ATER NO PBSMConcepções Pedagógicas

Fundamentos teóricos, orientações eprocedimentos metodológicos para aconstrução de uma pedagogia de Ater

CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS

De acordo com: EISNER, Elliot & VALLANCE, Elizabeth“Concepções Conflitantes de Currículum”.

Ampliado por:

LUZ, Gastão Octavio da Luz (2010)

Escola Tradicional

Escola Tecnicista

Escola Nova

Construtivismo e Sócio-interacionaismo

Educação para as transformações

RACIONALISMO ACADÊMICO“ESCOLA TRADICIONAL”

CARACTERÍSTICAS

a)Programas gerados à revelia da realidade extraescolar.

b)Reproduz os sistemas de mando. Usa mecanismos de conduta que geram o medo; o pedagógico a serviço do burocrático.

c)É elitista, elitizante, etnocêntrica e meritocrática.

d)Tende a ser repressiva e pretensamente disciplinadora.

RACIONALISMO ACADÊMICO“ESCOLA TRADICIONAL”

PROFESSOR: centro do processoALUNO: passivo

Ênfase na MEMORIZAÇÃO

Fundamentos

Ratio StudiorumInácio de Loyola (1491-1556)

Estímulo à competição

CURRÍCULUM COMO TECNOLOGIA“TECNICISMO”

CARACTERÍSTICAS

a)Orientada para o processo, pois preocupa-se com o como da instrução.

b)Vê a aprendizagem como um processo de pressupostos estáveis e predizíeis.

c)provê a formação de indivíduos para o mercado de trabalho, de acordo com as exigências da sociedade industrial e tecnológica

d)A eficiência da aprendizagem é garantida por poderosos métodos de controle.

Behaviorismo Radical Burrhus Skinner

(1904-1990)

ComportamentalismoJohn Watson (1878-1958)

Estímulo-RespostaIvan Pavlov (1849-1936)

Teoria da Flexibilidade CognitivaRand Spiro ( - )

CURRÍCULUM COMO TECNOLOGIA“TECNICISMO”

Fundamentos

PROFESSOR: organizador técnicoALUNO: passivo

Ênfase na formação de Mão-de-Obra

CURRICULUM COMO AUTO-ATUALIZAÇÃO“ESCOLA NOVA”

CARACTERÍSTICAS

a)É centrada no aluno, orientada para a autonomia e o desenvolvimento pessoais.b)Os objetivos educacionais são voltados para os interesses efetivos dos estudantes (Projetos), os quais sempre serão avaliados em relação a si mesmos, no tempo.c)É ágil em lidar com a heterogeneidade (de pessoas, de interesses, de objetivos, etc).

CURRICULUM COMO AUTO-ATUALIZAÇÃO“ESCOLA NOVA”

Fundamentos

PROFESSOR: auxiliar do desenvolvimentoALUNO: ativo

Ênfase na formação no desenvolvimento da pessoa

Pragmatismo John Dewey (1859-1952) Abordagem

Centrada na PessoaCarl Rogers (1902-1987)

A Visão do TodoOvide Decroly(1871-1932)

Darcy Ribeiro(1922-1997)

CURRICULUM PARA O DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS COGNITIVOS“CONSTRUTIVISMO e SÓCIO INTERACIONAISMO”

CARACTERÍSTICASa)Vê o educando como um elemento interativo e adaptativo.b)É orientada para o processo da aprendizagem em si, preocupando-se em saber como o ser humano aprende.c)Os conteúdos são flexíveis e adaptáveis ao processo de aprendizagem.d)O Planejamento é bem-delineado; a avaliação da aprendizagem se dá com base no atingimento de objetivos hierarquizados.

Fundamentos

PROFESSOR: mediador do conhecimentoALUNO: ativo

Ênfase na formação do conhecimento do aluno

CURRICULUM PARA O DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS COGNITIVOS“CONSTRUTIVISMO e SÓCIO INTERACIONAISMO”

Sócio -InteracionismoLev Vygotsky (1896-1934)

ConstrutivismoEmilia Ferreiro

(1936-) Epistemologia GenéticaJean Piaget (1896-1980)

GestaltMax Wertheimer

(1880-1943)

CURRICULUM PARA A RELEVÂNCIA E A RECONSTRUÇÃO SOCIAIS“EDUCAÇÃO PARA AS TRANSFORMAÇÕES”

CARACTERÍSTICASa) Almeja as transformações sociaisb) Os conteúdos enfocam o presente, em situações vivenciadas pelo estudante em sua comunidade, localizando o homem enquanto ser histórico.c) O que e o como da Educação, devem servir para responder ao por que? para que? a favor de que? contra o que? por que fazer? ... na sociedade.d) A avaliação do estudante se dá com base na observação do desenvolvimento de seu poder de tomada de decisão.

Fundamentos

PROFESSOR: problematizadorALUNO: ativo / tomador de decisões

Ênfase na transformação social

Pedagogia FreinetCelestin (1896-1966) e Elise Freinet (1898-

1981) Pedagogia Libertadora

Paulo Freire (1921-1997)

Dialética da EducaçãoMoacir Gadotti (1941-)

CURRICULUM PARA A RELEVÂNCIA E A RECONSTRUÇÃO SOCIAIS“EDUCAÇÃO PARA AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS”

Escola ModernaFrancisco Ferrer

(1849-1909)

Fundamentos

PROFESSOR: mediador / tecelão / cartógrafo / fabulosoALUNO: ativo / tomador de decisões Ênfase na Ética da Vida

Pensamento ComplexoEdgar Morin (1921-)

Pensamento SistêmicoFritjof Capra (1939-)

Metáfora de Redes eEducação

Nilson José Machado

Teoria Geral de Sistemas

Ludwig von Bertalanffy

CURRICULUM PARA A PERSPECTIVA SISTÊMICA“TUDO ESTÁ LIGADO A TUDO”

LUZ, Gastão Octavio da Luz (2010)

CURRICULUM PARA A PERSPECTIVA SISTÊMICA“TUDO ESTÁ LIGADO A TUDO”

CARACTERÍSTICASa)O Pensamento Sistêmico e a Metáfora de Redes no planejamento do processo ensino-aprendizagem.b)Na escola aprende-se a: escrever, ler, contar, observar, interpretar, projetar, concebendo o fim das “certezas”, admitindo sobre os erros e ilusões do conhecimento humano.c)As relações entre sociedade e natureza são tão importantes quanto as relações humanas, pois é preciso aprender sobre nossa identidade terrena, em busca de uma Ética da Vida.

Fundamentos teóricos, orientações eprocedimentos metodológicos para aconstrução de uma pedagogia de Ater

1. O contexto cultural do agricultor • conhecer e compreender a realidade do agricultor

• modo de pensar e ver o mundo

• suas fontes de informação

• a formação histórica do Brasil

• correlação de forças sociais e a cultura da região.

2. As condições objetivas e subjetivas do agricultor

•Identificar, por meio de diálogos e estudos, quais as reais condições e necessidades do agricultor

•sua consciência da situação – ingênua ou crítica –

•sua percepção dos limites e possibilidades de organização e participação para a transformação da realidade

3. O saber popular como ponto de partida

• “leitura do mundo”

• processo dialógico

• todos têm o que ensinar e aprender

• superando as ideologias que pregam a separação entre o pensar e o agir

• entre o conceber e o executar,

• entre o conhecer e o fazer

4. O planejamento participativo

“o que pertence a todos deve ser decidido por todos” (Boff, 2005)

5. As possibilidades de trabalho em grupo com os agricultores familiares

O extensionista é o provocador no processo de construção de saberese na compreensão do mundo estimulando a trocarexperiências, criando espaços de diálogo, momentos de encontro

6. A autonomia do agricultor como estratégia de empoderamento

com relações horizontais, de cooperação entre os sujeitos, de forma a superar as relações de dominação, negadoras da condição humana

7. A perspectiva da educação popular

•processo de conscientização

•problematização da realidade

8. A educação ambiental

•impacto ambiental da ação humana

•estratégias agrícolas que preservem o equilíbrio ambiental

9. Respeitar e valorizar a diversidade

•questões étnico-racionais

•afetivo-sexuais

•riqueza da diversidade de culturas e tradições

•gênero e geração

10. A promoção da inclusão social•construção da sociedade igualitária

11. A defesa dos direitos humanos e sociais

• acesso aos bens econômicos e culturais

• exercício pleno da cidadania

12. A participação política em espaços de democracia participativa•mobilização social, formação política, controle social de políticas públicas,

estratégias de luta.

Quais são as potencialidades e limites para aplicação desse referencial teórico no dia a dia do trabalho dos técnicos e técnicas?