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CICLO DE ALFABETIZAÇÃO FORMAÇÃO - MAIO/2012 PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA Coordenação de Gestão da Educação Básica Secretaria Municipal de Educação e Esporte- Esteio

Apresentação da Psicogênese da Lingua Escrita- Emilia Ferreiro e Ana Teresa Teberosky -ESSE (1)

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CICLO DE ALFABETIZAÇÃOFORMAÇÃO - MAIO/2012

PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA

Coordenação de Gestão da Educação BásicaSecretaria Municipal de Educação e Esporte-

Esteio

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PAUTA – 24/05/2012PAUTA – 24/05/2012

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PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA:

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EMÍLIA FERREIRO

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PRÉ –SILÁBICO SILÁBICO

SILÁBICO –ALFABÉTICA ALFABÉTICA

HIPÓTESE DE ESCRITA

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A CRIANÇA...  Não estabelece vínculo entre fala e escrita; Demonstra intenção de escrever através de traçado

linear com formas diferentes; Usa letras do próprio nome ou letras e números d/na

mesma palavra; Caracteriza uma palavra como letra inicial; Tem leitura global, individual e instável do que

escreve: só ela sabe o que quis escrever;

NÍVEL 1 – HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA

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 A CRIANÇA... Supõe que a escrita é outra forma de desenhar ou de

representar coisas e usam desenhos, garatujas e rabiscos para escrever;

Supõe que a escrita representa o nome dos objetos; coisas grandes devem ter nomes grandes, coisas pequenas devem ter nomes pequenos;

Faz registros diferentes entre palavras modificando a quantidade e a posição e fazendo variações nos caracteres;

Supõe que para algo poder ser lido precisa ter no mínimo de duas a quatro grafias, geralmente três (hipóteses da quantidade mínima de caracteres);

Supõe que para algo poder ser lido precisa ter grafias variadas (hipótese da variedade de caracteres).

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA

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Escrever e desenhar tem o mesmo significado; Não relaciona a escrita com a fala; Acredita que coisas grandes têm um nome

grande e coisas pequenas têm um nome pequeno (realismo nominal)

CARACTERÍSTICAS (AQUILO QUE JÁ SABE):

cachorro

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CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA: Que sinais eu uso para escrever palavras? Conhecer o significado dos sinais escritos.

O QUE PRECISO SABER: Diferenciar o desenho da escrita; Reconhecer que usamos letras para escrever; Identificar e escrever o próprio nome; Perceber que usamos letras diferentes em

diferentes posições.

NÍVEL PRÉ-SILÁBICO

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Alfabeto móvel;Desenhar e escrever o que desenhou;Usar o nome em situações significativas: marcar

atividades, objetos, utilizá-lo em jogos, bilhetes, etc;

Ouvir leitura feita diária pela professora e poder recontá-la;

Ter contato com diferentes portadores de textos;

Frequentar a biblioteca, banca de jornais, etc;Reconhecer e ler o próprio nome em situações

significativas: chamadas, jogos, etc.

ATIVIDADES FAVORÁVEIS

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Conversar sobre a função da escrita;Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos;Bingo de letras;Produção oral de histórias;Escrita espontânea;Textos coletivos tendo o professor como escriba; Aumentar o repertório de letras;Leitura dos nomes das crianças da classe, quando isto for significativo;Comparar e relacionar palavras;Produzir textos de forma não convencional;

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O QUE PRECISA SABER: Atribuir valor sonoro às letras. Aceitar que não é preciso

muitas letras para se escrever, apenas o necessário para representar a fala.

Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes, que costumam não se repetir.

NÍVEL INTERMEDIÁRIO I

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Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo.

Não atribui valor sonoro à letra. Pode usar muitas letras para escrever e

ao ler, aponta uma letra para cada fonema, ainda que sobre letras.

Ao escrever a frase pode usar uma letra para representar cada palavra.

NÍVEL 2- INTERMEDIÁRIO ICARACTERÍSTICAS(aquilo que já sabe):

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CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

A escrita está vinculada à pronúncia das partes da palavra?

Como ajustar a escrita à fala? Qual a quantidade mínima de letras necessária

para escrever?

NÍVEL 2- INTERMEDIÁRIO I 

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ATIVIDADES FAVORÁVEIS: Todas as atividades do nível anterior; Comparar e relacionar escritas de palavras

diversas; Escrever pequenos textos memorizados:

parlendas, poemas, músicas,trava-línguas... Relacionar personagens a partir do nome escrito. 

SILÁBICO SEM VALOR SONOROIntermediário I

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ATIVIDADES FAVORÁVEIS: Relacionar figura às palavras, através do

reconhecimento de letra inicial; Ter contato com a escrita convencional em

atividades significativas; Reconhecer letras em um pequeno texto; Leitura de textos conhecidos; Relacionar textos memorizados com sua grafia.

SILÁBICO SEM VALOR SONOROIntermediário I

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A criança: Já supõe que a escrita representa a fala; Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro

às letras; Já supõe que a menor unidade de língua seja

a sílaba; Em frases, pode escrever uma letra para

cada palavra.

NÍVEL 3: HIPÓTESE SILÁBICA

CACHORRO

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CARACTERÍSTICAS (aquilo que já sabe):

Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo; Atribui valor sonoro à letra(seja vogal ou consoante); Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a

leitura, apontar uma letra para cada fonema; Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada

palavra. CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA: A escrita está vinculada à pronúncia das partes da

palavra? Como ajustar a escrita à fala? Qual a quantidade mínima de letras necessárias para se

escrever?

HIPÓTESE SILÁBICA

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MENINA BONITA DO LAÇO DE FITA.

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Atribuir valor sonoro a todas as letras. Aceitar que não é preciso muitas letras para

se escrever, apenas o necessário para representar a fala.

Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes, que costumam não se repetir.

O QUE PRECISA SABER:

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Cruzadinhas (com e sem banco de palavras); Caça-palavras (com e sem banco de palavras); Completar lacunas em textos e palavras; Construir um dicionário ilustrado, desde que o

tema seja significativo; Evidenciar rimas entre as palavras; Usar o alfabeto móvel para escritas

significativas; Jogos variados para associar o desenho e seu

nome; Colocar letras em ordem alfabética; Contar a quantidade de palavras de uma frase.

ATIVIDADES FAVORÁVEIS:

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A criança... Inicia a superação da hipótese silábica; Compreende que a escrita representa o som da

fala; Passa a fazer uma leitura termo a termo; (não

global) Consegue combinar vogais e consoantes numa

mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para cavalo.

NÍVEL 4- HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA OU INTERMEDIÁRIO II:

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CARACTERÍSTICAS (aquilo que já sabe): Compreende que a escrita representa os sons da

fala; Percebe a necessidade de mais de uma letra para

a maioria das sílabas; Reconhece o som das letras; Pode dar ênfase a escrita do som das vogais ou só

das consoantes: bola= ao ou bl; Atribui o valor do fonema em algumas letras:

cabelo=kblo

 

NÍVEL 4- HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICAOU INTERMEDIÁRIO II

 

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Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?

Como separar as palavras na escrita se isto não acontece na fala?

Como adequar a escrita à quantidade mínima de caracteres?

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

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O QUE PRECISA SABER: Usar mais de uma letra para representar o fonema quando

necessário; Atribuir o valor sonoro das letras.  ATIVIDADES FAVORÁVEIS: As mesmas do nível anterior; Separar as palavras de um texto memorizado; Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que

não conhece:associar o “G” do nome da “GABRIELI” para escrever “GAROTA”, “GAVETA”;

Ditado de palavras do mesmo campo semântico, conhecidas ou não;

Reescrever histórias individualmente ou coletivamente.

HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA OU INTEREDIÁRIO II

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Mesmo quando a criança conhece o valor

sonoro de todas as letras, ainda assim não é

capaz de ler, pois a leitura não se baseia na

habilidade de unir os sons das letras ou sílabas,

e sim na construção de um conhecimento. Ler

não significa soletrar sílabas, como escrever não

é somente a capacidade da criança realizar

ditados e cópias.

ESCRITA SILÁBICO-ALFABÉTICO

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Nesta etapa, a criança pensa que na escrita é

necessário fazer a correspondência de uma letra

para cada sílaba, mas logo perceberá que não

funciona deste modo. Convivem as formas de fazer

corresponder os sons às formas silábica e alfabética

e a criança pode escolher as letras ou de forma

ortográfica ou fonética.

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LARISSA 6 ANOS – ESCRITA SILÁBICO-ALFABÉTICO

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HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA

A hipótese silábico-alfabética também não satisfaz completamente à criança e ela continua na sua busca incansável de construção e superação de hipóteses a fim de procurar satisfazer sua ansiedade enquanto nova escritora.

Sentir-se-á melhor quando alcançar a fonetização da sílaba, ou seja, quando enfim perceber a constituição alfabética de sílabas que caracteriza a escrita da Língua Portuguesa.

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No entanto, essa fonetização não é nem instantânea nem definitiva. E comum encontrar crianças, que ora escrevem sílabas completas, ora de forma silábica, mesmo apresentando escrita alfabética. Nesse nível, a principal característica é o reconhecimento do som da letra.

Entretanto, nesse nível a criança ainda tem muitos problemas a resolver e precisa ser estimulada a continuar a elaborar hipóteses.

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Um problema muito frequente é o de acreditar que todas as sílabas são constituídas por duas letras, geralmente primeiro por consoante seguida por uma vogal.

Precisa de intervenções adequadas para receber sílabas com três letras ou mais. E ainda quando aparece uma palavra iniciada por uma vogal a tendência é de grafara 1ª sílaba de forma inversa. Exemplo: espelho à sepelho.

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Outro problema encontrado no nível alfabético está relacionado com a segmentação das palavras. Ora escrevem tudo emendado, ora partem a palavra em vários pedaços, pois ao concentrar-se na sílaba acabam por não identificar as várias categorias linguísticas.

Também é comum enfrentarem questões ortográficas, pois dão ênfase à adequação fonética do escrito sonoro. Começam a perceber que uma letra tem mais de uma função e assumem sons diferentes em diferentes situações

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A criança: Compreende que a escrita tem

função social; Compreende o modo de

construção do código da escrita; Omite letras quando mistura as

hipóteses alfabética e silábica; Não tem problemas de escrita

no que se refere a conceito; Não é ortográfica e nem léxica.

NÍVEL 5- HIPÓTESE ALFABÉTICA

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CARACTERÍSTICAS(aquilo que já sabe):

Compreende a função social da escrita: comunicação; Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as

letras; Apresenta estabilidade na escrita das palavras; Compreende que cada letra corresponde aos menores

valores sonoros da sílaba; Procura adequar a escrita à fala; Faz leitura com ou sem imagem; Inicia preocupação com as questões ortográficas; Separa as palavras quando escreve frases; Produz textos de forma convencional.

HIPÓTESE ALFABÉTICA 

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CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA: Por que escrevemos de uma forma e falamos de outra? Como distinguir letras, sílabas e frases? Como aprender as convenções da língua escrita?   O QUE PRECISA SABER: Preocupação com as questões ortográficas e

textuais(parágrafo e pontuação) Usar letra cursiva.

HIPÓTESE ALFABÉTICA

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ESCRITA ALFABÉTICA: ATIVIDADES FAVORÁVEIS

Todas as anteriores; Leituras diversas; Escrita de listas de palavras que apresentem as

mesmas regularidades ortográficas em momentos em que isto seja significativo;

Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases, ordenar o texto;

Jogos diversos como bingo de letras e palavras, forca...

ESCRITA ALFABÉTICA: ATIVIDADES FAVORÁVEIS

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FELIPE – 7 ANOS- ESCRITA ALFABÉTICA

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Referência bibliográfica:

www.slideshare.net/aleredigolo/psicogenesewww.slideshare.net/cmyamaral/apresentao-psicognese-da-

lingua-escrita