Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
AQUISIAQUISIÇÇÃO AUTOMÃO AUTOMÁÁTICA DE DADOS E TICA DE DADOS E
ANIMAANIMAÇÇÕES NO ESTUDO DA ÕES NO ESTUDO DA
TRANSMISSÃO DO CALORTRANSMISSÃO DO CALOR
Denise Borges Denise Borges SiasSias –– CEFETCEFET--RSRS[[email protected][[email protected]]]
Rejane Maria Ribeiro Teixeira – IF-UFRGS
VII Ciclo de Palestras Novas Tecnologias na Educação – CINTED - UFRGS
julho 2006
Dificuldades apresentadas pelos alunos:
• não relacionam a Física que lhe é apresentada na sala de aula com o seu dia-a-dia;
• dificuldades no aprendizado dos conceitos físicos;
• muitas vezes associam a disciplina a um tipo de “matemática mais complicada”;
• abandonam a possibilidade de entendimento, buscando a memorização dos conteúdos;
• número de reprovações normalmente grande;
• muitos não gostam da disciplina.
ENSINO DE FÍSICA ATUAL
Ao professor de Física cabe a tarefa de
procurar combater as dificuldades de seus alunos
proporcionar experiências de aprendizagem eficazes
atualizar os instrumentos pedagógicos que utiliza
NOVAS TECNOLOGIAS ...
ENSINO DE FÍSICA ATUAL
... possibilidades:
-- utilizautilizaçção da aquisião da aquisiçção ão automautomáática de dados no tica de dados no laboratlaboratóório didrio didáático !!!tico !!!
ENSINO DE FÍSICA ATUAL
-- utilizautilizaçção de materiais ão de materiais hipermhipermíídia !!!dia !!!
Uma maior interação e comprometimento do aluno com
seu próprio aprendizado.
APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA
Aplicação de material instrucional compreendendo a utilização da aquisição automática de dados e material hipermídia sobre Transmissão do Calor em turmas regulares do ensino médio.
A aquisição automática de dados proporcionando discussões conceituais na Física Térmica do Ensino Médio
Dissertação de Mestrado Profissional em Ensino de Física, Programa de Pós-graduação em Ensino de Física, Instituto de Física, UFRGS, jan. 2006
Constitui parte de um trabalho mais amplo
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel
Teoria da Interação Social de Lev Vigotski
Aprendizagem
Significativa
É um processo por meio do qual uma nova informação se relaciona, de maneira substantiva (não-literal) e não-arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. Isto é, nesse processo a nova informação interage com uma estrutura de conhecimento específica, a qual Ausubel chama de “conceito subsunçor” ou, simplesmente, “subsunçor”, existente na estrutura cognitiva de quem aprende. (MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1999. 130 p. )
Aprendizagem Mecânica
Ocorre quando a nova informação não possui interação com conceitos jáexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE DAVID AUSUBEL
Ocorrência de Aprendizagem Significativa
Informações potencialmente significativas
Predisposição do aprendiz para aprender
significativamente
NOVAS TECNOLOGIASNOVAS TECNOLOGIAS
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE DAVID AUSUBEL
Interação Social
“Segundo a nossa concepção, o verdadeiro curso do desenvolvimento do
pensamento não vai do individual para o socializado, mas sim do social para o
individual.” (VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998b. 194 p)
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI
Relações Sociais
O desenvolvimento cognitivo ocorre atravO desenvolvimento cognitivo ocorre atravéés da interiorizas da interiorizaçção de instrumentos e signos.ão de instrumentos e signos.
Funções Mentais Superiores (pensamento, linguagem)
transformam-se
Mediação do uso de instrumentos e signos
através
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI
Nível de desenvolvimento real Nível de desenvolvimento potencial
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
“O ensino para ser bom deve estar à frente do desenvolvimento cognitivo do aprendiz.”
relacionado a ciclos de desenvolvimento já completados pelo indivíduo
determinado através da solução de problemas em colaboração com companheiros mais capazes
distância
onde ocorre a aprendizagem provocada pela interação social
ao aprender o indivíduo redefine os limites desta zona
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI
� material disponível no CEFET-RS;
� utilização em sala ambiente.
CONTEXTO
Sistema CBL (Calculator Based Laboratory)
Calculadora gráfica e dispositivo de coleta automática de dados.
Sensores de temperatura, de pressão em gases e de intensidade luminosa.
CONTEXTO
Sistema CBL
Visualização da tela da Calculadora através de um retroprojetor
CONTEXTO
Público-alvo
Turma 104 (manhã) – 30 alunos
Turma 125 (tarde) – 29 alunos
Alunos do 1o ano ensino médio
Implementação da Proposta 1o trimestre letivo 2005
CONTEXTO
Material Elaborado
Página contendo animações e teste interativo desenvolvidos em Flash MX
DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA
http://www.cefetrs.tche.br/~denise
Atividade Experimental: ABSORÇÃO E REFLEXÃO DA LUZ
http://www.cefetrs.tche.br/~denise
DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA
... constitui parte de um trabalho mais amplo ...
� Teste de Concepções Prévias;
� Guias experimentais e textos envolvendo a Física Térmica;
� Material hipermídia sobre transmissão do calor.
http://www.cefetrs.tche.br/~denise
DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em relação a utilização das novas tecnologias (aquisição automática de dados e material hipermídia) e atividades em grupo pelos alunos pôde-se constatar:
� a facilidade em proporcionar a contextualização, a compreensão e o envolvimento dos alunos com determinado assunto levando a uma maior exploração do fenômeno físico;
� a possibilidade de introdução de assuntos que normalmente não são tratados no ensino médio;
� discussões surgidas nos grupos de alunos durante a realização das atividades experimentais demonstraram um grande potencial em conduzir o aluno a um confronto direto entre o fenômeno observado e suas concepções prévias;
� um maior comprometimento do aluno na construção do seu aprendizado;
� proporciona o compartilhamento de dúvidas, idéias e divergências entre os membros de um grupo;
� desperta o aluno para a ciência fazendo-o perceber que esta faz parte do seu dia-a-dia.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em relação ao trabalho do professor:
� necessidade de um tempo maior dedicado ao planejamento;
� mudar a postura de transmissor de conhecimento para orientador da aprendizagem dos alunos;
� estar preparado para o surgimento de questões relacionadas a assuntos diferentes daqueles planejados.
� exigência de uma participação mais ativa durante as aulas, proporcionando uma maior interação professor-aluno;
““... trabalhamos e ... trabalhamos e
fazemos nfazemos nóós mesmos s mesmos
os experimentos, os experimentos,
colhemos os colhemos os
resultados e tiramos resultados e tiramos
nossas conclusões de nossas conclusões de
nosso trabalho.nosso trabalho.”” (Aluno 4, Turma 125)
“É uma beleza! Adoro as aulas de física!” (Aluno 4, Turma 125)
“Bom como a maioria das pessoas acham, e eu também,
a matéria é difícil, mas para tudo há um jeito, o jeito que a
prof Denise nos mostra a física a torna menos complicada ...!”
(Aluno 4, Turma 104)