ATEC_01 ponencia técnica

7/30/2019 ATEC_01 ponencia tcnica

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PEDRO MANUEL CALVO MORILLO - ENTRENADOR

NIVEL III DE FTBOL


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CARACTERSTICAS , NECESIDADES E INTERESES DEL NIO DE 6 A 12 AOS

Habremos de dividir este proceso de enseanza-aprendizaje en tres etapas bsicas del

desarrollo evolutivo (caractersticas - necesidades e intereses) del nio, con el solo

objetivo de llevar un orden, pero aquella persona que ensea no deber basarse en

reglas pedaggicas fijas, sino que mediante estmulos adecuados deber procurar una

respuesta espontnea de los nios donde la autonoma en la resolucin del problema

y la accin sern sumamente importantes.

Me permitir slo dar una opinin sobre las funciones psico-motoras, capacidad

coordinativa, fsica y funcional de estas tres etapas.

Siempre he sostenido que as como el tornero sabe cmo est constituido el metal

que deber trabajar y qu herramienta deber utilizar para moldearlo, el que enseao entrena un deporte deber saber tambin cuales son las caractersticas de los nios

que tiene a su cargo, qu les interesa y qu necesitan pero tambin la experiencia les

dir que hay que ser cuidadosos en fijar modelos de comportamientos para

determinadas edades y basarse en el principio del entrenamiento que reclama

individualizacin.


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6 a 8 aos

Fase final de la primera etapa de crecimiento.

Condiciones circulatorias favorables.

Necesidad motora acentuada. Breve capacidad de concentracin.

Pasaje de la edad del juego a la edad del aprendizaje.

Gran facilidad para el aprendizaje motor.

Aumenta la velocidad y la fuerza y se perfecciona la coordinacin.

Este aumento se debe casi en su totalidad a la mayor habilidad para comprender yresponder a los estmulos en forma adecuada.

Etapa del acostumbramiento.

Gradual aumento de peso.

El lanzar golpear o patear una pelota a la carrera no estn firmemente establecidos debido a que no ha

desarrollado considerablemente la coordinacin ojo-mano / ojo-pie. No obstante ello yo sostengo que los estmulos sociales condicionan esta caracterstica modificndola enalgunos aspectos.

QuNec esi ta :

Actuar libremente.

Actividades reales, concretas que provean situaciones de dificultad y complejidadcreciente.

Qules Inter esa :

Les interesa caminar, correr, trepar, lanzar, arrastrarse, gatear,, empujar.

Las carreras de relevos simples y en ronda.

Los ejercicios de agilidad y destreza.

Las actividades naturales.

Los juegos de simple reglamentacin.

Se d eb er :

Captar el goce del movimiento y aumentarlo.

Respetar el juego individual y tender hacia la incorporacin al grupo.

Lograr una sucesin de los juegos preescolares. Variar y repetir los movimientos.


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8 a 10 aos

Carac tersti cas :

Desarrollo armnico de la fuerza orgnica y muscular. Capacidad de coordinacin acentuada. Dedicacin al aprendizaje. Hay un aumento efectivo de la velocidad a partir de los 8 aos. Desarrollo considerable de la coordinacin ojo-mano / ojo-pie. Facilidad para lanzar, golpear o patear una pelota a la carrera. Las condiciones motoras siguen aumentando en relacin con el peso y la talla.

QuNecesi ta :

Consolidar sus sentimientos de valor y seguridad. Actividades vigorosas, enrgicas y sostenidas que les permitan alcanzar el pleno dominio de sus

adquisiciones motoras, de su cuerpo y del espacio.

Qules Int eres a :

Les interesa afirmarse en el control de sus movimientos y rendimiento fsico. Las actividades que soliciten a fondo su capacidad y le permitan buscar su

perfeccionamiento y progreso, al mismo tiempo que les sirva para controlarse y medirse. Los movimientos que le lleven a demostrar y lograr su control o perfeccionamiento corporal. El juego. Las actividades naturales, los campamentos.

Se d eber :

Ampliar y asegurar la experiencia motora. Exigir las destrezas mltiples. Incentivar la relacin en ejercicios por parejas y juegos colectivos.


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Edad 10 a 12 aos

Carac terst icas :

Compensacin entre el crecimiento en ancho y en alto. Relacin favorable entre peso y fuerza. Predisposicin para el rendimiento. Iniciacin de una conciencia de la forma. La competencia. Sobre la fase final de esta etapa, la velocidad es apenas un 10% menor a la que tendr como

adulto. Las condiciones motoras siguen aumentando en relacin con el peso y la talla.

QuNeces ita :

Actuar en grupos, en equipos que exijan activa participacin y responsabilidad. Expresarse en el movimiento.-

Qules Inter esa :

Les interesa el juego, particularmente aquel que requiere destrezas especiales o presenta dificultadestcnicas.

Les atrae principalmente el dominio de los elementos de juego. No les interesa en igual medida las tcticas. Les importa mucho la competencia, el ganar, demostrar su valor. El juego en funcin de equipo que desempea un factor importante. Es la edad del grupo. Todo lo que implica trabajo colectivo goza de gran popularidad. Formar equipos, organizarlos, dirigirlos. Les interesa fundamentalmente las pruebas que les den la medida de su capacidad y progreso. El campamento y las excursiones, por las posibilidades de descubrimiento y aventura.

Se debe r :

Presentar mayores exigencias en cuanto al rendimiento en resistencia y fuerza. Captar la habilidad de movimiento y aprovecharla para educar forma y ritmo. Cuidar el comportamiento en juegos colectivos y competencias.

Por lo anteriormente expuesto, es recomendable que: luego de agrupar a los nios de acuerdo a su edadcronolgica, se los divida en subgrupos de acuerdo a sus caractersticas tcnicas, nivel de maduracin y calidad derespuestas ante determinados estmulos. Conocer el grado de madurez, es importante para los deportes de choqueo de contacto. Claro que lo ideal sera que los tomramos en forma individual pero ante la imposibilidad de ellodeberemos ada tarnos a la realidad


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EL ENTRENAMIENTO

Qu es entrenamiento? Primeramente digamos que entrenar es educar y para ello coincidamos con la

educacin autogestionaria. Es decir ...darle al individuo todos los medios para que se configure a s mismo...

Definimos al entrenamiento como un proceso de enseanza-aprendizaje en el que: Enseanza es algo

diferente de la transmisin de contenidos.

Se caracteriza como la intervencin activa en la propuesta de situaciones que permitan la interaccin entre el

contenido y los esquemas de aprendizaje.

Aprendizaje es un proceso de construccin activa por parte del sujeto que aprende.

No es un proceso lineal sino pluridimensional y dinmico, signado, con frecuencia por avances desiguales querequiere de constantes y mltiples reorganizaciones.

Esto nos llevara a un acrecentamiento de la eficiencia, no habiendo aqu ninguna diferencia con el

entrenamiento si no se asociara a este con mximo rendimiento y a esto con exigencias desmedidas a las

posibilidades de los nios.

Coincidamos tambin con la educacin fsica que es un aspecto de la educacin que, valindose de una serie

de actividades que tambin requieren conocimientos tcnicos especficos, procura el desarrollo armnico y la

formacin integral.

Otra definicin de entrenamiento es ...Entroncar lo cientfico con lo humano a travs de lo pedaggico...en

donde lo cientfico es : saber qu se va a ensear, lo humano es: a quin se va a ensear y lo pedaggico es :

cmo se va a ensear. Por todo ello el entrenador deber ser ante todo educador y luego un tcnico o

administrador.

Hemos de utilizar el baln idneo segn la edad ya que en el caso de los ms pequeos no podran con el

peso del baln que normalmente utilizan Infantiles y cadetes.


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El entrenamiento es tambin una tarea de administracin, por ello existen una serie de documentos

imprescindibles en la labor de todo entrenador.

Insisto en este tema por considerarlo de singular importancia en la coordinacin, organizacin y control.

La planificacin debe ser el primer paso en toda labor para asegurar los objetivos, y stos - los objetivos - aunque

sean lo ltimo en lograr, debe ser lo primero a tenerse en cuenta.

Los objetivos ms significativos de la planificacin son :

lograr coherencia

impedir la improvisacin

basarse en hechos concretos

ser sencillos

tener clara posibilidad de aplicacin

ser flexibles


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Al tener el entrenador de divisiones inferiores una estabilidad mayor a la de los entrenadores de planteles superioreso profesionales, podemos dividir a la documentacin en:

PLAN DE PREVISIN

Este debe contener :a) Previsin y ordenamiento para el futuro deportivo de la institucin.b) Rendimiento individual y colectivo de la temporada anterior.c) Edad, lesiones y rendimiento futuro.d) Puestos bien y/o mal cubiertos.e) Posibles integrantes de divisiones inferiores.f) Previsiones relativas a todo el personal de su dependencia.g) Utilera, campos de entrenamiento.h) Sesiones semanales, horarios.

PLAN ANUALSe tendr en cuenta :a) Iniciacin y finalizacin del campeonato.b) Grado de importancia que la Institucin otorga a los distintos torneos.c) Nivel de entrenamiento.d) Calendario anterior completo.e) Nmero total de partidos oficiales y amistosos jugados por su equipo.f) Lo mismo para cada jugador.

PROGRAMA DIARIOEl programa diario debemos estructurarlo una vez finalizado el entrenamiento anterior y su programacin deber serelstica y ajustndose :a) El estado general, fsico anmico y tcnico del plantel.b) Las necesidades generales del mismo con individualizacin de algunas tareas particulares para determinados

jugadores.c) El estado del campo de juego, LA TEMPERATURA!!! y la humedad.En la actualidad existen muchos y muy variados programas de computacin que ayudan a que esta labor sea msordenada y eficiente.- UTILICE LA INFORMTICA PARA UNA MS RPIDA Y COMPLETA PLANIFICACIN !!!Luego de todo esto, recordar que entrenamiento tambin es.......DISCIPLINA,

RESPETO..,TOLERANCIA..,RESPONSABILIDAD y....MUCHO, MUCHO TRABAJO!!


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Acciones tcnicas:

PRE-BENJAMINES BENJAMINES ALEVINES INFANTILES CADETES

CONDUCCIN PIE DOMINANTESOLO UNA SUPERFICIE

CONDUCCIN AMBOS PIESDIFERENTES SUPERFICIES

CONDUCCIN PIE DOMINANTEDIFERENTES SUPERFICIES

CONDUCCIN

Nivel de dificultad en el aprendizaje Mxima dificultad

Dificultad Media

Mnima dificultad

CONDUCCIN PIE DOMINANTEDIFERENTES DIFICULTADES

CONDUCCIN AMBOS PIESSOLO UNA SUPERFICIE

CONDUCCIN AMBOS PIESDIFERENTES DIFICULTADES


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Acciones tcnicas:


CONTROL PIE DOMINANTEPARADA/SEMIPARADA/ AMORTIGUAR

ESTATICO

CONTROLES


Dificultad Media

Mnima dificultad

CONTROL AMBAS PIERNASPARADA/SEMIPARADA/ AMORTIGUAR

ESTATICO

CONTROL AMBAS PIERNASPARADA/SEMIPARADA/ AMORTIGUAR

ESTATICO DIFERENTE DIFICULTAD

CONTROL PIE DOMINANTE

PARADA/SEMIPARADA/ AMORTIGUARMOVIMIENTO DIFERENTE DIFICULTAD

CONTROL PIE DOMINANTEPARADA/SEMIPARADA/ AMORTIGUAR

ESTATICO DIFERENTE DIFULTAD

CONTROL AMBAS PIERNASPARADA/SEMIPARADA/ AMORTIGUARMOVIMIENTO DIFERENTE DIFICULTAD


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Acciones tcnicas:


PASE AMBOS PIES SOLO UNASUPERFICIE DE GOLPEO

ESTATICO

PASES


Dificultad Media

Mnima dificultad

PASES AMBOS PIESDIFERENTES SUPERFICIE DE

GOLPEO ESTATICO

PASE PIE DOMINANTEDIFERENTES SUPERFICIES DEGOLPEO ALTURAS Y DISTANCIAS

ESTATICO

PASES AMBOS PIES SOLO UNASUPERFICIE DE GOLPEO

MOVIMIENTO

PASES AMBOS PIESDIFERENTES SUPERFICIE DE

GOLPEO MOVIMIENTO

PASE PIE DOMINANTEDIFERENTES SUPERFICIES DEGOLPEO ALTURAS Y

DISTANCIAS MOVIMIENTO


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Acciones tcnicas:


REMATE PIE DOMINANTESOLO UNA SUPERFICIE

ESTATICO

REMATE AMBOS PIESDIFERENTES SUPERFICIES

MOVIMIENTO

REMATE PIE DOMINANTEDIFERENTES SUPERFICIES

ESTATICO

TIRO


Dificultad Media

Mnima dificultad

REMATE PIE DOMINANTE

DIFERENTES DIFICULTADESESTATICO

REMATE AMBOS PIESSOLO UNA SUPERFICIE

MOVIMIENTO

REMATE AMBOS PIESDIFERENTES DIFICULTADESMOVIMIENTO


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Acciones tcnicas:


HABILIDAD PIE DOMINANTESOLO UN GOLPEO SIN QUE EL

BALN CAIGA

HABILIDAD DESTREZA


Dificultad Media

Mnima dificultad

HABILIDAD PIE DOMINANTEMS DE UN GOLPEO SIN QUE

EL BALN CAIGA

HABILIDAD PIE DOMINANTE MS

DE UN GOLPEO Y DIFERENTESZONAS DE CONTACTO SIN QUEEL BALN CAIGA

HABILIDAD AMBOS PIES SOLOUN GOLPEO SIN QUE EL

BALN CAIGA

HABILIDAD AMBOS PIES MSDE UN GOLPEO SIN QUE EL

BALN CAIGA

HABILIDAD PIE DOMINANTE MSDE UN GOLPEO Y DIFERENTESZONAS DE CONTACTO SIN QUE

EL BALN CAIGA


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Acciones tcnicas:


DESMARQUE DE APOYOSIN BALN

DESMARQUE


Dificultad Media

Mnima dificultad

DESMARQUE DE RUPTURASIN BALN

DESMARQUE DE APOYO Y

RUPTURA CONSECUTIVOSSIN BALN

DESMARQUE DE APOYOCON BALN

DESMARQUE DE RUPTURACON BALN

DESMARQUE DE APOYO YRUPTURA CONSECUTIVOSCON BALN


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Acciones tcnicas:


PARED PIE DOMINANTE

PAREDES


Dificultad Media

Mnima dificultad

DOBLE PAREDPIE DOMINANTE

TRIPLE PAREDPIE DOMINANTE

PARED AMBOS PIES

DOBLE PAREDAMBOS PIES

TRIPLE PAREDAMBOS PIES


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Acciones tcnicas:


REGATE SIN DIFULTAD

REGATE


Dificultad Media

Mnima dificultad

REGATE CON DIFERENTESDICULTADES

REGATE CON OPOSICIN

REGATE SIN DIFULTADCON AMBAS PIERNAS

REGATE DIFERENTESDIFICULTADES AMBAS

PIERNAS

REGATE CON OPOSICINAMABAS PIERNAS


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El desarrollo de todas estas acciones tcnicas, puede ayudar a realizar untrabajo de calidad para nuestras Escuelas Federativas desarrollando despusel proceso metodolgico de actuacin.

Las acciones desarrolladas anteriormente creemos que puede ser uncomienzo para desarrollar el trabajo desde pre-benjamines hasta cadetes.

Esperamos que con este trabajo podamos ver una mejora en los chavalessegn vaya avanzando la temporada y podremos evaluar al final de temporadadichas mejoras.

Por supuesto esto no quiere decir que sea un mtodo infalible, pero creemos

que este desarrollo en las acciones nos servir como un patrn a evolucionaren siguientes temporadas.

Aunque parece un trabajo muy profesionalizado debemos seguir manteniendonuestra filosofa de Escuela, en la que participen todos los chavales y porsupuesto intentar la mejora de todos aunque haya diferencias de nivel entreellos.

Para terminar esperamos que todos estas acciones sirvan para contribuir en el

desarrollo y mejora de nuestras Escuelas.

MUCHAS GRACIAS A TODOS

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