaov.mx


Tema 2.3. Autoconfianza-automotivación

Se define la confianza como la creencia en que una persona o grupo será capaz y deseará actuar de manera adecuada en una determinada situación. La definición de autoconfianza según el Diccionario de la Lengua Española es: "Sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles dificultades“ Bandura afirma que la autoconfianza, autoeficiencia, es el mejor indicador de una persona para fijarse grandes metas, afrontar los obstáculos, vencer las frustraciones y trabajar por las metas propuestas. En la autoconfianza interviene el autoconcepto, la autoestima, las experiencias vividas, las soluciones aportadas, el sentimiento de fracaso o éxito.



Los docentes deben favorecer el cultivo de esta cualidad, porque hará a los hijos e hijas, y al alumnado personas más felices. Para ello, es necesario fijarse más en el esfuerzo realizado por ellos que en los resultados, ayudarles a aceptar los fracasos analizando porqué se han producido e intentándolos de nuevo, favorecer el espíritu optimista de la vida, dándoles ánimos para emprende las actuaciones, procurando que sean optimistas, no poniendo metas inalcanzable, buscando el progreso poco a poco, alabando sus éxitos como logros positivos.



La automotivación nos permite llegar a estados de animo positivos, lo que facilita las asociación del pensamiento en forma mas amplia, flexible, creativa y genera mas pensamiento en forma mas amplia, flexible, creativa y genera mas pensamientos positivos, que a su vez se refleja en esperanza y mejores expectativas. Está comprobado que el optimismo y la risa favorecen la memoria y el pensamiento. La automotivación es base fundamental para la tolerancia a la derrota, indispensable para volverse a levantar cuando se presentan fracasos y frustraciones en la persecución de las metas.



La automotivación es aquel impulso que te ayuda a conseguir el éxito personal, laboral y profesional. A través de la motivación encuentras razones de peso para hacer algo.



La automotivación es aquel impulso que te ayuda a conseguir el éxito personal, laboral y profesional. A través de la motivación encuentras razones de peso para hacer algo. En el modelo de la inteligencia emocional de Goleman y Weisinger, después de lograr el “autoconocimiento” y el “autocontrol”, es necesario encontrar fuentes de inspiración que nos proporcionen energías para la acción, en eso consiste la automotivación.


2.4. Cognición, percepción y pensamiento visual


www.impulsaov.mx


Tema 2.4. Cognición, percepción y pensamiento visual

La cognición en si es un sistema complejo, compuesto de diversos componentes interrelacionados, los cuales se encargan de organizar y utilizar la información percibida para permitirnos ser funcionales en el ambiente. Este sistema permite que la nueva información se a organizada y almacenada, este almacenamiento de información, se evoca para interpretar un procesamiento nuevo y ejecutar una respuesta (movimiento, decisión, almacenamiento) ante la nueva información. La cognición también implica planificación de actos y comportamientos para alcanzar un determinado objetivo, funcionando como un todo, basándose en las habilidades perceptivas y de reconocimiento. A pesar que las habilidades perceptivas y de reconocimiento pueden realizarse en base a cualquiera de los sentidos. - Percepción: Es la interpretación de sensaciones a través de los sentidos recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno. - Sensación: Es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. - Cognición: Adquisición, almacenamiento y uso del CONOCIMIENTO.


Tema 2.4. Cognición, percepción y pensamiento visual

El pensamiento visual es un proceso que consiste en plasmar ideas en un dibujo o mapa mental, utilizando elementos relacionados entre sí. El objetivo es una compresión más sencilla de lo que intentamos transmitir con la que identificar problemas, descubrir soluciones, y encontrar nuevos horizontes. El pensamiento visual significa aprovechar la capacidad innata de ver –tanto con los ojos como con el ojo de la mente- para descubrir ideas que de otro modo serían invisibles, desarrollarla rápida e intuitivamente, y luego compartirlas con otras personas de una manera que puedan captar de forma simple.


2.5. Efecto pigmalión


www.impulsaov.mx


Tema 2.5. Efecto pigmalión

El efecto pigmalión, también conocido como las profecías autocumplida, puede describirse de forma rápida de esta manera: Lo que pensemos que va a pasarnos, inconscientemente haremos lo posible para amoldar la realidad a nuestra idea. En el aula es muy común que suceda esto cuando tenemos un prejuicio de algún alumno, si concebimos que un alumno tendrá un desempeño excelente, es probable que tratemos de aquí sea, igualmente para el caso de algún alumno conflictivo, tendremos una preconcepción de la realidad y seguramente pasará.



El origen del efecto pigmalión está en la mitología griega, Pigmalión era un escultor que acabó enamorándose locamente de una de sus obras llamada Galatea. Tal fue el amor que le procesaba a su escultura que la diosa Afrodita la convirtió en una mujer de carne y hueso. Este mismo argumento es el que siglos más tarde fue utilizado en el cuento infantil llamado Pinocho, en el cual el muñeco de madera cobra vida gracias al amor de Gepeto.



El efecto pigmalión es uno de los sucesos que describe cómo la creencia que una persona tiene sobre otra puede influir en el rendimiento de esta otra persona. El efecto Pigmalión nos muestra cómo las expectativas del profesor sobre el alumno pueden condicionar su comportamiento hacia él y afectar su evolución académica. Esto se puede justificar porque el profesor, al tener grandes expectativas sobre el alumno, se esforzará más para que el aprendizaje sea más productivo. También el alumno puede percibir, a través de la actitud del profesor, su posibilidad de mejora.



El efecto pigmalión se puede identificar de

las siguientes maneras:

• Suceso por el que una persona consigue

lo que se proponía previamente a causa

de la creencia de que puede conseguirlo.

• "Las expectativas y previsiones de los

profesores sobre la forma en que de

alguna manera se conducirían los

alumnos, determinan precisamente las

conductas que los profesores esperaban."

(Rosenthal yJacobson).

• Una profecía auto-cumplida es una

expectativa que incita a las personas a

actuar en formas que hacen que la

expectativa se vuelva cierta.



Efecto pigmalión positivo: El efecto

pigmalión positivo se refiere a aquel que

produce un efecto positivo en el sujeto, de

forma que afianza el aspecto sobre el cual se

produce el efecto, provocando un aumento

de la autoestima del sujeto y del aspecto en

concreto.

Efecto pigmalión negativo: El efecto

pigmalión negativo es aquel que produce que

la autoestima del sujeto disminuya y que el

aspecto sobre el que se actúa disminuya o

incluso desaparezca.


2.6. Áreas de aprendizaje


www.impulsaov.mx


Tema 2.6. Áreas de aprendizaje

Debemos reconocer que existen tres áreas mayores de aprendizaje, estas son: cognoscitiva (lo que sabemos), psicomotora (lo que hacemos) y afectiva (lo que sentimos). Debido a que cada persona que aprende tiene mayor desarrollo de algunas de ellas es importante definir cuáles son sus dominancias para que el aprendizaje se transmita en forma equilibrada. COGNOSCITIVA. En esta área se incluye: Conocimiento (ser capaces de recordar y definir), comprensión (traducir en nuestras propias palabras), aplicación (usar herramientas externas), análisis (darse cuenta de los puntos fuertes y débiles), síntesis (crear a partir de otras partes) y evaluación (comparar y contrastar).



PSICOMOTORA: son las capacidades y habilidades físicas. Cuidado y exactitud (habilidades de dar en un blanco), coordinación (moverse entre ciertos parámetros), manipulación (crear causa y efecto). AFECTIVA. Es el área de los valores, sentimientos y actitudes. Atención (participación y dedicación), respuesta (intensidad y cantidad), evaluación (importancia de lo que sucede, inclinaciones), valor de expresión (capacidad de compartir libremente).



Al utilizar la metodología de aprendizaje acelerado con información multisensorial, se nos ayuda al uso de sugestión positiva logramos motivar intrínsecamente y propiciar autoconfianza a las personas. Es necesario crear un medio ambiente apropiado de inmersión en el que la persona que aprende ame el aprender y que los sentimientos que se generen favorezcan el proceso de aprendizaje.



Hay siete elementos fundamentales que deben estar presentes en la enseñanza con aprendizaje acelerado y crear un ambiente mágico. 1.- medio ambiente de inmersión enriquecido para los sentidos. Debe contemplarse la presencia de imágenes, sonidos y cosas qué hacer. Letreros en la pared con afirmaciones motivantes como “tu éxito está absolutamente garantizado”. Se pueden usar aromas de flores, alimentos u otras sustancias agradables. Las sillas cómodas con suficiente luz, de preferencia natural. El uso de grandes mapas mentales permite al estudiante tener información preliminar del tema a tratar. Música que estimule positivamente debe estar presente. El propósito de este medio ambiente es el de enriquecer la estimación del cerebro y crear un ambiente novedoso como si se entrara a otro mundo.



2.- preparación y conocimiento del alumno. La gran mayoría de maestros esperan que los alumnos lleguen motivados y listos para aprender. El instructor que utiliza el aprendizaje acelerado debe suponer que el estudiante tiene múltiples barreras y bloqueos para aprender. Las barreras mas comunes son: a) Intuitiva emocional: miedo a fallar, pena, miedo al éxito. b) Critica lógica: la idea del estudiante que no es suficientemente brillante, que no puede trabajar en grupo, que no puede trabajar con ganas. c) Ética moral: son los valores o ideas que se tienen en relación al aprendizaje, “ el trabajo es duro” o si “si no hay dolor no se aprende”. Cualquier idea de este tipo es limitativa y afecta al aprendizaje. d) Biológica médica: hay factores como nutrición inadecuada, uso de drogas, enfermedades que pueden afectar la educación de las personas. e) Cultura social: estas barreras incluyen tradiciones culturales, timidez, costumbres étnicas y estilos de aprendizaje. En este caso el instructor deberá incluir al alumno utilizando medios familiares como son símbolos culturales, historietas y mitos. f) institucional físico: la presencia de burocracia, rechazo a la autoridad o a las normas internas de la institución. g) Pensamiento negativo: todos los estudiantes tienen pensamientos negativos sobre algún aspecto en particular y expresan la imposibilidad de aprender algo, que sea extremadamente difícil, que sea aburrido, solo para genios, no lo volveré a utilizar en mi vida y muchas otras que se pueden venir a la mente. Para contrarrestar este tipo de pensamientos se deben elaborar cartelones, banderolas, dibujos, u otros materiales con mensajes como: “matemáticas es fácil”.



3.- Diversidad de estilos de aprendizaje y uso de llaves de memoria. Hay que presentar el contenido de una sesión considerando los estilos de aprendizaje visual, auditivo, kinestésico, abstracto, concreto, global, lineal, inductivo, deductivo, intuitivo, con referencias al pasado, presente y futuro. Las cinco llaves o recursos naturales que tiene la memoria son: Musical (usando una canción para aprender). Lingüística (humor, mnemotecnia, ritmo, secuencia). Motora (usando el cuerpo para aprender). Contextual espacial (basado en localización de circunstancias, usando varios

rincones de aula, patios, cambiando luces, sonidos, colores, formas de sentarse).

Sentidos (uso intensivo de la vista, audición, olfato, gusto y tacto). El uso de las múltiples inteligencias permite crear el contexto en el cual cada estudiante puede lograr el éxito.



4.- Enseñanza dirigida. Significa que los estudiantes deben estar involucrados en las decisiones relaciona al programa, su dirección y métodos. Al involucrarlos, se facilita el desarrollo de su responsabilidad, al estar involucrados se motivan; las investigaciones demuestran mejores niveles de aprendizaje y, finalmente, el estudiante encuentra mas agradable el aula y los conocimientos que se aprenden en ella. Los estudiantes pueden inventar juegos, dar ideas, enseñar, cocrear reglas, organizar grupos de trabajo, realizar trabajo privado.



5.- Uso de sugestión y de-sugestión. Todo lo que hacemos se mantiene en nuestro cerebro de alguna manera. Lozanov decía: “todo es sugestión”. Es importante enviar mensajes positivos e inducir el estado adecuado de sugestión a través de posters con afirmaciones positivas, decorar el saló agradablemente, colocar una cara sonriente en la puerta, hablar de las grandes posibilidades de cada estudiante, uso de historias con temas o mitos que lleguen al subconsciente; afirmaciones de todo tipo.



6.- Estimular emociones y celebraciones espontaneas. Este es uno de los factores críticos para lograr la aceleración del aprendizaje. Esto se debe a múltiples razones: las emociones sólo se consiguen si el alumno ha sido preparado para aprender; las emociones son factores que permiten la memoria de largo plazo; el aprendizaje frecuentemente se convierte en secundario o periférico a la actividad, por lo que el nivel de estrés se disminuye y todo se facilita; las emociones estimulan positivamente las reacciones químicas del cerebro que permitirán que el aprendizaje futuro sea agradable.



7.- Diseño de la enseñanza utilizando los estados en los que se encuentran los estudiantes. A no ser que el instructor, capacitador o maestro induzca en los estudiantes un estado mental apropiado, los resultados del aprendizaje serán catastróficos. Todo el aprendizaje es dependiente del estado anímico del estudiante o del instructor y si no se encuentran en un estado apropiado ambos perderán su tiempo, por lo que es necesario:


Evidencia de Unidad 1. E2U1. Ejercicio 2. Unidad 1. Cuadro Sinóptico o mapa mental En un Power point(.ppt o .pptx) realiza lo siguiente: Instrucciones: Elabora un mapa mental o cuadro sinóptico donde expreses lo visto en la unidad, procura ser conciso y presentar las ideas claras y desglosadas, en una diapositiva aparte agrega un comentario personal. Nombra a tu documento: E2U1_tunombre.pptx Sube la tarea en la sección: Tareas. Formato: Agrega imágenes. Tamaño máximo del archivo 5 Mb No olvides agregar tus datos personales: Nombre, edad, email.


Las emociones son de origen inconsciente y con ellas matizamos nuestras percepciones y reacciones, por esto es que dos personas interpretan y reaccionan en forma distinta a una misma situación. Ser capaz de controlar emociones es saludable emocionalmente, tener tanto emociones positivas como negativas, es una forma de templar el carácter, pero deber ser balanceadas. Dejarse llevar sin control por las emociones nos puede conducir a extremos.

CIERRE DE UNIDAD

www.impulsaov.mx

FIN DE UNIDAD

Documents

Aprendizaje acelerado