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AS RELAES DE GNERO NO ESPAO DA EDUCAO FSICA
ESCOLAR NO MUNICPIO DE PIO XII MA
Rarielle Rodrigues Lima1
Resumo: Este estudo uma reflexo sobre os processos de produes de
gnero na escola, em
especial, nos espaos da Educao Fsica Escolar/EFE no Municpio de
Pio XII/MA. Em uma
perspectiva ps-estruturalista de compreenso de produo de gnero,
o trabalho analisa as
concepes de gnero dos professores de EF sobre os modos como
direcionam a sistematizao dos
contedos nas aulas prticas que diferenciam atitudes e prticas em
funo do gnero. Elencando os
discursos e representaes constitudas, elaboradas e reificadas de
professores/as, gestores/as e
alunos/as, o estudo se coloca como um trabalho etnogrfico
visibilizando as inter-relaes inerentes
ao cotidiano escolar que atualizam, deslocam e reproduzem as
concepes dos papeis sociais do que
deve ser um homem ou uma mulher. O transitar nos espaos da EFE,
visibilizando as prticas
dos/as professores/as que constroem em um campo de disputa de
poder as concepes de gnero,
possibilitou destacar aes do cotidiano da escola que, por suas
reprodues automatizadas e
rotineiras, assumem um carter naturalizante em suas prticas,
como a permanncia da diviso das
turmas por sexo, seja por critrios estabelecidos pelos/as
professores/as seja pelos/as prprios/as
alunos/as no decorrer das aulas mistas. O movimento de imerso no
campo investigativo ocorreu
entre agosto de 2014 e maro de 2015, nas idas e vindas durante o
processo de construo dos
dados por intermdio de entrevistas, grupos focais e observaes
participantes.
Palavras-chave: Relaes sociais de gnero. Produes de gnero.
Educao Fsica Escolar.
Educao bsica.
Rememorando2 as vivncias em Educao Fsica em Pio XII como aluna
de ensino
fundamental, em meados da dcada de 1990, onde as aulas eram
distribudas por sexo e como
professora de Educao Fsica no ano de 2010; inmeras foram as
minhas indagaes iniciais
quanto prtica docente e as discusses sobre as relaes de gnero e
seu aspecto construtivo. Tal
fato levou-me construo dos seguintes questionamentos: Por que em
Pio XII a prtica docente
enfatiza os discursos de separao das turmas pela diferena de
gnero? Qual a justificativa de tal
separao? Quais as reais diferenas que so levadas em considerao
para determinar o que pode e
o que no pode ser feito? Quais as limitaes estabelecidas para
cada contedo? Por que limitar a
prtica de Educao Fsica aos contedos que no possibilitam uma
vivncia motora e cognitiva
ampla? Por que escolher determinado contedo e no outro? As
constantes problematizaes do
cotidiano (BOURDIEU, 1983a) nas aulas prticas culminaram com a
proposio deste trabalho.
Partindo da concepo de Joan Scott (1995) sobre a construo social
e as relaes de poder,
que podem ser desveladas com o uso da categoria analtica gnero,
posso demonstrar a conexo
1 Doutoranda em Cincias Sociais (UFMA). Professora de Educao
Fsica em Pio XII/MA (SEDUC/MA), So Lus,
Brasil. 2 Utilizando as perspectivas de Halbwachs (2006) sobre a
compreenso de memria apresentadas em seu livro a
Memria coletiva.
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entre escola e diretrizes curriculares de ensino para a propagao
e consolidao de discursos
normatizadores. Logo, a escola, por ser concebida como instituio
que tem como princpio
norteador a modificao social e a preparao do indivduo enquanto
cidado, se apresenta como
principal instrumento socializador e construtor de normas
regulamentadoras de comportamentos.
Tendo como base os interesses histricos e as relaes de poder
existentes no ambiente educacional,
os estudos de gnero subvertem alguns discursos e prticas no
intuito de visibilizar uma
problemtica secular: a diversidade na educao e as desigualdades
construdas.
De acordo com o posicionamento de Guacira Lopes Louro (2007)
quando argumenta sobre a
construo escolar das diferenas, a escola produtora de
desigualdades, distines e diferenas.
Acrescenta que
[A escola] concebida inicialmente para acolher alguns mas no
todos ela foi,
lentamente, sendo requisitada por aqueles/as aos/s quais havia
sido negada. Os novos
grupos foram trazendo transformaes instituio. Ela precisou ser
diversa: organizao,
currculos, prdios, docentes, regulamentos, avaliaes iriam,
explcita ou implicitamente,
garantir - e tambm produzir as diferenas entre os sujeitos
(LOURO, 2007, p. 57).
Desse modo, o ambiente escolar constitudo como espao de
construo, atualizao e
reproduo de discursos e conceitos, a permanncia da diviso das
atividades diferenciadas por
sexo na Educao Fsica escolar no permite a interlocuo das
diferentes possibilidades de
interao/relaes sociais, decorrendo assim, a reproduo de
hierarquizaes pelas diferenas.
Utilizando o posicionamento de Foucault (1987) para pensar sobre
o surgimento da
Educao Fsica como forma de domesticao dos corpos e como a escola
pode ser utilizada e
apresentada como instituio regulamentadora, possvel destacar as
aes de resistncia, de
subverso da ordem quanto s possibilidades de ensino da Educao
Fsica. Os estudos de gnero
me permitem essa visibilidade, a motivao para o estudo e a
discusso deste tema.
A definio da diferenciao pautada no sexo, presente nas prticas
da Educao Fsica -
que aqui destaco - a Educao Fsica escolar, orienta-se pela
perspectiva de uma separao entre
sexo e gnero, considerando este ltimo como atribuio de
significados culturais, enquanto o
sexo seria a base natural. Desse modo, se inscreveriam nos
corpos as representaes de gnero.
Teresa de Lauretis (1994) nos aponta que o gnero produzido em
tecnologias e discursos
institucionais que controlam, em disputa de poderes, o campo do
significado social, promovendo,
produzindo e instituindo essas representaes do que vem a ser e
do que se espera que seja um
homem ou uma mulher.
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Partindo da perspectiva na qual a escola pode ser percebida como
uma tecnologia do gnero
(instituio discursiva de produo e reificao de conceitos e
normas), os discursos e as aes
sociais contidas no processo de ensino-aprendizagem, por
intermdio da experincia produzem
subjetividades e participam da acumulao do capital cultural3 de
percepo do mundo. Logo, a
prtica docente inserida nesse contexto de socializao e de
reproduo/atualizao de discursos
pode ser compreendida como expresso de um capital cultural,
adquirido institucionalmente, onde o
local social do professor pode ser visto como ponto de partida
para a elaborao e construo de
uma sequncia didtica de valores e crenas.
Jurandir Freire Costa (1996), em seu texto O referente da
identidade homossexual traz
informaes quanto formao do discurso sexual
naturalizado/naturalizante, afirmando que
Aprendemos que nascemos homens e mulheres e que homens e
mulheres so radicalmente
diferentes do ponto de vista sexual, por uma imposio das leis
biolgicas. Mas esta
concepo de sexo baseada numa suposta bissexualidade original nem
sempre existiu
(COSTA, 1996, p.66).
O discurso da diferenciao por sexo estabelecido na Educao Fsica
como critrio de
escolha para determinados exerccios e intensidade de interveno
tem razes fincadas na
construo histrica nos discursos das cincias mdicas de
classificao dos corpos iniciada no
sculo XV e com o avanar das grandes navegaes nos processos de
colonizao e modernizao
das colnias nos sculos XVIII e XIX que se propagaram por todo
Ocidente.
O percurso histrico estabelecido por Laqueur (2005, p. 31) para
a compreenso da
construo do sexo nos permite uma visualizao ampla nos discursos
produzidos, revelando as
relaes de poder constitudas nas atribuies de significados que
produzem a diferena de gnero:
Para ter certeza, a diferena e a igualdade mais ou menos
recnditas esto por toda parte;
mas quais delas importam e com que finalidade, determinada fora
dos limites da
investigao emprica. O fato de que em certa poca o discurso
dominante interpretava os
corpos masculino e feminino como verses hierrquicas e
verticalmente ordenadas de um
sexo, e em outra poca como opostos horizontalmente ordenados e
incomensurveis, deve
depender de outra coisa que no das grandes constelaes de
descobertas reais ou supostas.
[]. S houve interesse em buscar evidncias de dois sexos
distintos, diferenas
anatmicas e fisiolgicas concretas entre o homem e a mulher,
quando essas diferenas se
tornaram politicamente importantes [] e quando as diferenas
foram descobertas elas j
eram, na prpria forma de sua representao, profundamente marcadas
pela poltica de
poder do gnero.
3Ver Bourdieu (2005b), em escritos da educao, sobre os trs
estados do capital cultural, onde apresenta as formas de
existncia e como esto interligadas e indissociveis, para mais
informaes.
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Argumenta ainda que, as transformaes sociais e polticas
ocorridas no sculo XVIII4
catalisaram novas compreenses e posicionamentos quanto ao corpo,
intrnsecos a cada um desses
desenvolvimentos acrescentando desta forma que o sexo, tanto no
mundo do sexo nico como no
de dois sexos, situacional [e] explicvel apenas dentro do
contexto da luta sobre gnero e poder
(LAQUEUR, 2005, p. 33)
Partindo desses posicionamentos quanto construo da diferenciao
dos sexos, baseada na
interpretao da constituio orgnica da natureza humana, marcada
pela desigualdade hierrquica
entre os polos masculinos e femininos, marcao poltica de poder
na construo social do gnero,
constato a presena de um discurso de separao e organizao de
turmas por sexo nas escolas da
rede de educao bsica no municpio de Pio XII. Esta constatao me
levou a investir na
problemtica da investigao, buscando compreender como os
professores e professoras de
Educao Fsica significam e avaliam as suas prticas docentes;
quais explicaes e interseces
discursivas utilizam para distribuio das turmas por sexo; como
est constituda a organizao
pedaggica da elaborao e distribuio dos contedos e o que norteia
esse posicionamento na
construo das percepes de gnero no cotidiano escolar.
Utilizando-me da concepo de Norbert Elias (1994) de teias de
relaes e
interdependncias na construo de uma configurao, onde no h um
isolamento das relaes,
mas uma cadeia, acrescento minha perspectiva de constituio e de
produo do gnero em aulas
de Educao Fsica, no municpio de Pio XII, a tentativa de
compreenso do espao escolar
trazendo para o debate deste tema os/as gestores/as e os/as
alunos/as. Como Foucault (1988)
comenta sobre a construo de discursos e o entendimento dele, no
necessariamente devemos
centrar o olhar e a escuta sobre um nico ato discursivo, mas
percorrer toda uma rede de cadeias
estabelecidas. Nesse sentido, elenco como importante o
acolhimento dos discursos de diversos
sujeitos que fazem parte da instituio escolar.
Partindo destas questes iniciais, sistematizei as anlises e
interpretaes, aproximando-as
de uma perspectiva ps-estruturalista por esta apresentar a
possibilidade de entendimento dos fatos
sociais com suas interseces poltica, cultural e social, em
relaes de poder, rompendo com a
viso dualista [de produo dos sujeitos de gnero], [...] que
remete a ideia de essncia [...] dando
4A ascenso da religio evanglica, a teoria poltica do iluminismo,
o desenvolvimento de novos tipos de espaos
pblicos [], as ideias de Locke de casamento como um contrato, as
possibilidades cataclsmicas de mudana social
elaborada pela Revoluo Francesa, o conservadorismo
ps-revolucionrio, o feminismo ps-revolucionrio, o sistema
de fbricas com sua reestruturao da diviso sexual do trabalho, o
surgimento de uma organizao de livre mercado de
servios ou produto, o nascimento das classes, separadamente ou
em conjunto (LAQUEUR, 2005, p. 33) (traduo
minha).
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lugar subjetividade como produo de diferenas em um espao de
criao e inveno, de
movimento de foras e fluxos (CARVALHO, 2010, p. 21).
O aspecto terico-prtico da Educao Fsica Escolar, de acordo com
Kunz (1993) se
constitui o carter fundamental de treinamento de corpos e
aquisio de habilidades que, quando
direcionado exclusivamente por critrios biolgicos de
diferenciao, reduz a compreenso de
cultura de movimento. Assim, as produes discursivas sobre gnero
no espao da Educao Fsica
escolar objeto deste estudo que tem como objetivo: Compreender
as concepes de gnero dos/as
professores/as de Educao Fsica, sobre os modos como direcionam a
sistematizao dos
contedos das aulas prticas no Municpio de Pio XII, tendo em
vista, o destaque que tem o aspecto
prtico na disciplina, diferenciando atitudes e prticas em funo
do gnero.
Metodologia
Nesse sentido, busquei conhecer as metodologias adotadas pelos
(as) professores (as) para o
ensino prtico da Educao Fsica em Pio XII, pois como venho
destacando, a diferenciao por
sexo das aulas prticas o aspecto que considero fundamental para
o entendimento tambm do
modo de se produzir o gnero. Os elementos significativos ou
categorias que possibilitam a
compreenso e o desenvolvimento desse objetivo so como expressam
Neira e Nunes (2008), as
possibilidades de utilizao de metodologias, sejam elas
estritamente prticas na execuo da aula
ou tericas em sua construo.
O estudo foi divido em trs fases (15 de agosto a 15 de setembro
de 2014; 10 de outubro a
15 de dezembro e 10 e 30 de maro de 2015) com objetivos
especficos: 1) firmar o primeiro
contato e construir as informaes sobre os (as) professores (as)
que estavam atuando em sala de
aula, identificao das escolas que possuam a disciplina de Educao
Fsica em sua grade
curricular e acompanhar/participar de algumas aulas prticas; 2)
observao participante, a
realizao das entrevistas e a organizao para as reunies dos
grupos focais com os/as estudantes
das escolas identificadas e 3) preencher algumas dvidas e
lacunas que surgiram no decorrer das
transcries das entrevistas e dos grupos focais, alm de
acompanhar o planejamento letivo para o
ano de 2015 na semana pedaggica. As entrevistas com os/as
professores/as e gestores/as e os
grupos focais (quadro grupos5) foram gravados e tiveram durao
mdia de 40 minutos, j as
observaes participantes e conversas informais foram registradas
no caderno de campo no
5 Cada grupo focal correspondeu a uma escola participante, com
mdia de 15 estudantes regularmente [email protected]
independente do turno, em dois encontros correspondente a
segunda etapa da pesquisa.
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transcurso da pesquisa. [email protected] @s participantes assinaram o termo
de consentimento livre e
esclarecido.
Algumas informaes produzidas...
Os espaos para as aulas prticas de educao fsica escolar so
limitados. As escolas
estaduais possuem quadra poliesportiva, apenas uma coberta e as
escolas municipais no possuem
espao prprio, o que demanda deslocamento para a AABB6 que
estabeleceu um convnio com a
prefeitura municipal para utilizao de suas dependncias (campo
society, quadra de vlei de areia,
quadra de futebol de areia, pois rea da piscina o acesso no
permitido). Pela conformao dos
espaos as aulas prticas so distribudas em horrios contra turnos
nas escolas municipais e nos
ltimos horrios nas estaduais. O deslocamento do/a aluno/a para
as aulas prticas se caracteriza
como principal justificativa para a execuo de aulas no contra
turno pelos/as professores/as do
municpio, tendo em vista a disperso gerada at a chegada ao
local.
No municpio de Pio XII, possvel destacar dois polos de execuo
para as aulas prticas,
tendo em vista os espaos e estruturas fsicas: 1) o modo como
regido nas instituies estaduais e
2) o modo de fazer Educao Fsica na rede municipal. A diferenciao
de execuo e distribuio
das aulas incide tanto na disponibilidade de material quanto no
acesso ao espao de prtica. O
componente terico ministrado dentro da grade regular de horrios
no turno, em todas as escolas
envolvidas, mas em contra turno a atividade prtica. O aspecto
prtico predomina nas escolas
municipais
A distribuio das turmas na organizao metodolgica das aulas de
Educao Fsica, de
acordo com o posicionamento dos/as professores/as, se d por
questo de convenincia, ou seja, por
ser mais fcil trabalhar com as turmas separadas por sexo, onde o
controle exercido pela
autoridade do/a professor/a mais efetivo, o que percebido nas
falas dos/as professores/as.
Utilizando o posicionamento de Bolino (2004) que apresenta a
construo metodolgica da
educao no seu processo de afirmao enquanto disciplina, podemos
destacar que a diferenciao
dos sexos, no contexto da Educao Fsica, sempre se fez presente e
que com o passar das
geraes tornou-se conveniente fazendo desta prtica uma rotina
aceitvel e legitimada no mbito
das instituies escolares.
6 Associao Atltica do Banco do Brasil.
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Segundo Janurio (2012), esses aspectos fazem parte da construo
da identidade do/a
professor/a de Educao Fsica no processo de formao de
professores/as. A reproduo das
experincias e do referencial de ser professor/a intensifica a
marcao dos esteretipos
profissionais estabelecidos no decorrer da construo da Educao
Fsica, enquanto profisso e
disciplina escolar, o que se reproduz tambm no sistema
educacional de Pio XII.
A delimitao dos contedos para meninos e meninas tem como critrio
central a
disponibilidade de material de acordo com o posicionamento
dos/as professores/as, porm a
definio das atividades direcionadas baseada na subjetividade
dos/as docentes que apresentam
como caractersticas femininas representaes como docilidade, a
suavidade e a delicadeza em
contraponto s representaes masculinas, tais como agressividade,
fora e indisciplina. Nesse
sentido, a manuteno desses esteretipos no cotidiano dos/as
alunos/as fortalece a compreenso de
comportamento natural imutvel dos sexos (ROMERO, 1990; 2001).
Quanto a este aspecto, Judith
Butler (2004) nos inspira a problematizar a construo da
naturalizao dos sexos/gneros em uma
hierarquizao de poder, onde o feminino subjugado pelo
masculino.
Ao focalizar nas falas dos/as professores/as quanto ao
comportamento e predisposio
facilitada da participao para o ensino e os comentrios
proferidos pelos/as alunos/as, partindo da
proposio de Foucault (2012) sobre as construes discursivas como
produtoras daquilo que
nomeiam, materializam coisas e sujeitos, entendo que o
posicionamento dos/as professores/as,
direta ou indiretamente, reproduz e atualiza os ditos (as
representaes) sobre as expectativas de
comportamento de meninos e meninas. A este respeito, podemos
utilizar o argumento de Louro
(2000) que apresenta a Educao Fsica como disciplina corporal que
permite a construo efetiva
dos corpos no espao escolar como encaixe s normas
heteronormativas visualizando o feminino
como dcil e gentil e os meninos como fortes, tendentes
agressividade e policiando os desviantes.
Acrescenta-se ainda, nessa discusso, a tentativa de insero de
meninos e meninas no
transcorrer do processo de ensino das escolas de ensino mdio. Ao
ocuparem o mesmo espao, o
posicionamento do/a professor/a quanto forma de distribuio dos
contedos alterada na
tentativa de motivar a participao de meninas e meninos nas
mesmas atividades. Mas o que chama
ateno que durante todo o decorrer da vida escolar as vivncias em
Educao Fsica so pautadas
na diviso sexual das turmas, j que o contato inicial
estabelecido no ensino fundamental demarca
esta separao, direcionando os interesses dos/as alunos/as. O que
de algum modo proporciona
maior visibilidade prtica do futebol em detrimento das demais
modalidades.
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Nessa perspectiva, possvel contrapor o posicionamento dos (as)
professores (as) quanto
participao dos/as alunos/as. Embora as escolhas sejam
direcionadas, havia momentos no decorrer
da aula em que as meninas, por exemplo, solicitavam o futebol.
Porm, no identifiquei esse mesmo
posicionamento em relao aos meninos quanto s atividades
executadas pelas meninas.
Desse modo, podemos conceber que a demarcao dos papis sociais de
gnero (gnero
inteligvel) construda na produo/reproduo performativa das
expectativas estipuladas pela
heteronormatividade compulsria dos padres constitudos de
referncia (BUTLER, 2003). Assim,
as meninas deveriam permanecer na vivncia dos jogos ldicos e
demais modalidades, mas o
futebol e o futsal seriam exclusividade dos meninos.
Quando a prtica voltada para uma atividade rotineira o futebol
as construes sobre o
desempenho das meninas destacadas pelos meninos se exacerbam ao
afirmarem que meninas no
sabem jogar, o que refora as representaes da educao fsica
consonante com concepes
heteronormativas em torno da prtica esportiva, sobretudo em
relao ao futebol, naturalizado como
coisa de homem.
Os burburinhos percebidos no grupo focal 3 quando se colocou
prova a feminilidade das
meninas que jogavam futebol certinho, adjetivos como mulher
macho e sapato foram
destacadas pelas alunas e confirmados pelos alunos. A associao
do desempenho tcnico e ttico
sexualidade das meninas foi marcante na fala dos garotos, embora
alguns tambm chamassem
ateno para as aes inversas quando eles praticavam as atividades
tidas como femininas, a
exemplo da brincadeira de pular elstico, reiterando a diviso
baseada na diferena sexual.
Em estudo realizado para identificar as motivaes para a auto
excluso de alunas nas aulas
de Educao Fsica, Andrade e Devide (2006) expressam que o
posicionamento dos/as
professores/as quanto s metodologias de ensino e o cuidado em
perceberem as dificuldades
expressas pelas alunas para a participao nas aulas precisam ser
revistos e, acrescentam, que as
discusses sobre as construes sociais das diferenas nas relaes de
gnero no devem ser
renunciadas, pois, impedem a elaborao de processos crticos
quanto naturalizao das diferenas
e das desigualdades na prtica corporal. Corroborando com estes
autores, Costa e Silva (2002)
afirmam que no cotidiano escolar preciso que existam
oportunidades de aprendizados e
aprendizagem que sejam significativas, que visibilizem o outro
com respeito instituindo um
trabalho conjunto, caso contrrio, a escola continuar a segregar,
dividir e dificultar as prticas que
subvertem a ordem estabelecida de homogeneizao.
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Outro aspecto que deve ser apresentado corresponde ao
silenciamento dessas discusses
pelos/as professores/as de Educao Fsica, j que no decorrer das
aulas prticas os/as alunos/as
caoam, esbravejam adjetivos pejorativos e os/as professores/as
entendem como brincadeira.
Algumas consideraes
A utilizao dos lugares e as disposies que os sujeitos
estabelecem durante as aulas
prticas so produtos de um longo processo de assimilao,
internalizao e naturalizao dentro da
rede de ensino bsico no qual as prticas em Educao Fsica so
experimentadas e cuja repetio
do fazer, presente na disciplina, demarca e engendra
comportamentos que sero a cada novo
ciclo, realimentados e reforados.
A adoo do procedimento metodolgico de separao das turmas pode
ser categorizada e
compreendida em duas vertentes. A primeira sendo percebida como
estratgia para efetivao das
aulas tendo em vista a escassez de espaos estruturais
apropriados (ausncias de materiais
esportivos e espaos fsicos, como quadra poliesportiva) dentro da
escola e a segunda (por sinal,
mais incisiva), como facilidade pedaggica de controlar e
estabelecer a ordem disciplinar de
controle dos movimentos e delimitao das atividades justificadas
pela ao de um planejamento
fcil e simples, que leva em considerao informaes de vivncias
anteriores, especialmente
dos/as professores/as.
O estabelecimento dos contedos direcionados aos/s alunos/as com
base nas marcaes de
gnero que possuem os/as professores/as (o que de menino e o que
de menina) se destaca como
empecilho para as vivncias dos/as estudantes na educao fsica,
alm de reforar esteretipos
associando a prtica de atividade fsica com identidades de gnero
e sexualidades, colocando em
prova as feminilidades e masculinidades dentro de quadra e fora
dela. O encobrimento dos debates
(ou mesmo ausncia destes) que problematizem as construes sociais
de gnero e os esteretipos
vinculados prtica de Educao Fsica escolar ou at mesmo do
esporte, no qual destaco o futebol,
dificulta e de certa maneira impossibilita a criticidade quanto
aos construtos de desigualdade de
gnero e da fixao de caractersticas do ser homem ou mulher.
O estudo realizado no limita e nem pretende fixar as construes
sociais de gnero no
espao da Educao Fsica escolar em Pio XII, mas permite um ponto
de partida, uma discusso
sobre o papel desta e qual a importncia de sua insero no
currculo obrigatrio, visibilizando
algumas problematizaes sobre o modo de fazer a Educao Fsica suas
metodologias e prticas
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que leve em conta, o gnero como categoria que deve ser
questionada quando se trata de assent-
la sobre uma diferena sexual historicamente construda.
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Gender relations in the space of physical education in the
municipality of pio xii ma
Abstract: This study is a reflection on the processes of gender
productions in school, especially in
the areas of Physical Education School/PES in the Municipality
of Pio XII/MA. In a
poststructuralist perspective of understanding gender
production, the paper analyzes the gender
conceptions of PE teachers about the ways they guide the
systematization of content in practical
classes that differentiate attitudes and practices according to
gender. By listing the constituted,
elaborated and reified discourses and representations of
teachers, managers and students, the study
is presented as an ethnographic work visibilizing the
interrelations inherent to the school daily life
that update, displace and reproduce the conceptions of the roles
Of what should be "a man" or "a
woman." The transit in the spaces of the PES, making visible the
practices of the teachers who
construct in a field of dispute of power the conceptions of
gender, made possible to emphasize
actions of the daily life of the school that, by their automated
and routine reproductions, assume a
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Seminrio Internacional Fazendo Gnero 11 & 13th Womens Worlds
Congress (Anais Eletrnicos),
Florianpolis, 2017, ISSN 2179-510X
naturalizing character In their practices, such as the
permanence of the division of the classes by
"sex", either by criteria established by the teachers or by the
students themselves during the mixed
classes. The immersion movement in the investigative field
occurred between August 2014 and
March 2015, in the comings and goings during the data
construction process through interviews,
focus groups and participant observations.
Keywords: Social relations of gender. Productions of gender.
Physical School Educatio., basic
education.
