Apresentação final pisa referenciados

Disciplina: Alfabetização Cientifica em sala de aula: Conceitos e Práticas

Alberto Castro

Ana Cláudia

Renata Neves Rocha

Roberta Rezende

1

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=hZJl0dHTkrKiIM&tbnid=JD_Kw0X7iCYiIM:&ved=0CAUQjRw&url=http://rdaugusto.wordpress.com/2010/10/15/parabens-professores/&ei=nHdIUralGIHI9gTqtoHAAg&bvm=bv.53217764,d.eWU&psig=AFQjCNFNKsyRT5Q_LGHRqCUj_aLcqmf3-g&ust=1380566773361159

PISA

PRODUZIR INDICADORES PARA SUBSIDIAR AS

POLÍTICAS DE MELHORIA DA EDUCAÇÃO

VERIFICAR ATÉ QUE PONTO AS ESCOLAS DE

CADA PAÍS PARTICIPANTE ESTÃO PREPARANDO SEUS JOVENS PARA EXERCEREM O PAPEL DE CIDADÃOS NA

SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA

ORGANIZAÇÃO PARA COOPERAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO

(OECD)

2 (Tradução nossa ( BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009))

PISA Inep

3 anos 2000

2003

2006

Leitura

Matemática

Ciências

Leitura

Matemática

Ciências

Leitura Matemática Ciências

1º CICLO

3 anos 2009

2012

2015

Leitura

Matemática

Ciências

Leitura

Matemática

Ciências

Leitura Matemática Ciências

3 http://www.pisa,oecd.org, acesso em 8/5/2014

http://www.pisa,oecd.org/

http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/pisa-2012-mostra-que-brasil-gasta-pouco-mal-com-educacao-10960993 http://www.portugues.rfi.fr/brasil/20140401-estudantes-brasileiros-tem-dificuldades-em-raciocinio-logico-aponta-ocde Acesso em 10/5/2014.

4

http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/pisa-2012-mostra-que-brasil-gasta-pouco-mal-com-educacao-10960993





















http://www.portugues.rfi.fr/brasil/20140401-estudantes-brasileiros-tem-dificuldades-em-raciocinio-logico-aponta-ocde





















6 Adaptado de http://www.targetmap.com/viewer.aspx?reportId=15337, acesso em 9/5/2014.

http://www.targetmap.com/viewer.aspx?reportId=15337





PISA

O que avalia?

Base sólida sobre conhecimentos específicos fundamentais

Capacidade de organizar e gerir seu aprendizado

Consciência da própria capacidade de raciocínio e de estratégias e métodos de aprendizado.




A avaliação aborda múltiplos aspectos dos resultados educacionais, buscando verificar o que chamamos de letramento (alfabetização) em Leitura, Matemática e Ciências.

LETRAMENTO

Capacidade dos alunos aplicarem os seus conhecimentos e analisarem, raciocinarem e comunicarem com eficiência, à medida que colocam, resolvem e interpretam problemas numa variedade de situações concretas (OECD, 1999 e 2003; GAVE, 2001).

8

Assim, o Pisa procura verificar a operacionalização de esquemas cognitivos em termos de: 1. Conteúdos ou estruturas do conhecimento que os

alunos precisam adquirir em cada área; 2. Competências para aplicação desses conhecimentos; 3. Contextos em que os conhecimentos e competências

são aplicados.




O uso de conceitos científicos necessários para compreender e ajudar a tomar decisões sobre o mundo natural, bem como a capacidade de reconhecer e explicar questões científicas, fazer uso de evidências, tirar conclusões com base científica e comunicar essas conclusões.

PISA E ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

PISA define Alfabetização

Científica



O quadro PISA 2006 para avaliação da Alfabetização Científica

11 (FERREIRA; SERRÃO; PADINHA, 2007)

Resumo dos marcos referencias do PISA em termos de alfabetização cientifica - CONTEXTO

Contexto Científico

A área de aplicação da ciência, centrada em seu emprego em relação a contextos pessoais e globais, como: - Saúde; - Recursos naturais; - Meio ambiente; - Fenômenos naturais; - Limites da ciência e da tecnologia.

12 (Tradução nossa, Adaptado de BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009)

Resumo dos marcos referencias do PISA em termos de alfabetização cientifica – CONHECIMENTO CIENTÍFICO

Conhecimento Científico

Conhecimento de Ciência como: - Sistemas físicos; - Sistemas vivos; - Terra e sistemas espaciais; -Sistemas tecnológicos.

Conhecimento sobre Ciência como: - Investigação científica; - Explicações científicas.


Exemplo – Conhecimento de categorias das ciências

Sistemas Físicos Estrutura da matéria (por exemplo, modelos de partículas) Propriedades da matéria (por exemplo, mudanças de

estado, condutividade térmica e elétrica) As alterações químicas da matéria (por exemplo, reações

de transferência de energia, ácidos / bases) Movimentos e as forças (por exemplo, a velocidade, o

atrito) Energia e sua transformação (por exemplo, a conservação,

as reações químicas) Interações de energia e matéria (por exemplo, luz e ondas

de rádio, som e ondas sísmicas)


Resumo dos marcos referencias do PISA em termos de alfabetização cientifica - COMPETÊNCIAS

Competências

Tipos de tarefas ou processos científicos: - Identificar questões científicas; - Explicar fenômenos cientificamente; - Utilizar evidência científica.


Exemplo – PISA 2006 Competências Científicas

Identificação de questões científicas Reconhecer as questões que são possíveis para investigar cientificamente . Identificar palavras-chave para procurar informações científicas . Reconhecer as principais características de uma investigação científica.

Explicação científica de fenômenos Aplicar o conhecimento da ciência em uma determinada situação . Descrevendo ou interpretar fenômenos cientificamente e previsão de mudanças . Identificar as descrições apropriadas, explicações e previsões .


Exemplo – PISA 2006 Competências Científicas cont.

Utilização de evidências científicas Interpretar evidências científicas, fazer e comunicar conclusões . Identificar os pressupostos, as evidências e raciocínio por trás de conclusões . Refletir sobre as implicações sociais da ciência e desenvolvimento tecnológico.


Exemplo

Os cientistas explicam, por exemplo, as origens e as conseqüências materiais de liberar dióxido de carbono na Atmosfera da Terra. Em

contrapartida tem-se um argumento econômico contra redução dos gases de efeito estufa.

Os cidadãos devem reconhecer a diferença entre as posições. Ser capazes de acessar o conhecimento científico e entender, por exemplo, as avaliações científicas, como o Painel Intergovernamental sobre Mudança do Clima (IPCC). Usar os resultados dos estudos científicos sobre a mudança climática para formular uma opinião sobre as suas conseqüências pessoais, sociais e globais. 18

(Tradução nossa ( BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009))

Resumo dos marcos referencias do PISA em termos de alfabetização cientifica - ATITUDES

Atitudes

O grau em que um indivíduo: •Possui conhecimento científico e o emprega para identificar perguntas, adquirir novos conhecimentos, explicar fenômenos cientificamente e extrair conclusões sobre evidências científicas; •Entende as características que diferenciam a ciência como uma forma de conhecimento e investigação; •Demonstra saber como a ciência e a tecnologia influenciam nosso ambiente material, intelectual e cultural; •Demonstra interesse por temas científicos.

O letramento científico refere-se tanto à compreensão de conceitos científicos como à capacidade de aplicar esses conceitos e pensar sob uma perspectiva científica.


DESENVOLVIMENTO

Instrumentos Obrigatórios

Teste de estudante

Questionário do estudante

Questionário escolar

30 min


DESENVOLVIMENTO • Questionário do estudante: Obter dados sobre

indicadores contextuais que relacionam o aluno e a realização de variáveis importantes

Antecedente familiar

Aspectos da vida pessoal

Estratégia de aprendizagem

Aspectos da aprendizagem e

instrução na Ciência


DESENVOLVIMENTO

Qualidade das escolas

Recursos humanos e materiais

Controle público e privado

Estrutura e tipo institucional

Nível de envolvimento dos

pais

Questionário Escolar

Dados relativos a aspectos das escolas


DESENVOLVIMENTO

Questionários opcionais:

TIC ( Tecnologia da Informação e da Comunicação)

Tempo estimado: 10 min.

Disponibilidade e uso;

Local e tipo de uso;

Onde os alunos aprenderam a usar a internet;


DESENVOLVIMENTO

Questionários opcionais:

Questionário aos pais Visualizações dos pais na escola;

Visualizações dos pais sobre a Ciência na carreira do filho;

Necessidade para o conhecimento cientifico e as competências no mercado de trabalho;

Ciência e Meio Ambiente;

Custos dos serviços educacionais;

Educação e ocupação dos pais;

OECD (2006)

24

(Tradução nossa ( BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009))

DESENVOLVIMENTO

GRUPO DE PERITOS PISA (2006)

Especialistas da OECD

Supervisão

Desenvolvimento dos itens

Formulação dos questionários

Exigência Conselho Diretivo PISA PGB


DESENVOLVIMENTO

• ITENS DO PISA (2006) São dispostos em Unidades – grupos de itens baseados em estímulos comuns

trechos de textos;

fotografias;

Tabelas;

Gráficos;

26

DESENVOLVIMENTO

VANTAGEM:

Permite o emprego de contextos de forma real refletindo a complexidade das situações vividas.

DESVANTAGEM:

Reduz o número de avaliações de diferentes contextos.


DESENVOLVIMENTO

Competências e conhecimentos

científicos

AVALIAR

Aspectos atitudinais em relação a

Ciência


DESENVOLVIMENTO

Foram utilizados os seguintes formatos de itens:

1/3 itens de múltipla escolha

1/3 itens fechados de respostas construídas

(sim/não; certo/errado; verdadeiro/falso)

1/3 itens abertos – exigiam respostas por escrito com justificativa ou explicação


DESENVOLVIMENTO

Exemplo de um item de múltipla escolha complexa

• Esta é uma vantagem do exercício físico regular?

• Exercício físico ajuda a prevenir doenças cardíacas e de circulação?

• O exercício físico leva a uma dieta saudável?

• Exercício físico ajuda a evitar o excesso de peso.?

• Quais são as vantagens do exercício físico regular? Círculo'' Sim'' ou'' Não'' para cada instrução.

SIM Não


DESENVOLVIMENTO

• MÚLTIPLA ESCOLHA custo de codificação baixo ;

• RESPOSTA CONSTRUÍDA custo de codificação alto;

Aumentam a gama de processos cognitivos que podem ser avaliados.

VALIDADE E AUTENTICIDADE NA AVALIAÇÃO


EQUIPES DE DESENVOLVIMENTO DO TESTE

FORMADAS POR 5 INSTITUIÇÕES EXPERIENTES:

ACER ( Austrália) Citogroep (Holanda)

Instituto de Formação de Professores e

Aprendizagem -ILS (Noruega)

Leibniz-Institute for educação em Ciências –IPN (Alemanha)

Instituto Nacional para a Educação e Pesquisa

– NIER (Japão)


DESENVOLVIMENTO

57 países; 42 línguas; Produção de 77 versões nacionais; Participação de 95.000 estudantes;

150 escolas por país/30 estudantes

TOTAL 4500 ALUNOS PARTICIPANTES


Resultados

34

Escala global de Alfabetização Científica

Para facilitar a interpretação da pontuação atribuída aos alunos, a escala de ciências foi construída de modo a ter uma média de 500 pontos entre os países da OCDE, com um desvio padrão de 100 pontos (BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009).

35

Pontuação dos países – PISA 2006 (BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009)

36

37

Seis Níveis de Proficiência para a Alfabetização Científica

Para facilitar a interpretação dos resultados, o Pisa estabeleceu em cada domínio ou área de avaliação vários níveis de desempenho, baseados na classificação da pontuação associada às habilidades que os estudantes devem possuir para alcançar a pontuação correspondente.

Esses níveis permitem catalogar o desempenho dos estudantes e descrever o que são capazes de fazer (BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009).

38

Avaliação de três competências científicas distintas:

Explicação científica de fenômenos

Identificação de assuntos científicos

Utilização de evidência científica


O QUE OS ESTUDANTES PODEM FAZER EM CADA NÍVEL

40


Têm limitado conhecimento científico, de forma tal que só conseguem aplicá-lo em algumas poucas situações familiares.

São capazes de apresentar explicações científicas óbvias e tirar conclusões de evidências explicitamente apresentadas.

Nível 1 (até 409,1)

41 (Adaptado de FERREIRA; SERRÃO; PADINHA, 2007)

Têm conhecimentos científicos razoáveis para fornecer

explicações científicas em contextos familiares ou para tirar conclusões baseadas em investigações simples.

São capazes de refletir de forma direta e de fazer interpretações literais de resultados de pesquisas científicas ou de soluções de problemas tecnológicos.



São capazes de identificar questões científicas claramente definidas em uma série de contextos.

Podem selecionar fatos e conhecimentos para explicar fenômenos e aplicar modelos simples e estratégias de pesquisa.

Podem interpretar e usar conceitos científicos de diferentes disciplinas e aplicá-los diretamente.

Podem, ainda, dissertar sobre os fatos e tomar decisões baseadas em conhecimento científico.



Os estudantes são capazes de trabalhar efetivamente com situações e questões que envolvam fenômenos explícitos que requerem deles a capacidade de fazer inferências sobre o papel da Ciência e da Tecnologia.

São capazes de selecionar e integrar explicações de diferentes disciplinas de Ciência ou Tecnologia e relacioná-las diretamente a aspectos de situações da vida.

Podem refletir sobre suas ações e comunicar decisões usando conhecimento e evidência científica.



São capazes de identificar componentes científicos em muitas situações complexas da vida, de aplicar tanto conceitos científicos como conhecimento sobre Ciências a essas situações, e conseguem comparar, selecionar e avaliar evidências científicas apropriadas para responder a situações da vida.

Podem utilizar habilidades de pesquisa bem desenvolvidas, de relacionar apropriadamente conhecimentos e de refletir criticamente sobre as situações.

São capazes, também, de construir explicações baseadas em evidências e argumentos baseados em sua análise crítica.



Podem identificar com segurança, explicar e aplicar conhecimentos científicos e conhecimento sobre Ciências em uma grande variedade de situações complexas de vida.

São capazes de relacionar diferentes fontes de informação e de usar evidência retirada de tais fontes para justificar decisões.

Demonstram claramente e de forma consistente uma capacidade de reflexão científica avançada, e demonstram vontade de usar seu conhecimento científico para resolver questões científicas e tecnológicas novas.

Podem, ainda, usar o conhecimento científico e desenvolver argumentos para embasar recomendações e decisões centradas em situações pessoais, sociais e globais.

Nível 6 (acima de 707,8)


Porcentagem de Estudantes por Nível de Proficiência na Escala de Ciências

(WAISELFISZ, 2009)

47

CONCLUSÕES

48


Avaliação de Ciências do PISA 2006

Domínio das competências

científicas

Compreensão dos conceitos científicos

Capacidade de utilizar esses conceitos e competências em situações da vida


Participação dos países no PISA

PISA 2000: 32 países





Alfabetização Científica

Com ênfase na verificação de competências científicas em situações relevantes da vida, a avaliação de Ciências do PISA 2006 representa uma nova abordagem na avaliação da Alfabetização Científica em uma escala mundial (BYBEE; McCRAE; LAURIE, 2009).

51

52 http://www1.folha.uol.com.br/educacao/2013/12/1379972-entre-os-piores-do-mundo-em-ensino-brasil-melhora-nota-mas-em-ritmo-menor.shtml Acesso em 10/5/2014

http://www1.folha.uol.com.br/educacao/2013/12/1379972-entre-os-piores-do-mundo-em-ensino-brasil-melhora-nota-mas-em-ritmo-menor.shtml





























Brasil – Fatores Explicativos (WAISELFISZ, 2009)

• Contexto familiar

• Contexto escolar

• Atraso escolar

• Formação docente

• O público e o privado na educação

• Jornada escolar

• Investimentos educacionais

53

BYBEE, R.; McCRAE, B.; LAURIE, R. PISA 2006: Na Assessment of Scientific Literacy. Journal of Research in Science Teaching. Vol 46, n. 8, p. 865-883, 2009.

FERREIRA, C.P.; SERRÃO, A.; PADINHA, L. PISA 2006: competências científicas dos alunos portugueses. Lisboa: Gabinete de Avaliação Educacional, 2007.

WAISELFISZ, J. J. O Ensino das Ciências no Brasil e no PISA. São Paulo: Sangari do Brasil, 2009. http://www.pisa,oecd.org

Referências

54

http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/pisa-2012-mostra-que-brasil-gasta-pouco-mal-com-educacao-10960993 http://www.portugues.rfi.fr/brasil/20140401-estudantes-brasileiros-tem-dificuldades-em-raciocinio-logico-aponta-ocd http://www1.folha.uol.com.br/educacao/2013/12/1379972-entre-os-piores-do-mundo-em-ensino-brasil-melhora-nota-mas-em-ritmo-menor.shtml

Referências

55

QUESTÃO PARA DISCUSSÃO NO BLOG

O PISA é um instrumento útil para a tomada de decisões, ou é uma alternativa como instrumento de

vigilância e controle?

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Documents

Apresentação final pisa referenciados