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Educação Matemática Educação Matemática e a prática pedagógica e a prática pedagógica
de professores de professores pesquisadorespesquisadores
Educação Matemática Educação Matemática e a prática pedagógica e a prática pedagógica
de professores de professores pesquisadorespesquisadores
Formador: Leandro Diniz
• O professor de Matemática é um matemático?
- Educação para Matemática;- Educação pela Matemática.
Educação MatemáticaEducação Matemática
• Fronteiras?• Identidade?• O que é ser um educador
matemático?• Professor de Matemática é um
educador matemático?
Educação MatemáticaEducação Matemática
Educação MatemáticaEducação Matemática
“Caracteriza-se como uma práxis que envolve o domínio do conteúdo específico (a matemática) e o domínio de idéias e processos pedagógicos relativos à transmissão/assimilação e/ou apropriação/construção do saber matemático escolar.” (FIORENTINI; LORENZATO, 2007, p. 5).
• Divulgação e socialização das idéias matemáticas: reformulação curricular com Felix Klein;
• Especialistas em ensino de Matemática;
• Psicólogos americanos e europeus: como as crianças aprendem?
(KILPATRICK, 1996).
A Educação MatemáticaA Educação Matemática
A Educação MatemáticaA Educação Matemática
• Campo Científico;Campo Científico;
• Campo Profissional.Campo Profissional.
A Prática na sala de A Prática na sala de aulaaula
• “Assim, a prática é algo que pode ser reproduzido por funcionar bem” (KLÜBER, 2010, p. 2);
• Reflexão-na-ação e reflexão-sobre-a-ação (PEREZ, 1999);
• Prática empirista: a questão do surgimento das adversidades.
A Prática na sala de A Prática na sala de aulaaula
• O Continuum teoria-prática (KLÜBER, 2010);
• “o professor ou a professora não deveria ser um técnico que desenvolve ou implementa inovações prescritas, mas deveria converter-se em um profissional que deve participar ativa e criticamente no verdadeiro ...
A Prática na sala de A Prática na sala de aulaaula
• ...processo de inovação e mudança, a partir de e em seu próprio contexto, em um processo dinâmico e flexível” (IMBERNÓN, 2000, p. 2, apud. OLIVEIRA, 2003, p. 4-5).
Objetivo do ProgramaObjetivo do Programa
• A autoformação continuada: os A autoformação continuada: os grupos de estudos – o EMFoco;grupos de estudos – o EMFoco;
• “Se eu não conseguir fazer algo que vi aqui no curso, na minha sala de aula? Queria tanto que você fosse assistir à minha aula. Poderia conversar com você, caso tivesse dificuldades” (OLIVEIRA, 2003, p. 3).
ReferênciasReferências
KILPATRICK, J. Fincando Estacas: uma tentativa de demarcar a Educação Matemática como campo profissional e científico. Zetetiké. Campinas, SP, v. 4, n. 5, 1996, p. 99-120.
KLÜBER, T. E. Considerações sobre Prática(s) de Modelagem Matemática na Educação Matemática. 2010. 1 CD-ROM.
LORENZATO, S.; FIORENTINI, D. Investigação em Educação Matemática: percursos teóricos e metodológicos. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
ReferênciasReferências
OLIVEIRA, A. M. P. A Formação Continuada de Professores de Matemática e suas Percepções sobre as Contribuições de um Curso. 2003. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) – Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2003.
PEREZ, G. Formação de Professores de Matemática sob a Perspectiva do Desenvolvimento Profissional. In: BICUDO, M. A. V. Org.). Pesquisa em Educação Matemática: concepções e perspectivas. São Paulo: UNESP, 1999, p. 235-255.