MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC)PRÊMIO PROFESSORES DO BRASIL

6ª EDIÇÃO

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO RUBENS DUTRA SEGUNDO

PROFESSOR: ROSEVAN MARCOLINO DE ANDRADEMAT. 673568-1

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

TÍTULO:

AS VANGUARDAS EUROPEIAS E TELEJORNALISMO: UMA EXPERIÊNCIA COM GÊNEROS ORAIS NO 3º ANO

DO ENSINO MÉDIO

RELATÓRIO FINAL6º PRÊMIO PROFESSORES DO BRASIL

ENDEREÇO DO PROFESSOR:RUA DO SOL, 1377, SANTA ROSA

CAMPINA GRANDE - PBCEP. 58416-540

FONES DE CONTATO: (83) 8834-6288 / 9134-5948e-mail: rosevanandrade@hotmail.com

CAMPINA GRANDE2012

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC)PRÊMIO PROFESSORES DO BRASIL

6ª EDIÇÃO

PROFESSOR: ROSEVAN MARCOLINO DE ANDRADE

TÍTULO:

AS VANGUARDAS EUROPEIAS E TELEJORNALISMO: UMA EXPERIÊNCIA COM GÊNEROS ORAIS NO 3º ANO

DO ENSINO MÉDIO

Relatório apresentado ao Ministério da Educação (MEC) como forma para concorrer ao Prêmio Professores do Brasil – 6ª Edição

CAMPINA GRANDE2012

As Vanguardas Europeias e telejornalismo: uma experiência com gêneros orais no 3º ano do Ensino Médio

Rosevan Marcolino de Andrade(E. E. E. F. M. Rubens Dutra Segundo)

Resumo: De um modo inovador, trabalhamos o conteúdo de Literatura: "As Vanguardas Europeias" na turma do 3º ano do Ensino Médio. Os alunos elaboraram o gênero oral: telejornal com entrevistas e reportagens. Tudo foi filmado e editado, culminando com a gravação de um DVD com o telejornal apresentado por todos os alunos da turma. Esta experiência proporcionou a integração da Literatura, Análise Linguística e Produção Textual.

Justificativa

Os gêneros são unidades linguísticas concretamente definidas por particularidades sócio-comunicativas. Segundo MARCUSCHI (2001:19), gêneros textuais são as “entidades sócio-discursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa”, caracterizando-se como eventos maleáveis, dinâmicos e plásticos. Assim, cada realização linguística socialmente influenciada, caminha em paralelo com o ritmo de uso intenso das inovações tecnológicas, o que resulta no surgimento contínuo de novos gêneros sejam eles orais ou escritos.

A última afirmação acima se revela verdadeira, pois percebemos que no nosso dia-a-dia surgem novos gêneros de acordo com as transformações das situações sócio-comunicativas ao longo da história. Com isso, há uma necessidade de novas materializações lingüísticas capazes de representar situações as quais precisam ser expressas socialmente, quer sejam orais ou escritas.

Diante do exposto, percebemos que, por apresentarem-se de uma forma concreta em nosso cotidiano, as atividades de leitura/escrita e produção dos gêneros textuais orais ou escritos voltados para a Análise Lingüística (AL), tornam-se imprescindíveis ao desenvolvimento das capacidades cognitivas e sociais do aluno. Dessa forma, “quando dominamos um gênero textual, não dominamos uma forma lingüística e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos em situações sociais particulares.” MARCUSCHI (2001:29). Vale salientar que em nosso trabalho, priorizaremos não apenas a apresentação dos gêneros escritos, mas sim a elaboração e exposição de gêneros orais.

Diante das dificuldades de sistematizar estudos na área de Língua Portuguesa no Ensino Médio que contemple os três eixos de estudo – Literatura, Análise Linguística e Produção Textual – de maneira simultânea é que nasce o nosso projeto. Nesse sentido, pretendemos através de um trabalho interdisciplinar abarcar as questões referentes aos níveis de linguagem (formal, informal e semi-formal), bem como proporcionar a compreensão das Vanguardas Europeias em seus respectivos contextos, tendo todo o estudo voltado para a produção de um Telejornal com entrevistas sobre a temática proposta. Dessa maneira, fugiremos dos modelos tradicionais de “seminários” que favorecem apenas a fragmentação do conhecimento. Realizamos nossa experiência na Escola Estadual de Ensino Fundamental e

Médio Rubens Dutra Segundo, situada na zona rural de Campina Grande – PB, com alunos do 3º ano do Ensino Médio.

ObjetivosObjetivo Geral:

Promover o ensino-aprendizagem baseado na prática de gêneros orais, especificamente o telejornal e a entrevista, fazendo com que o aluno reflita e compreenda os vários níveis de linguagem (formal e informal), principalmente, tudo isso visando o processo interdisciplinar de compreensão das Vanguardas Europeias em seus respectivos contextos.

Objetivos Específicos:

Reconhecer as Vanguardas Europeias e suas influências no contexto artístico da época e na atualidade;

Elaborar o texto-base para a apresentação do Telejornal; Compreender o funcionamento e a importância dos marcadores

conversacionais; Entender os diferentes níveis de linguagem e suas utilizações nos

diversos contextos.

Conteúdos Curriculares:

Literatura:- As Vanguardas Europeias

Produção Textual:- Gênero oral: Telejornal e entrevista.

Análise Linguística:- Variação Linguística: Linguagem Formal e Informal;

Metodologia

Nosso trabalho foi dividido e planejado em 10 encontros distribuídos da seguinte forma:

ENCONTRO 1 (02/09) - EXPOSIÇÃO DO PROJETO E AS DIRETRIZES DE DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

Neste primeiro encontro, foi apresentado aos alunos o projeto: Vanguardas Europeias e Telejornalismo: uma experiência com gêneros orais no 3º ano do Ensino Médio. Inicialmente, os alunos não demonstraram muito

entusiasmo em desenvolver o projeto, porém, com o decorrer da aula, os alunos foram mudando de perspectiva e se envolvendo das discussões de maneira gradativa. Foi proposto o sorteio dos temas propostos e a separação dos alunos em 5 grupos que se reuniriam posteriormente nas aulas subsequentes.

ENCONTRO 2 (06/09) – EM GRUPOS, A TURMA REALIZOU A LEITURA E ELABORAÇÃO DOS FICHAMENTOS INDIVIDUAIS DO ASSUNTO DE CADA GRUPO;

Após a turma estar dividida em grupos, cada componente desses grupos se empenhou em ler e estudar o capítulo do livro didático que versa sobre as Vanguardas Europeias. Foi proposto ainda aos alunos que fizessem um fichamento, visando à fixação do conteúdo em forma de tópicos por parte de cada integrante dos grupos. Para tanto, foi explicada a estrutura de um fichamento para facilitar a elaboração pelos alunos.

ENCONTRO 3 (09/09)– DISCUSSÃO DO TEXTO-BASE CONTENDO O RESUMO TOPICALIZADO DE TODAS AS VANGUARDAS EUROPEIAS, A SABER: O CUBISMO, FUTURISMO, EXPRESSIONISMO, DADAÍSMO E SURREALISMO;

Entreguei aos alunos um resumo com os principais pontos, elaborado a partir dos fichamentos entregues por eles. Foi comentado cada ponto sobre cada Vanguarda de modo dialogal, deixando claro o contexto histórico e as principais características. Os alunos levantaram alguns questionamentos a respeito do assunto e compreenderam os pontos necessários sobre o conteúdo.

ECONTROS 4 (13/09) E 5 (16/09) – PRÉ-APRESENTAÇÃO DAS PROPOSTAS PARA O TELEJORNAL, EXPOSIÇÃO DA ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DO TEXTO QUE DARÁ BASE AO TELEJORNAL E ENTREVISTAS, DISCUSSÃO SOBRE LINGUAGEM FORMAL, INFORMAL E SEMI-FORMAL, PERCEBENDO AS SUAS DIFERENÇAS;

No encontro 4, foi apresentado aos alunos a estrutura de um telejornal, ressaltando-se a organização em blocos e a utilização da linguagem formal ou semi-formal. Deixei claro para eles que para a apresentação do Telejornal, os repórteres eram guiados por roteiros/esquemas que facilitam a exposição oral e que a linguagem utilizada na apresentação poderia variar entre a formal e a semi-formal. Em seguida, os alunos elaboraram os seus roteiros e ficou decidido que cada Vanguarda Europeia seria apresentada como se fosse cada bloco do Telejornal que ficou intitulado, a partir das sugestões dos alunos como: Jornal RDS. O repórter principal do telejornal seria o professor que mediaria todos os assuntos que seriam apresentados.

Durante o Encontro 5, os alunos fizeram uma pré-apresentação do telejornal em forma de “ensaio” para as gravações definitivas que comporão o Telejornal. Embora os alunos tenham ficado um pouco tímidos conseguiram

ensaiar e cada grupo expôs sobre o tema que foi sorteado no início do trabalho. Nesse encontro, ainda foram definidas como seria organizado e ornamentado o “Studio” onde os alunos iriam gravar. Um aluno trouxe uma toalha para cobrir o birô utilizado para ser a mesa de apoio aos apresentadores. Outra aluna ficou incumbida de trazer uma cortina vermelha para compor o plano de fundo, e outra aluna confeccionou um letreiro com as iniciais do telejornal “JRDS”. Tudo foi montado pelos próprios alunos que se sentiram motivados em participar dessa experiência ímpar, nunca vivenciada por eles no contexto escolar.

ENCONTRO 6 (20/09), 7 (23/09) e 8 (24/09) – GRAVAÇÃO DO TELEJORNAL E ENTREVISTAS PELOS 05 (CINCO) GRUPOS;

Durante estes três encontros, os alunos se organizaram de maneira a apresentarem seus “blocos” do telejornal. O primeiro, formado pelos alunos: Ricardo Dias, Elisângela N. Dias e Ana Célia N. Dias que apresentaram uma entrevista sobre o Cubismo, na qual a última aluna foi a entrevistadora e os demais foram entrevistados, apresentando os conhecimentos a respeito do tema proposto. O segundo grupo, composto por Welison Monteiro, Alba Lúcia e Inácia Cristina apresentaram uma “rodada de perguntas” sobre o Futurismo, sendo o primeiro aluno o mediador e as outras alunas as especialistas que iriam responder às perguntas. O grupo 3, composto por Jéssica Almeida, Maria Dionísio e José Anderson, respondeu questões sobre o Expressionismo. Porém, a primeira integrante do grupo, a aluna Jéssica Almeida se recusou a apresentar e infelizmente não obteve a nota equivalente a apresentação para a gravação do telejornal. O próximo grupo, o número 4, versou sobre o Dadaísmo e produziu uma rodada de perguntas dos internautas a respeito desse tema, e também uma “receita” que expunha uma receita de como fazer um poema nos moldes do Dadaísmo? Este grupo era formado pelos alunos Lucas de Assis (entrevistado), Júlio Gonzaga (Mediador das discussões) e Jéssica Gomes (apresentadora da seção “Receitas” da Dadá). E, por fim, a quinta equipe formada por Álvaro Itamar, Wanderley Feitosa e Daniele Silva apresentou considerações sobre o Surrealismo. O aluno Wanderley foi o mediador das perguntas direcionadas aos entrevistados (Álvaro Itamar e Daniele Silva). Planejamos 3 encontros apenas para as gravações, tendo em vista que os alunos, nos momentos das gravações estavam de certa forma, nervosos e em alguns casos tinham que gravar mais de 3 vezes cada cena. Porém, aos poucos os alunos conseguiram absorver a maneira correta de se expressar através do gênero oral: telejornal.

ENCONTRO 9 (27/09) – APLICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO DE AUTO-AVALIAÇÃO: REFLEXÃO SOBRE TODO O PROCESSO E EXPLICAÇÃO DA IMPORTÂNCIA DE SE AUTO-AVALIAR.

Depois de todos os grupos gravarem as suas partes, os alunos foram conscientizados da necessidade de se auto-avaliar, pois não apenas o professor é capaz de avaliá-lo, mas também o aluno pode, de maneira consciente e coerente, se avaliar e atribuir uma nota ao seu próprio desempenho. O professor leu cada item a ser avaliado pelos alunos que foram

respondendo às fichas paulatinamente. Neste encontro, também foi facultada aos alunos que também avaliaram a atuação do professor.

ENCONTRO 10 (30/09) – EXPOSIÇÃO DO TELEJORNAL EDITADO EM SALA DE AULA PARA TODOS OS ALUNOS.

Depois de passar pela edição, enfim, o Jornal RDS fica pronto. Montamos os aparatos tecnológicos: DVD e TV para a apresentação coletiva de todas as gravações depois de editadas. Os alunos se sentiram muito lisonjeados em verem o seu trabalho, fruto dos seus esforços, finalizado. Por fim, foi divulgado o valor quantitativo do seu desempenho referente a toda a trajetória do trabalho desenvolvido.

Avaliação (do processo de aprendizagem dos estudantes e do trabalho pedagógico do professor)

Concordamos que, diante de um processo inovador, com certeza o resultado não seja de 100% (cem por cento) em relação à aprendizagem dos alunos, pois, por sermos de uma escola de Zona Rural, temos as nossas limitações em diversos aspectos, dentre eles, os imprevistos com o transporte, gerando perda de tempo nas aulas, por chegarmos atrasados. O que mais me surpreendeu foi a forma como os alunos foram se desenvolvendo a cada encontro, principalmente naqueles em que realizamos as gravações dos blocos do telejornal. No que concerne à avaliação do trabalho pedagógico do professor consideramos satisfatório, pois se trata de uma experiência nova até mesmo para o mesmo. Enfim, conseguimos juntos, vencer os desafios que nos bateram à porta.

Autoavaliação (assiduidade, compromisso profissional e investimento em formação)

Levando em consideração os três pontos tomados como base para esta autoavaliação: assiduidade, compromisso profissional e investimento em formação comecemos, então, pelo primeiro ponto. Considero-me assíduo e presente em todos os momentos da aprendizagem do alunado, tendo em vista que ofereci os recursos necessários para que os alunos pudessem desenvolver um bom trabalho. Assim, já adentrando ao segundo ponto, posso afirmar que foi através do compromisso profissional que conseguir motivar os alunos a não desistirem de apresentar e gravar os “blocos” do telejornal. No que concerne ao investimento em formação, entendo que não houve a necessidade, tendo em vista que já possuía os conhecimentos necessários para operar a câmera filmadora digital. O que mais me deu trabalho foi a parte de edição dos vídeos, pois não tinha muitos conhecimentos a esse respeito. No entanto, mesmo com essa ausência de conhecimento específico, consegui fazer as edições e montagens dos vídeos do “Jornal RDS”, a partir dos saberes que possuía a respeito das diversas formatações. Portanto, em linhas gerais, afirmo que aprendi muito com meus alunos durante todo o processo, pois os alunos sempre buscavam se empenhar ao máximo para que o projeto fosse coroado de êxito para o benefício e crescimento intelectual de todos.

ANEXOS