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sobre gestão escolar
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AS IMPLICAES DO PROCESSO DE GESTO DEMOCRTICA
NO TRABALHO DO COORDENADOR PEDAGGICO
Analynne Alves Wanderley
RESUMO: O artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa qualitativa sobre o tema da
Gesto Democrtica e suas implicaes no trabalho do Coordenador Pedaggico (CP). Busca
identificar as dificuldades frente aos desafios impostos pelo processo de gesto democrtica da
escola, analisando as concepes de Gesto Democrtica sob o olhar do coordenador
pedaggico frente participao, o processo de indicao de diretores, constituio e
autonomia. Aponta resultados de uma investigao em fase inicial sobre as dificuldades que o
CP tem ao trabalhar esse processo de implementao de mecanismos da Gesto Democrtica.
Analisa as dificuldades do CP e os desafios impostos pelo processo de gesto democrtica da
escola.
Palavras-chave: Implicaes; Gesto Democrtica; Coordenador Pedaggico.
1. Introduo
Frente ao processo histrico que permeia o mbito educacional, a histria da
Gesto Democrtica marcada por diversos avanos e retrocessos na busca da
capacidade de participao dos indivduos na vida escolar, que se manifesta nas
tentativas de implementao de uma Gesto Democrtica. A Constituio Federal de
1988, ao incorporar a Gesto Democrtica da educao como demanda dos movimentos
sociais, apontou novas formas de organizao e administrao do sistema.
A partir da, o que se assiste uma tentativa de interpretao do contedo deste
dispositivo, o que possibilita que diferentes polticas se efetivem sob o mesmo manto da
Gesto Democrtica.
considerando que o conjunto de experincias locais sobre esse processo, est
sendo entendida de forma desordenada e trazendo assim algumas implicaes no
trabalho do PC, que surgiu o nosso interesse em pesquisar como o coordenador
pedaggico vem trabalhando com sugesto: com a gesto do processo democrtico no
mbito escolar e quais implicaes esse processo traz para o seu trabalho.
O referido estudo teve como percurso metodolgico pesquisas bibliogrficas
sobre os tericos que embasam a temtica estudada. Foi realizada tambm pesquisa de
campo, atravs de observaes do trabalho do coordenador pedaggico, onde foi
realizada 3 visitas tcnicas em escolas diferentes, mas da rede estadual de Santana do
Ipanema. Teve como instrumentos de coleta de dados entrevistas semi-estruturadas com
3 coordenadores da rede pblica da cidade j mencionada. Obtendo assim, informaes
que contriburam na pesquisa estudada, tais observaes e entrevistas foram de suma
importncia para a compreenso do papel da gesto democrtica no trabalho do
coordenador pedaggico.
O sujeito, da pesquisa foi o Coordenador Pedaggico, discorrendo sobre suas
dificuldades ao trabalhar com o processo de Gesto Democrtica. O objeto de pesquisa
foi a Gesto Democrtica e as implicaes no trabalho do CP, dificuldades estas
descritas pelos mesmos enquanto sua prtica na coordenao pedaggica. Os dados
obtidos a partir dos levantamentos j citados foram sistematizados a partir das
categorias de participao, processo de indicao de diretores, constituio, autonomia e
de implicaes desse processo.
A questo que norteou a pesquisa foi entender o processo de Gesto
Democrtica e como est sendo trabalhado esse processo nas escolas pelo CP, quais
dificuldades o mesmo tem em gerir a democracia e a participao na comunidade
escolar.
A pesquisa est estrutura em dois tipos de levantamento. O primeiro,
bibliogrfica, onde discorri sobre o processo de gesto democrtica, suas implicaes o
papel do coordenador pedaggico frente esse processo e o segundo momento de
natureza emprica, atravs de pesquisa de campo, onde os sujeitos pesquisados
elencaram as suas vises institucionais e as suas dificuldades ao trabalhar com a gesto
democrtica e os seus segmentos.
2. O processo da gesto democrtica: princpios e implicaes redefinio da
escola
Tomando como ponto de partida o fato de que a escola vem sendo alvo de grandes
transformaes no espao social, salientando que uma instituio que diante das
inmeras transformaes vem sendo pressionada a repensar seu papel, bem como
ressignificar sua forma de organizao, como afirmam Nilda e Garcia apud Bassos,
(2002, p.132), a escola parece viver um momento de redefinio de papis, inclusive o
seu prprio e o de todos e todas que nela interagem, incluindo nisso seus alunos e
alunas. A gesto democrtica a gesto do ambiente educativo pautada nos princpios
da democracia e participao de todos os sujeitos envolvidos.
Frente ao desafio da redefinio da escola enquanto organizao de trabalho
democrtica no cenrio de mudanas em que vivemos, nos propusemos a este trabalho,
buscando investigar os principais desafios do Coordenador Pedaggico (CP)1 diante do
processo de gesto democrtica na escola.
[...] o coordenador pedaggico , primeiramente, um educador e
como tal deve estar atento ao carter pedaggico das relaes de
aprendizagem no interior da escola. Ele leva os professores a
ressignificarem suas prticas, resgatando a autonomia docente
sem, se desconsiderar a importncia do trabalho coletivo
(MERCADO, apud. FREIRE, 1982, p.3).
Tendo como objetivo primordial a questo dos desafios presentes no cotidiano do
CP diante de uma gesto que passa por um processo de democratizao, onde os vrios
segmentos da escola so essenciais para que novas abordagens favoream o
desenvolvimento do espao escolar.
Sendo um processo de aes coletivas, para a concretizao do trabalho frente os
desafios da gesto democrtica, cabe ao gestor, como um dos responsveis por
desencadear o processo de implementao dessa democratizao das relaes de
trabalho na escola, contribuir oportunizando um trabalho participativo favorecendo o
desenvolvimento de toda instituio escolar.
Diante do processo histrico que permeia o mbito educacional, pode-se dizer que, a
histria da gesto democrtica marcada por avanos e retrocessos na busca de
capacidade de participao dos indivduos na vida escolar, que se manifesta nas
1 Coordenador Pedaggico um educador que est atento a tudo que acontece no processo
escolar, orientando os professores a redefinir suas prticas pedaggicas, participando de forma efetiva dos projetos e documentos que rege uma instituio escolar. O mesmo para ocupar o cargo de CP deve ser graduado em Pedagogia.
tentativas de implantao de uma gesto democrtica igualitria. Como afirma
Morastoni (2004, p.2), a construo de um projeto educativo coletivo constitui a
identidade de cada Escola e , sem dvida, o instrumento primordial que permite uma
gesto democrtica.
A gesto democrtica ganhou status de norma constitucional graas a uma paciente
luta dos educadores para tornar efetivo o fundamento constitucional da educao como
exerccio de cidadania sendo inserida nas instituies educacionais como condio
essencial da qualidade social da educao, da formao da cidadania como exerccio de
poder social.
O poder no se situa em nveis hierrquicos, mas nas diferentes
esferas de responsabilidade, garantindo relaes interpessoais
entre sujeitos iguais e ao mesmo tempo diferentes. Essa diferena
dos sujeitos, no entanto, no significa que um seja mais que o
outro, ou pior, ou melhor, mais ou menos importante, nem
concebe espaos para a dominao e a subservincia, pois estas
so atitudes que negam radicalmente a cidadania. As relaes de
poder no se realizam na particularidade, mas na
intersubjetividade da comunicao entre os atores sociais. Nesse
sentido, o poder decisrio necessita ser desenvolvido com base
em colegiados consultivos e deliberativos. (BORDIGNON e
GRACINDO, 2002, p. 151-152).
Assim, a gesto democrtica no se tornar efetiva somente pela afirmao de
princpios e mudanas de normas. A abordagem da gesto democrtica passa pela sala
de aula, pelo projeto pedaggico, pela autonomia da escola. Os dispositivos legais e
normativos fundamentam-se nesse marco terico. Como relata a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao (LDB) 9394/96 no Art.14, incisos I e II:
Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica
do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas
peculiaridades e conforme os seguintes princpios:
I- participao dos profissionais da educao na elaborao do
projeto pedaggico da escola;
II- participao das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes.
Situam-se os conselhos escolares e o projeto pedaggico como instncias de
participao do exerccio de poder da comunidade escolar e local na gesto
NOBREGADestacar
democrtica da escola. importante ressaltar que os conselhos escolares devem
constituir-se em instncias de participao, mas essas instncias somente cumpriro seu
papel de exerccio de poder dos cidados se forem dotadas de autonomia e expressarem
as variadas vozes da sociedade. Por isso, a democracia sem educao e educao sem
liberdade so antinomias, em teorias, que desfecham, na prtica, em fracassos
inevitveis (TEIXEIRA, 1936, p.36).
A organizao do trabalho pedaggico nas escolas pblicas algo abrangente,
requer uma boa qualidade de formao, onde exigir no s do gestor, mas, do
coordenador pedaggico um trabalho coletivo que busque a autonomia, liberdade,
emancipao e participao na construo da Proposta Pedaggica Curricular (PPC) 2.
Com a gesto democrtica o CP tem um grande desafio, onde precisar saber como
trabalhar os conflitos e desencontros, dever estar apto a novas alternativas que atendam
aos interesses da comunidade escolar. Buscando nos conhecimentos individuais e
coletivos, novas propostas de trabalhar com os alunos a partir de suas prprias
vivncias.
A participao o principal meio de assegurar a gesto democrtica escolar,
possibilitando o engajamento dos profissionais no processo de tomada de decises e no
funcionamento da organizao escolar.
A participao da comunidade escolar no depende somente da
abertura propiciada pelo corpo diretivo da Escola, mas,
principalmente, da conscientizao dos diversos segmentos acerca
da importncia da participao de cada um no processo
pedaggico (MORASTONI, p.02.2004).
A eleio de diretores um exerccio de democracia que compreende o acesso ao
cargo de diretor escolar. Esse processo buscou/busca o compromisso e o envolvimento
2 A Proposta Pedaggica Curricular um documento que serve como base para orientar a
prtica docente. Deve ser construda coerente com a LDB e o DCE (Diretrio Central dos
Estudantes), de acordo com PCN e com base nos contedos levando em conta a realidade do
contexto escolar. A proposta necessita da apresentao da disciplina, contedos
estruturantes/bsicos, conceitos de disciplina e metodologia, referencial terico e avaliao.
Tem como objetivo subsidiar a analise crtica de propostas pedaggica curricular. Destina-se
em particular a profissionais que atuam nas redes de ensino. A redefinio terminolgica deu-
se devido s mudanas da proposta para a formao em servio e poltica pblica de
educao.
NOBREGADestacar
das comisses regionais, municipais e escolares. Voltando-se para a importncia da
eleio para a comunidade escolar, de uma escola que apesar das dificuldades caminha
para uma gesto mais democrtica e aberta comunidade, para a existncia de recursos
na escola, o que representa decisivo na conquista de sua autonomia, da melhoria da
formao docente e do acompanhamento pedaggico. Sendo oportuno observar as
prticas coletivas da gesto democrtica um processo em construo.
3. O Coordenador Pedaggico (CP) e os desafios impostos pelo processo de gesto
democrtica da escola
O CP como um dos responsveis pelos processos gestores democratizantes na
instituio escolar, precisa proporcionar momentos de estudos com os educadores com
os quais trabalha, possibilitando a oportunidade de refletir as prticas e sobre estas,
renovando-se assim, os conhecimentos e repensando a prxis educativa. Segundo
Vasconcellos apud. Mercado (2006, p.3).
Essa prxis composta das dimenses: reflexiva ao auxiliar na
compreenso dos processos de aprendizagem; organizativa ao
articular o trabalho dos diversos atores escolares; conectiva por
possibilitar inter-relao entre os professores, gestores,
funcionrios, pais e alunos; interventiva quando modifica algumas
prticas arraigadas que no traduzem mais o ideal de escola e por
fim, avaliativa, ao estabelecer a necessidade de repensar o
processo educativo em busca de melhorias.
Junto com os pais e alunos o CP deve criar condies de integrao desses a vida
escolar, estimulando a participao e a tomada de deciso mediante as atividades
socioculturais. Segundo Mercado alm dessas atividades que cabe ao CP de sua
responsabilidade propor discusses sobre a PPC da escola, ao elaborar o horrio escolar,
acompanha o processo avaliativo escolar e institucional e cuida dos aspectos
organizacionais do ensino entre outros. responsvel tambm pelo planejamento e
coordenao do Conselho de classe, mediante o exerccio de gesto democrtica.
Portanto, como uma das aes que leva a participao de todos os segmentos
escolares, o Conselho Escolar um dos pontos chaves para que a autonomia escolar da
gesto democrtica realmente acontea. Para gerir coletivamente, a escola deve estar
voltada aos interesses da comunidade que dela serve, proporcionando o exerccio da
cidadania, o aprendizado de relaes sociais mais democrticas e a formao de
cidados mais ativos.
Diante de alguns questionamentos levantados na pesquisa de campo percebi que
entre os desafios do CP em trabalhar com a gesto democrtica est na comunicao
entre alguns professores onde os mesmo estabelecem ainda uma relao hierarquizada,
no dando abertura para o CP trabalhar de forma mais aberta com eles, onde os
mesmo pensam que tem um saber s pra eles. Segundo uma das falas da entrevistada,
as pessoas no esto preparadas para assumir a gesto democrtica, sair da ruptura do
diretor hierrquico, principalmente professores e funcionrios.
Outro ponto importante o trabalho desenvolvido com os pais, os mesmo no
participam efetivamente da escola dificultando o trabalho mais uma vez, j que a gesto
democrtica se constitui de uma gesto participativa e democrtica de todos os
segmentos. Segundo a entrevistada um dos problemas trabalhar, com os pais, j que
a escola os convida e os mesmos tm dificuldade em participar, eles resistem. Mas
mesmo assim a escola continua executando reunies com aqueles pais que ainda se
comprometem com a escola atravs de projetos a escola consegue a participao de
alguns pais, os projetos didticos desenvolvidos na escola, os pais prestigiam o
trabalho das crianas, envolvendo profissionais convidados, pais, alunos. As reunies
acontecem mensalmente com os pais dos alunos, onde os mesmos comparecem em
torno de 80%.
Outro ponto que merece destaque como mais um desafio na ao do CP no processo
de gesto a PPC que detalha aes e objetivos a se seguir proporcionando ao
estudante um ensino de qualidade, visto que, atravs de um planejamento coletivo entre
todos os membros da instituio escolar, buscando traar aes e metas a serem
definidas e executadas com vistas ao desenvolvimento do educando e de todos que
compem os instrumentos de ao da escola. Visando uma gesto mais participativa e
democrtica. No que se refere PPC, Libneo (2001, p.125) destaca que:
Consolida-se num documento que detalha objetivos, diretrizes e
aes do processo educativo a ser desenvolvido na escola,
expressando a sntese das exigncias sociais e legais do sistema
de ensino e os propsitos da comunidade escolar (LIBNEO.
2001 p.125).
Assim, a gesto democrtica participativa valoriza a participao da comunidade
escolar no processo de tomada de deciso, onde concebe a docncia como trabalho
interativo, apostando na, construo coletiva dos objetivos e do funcionamento da
escola, por meio do dilogo. Isto uma democracia em que todos os cidados, como
sujeitos histricos, conscientes que lutam por seus direito, tentam ampli-los,
acompanhando-os e controlando-os socialmente a execuo sem deixar de cumprir, em
contrapartida os deveres constitucionais de todos os cidados.
Em organizaes democraticamente administradas inclusive
escolas os funcionrios so envolvidos no estabelecimento de objetivos, na soluo de problemas, na tomada de decises, no
estabelecimento e manuteno de padres de desempenho e na
garantia de que sua organizao est atendendo adequadamente s
necessidades do cliente. Ao se referir as escolas e sistemas de
ensino, o conceito de gesto participativa envolve, alm de
professores e outros funcionrios, os pais, os alunos e qualquer
outro, representante da comunidade que esteja interessado na
escola e na melhoria do processo pedaggico. (LCK, 1998, p.
15)
A cidadania e a democracia no so outorgadas pelo poder e pelo Estado, nem
conquistadas, so historicamente construdas no rduo trabalho coletivo dos cidados.
Sendo muito importante que todas as pessoas envolvidas reforcem suas condies
pessoais de participao, refletindo, estudando e se reunindo para refletir seu papel.
Observa-se que a gesto, sendo um espao democrtico, de participao e de
descentralizao do poder, portanto, de exerccio da cidadania, referenda-se na LDB,
condicionando suas especialidades garantia de instrumentos fundamentais ao
incremento da participao, conforme normatizado no Artigo 15, inciso IV, quando
afirma que:
Os sistemas de ensino asseguraro s unidades pblicas de
educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia
pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as
normas seguintes de direito financeiro pblico.
Esses graus de autonomia so definidos de acordo com o sistema, que correspondem
prpria instituio, decorrente ao seu corpo docente, s diretrizes estabelecidas pelo
sistema de ensino e gesto de recursos, orientando-se no sentido de que autonomia de
uma escola no espontnea, mas construdo a partir de sua identidade.
A eleio do gestor escolar um exerccio de gesto democrtica que
compreende o acesso ao cargo de diretor de escola. Esse processo buscou-se o
compromisso e o envolvimento das comisses regionais, municipais e escolares.
Voltando-se para a importncia da eleio para a comunidade escolar, de uma escola
que apesar das dificuldades, caminha para uma gesto mais democrtica e aberta
comunidade, para a existncia de recursos na escola, o que representou decisivo na
conquista de sua autonomia, da melhoria da formao docente e do acompanhamento
pedaggico. Segundo Chiavenato (1994):
Os lderes so os responsveis pela sobrevivncia e pelo sucesso
de suas organizaes. Chamamos de liderana a dedicao, a
viso, os valores, a integridade que inspiram os outros a
trabalharem conjuntamente para atingirem metas coletivas. A
liderana eficaz identificada como a capacidade de influenciar
positivamente os grupos e de inspir-los a se unirem em aes
comuns coordenadas. Os lideres reduzem as nossas incertezas e
nos ajudam a cooperar e trabalhar em conjunto para tomarmos
decises acertadas (CHIAVENATO,1994, p17)
Uma organizao bem sucedida exige do diretor a capacidade de identificar,
momento certo, os aspectos patentes e latentes que por ventura exige do gestor uma
apurada capacidade de diagnostico no sentido de detectar paralelamente, as ameaas e
fraquezas para neutraliz-las.
Em pleno sculo XXI, se v que as instituies educacionais so desafiadas a
assumir novas funes, frente s mudanas que vem se processando em todos os setores
da vida social, bem como papis e interfaces. Ento, percebe-se que inmeros desafios e
demandas so colocados frente do gestor, exigindo dele uma postura inovadora e
competncia para garantir a consecuo de objetivos, muitas vezes superiores
consistncia e condies das quais dispe. Cabe, portanto, ao gestor ter clareza de suas
reais atribuies e definir suas prioridades.
Entretanto, os diretores em sua maioria, costumam transmitir poderes apenas de um
dos setores da instituio, o pedaggico ou o administrativo, ento h ai um grande
equivoco. Segundo, Gis (2005, p.7) na gesto educacional preciso tomar decises a
cada minuto, seno voc no um comandante e sim um mandante.
NOBREGADestacar
Ento, cabe ao diretor da escola organizar e dirigir todo esse processo de
planejamento, procurando assim reunir a equipe escolar, os vrios segmentos da escola,
voluntrios e parceiros para solucionar esforos. importante que o gestor se coloque
no centro do debate coletivo, instigando a todos a refletirem sobre as questes mais
preocupantes da escola. Os diretores devem se comprometer com todo o processo de
formao integral do ser humano, devendo assim, assumir um novo perfil no atual
contexto scio-poltico educacional, tendo em vista a construo da desejada escola de
qualidade.
Junto a tudo vale destacar uma definio de gesto segundo Luck (1997 p.13-
14):
Gesto uma expresso que ganhou corpo no contexto
educacional, acompanhando uma mudana de paradigma na rea.
Em linhas gerais, caracterizada pelo reconhecimento da
importncia da participao consciente e esclarecida das pessoas
nas decises sobre a orientao e o planejamento de seu trabalho
(LUCK. 1997 p. 13-14).
Nesta concepo, a educao torna-se cada vez mais necessria, onde
juntamente com a gesto educacional, representado mais especificamente pelo gestor
escolar, exige das pessoas ateno ao saber sistematizado como o conhecimento
cientfico, e ao saber construdo na histria do educando, na sua comunidade.
Mediante tudo o que foi discutido, analisado at aqui, notrio destacar que
superando a concepo taylorista/fordista, que foi fonte de estudos de administrao da
educao, servindo-lhe de norte por vrias dcadas, a gesto democrtica da educao
constri coletivamente, atravs da participao, a cidadania da escola, de seus
integrantes e de todos que nela de alguma forma participam, possibilitando este
aprendizado e o desenvolvimento de uma conscincia participativa mais ampla no
mundo.
Assim, gesto democrtica, que envolve a participao de profissionais e da
comunidade escolar, elaborao da proposta pedaggica curricular da escola, autonomia
pedaggica e administrativa so, portanto, os elementos fundamentais na construo da
gesto da escola. J que a gesto da educao acontece e se desenvolve em todos os
mbitos da escola, inclusive e, fundamentalmente, na sala de aula, tendo como subsdio
as tomadas de decises para o estabelecimento de novas polticas.
NOBREGADestacar
NOBREGADestacar
Consideraes Finais
A partir de leitura, discusses, de visitas tcnicas nas escolas campo de
pesquisa e de entrevista com Coordenadores pedaggicos, percebemos o papel do CP ao
trabalhar com os segmentos e com a gesto democrtica no meio de tantas divergncias
e a forma com que o CP desenvolve suas atividades e estabelece uma relao
harmoniosa frente s variadas dificuldades enfrentadas pelo mesmo ao gerir o processo
de gesto democrtica na instituio.
Porm, percebemos que a falta de comprometimento, de formao e
informao por alguns membros que faz gerir a gesto democrtica ainda um dos
maiores problemas para o trabalho do CP.
REFERNCIAS
BASSO, Carlos Roberto. Coordenador pedaggico: Limites e desafios no contexto
escolar.
Disponvel em : www.unioeste.br/.../14%20Prat.%20Joo%20Carlos.pdf: Acesso em
24 de Out. 2010.
BRASIL. LDBEN- Lei de Diretrizes E Bases da Educao Nacional-Lei n 9.394, 20
de dezembro de 1996- Ministrio da Educao e do Desporto.
LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. 5.ed. Revista
ampliada- Goinia; Ed. Alternativa,2004.p.319.
MERCADO. Elisangela. O Papel do coordenador pedaggico como articulador do
processo ensino e aprendizagem: reflexes sobre o conselho de classe. Disponvel em:
dmd2. webfactional.com/media/comunicacao.pdf Acesso em 24 de Out. 2010.
MORASTONI, Josemary. Gesto Democrtica e organizao do trabalho Pedaggico.
Disponvel em: www.editoraopet.com.br/.../4979-GESTO%20DEMOCRTICA.pdf
Acesso em: 24 de Out. 2010.
MOREIRA, Fabiana. OLIVEIRA, Nathan. Da elaborao participativa gesto
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NOBREGADestacar
Disponvel em:
www.ibdu.org.br/.../DAELABORAcaOPARTICIPATIVAaGESTaODEMOCRaTICA.p
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PARO, Vitor. Eleio de diretores da escola bsica experimenta a democracia.
Campinas, Papirus, 1996.
SCHNECKENBERG, Marisa. Paula, Roseli. Gesto Escolar Democrtica: desafio
para o gestor do sculo XXI. Disponvel em: web03.uni
centro.br/especializao/.../Edi03_Hum_Pag02.htm Acesso em 24 de Out. 2010.
SOUZA, Clia. SANTANA Yonara. Gesto Democrtica. Disponvel em:
www.nead.unama.br/site/bibdigital/pdf/artigos_revistas/84.pdf Acesso em 24 de Out.
2010.
ANEXO
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS
CAMPUS II
CURSO DE PEDAGOGIA
Entrevista semi-estruturada
Formao do Coordenador 01: Graduada em Pedagogia e Esp. em Psicopedagogia.
Formao do Coordenador 02: Graduada em Pedagogia e Esp. em Psicopedagogia.
Formao do Coordenador 03: Graduada em Pedagogia e Esp. em Docncia e Mdia em
Educao.
01) O que voc entende por Coordenao Pedaggica?
CP 01: a busca de novas ferramentas, informaes para o desenvolvimento da
escola.
CP 02: um norte e apoio para os professores, mas alguns professores no valorizam
o papel do CP pensando que o mesmo s serve para colar papel na parede.
CP 03: Que o CP na escola tem muitas funes, fazendo ponte com o gestor, discente
e comunidade.
02) Como o cotidiano do Coordenador Pedaggico?(Aes)
CP 01: Realizar diagnstico com as turmas e d todo atendimento escola quando
o diretor no est presente.
CP 02: O meu cotidiano auxiliar o diretor na parte burocrtica, planejar e elaborar
os projetos junto com os professores.
CP 03: Um trabalho tenso, que articula toda a ao pedaggica, estando o CP por
dentro de tudo que acontece na escola, problemas, planejamento, avaliao, matriz
curricular e cadernetas.
03) O que voc entende por Gesto Democrtica?
CP 01: A Gesto Democrtica trouxe autonomia, viabilizaram aes, a merenda est
de boa qualidade, o incentivo a formao dos professores melhorou e a escola ficou
mais equipada.
CP 02: um processo em que as pessoas deveriam se envolver e participar com o
gestor, algo que os participantes no fazem.
CP 03: Que uma forma de gerir com a participao da comunidade, com a
descentralizao do poder, deixando com a gesto democrtica o gerenciamento
dentro da escola por todos.
04) Quais as dificuldades com que voc se depara no processo de Gesto
Democrtica?
CP 01: A questo da mudana de gestor umas das maiores nesta escola, pois o
mesmo tem perfil de gestor e mais ningum quer se candidatar.
CP 02: As pessoas no esto preparadas para assumir a gesto democrtica, sair da
ruptura do diretor hierrquico, principalmente professores e funcionrios.
CP 03: A falta de conhecimento por parte de algumas pessoas sobre o que
participar de um processo de gesto democrtica.
05) Em se tratando de Gesto Democrtica voc tem desenvolvido algum
trabalho com os segmentos pais, alunos e professores? Quais?
CP 01: Com os pais a escola atravs de reunies tenta trazer a famlia para a escola,
tendo algumas dificuldades. Com os alunos a escola desenvolve alguns projetos de
acordo com a realidade do aluno. Com os professores atravs de formaes.
CP 02: Ano passado alguns projetos, esse ano nenhum projeto. Em se tratando de
reunies com pais, fiz em algumas turmas, ou seja, em turmas problemticas.
CP 03: Os projetos didticos desenvolvidos na escola, os pais prestigiam o trabalho
das crianas, envolvendo profissionais convidados, pais, alunos. As reunies
acontecem mensalmente com os pais dos alunos, onde os mesmos comparecem em
torno de 80%.
06) Quais as dificuldades em trabalhar a Gesto Democrtica com esses
segmentos?
CP 01: Com pais e alunos de maiores foram realizadas reunies para falar sobre esse
processo, j com os alunos menores so desenvolvidas as aes os mesmos realizam
sem saber o que a Gesto Democrtica. J com os professores a hierarquia entre
eles.
CP 02: O principal o envolvimento com as pessoas, porque para elas o diretor que
deve resolver todos os problemas da escola.
CP 03: Com os pais, j que a escola os convida e os mesmos tm dificuldade em
participar, eles resistem.
07) Na sua concepo como era a escola antes da Gesto Democrtica e depois
desse processo?
CP 01: Antes a escola era fechada o cargo de diretor era indicao, onde o mesmo
no tinha perfil de profissional ou de gestor, mas sim de um administrador. Agora a
escola abriu as portas, tem autonomia, mais responsabilidade e compromisso com
os segmentos.
CP 02: A escola antes era maravilhosa devido postura e a gesto da antiga
diretora (postura de hierarquia). Agora ficou desmantelado, as pessoas no
compreendem o processo de gesto democrtica. E se eleito o diretor quer fazer
amizade com os membros da escola, e os membros confundem amizade com
compromisso.
CP 03: Antes no havia comprometimento por parte de todos e depois da gesto
democrtica a interatividade est sendo maior e o comprometimento por parte de
alguns tambm.