Ass 3 - Aprendizagem Cognitiva (PIAGET e GESTALT)

PSICOLOGIAAssunto 3

Aprendizagem Cognitiva

OBJETIVOSCompreender o desenvolvimento cognitivo, considerando os fatores: maturao, experincia com objetos, experincia com pessoas, equilibrao e percepo.2. Compreender conceitos bsicos da perspectiva cognitivo-evolutiva: esquema, estrutura, adaptao (assimilao e acomodao).3. Descrever a aprendizagem como elaborao ativa do sujeito com o objeto de conhecimento.4. Analisar aspectos bsicos do processo de construo do conhecimento, na perspectiva gentico-cognitiva.5. Compreender a aprendizagem como processo culturalmente mediado.6. Analisar a aprendizagem, sob uma perspectiva sociointeracionista e da modificabilidade cognitiva.7. Perceber as implicaes educacionais dos conceitos estudados no contexto militar.

Assunto 3 - Aprendizagem Cognitiva

SUMRIO

a. A Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piagetb. A Psicologia da Gestaltc. O Desenvolvimento Intelectual de Vygotskyd. A Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural

Aprendizagem Cognitiva

A Psicologia da Aprendizagem Cognitiva estuda os processos relacionados a aquisio, processamento, armazenamento e aplicao dos conhecimentos (resoluo de problemas).

Para os militares, a Psicologia Cognitiva atua como ferramenta auxiliar para organizao dos conhecimentos e tomada deciso.

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGET (1896-1980)

Formao: Biologia, Filosofia e Psicologia

Objeto de Estudo: A partir do trabalho com crianas, estudou seus processos de raciocnio.

Metodologia: combina psicologia experimental e mtodos de investigao mais qualitativos (observaes e anlise dos erros).

Instrumentos de pesquisa: Piaget cria meios para observar as brincadeiras das crianas, registrando meticulosamente as palavras, as aes e os processos de raciocnio delas.


Observaes: a partir das anlises dos resultados dos testes de inteligncia de Binet, Piaget observou que crianas de uma mesma faixa etria cometiam erros semelhantes. (H estruturas/esquemas de pensamento tpicas para cada faixa etria?)

Concluiu que o pensamento lgico segue um processo de evoluo gradativa com a passagem de estruturas mais rudimentares para outras mais complexas.


VDEO

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Epistemologia GenticaMaturao biolgicaInteracionismoEquilibraoAdaptaoAssimilaoAcomodaoEsquemas

EXPLIQUE OS TERMOS PIAGETIANOS


Maturao do organismoExperincia com objetos Vivncia social Equilibrao do organismo

EXPLIQUE OS SEGUINTES PRESSUPOSTOS BSICOS DA TEORIA PIAGETIANA.


Com base na Epistemologia Gentica, desenvolva os pedidos.

Como o ser humano conhece o mundo?

Como se desenvolve a inteligncia?

Explique a frase: Ns somos dotados de razo, mas a razo s uma potencialidade.

Sobre a resoluo dos testes de inteligncia, Piaget afirma: H uma lgica nos erros. Explique o sentido da afirmao.


Apresente as principais caractersticas dos 4 esquemas cognitivos descritos por Piaget:Perodo Sensrio-MotorPerodo Pr-OperatrioPerodo Operatrio ConcretoPerodo Operatrio Abstrato

Epistemologia Gentica- JEAN PIAGET

A teoria do conhecimento de Piaget (investigao sobre o como o organismo conhece o mundo), articula as variveis maturao biolgica (sistema nervoso central) e vivncias das experincias sobre os objetos da realidade, como construtores das estruturas cognitivas dos sujeitos.

Epistemologia Gentica: Teoria piagetiana sobre como o Homem evolutivamente produz o conhecimento.


Para Piaget o CONHECIMENTO dos seres vivos no inato, nem resultado de condicionamentos.

O conhecimento no procede nem da experincia nica dos objetos nem de uma programao inata pr-formada no sujeito, mas de construes sucessivas com elaboraes constantes de estruturas novas (Piaget, 1976)


2 elementos bsicos do desenvolvimento cognitivo:Fatores Invariantes do desenvolvimento HereditariedadeRelacionado ao calendrio evolutivo do organismo (invarivel).

Fatores variantes do desenvolvimento Esquemas mentaisOs esquema mentais se constituem nas unidades bsicas de pensamento e ao, sendo um elemento que se transforma no processo de interao com o meio, visando adaptao do indivduo ao real que o circunda.


Como se produz o conhecimento?

Em pases com duas lnguas nacionais as crianas aprendem os dois sistemas lingusticos ao mesmo tempo, em funo da estimulao social. Contudo, nunca o faro at que ocorra a maturao orgnica necessria para o desenvolvimento da linguagem. Por outro lado, crianas que vivem num ambiente com pouca estimulao lingstica, apesar de atingirem a maturidade orgnica, podem ter um baixo desempenho de vocabulrio.Premissas bsicas: Maturao biolgica e Interao com os objetos

Epistemologia Gentica- JEAN PIAGETComo se produz o conhecimento?Para Piaget o conhecimento o que possibilita ao homem um estado de equilbrio interno, capacita-o a adaptar-se ao meio ambiente (homeostase). As estruturas biolgicas (sensoriais e neurolgicas) predispem o surgimento das estruturas mentais, mas a experincia do sujeito com a realidade externa que regula e corrige o desenvolvimento do conhecimento adaptativo, favorecendo a criao das estruturas lgicas das aes e do pensamento.Premissa bsicas: O organismo humano desenvolve processos mentais para adaptar-se realidade e manter o equilbrio.


Assim, para Piaget o sujeito herda a capacidade para a aprendizagem e o desempenho. Contudo, a plena realizao destas capacidades depende das condies que o meio ambiente ir oferecer.Concluses:Todos somos dotados de razo (hereditariedade), mas essa s uma POTENCIALIDADE.

O conhecimento produzido na INTERAO.

O desenvolvimento das estruturas cognitivas fazem parte do processo de ORGANIZAO e ADAPTAO (EQUILBRIO).

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGETINTELIGNCIA

A INTELIGNCIA para Piaget o mecanismo de adaptao intelectual do organismo na resoluo de problemas. Implica na construo contnua de novas estruturas de pensamento e ao (esquemas mentais). A partir de exerccios e estmulos oferecidos pelo meio, a inteligncia humana pode ser exercitada, buscando um aperfeioamento de potencialidades, que evolui "desde o nvel mais primitivo da existncia (esquemas sensoriais) para outros mais complexos (esquemas lgico-matemticos).

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGETINTELIGNCIAAo analisar os testes de inteligncia de Binet, Piaget percebeu que haviam um padro de erros para uma mesma faixa etria.O erro do indivduo ao tentar resolver uma situao de desequilbrio na verdade a inadequao ou limitao do esquema mental utilizado.Se o esquema operativo conduz ao erro, ento h necessidade de reorganizao da estrutura cognitiva desenvolver novos esquemas mentais, na direo da estrutura de raciocnio lgico-formal.

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGET

A construo do conhecimento se d na resoluo de problemas, quando acontecem as aes fsicas e/ou mentais sobre objetos.

Pelos processos de assimilao ou acomodao os indivduos aplicam ou elaboram esquemas de pensamento ou conhecimento equilbrio do sistema.

Quando o equilbrio se rompe, o indivduo age sobre o que o afetou buscando se reequilibrar. E para Piaget, isso feito por adaptao e por organizao.


A ASSIMILAO a tentativa do indivduo solucionar determinada situao a partir da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento especfico da sua existncia.Trata-se de constante atividade de interpretao da realidade que o rodeia em busca da adaptao (e, conseqentemente, restabelecer a equilibrao do organismo).

Exemplo: A construo de motores de automveis segue a mesma estrutura bsica, mesmo variando o tipo de combustvel.


A ACOMODAO consiste na capacidade de modificao da estrutura mental antiga para dar conta de dominar um novo objeto do conhecimento. Quer dizer, a acomodao representa o momento da ao do objeto sobre o sujeito, emergindo, portanto, como o elemento complementar das interaes sujeito-objeto. Exemplo: A construo de motores de automveis segue a mesma estrutura bsica, mas h diferenas entre os motores. Se consideramos processo de combusto por centelha (gasolina/etanol) ou por compreenso (diesel). Resultado: diferenas de peas, tamanho dos motores, necessidades de manuteno etc.


Toda experincia ASSIMILADA a uma estrutura de ideias j existentes (esquemas), podendo provocar uma transformao nesses esquemas, ou seja, gerando um processo de ACOMODAO.

Os processos de assimilao e acomodao so complementares e acham-se presentes durante toda a vida do indivduo e permitem um estado de adaptao intelectual.

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGET EQUILIBRAO

O processo de EQUILIBRAO pode ser definido como um mecanismo de ORGANIZAO de estruturas cognitivas em um sistema coerente que visa a levar o indivduo construo de uma forma de ADAPTAO realidade.

o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para uma de maior equilbrio.

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGET EQUILIBRAO

O processo de adaptao e equilibrao vo depender sempre de como o indivduo elabora e assimila as suas interaes com o meio.Assim, a conquista da equilibrao do organismo reflete as elaboraes possibilitadas pelos desafios cognitivos apresentados pelo meio e os nveis de desenvolvimento cognitivo que o organismo detm nos diversos estgios da sua vida.


O desenvolvimento cognitivo e a construo da inteligncia ocorrem etapas sucessivas, com complexidades crescentes, encadeadas umas s outras, numa seqncia invariante.Perodo Sensrio-MotorPerodo Pr-OperatrioPerodo Operatrio ConcretoPerodo Operatrio Abstrato

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGET PERODO SENSRIO-MOTOR

A inteligncia trabalha por meio das percepes sensoriais e das aes motoras.

A ausncia da funo semitica: simbolizao e representao dos objetos e das aes.

Conduta social: isolamento e indiferenciao.

Principal aquisio cognitiva: permanncia do objeto (incio da simbolizao).

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGET PERODO PR-OPERACIONAL

Surge a funo semitica: linguagem, desenho, imitao e dramatizao de papis sociais, representao mental dos objetos e das aes. o perodo da fantasia (animismo), do faz de conta, do jogo simblico. A linguagem est em nvel de monlogo coletivo.Desejo de explicao dos fenmenos - idade dos porqus.


PERODO PR-OPERACIONAL

No compreende o PRINCPIO DA CONSERVAO (Conscincia de que as caractersticas fsicas dos objetos so constantes)Falhas do pensamento pr-operacionalCENTRAO: tendncia a focalizar uma caracterstica do problema.Exemplo: Qual pesa mais: 1kg de ferro ou 1 kg de algodo?IRREVERSIBILIDADE: incapacidade de conceber a reverso da ao.Exemplo: No o meu irmo, mas filho do meu pai, quem ?EGOCENTRISMO: o pensamento fortemente autoreferente, centrado em si prprio. Exemplo: No sou eu, mas filho do meu Pai, quem ?


PERODO OPERACIONAL CONCRETO

No perodo das operaes concretas, os indivduos realizam operaes mentais apoiados em imagens de objetos tangveis e eventos reais.H o crescente domnio da reversibilidade do pensamento capacidade de desfazer a ao mental. Ex: Quadro HorrioObserva-se o declnio da descentrao capacidade de analisar mais de uma caracterstica do problema. Declnio do egocentrismo as qualidades dos objetos so externas ao sujeito.


PERODO OPERACIONAL CONCRETO

Demonstram habilidades em trabalhar com classificaes hierrquicas de problemas concretos.Exemplo: Tenho 3 cravos e 2 lrios. H mais cravos ou flores?Demonstram capacidade de compreender o princpio da conservao.Exemplo: O volume de gua se mantm apesar do recipiente.Comeam a considerar a lgica de relaesExemplo: Joo mais jovem que Antnio. Antnio mais jovem que Igncio. Ento, Joo mais jovem que Igncio.


PERODO OPERACIONAL FORMAL

o pice do desenvolvimento da inteligncia. O pensamento formal ultrapassa o registro do concreto, aplicando em suas operaes conceitos abstratos .

Exemplo: O Brasil rege suas relaes internacionais, dentre outros, pelos princpios constitucionais da no interveno, defesa da paz e soluo pacfica dos conflitos (Estratgia Nacional de Defesa, 2008).



Para solucionar os problemas apresentados, o indivduo que utiliza o esquema operacional formal concebe mentalmente as possveis aes e os provveis desfechos de cada ao. Para tanto, utiliza do pensamento hipottico-dedutivo/lgico-matemtico.

Exemplo: Se considerarmos as dimenses continentais do pas, ento, para garantir a mobilidade de tropas, o investimento de recursos para aquisio de aeronaves de asa fixa uma necessidade das Foras Armadas.



A linguagem permite a discusso dialtica. (TESE) A Estratgia nacional de defesa desvinculada da estratgia nacional de desenvolvimento. (ANTTESE) No independente a nao que no tem o domnio das tecnologias sensveis (nuclear, ciberntica e aeroespacial), com reflexos tanto para a defesa como para o desenvolvimento. (SNTESE) A Estratgia nacional de defesa inseparvel de estratgia nacional de desenvolvimento.

O indivduo compreende plenamente as relaes de cooperao e reciprocidade.


Na atividade pedaggica proposta por Piaget, o intento colocar prova o esquema cognitivo do indivduo e, assim, verificar se h capacidade de acomodao do conhecimento estrutura de pensamento, mantendo o equilbrio do organismo.

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGETPEDIDOLEIA o texto que se segue, extrado do Manual do Instrutor (T21-250) e relativo s tcnicas de instruo.

RELACIONE o estgio de desenvolvimento cognitivo com cada tcnica de instruo apresentadas no texto.

CARACTERIZE cada estgio utilizando uma ideia contida tambm no texto acima.


TEXTO Nr. 1 - (T21-250)DEMONSTRAO: A demonstrao uma tcnica de ensino muito favorvel iniciao da aprendizagem voltada para o desempenho. Por meio de uma demonstrao, os instruendos podem visualizar a execuo de determinados procedimentos, uma vez que deixa na mente uma ideia mais concreta no prprio momento em que esto aprendendo. a tcnica que o instruendo aprende mediante o dizer, mostrar e fazer.


TEXTO Nr. 2 - (T21-250)TRABALHO EM ESTADO-MAIOR: Esta tcnica especfica para o adestramento de oficiais nos trabalhos de estado-maior, a partir do escalo unidade. indicada para desenvolver a capacidade de anlise e de sntese: o intercmbio e a independncia de opinies; a expresso oral e escrita; a habilidade de confrontar alternativas; a aceitao de pontos de vista divergentes e a tomada de deciso.

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGETRESPOSTA PEDIDOTCNICA DA DEMONSTRAOA tcnica da demonstrao favorece a explorao do esquema mental do estgio operatrio concreto / por ser uma tcnica voltada para o desempenho e por permitir ao instruendo visualizar a execuo de determinados procedimento (OU o instruendo aprende mediante o dizer, mostrar e fazer)

Aprendizagem Cognitiva - JEAN PIAGETRESPOSTA PEDIDOTCNICA DE TRABALHO DE ESTADO-MAIORJ o trabalho em estado-maior permite a explorao das habilidades cognitivas prprias do estgio operatrio formal. A tcnica permite que o instruendo desenvolva a capacidade de anlise e sntese; a habilidade de confrontar alternativas; (OU a aceitao de pontos de vista divergentes).

Assunto 3 - Aprendizagem Cognitiva

SUMRIO

a. A Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piagetb. A Psicologia da Gestaltc. O Desenvolvimento Intelectual de Vygotskyd. A Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural

Psicologia da GestaltGESTALT - Termo alemo que significa forma ou configurao. PSICOLOGIA DA FORMA - VdeoObjeto de Estudo: Os processos psquicos envolvidos na percepo subjetiva da realidade.

Os psiclogos da Gestalt realizaram estudos experimentais da percepo e sensao do movimento.

PRESSUPOSTOSSempre que um organismo v ou ouve as diferentes formas ou padres dos estmulos da realidade circundante, ocorre uma organizao da percepo de forma espontnea e inevitvel (autoregulao perceptiva ).

Partes do campo perceptivo combinam-se e unem-se para formar estruturas totais e integradas (todo) que so distintas do fundo (figura-fundo).

[...] Fatos, percepes sensoriais, formas de comportamento e fenmenos so definidos e alcanam seu significado quando compreendido como estruturas de totalidade e no por meio de seus componentes individuais. (PERLS, 1976 apud BUROW; SCHERPP, 1985)

PRESSUPOSTOS

Psicologia da GestaltObservaes experimentais:A percepo subjetiva da realidade no a traduo fiel dos fatos fsicos do ambiente (realidade objetiva). Fenmenos situacionais (por exemplo, medo ou experincia) e falhas perceptivas (por exemplo, as iluses pticas) modificam a percepo (interpretao) da realidade.Percebemos os objetos do mesmo modo que observamos o movimento aparente (filme), como unidades completas e no como agrupamentos de sensaes individuais - O TODO DIFERENTE DA SOMA DAS PARTES.

Cubo de Necker

Psicologia da GestaltCrtica da Psicologia Estruturalista e Associacionista Reduo do fator psquico a elementos (atomismo). Criticavam a psicologia de Wundt, que era chamada de psicologia do "tijolo e argamassa", pois via a mente humana dividida em estruturas.

E PERCEPO INSIGHT RESPOSTA

Psicologia da GestaltCrtica da Psicologia Estruturalista e AssociacionistaContrariam a relao estmulo/resposta defendida pelo behaviorismoDefendem que os seres humanos no se limitam a reagir aos estmulos, pois organizam as suas percepes, atribuindo-lhes um significado intelectual, ou seja, racionalizando-as.

E PERCEPO INSIGHT RESPOSTA

LEIS DA GESTALT - VDEOA Gestalt identifica leis da percepo e, baseia-se na categorizao direta dos objetos, quase de forma imediata (auto-regulao perceptiva promovida pelo Sistema Nervoso Central).Figura-FundoSemelhanaProximidade Boa-forma (Pregnncia/simplicidade)FechamentoContinuidade

Leis da Gestalt -Relao FIGURA-FUNDOPRESSUPOSTO: Qualquer fenmeno observado nunca uma realidade objetiva em si. A FIGURA depende do fundo sobre o qual aparece.O FUNDO serve como uma estrutura ou moldura em que a figura est enquadrada ou suspensa, e por conseguinte, determina a figura. O processo de formao de figura-fundo dinmico (REVERSIBILIDADE), o organismo seleciona e desenvolve formas prprias de autoconservao.

LEIS DA GESTALTRelao FIGURA-FUNDO

Os elementos semelhantes so agrupados. Vemos trs linhas e no quatro colunas.Leis da Gestalt SEMELHANA

Os elementos mais prximos no tempo ou espao tendem a ser agrupados.Vemos trs colunas e no trs linhas na figura.Leis da Gestalt PROXIMIDADE

Busca-se o padro que oferea a melhor gestalt: simetria, simplicidade e estabilidadeLeis da Gestalt BOA-FORMA

Tendncia de completar os elementos faltantes da figura para garantir sua compreenso.Vemos um tringulo e no quatro traos.Leis da Gestalt FECHAMENTO

A repetio ordenada de objetos uma boa representao de como as unidades se organizam de forma a obter um efeito de continuidadeIluso Visual: AlinhamentoLeis da Gestalt CONTINUIDADE

Iluso Visual: Rotating Snakes

Psicologia da Gestalt: APRENDIZAGEMA GESTALT nega a ideia da aprendizagem por tentativa-erro e de estmulo-resposta.A aprendizagem ocorreria por insight, ou seja, as solues se baseiam na reestruturao perceptual sbita do problema. O insight no aleatrio (incerto), mas sim comprovao estrutural de hipteses significativas. O sujeito aprende reinterpretando os elementos perceptivos, compreendendo as razes estruturais que o tornaram possvel.Exemplo: Experimento do macaco

Psicologia da Gestalt -INSIGHTA compreenso de um problema para Gestalt est vinculada conscientizao dos seus aspectos estruturais, mas principalmente, formalizando subitamente a soluo para um problema percebendo as relaes entre os elementos de uma situao (insight).

O insight s possvel quando uma situao de aprendizagem arranjada de maneira que se possa observar todos os seus aspectos. Se houver a omisso de qualquer um dos aspectos, no ocorrer o insight, portanto, no haver soluo.

Psicologia da Gestalt: APRENDIZAGEMA Gestalt salienta a importncia da percepo no processo de aprendizagem, por meio de um pensamento produtivo e criativo, e no de memorizao e repetio.

A aprendizagem explicada como um insight, uma revelao, que pode ser entendido como uma organizao sbita do campo perceptivo a fim de configurar uma totalidade.

O insight ocorre quando se percebe a relao entre o estmulo e o campo.

Psicologia da Gestalt: APRENDIZAGEMPara a Psicologia da Gestalt a aprendizagem contm as seguintes caractersticas:a) determinada pela configurao dos estmulos;b) consiste em perceber relaes;c) consiste em estruturar o campo perceptivo;d) consiste na reao a totalidades e no a elementos isolados.e) Se a aprendizagem ocorre por insight, cabe ao ensino tratar de organizar os estmulos de maneira a facilitar o processo perceptivo.

Psicologia da Gestalt: APRENDIZAGEMConsequncias da teoria da Gestalt na aprendizagem:a) A inteligncia do sujeito facilita na obteno de insights.b) A experincia passada, apesar de no resolver o problema, facilita a compreenso de uma nova situao.c) O insight facilitado se os estmulos estiverem organizados de forma a facilitar a percepo.d) Oferecer a oportunidade de agir sobre os elementos do meio para facilitar a organizao do campo perceptivo.

Psicologia da Gestalt: APRENDIZAGEMRecomendaes para o processo de aprendizagem:a) A matria deve ser apresentada de forma clara e integrada;b) Oferecer a oportunidade de agir sobre os elementos do meio para facilitar a organizao do campo perceptivo;c) Todos os elementos necessrios compreenso devem ser fornecidos;d) Manter os elementos visveis, disponveis no seu campo perceptivo;e) Estimular os estudantes a terem insights.f) Oferecer boas explicaes (boa-forma), caso contrrio, o estudante far os fechamentos dos elementos faltantes, podendo recorrer a elementos falsos.

Psicologia da Gestalt: PEDIDOCITE e EXPLIQUE os conceitos da Psicologia da Forma (Gestalt) mais evidentes em cada pargrafo do Texto.

Texto A coeso ttica(1 pargrafo) Os homens que avanam em primeira linha esto ao alcance da vista uns dos outros e, em consequncia, tm uma sensao de unidade. Mas, quando caem subitamente sob o fogo do inimigo, so postos em xeque inesperadamente, e aferram-se ao terreno, no sabem mais as posies dos que se encontram direita e esquerda, porque no tomaram o verdadeiro conhecimento delas, medida que avanavam. Enquanto esto de p, sentem a presena dos outros; quando se deitam, perdem tal sensao.

Psicologia da Gestalt: PEDIDOCITE e EXPLIQUE os conceitos da Psicologia da Forma (Gestalt) mais evidentes em cada pargrafo do Texto.

Texto A coeso ttica(2 pargrafo) A desintegrao moral desses elementos momentaneamente completa. Toda a coeso da frao transforma-se em uma disperso de indivduos. Isto o que acontece inevitavelmente. O comandante do peloto no sente mais as posies dos seus grupos de combate; o foco mudou, e o comandante de GC s tem a certeza de sua prpria localizao.

Psicologia da Gestalt: PEDIDOCITE e EXPLIQUE os conceitos da Psicologia da Forma (Gestalt) mais evidentes em cada pargrafo do Texto. Texto A coeso ttica(3 pargrafo)[...] Digamos, agora, que um desses homens grite, procurando algum. Resultar dessa chamada que todos tomaro conhecimento da presena dos seus camaradas com suas armas. A modificao, tanto moral como ttica, da situao quase absoluta. No se trata mais de um esforo disperso de alguns volteadores (combatentes), em terreno indefensvel; transformou-se em uma posio militarmente defendida, com segurana, em todas as direes e tirando proveito ttico total da multiplicidade de armas. [...] O fato de a posio ter-se tornado materialmente unida, tornou-se, tambm, moralmente solidria. Os meios fizeram surgir a vontade.

Fonte: MARSHALL, S.L.A. Homens ou fogo? Rio de Janeiro: Bibliex, 2003, com adaptaes.

Psicologia da Gestalt: APRENDIZAGEMPrimeiro pargrafo

CONCEITO: A passagem destacada exemplifica o conceito do princpio da proximidade.

EXPLICAO: Esse princpio afirma que quando as partes de uma situao, contexto ou objeto, esto prximas entre si, h uma tendncia de perceb-las como unidas num mesmo sistema.

Psicologia da Gestalt: APRENDIZAGEMSegundo pargrafoCONCEITO: A situao sugere a alternncia da organizao de figura e fundo. EXPLICAO: A percepo de uma figura (objeto, situao ou contexto) depende do fundo que serve como uma estrutura ou moldura em que a figura est enquadrada ou suspensa e, por conseguinte, determina a figura. (Assim, embora a localizao dos militares no terreno permanea a mesma, a mudana da posio, em p para deitado, produziu uma mudana na percepo figura e fundo. Esse fato produzpercepes cognitivas e afetivas diferentes da situao de combate.)

Psicologia da Gestalt: APRENDIZAGEMTerceiro pargrafoCONCEITO: O conceito em evidncia o do insight (ou fechamento).EXPLICAO: No insight h a formalizao sbita da soluo para um problema, levando o sujeito a perceber as relaes entre os elementos de uma situao problema. A nova situao cognitiva sugere um processode reorganizao dos elementos componentes do combate, com a ao de gritar para conhecer (perceber) a posio do outro.

Psicologia da Gestalt: APRENDIZAGEM

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