Atividades Primeiro Dia de Aula

8/3/2019 Atividades Primeiro Dia de Aula

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ALGUMAS SUGESTES DE ATIVIDADE PARA O PRIMEIRO DIA DE AULA

RVORE DOS SONHOSRepresentar uma rvore no papel pardo ou cartolina; afix-la no painel ou parede. Em cima da rvore,escrever uma pergunta relacionada com o assunto (pode ser sobre questes ambientais, regras deconvivncia, o ambiente escolar etc) que ser tratado durante o bimestre, trimestre... Ex.: Comogostaramos que fosse...?

Cada criana receber uma "folha da rvore" para escrever seu sonho, o sonho o que a criana esperaque "acontea de melhor" para o assunto em questo. Depois, pedir para cada criana colocar sua folha narvore dos sonhos.Obs: Esta atividade poder ser retomada durante o perodo que for trabalhado o assunto, ou ao final do

perodo para que haja uma reflexo sobre o que eles queriam e o que conseguiram alcanar.

DA CONFUSO ORDEMEstas atividades so ideais para que a criana perceba a necessidade da organizao para o bomdesempenho das atividades. O professor pode, a partir da fala das crianas, levantar algumas regras para aorganizao em sala de aula.Pedir para que as crianas, todas ao mesmo tempo, cantarem uma msica para o seu companheiro do lado

(esta atividade gerar um caos); depois pedir a um aluno que cante a msica dela para a classe. Ascrianas percebero como o caos desagradvel e como a ordem tem um sentido. O professor poderlevantar com as crianas outras situaes vividas onde a organizao essencial.O LAGO DE LEITE(Despertar no aluno o prazer do trabalho em conjunto e a importncia da ao individual na contribuiocom o todo.O professor poder falar um pouco sobre o trabalho na srie, para que as crianas entendam a importnciado envolvimento de todos para a realizao do mesmo).Em um certo lugar no Oriente, um rei resolveu criar um lago diferente para as pessoas do seu povoado.Ele quis criar um lago de leite, ento pediu para que cada um dos residentes do local levassem apenas 1copo de leite; com a cooperao de todos, o lago seria preenchido. O rei muito entusiasmado esperou ata manh seguinte para ver o seu lago de leite. Mas, tal foi sua surpresa no outro dia, quando viu o lagocheio de gua e no de leite. Em seguida, o rei consultou o seu conselheiro que o informou que as pessoasdo povoado tiveram o mesmo pensamento: "No meio de tantos copos de leite se s o meu for de guaningum vai notar..."Questionar com as crianas: Que valor faltou para que a idia do rei se completasse?Aps a discusso, seria interessante que os alunos construssem algo juntos, como por exemplo: o painelda sala. A sala pode ser decorada com im recorte que, depois de picotado, forma vrias pessoas de mosdadas, como uma corrente

Aponte as incoerncias1) Havia um menino muito magro que vendia amendoins numa esquina de uma das avenidas de SoPaulo. Ele era to fraquinho, que mal podia carregar a cesta em que estavam os pacotinhos de amendoim.Um dia, na esquina em que ficava, um motorista, que vinha em alta velocidade, perdeu a direo. O carrocapotou e ficou de rodas para o ar. O menino no pensou duas vezes. Correu para o carro e tirou de l omotorista, que era um homem corpulento. Carregou-o at a calada, parou um carro e levou o homem

para o hospital. Assim salvou-lhe a vida.

2) No cinema, no teatro, no converse. No mexa demais a cabea, no fique aos beijos. Cuidado com obarulho do papel de bala, do saco de pipocas. No os jogue no cho, quando acabar. Se o seu vizinho

estiver fazendo tudo isso e incomodando, seja discreto. Pea que interrompam a sesso e acendam asluzes a fim de inibir o transgressor.


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Pedir para o aluno fazer uma redao que contenhas estas palavras, ou montar um dicionrioilustrado

Assim que se fala portugus em Portugal

Foguete vai e vemLagartixa osga

Lixeiro AlmeidaEspaguete espargueteVspera de Natal Consoadanibus autocarroMosquito melgaBand-aid Penso rpidoTchau! Tchau! Adeus, adeusinho!Rato - trameloPa SapaAbrao Chi-coraoFesta de casamento Copo d gua

Celular telemvelPeruca - capachinhoBoina - alforrecaEsmalte verniz para unhasPimenta- piri- piriOuro-oiroCh -chvenaSalva-vidas -banheiroFazenda-quintaJoaninha-carochaHorrio poltico-horrio de antenaLingia - enchidoPapai Noel-Pai NatalGuarda chuva- Chapu- de-chuvaMaquiagem - maquilhagemTapete - alcatifaCola - pegamassoMeia - pugasVaso sanitrio - sanitaDurex - fita -colaFaxineira - mulher-a-dias

Grampeador - agrafadorSuco - agua frescaCaf da manh- pequeno almooPregador - molas para roupasPrato - loiaGarom - empregado de mesaCriana - midoSanduche-sandesBeija-flor-chupa florFrentista - gasolineiroAl ? Al?- Est l? Estou?

Calcinha-cuecaLoteria- totobola

Palet - fatoSorvete - geladoApostila - sebentaJogo-da-velha - jogo-do-galoCaqui - diospiroXampu - ChampoAeromoa - HospedeiraTnis - atacadoresFrigideira sertP-de-pato - barbatanaAnel - cachucho

Caminho - camioMauricinho - BetoMouse - ratoChiclete - pastilha plsticaFlor - bem-me-querGato - tarecoPirulito - rebuadogua sem gs - gua lisaCego, velho - geronteCachorro quente - cachorro

Narigudo - bicanoTomada - fichaApontador - apara-lpisCopo - bicaOK- ocapaDigital-dedadaBolinha de gude - berlindeGrtis - A borlaFsforos - chamiosGibi - Banda desenhadaLiblula - Libelinha

Chapeuzinho Vermelho Capuchinho VermelhoImpostor ParlapataoMamadeira - biberoPlaca de carro - matrculaGoleiro - guarda-redesCardpio - ementaPingo - pingolentaSaca-rolha-tira-capsulasGarrancho-gatafunhoSapato de salto - tacoEncanador-canalizador


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Assinale a alternativa correta

Levantei-me com mal jeito nopescoo.

Levantei-me com mau jeito no pescoo.

Fazem 12 anos que no viajo aoexterior.

Faz 12 anos que no viajo ao exterior.

Havia muitas pessoas na festa. Haviam muitas pessoas na festa

Existem esperanas nos olhos daspessoas.

Existe esperanas nos olhos das pessoas.

Este livro para eu ler. Este livro para mim ler.

Tudo acabou entre eu e voc. Tudo acabou entre mim e voc.

A viva do falecido passeava pelocemitrio.

A viva passeava pelo cemitrio.

O garom serviu frango passarinho. O garom serviu frango a passarinho.

Porque voc no foi escola? Por que voc no foi escola?

Os brasileiros assistem as novelas. Os brasileiros assistem s novelas.

Prefiro leite a caf. Prefiro mais caf do que leite.

O prefeito prometeu novas denncias. O prefeito prometeu, novas denncias.

Bem-vindos a Guararapes! Bem vindos a Guararapes!

A professora esqueceu o culos nasala.

A professora esqueceu os culos na sala.

Comprei-o para voc. Comprei ele para voc.

Amo-lhe muito. Amo-a muito.

Vendem-se tijolos. Vende-se tijolos.

Precisam-se de empregadasdomsticas.

Precisa-se de empregadas domsticas.

As crianas foram ao cinema. As crianas foram no cinema.

O seu atraso implicar em punio. O seu atraso implicar punio.

Os vestibulandos vivem custa dopai.

Os vestibulandos vivem s custas do pai.

Espcie em vias de extino. Espcie em via de extino.

A seo da Cmara Municipalterminou tarde.

A sesso da Cmara Municipal terminou tarde.

O alface estava gostoso. A alface estava gostosa.

Preos a partir de R$1,99. Preos apartir de R$1,99.

As aulas iniciam amanh. As aulas iniciam-se amanh.O tcnico no viu qualquer risco no O tcnico no viu nenhum risco no jogo.


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ORTOGRAFIA => FONEMA SO fonema S pode ser representado pelas seguintes letras:S => ensaiavaC => princesa => criana

SS=> terminasse

X => trouxeSC=> nascidoS=> deso

XC=> excelente

Procure as palavras no CAA-PALAVRAS abaixo:percurso , caoar , excurso , excntrico , excelente , impulso , convencer , extraviar , insulto , cresa

, disciplina , calvcie , fascinar , seiscentos , auxlio , camura , ingresso , promessa , enguio ,recproca , alicerce , consolo , excesso , exceo , ressaca , floresa , dezesseis , excepcional ,compromissoA E X C E P C I O N A L B X V R S C D

E X F G H J A T U E D E Z E S S E I S

N C G K I K M O O A T U V S Z I Q T

G E H I M L U P R T S V C R E Z S E F

U L K J P O R M E N S Z O X X I C X A

I E O O U U S C X E X N Q T N E C S

N H L L L A R I X N O S P R G N E C

O T L U S N I Q P J O O O X A R T I

Q E G M O N O P R X R R L O V E O N

R T F K E E E C O M P R O M I S S O A

S U E X Z X X A C I I J E N A S Y R R

V X D I Z C A O A R L X F R O S Y YZ A O S R U C R E P X Z C F V Y U T C

A B V T C R E S A V Z V X O V A A

B X C O S S E C X E U Z N Z Z I Z C L

S G R T S X M N T T T A B L X A V

X R S T C O N V E N C E R C V Z S

A L I C E R C E H L M N I D X X S S C

V F L O R E S A Q P O C E V U P E I

D I S C I P L I N A R S O S A N R E

=> Copie uma vez e depois separe em slabas, cada palavra encontrada.

TCNICA - MESS

O Mess uma tcnica europia e, primeira vista, parece uma inconseqente brincadeira desalo, E o ser na verdade, se o trabalho final de anlise e discusso de seus resultados no vieracompanhado de cuidadosa a discusso de seus objetivos e da oportunidade de se aproveitar o contedofilosfico de sua mensagem essencial. Visando criar uma simulao de agitao no-verbal entre os

participantes, serve para medir a capacidade de empatia de cada um e contribui para aumentar osesquemas de relacionamento interpessoal no grupo. Pode ser aplicado para grupos do at 40 pessoas e suadurao no excede quinze minutos. ainda que pelo menos outros vinte devam ser reservados para a


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em treinamentos e reciclagem de profissionais que atuam em reas de publicidade. propaganda, marketingou similares.

Etapas do Mess

Aps explicar os objetivos da tcnica. o monitor distribui para cada participante um carto deaproximadamente 8 x 12 cm onde se descrevem situaes no-verbais. uma folha de papel em branco e

um lpis ou caneta. A tcnica objetiva despertar a percepo de cada um pela ao dos demais a partir desua ao no-verbal. Dessa forma, enfatize que urna comunicao intensa nem sempre pressupe troca depalavras,

A um sinal do monitor, durante dois minutos, todos os participantes devem cumprirsimultaneamente a ordem expressa no carto recebido. Como em cada carto h uma ordem diferente, ogrupo de participantes envolve-se em atividades dispares e individualizadas.

Passado o tempo marcado para a tarefa a mesma encerrada pelo monitor. que solicita aosparticipantes que re!acionem na folha em branco quantas atividades puderam observar e o respectivoparticipante que a executou.

Aps cinco minutos recolhe as folhas com as respostas e abre um painel de debates para discutirem que aspecto a tcnica poder contribuir para o alcance dos objetivos inicialmente propostos.

Embora exista dificuldade para o encontro da soluo: o monitor poder facilit-la comalgumas sugestes. A proposta bsica a que os participantes devem chegar a de. que nossa concentrao'no exerccio de uma. tarefa,.seja ela .qual.for, no deve .bloquear as :possibilidades de perceber o outro, ATcnica interessante..par:a quebrar o sentido genrico. De que nossa concentrao em um ou -.outro

eventual compromisso- possa justificar a alienao com respeito aos que nos cercam. Perceber-se- que alguns, a despeito de muito preocupados em.. executar sua tarefa. sabem exercitar com

plenitude. a sensibilidade de perceber o mundo ao seu redor.

Observao importante : o cumprimento das ordens expressas no carto dever ser feito atravs demmica. -tanto mais expressiva quanto a capacidade de cada participante e no num nico lugar da sala.

mas caminhando pela mesma. 'A listagem das tarefas que podero ser escritas separadamente

em cada carto poderia ser como o modelo que se segue:

1. servir uma refeio;

2. caminhar sobre a neve;

3. pregar pregos em tbuas:

4. tomar banho de chuveiro

5 colocar mesa para um almoo:

6. enxugar pratos:

7. cavalgar num burro bravo:

8. fazer um bolo;

9. atuar como um goleiro;

10. jogar cartas:


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12. trocar pneus de carro;

13. subir em uma escada;

14. embrulhar presentes;

15. amarrar cadaro em tnis;

16. disputar um cabo de guerra;

17. digitar um texto;

18. atravessar um rio sobre pedras;

19. imitar um chins conversando;

20. ensinar bal a um grupo;

21. tocar saxofone;

22. esquiar ou praticar surfe;

23. ensinar samba a algum estrangeiro;

24. procurar agulhas em palheiro;

.25. descascar cebolas.

26. escrever uma carta;

27. imitar um travesti;

28. lavar vasilha;

29. embalar um beb;

30. um pai colocando um filho de castigo;

31. um padre rezando missa;

32. um prisioneiro fugindo da polcia;

33. um policial perseguindo um bandido;

34. professor dando aula;

35. um guitarrista famoso.

36. um sambista de escola de samba

37. um (a) fofoqueiro (a)

38 um chimpanz fazendo gracinha


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39. um motorista dirigindo em alta velocidade

Texto Formiga

Nem sempre se tem tempo ou recursos para buscar o texto ideal: muitas vezes temos de nos contentarcom o material oferecido pelo livro-texro, que tanto pode ser timo quanto medocre. Mais uma razo

para diversificar na tcnica, compensando com uma atividade ldica e instigante aqueles textos semgrandes chances de figurar entre os concorrentes a prmio Nobel de literatura ou jornalismo.

1. ldealmente esta atividade para ser feita em duplas, mas em turmas maiores os grupos podero terat cinco participantes. Faa tantas cpias do texto quanto for o nmero de grupos e numere cada cpia demodo que tal numerao possa ser vista de longe.

2. Em aula, enquanto os alunos estiverem envolvidos em alguma atividade, saia da sala e cole ascpias do texto em lugares diferentes do corredor, mas aproximadamente mesma distncia da porta dasala.

3. Organize os grupos e d nmeros a eles. Explique que cada grupo precisar de um redator e uma"formiga" (ou mais de uma, no caso de grupos maiores). A funo da formiga sair da sala, procurar otexto correspondente ao nmero do grupo e, em vrias idas e vindas, ir reconstruindo o texto na sala deaula com a ajuda do redator. importante frisar que no permitido anotar nada; a formiga ler, de cadavez, apenas a quantidade de texto possvel de ser memorizada antes de voltar sala de aula e repeti-Ia aogrupo para que o redator a anote. Poder ento voltar para continuar o trabalho ou, quando houver

mais de uma formiga, estas devero alternar-se na funo de ir "buscar" o texto. e todo o grupo serresponsvel pela correo ortogrfica, semntica e gramatical do texto escrito.

4. Quando o primeiro grupo terminar a tarefa de reproduzir todo o texto. ou quando acabar o tempoestipulado para a realizao da atividade, os textos de todos os grupos sero recolhidos para conragem dos

pontos (que no precisa ser feita na hora). A frmula nmero de palavras reconstrudas - nmero de erros= nmero de pontos uma forma justa de se chegar ao resultado final.

5. Depois da "entrega de prmios", tanto os textos originais quanto os reconstitudos devero serdevolvidos aos grupos. Na tentativa de revisar a contagem dos pontos, eles certamenre lero tudinho namaior ateno!

TEXTO X FILMEOBJETIVO - Buscar semelhanas e diferenas entre textos e filmes.CLASSES ENVOLVIDAS - todas as sriesDESENVOLVIMENTO -- O professor dever encontrar filmes que tenham o mesmo tema dos textos com os quais trabalhana sala de aula.- O aluno dever ler um texto indicado pelo professor. O texto ser analisado cuidadosamente,trabalhando-se o vocabulrio, a interpretao oral e escrita.- O aluno dever assistir na escola, a um filme para depois responder a questes que abrangeroaspectos do texto e do filme.

TEXTO E FILME - Exemplo prtico

TEXTO - As aves iam morrer - in Faraco & Moura - Linguagem Nova - 5a

srie - So Paulo,Editora tica, 1994 - p 162.

As aves iam morrerN i i h d h d d d i


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morta e as poucas que sobreviviam tentavam inutilmente vencer a mar alta e retornar a seusninhos, na distante Ilha das cobras. Mas seus ninhos haviam sido destrudos e elas no tinhamforas suficientes para vencer as fortes ondas e voltar ao lugar de origem.

Em meio a essa luta entre a natureza e as aves, surgiu uma mulher. Uma humildevendedora de petiscos na praia: dona Sofia. Ela no se conformou com o espetculo brutal e adesigualdade da luta. Mas no ficou s nisso: abandonou sua barraca, juntou-se aos filhos,enfrentou o mar bravo e comeou a salvar as pequenas gaivotas, uma a uma.

Pouco depois, cerca de dez salva-vidas tambm se juntaram tarefa. Por volta das15 horas, Dona Sofia e seu pequeno exrcito tinham salvado mais de 500 filhotes. Poderia ter sidomais, no fossem alguns turistas que resgatavam das guas as pequenas aves para com-las.

Junto sua barraca de petisco, Dona Sofia alimentou as avezinhas, improvisouuma estufa - puxou um fio de luz e ligou uma lmpada - e ficou esperando ansiosamente pelosocorro pedido, ainda de manh, Unio Internacional Protetora dos Animais.

Enquanto o socorro no chegava - e j sem a colaborao dos salva-vidas e dosamigos - Dona Sofia e seus filhos continuaram espreitando o mar, numa viglia constante e aflita. Acada pequeno ponto negro que aparecia boiando, ela e seus pequenos soldados se atiravam s guase voltavam barraca com o sorriso dos vencedores: em suas mos, novas pequenas aves estavamsalvas. Ela as enxugava, uma a uma, colocavam na estufa improvisada e voltava viglia, pouco se

importando com o movimento de seu comrcio.De vez em quando, triste, ela recolhia do imenso ninho que fizeram as pequenas

gaivotas que no resistiam e as enterrava na areia da praia, como num ritual.A noite j tinha descido em Mongagu, os turistas j haviam retornado s casas,

as outras barracas j haviam cerrado suas portas e uma luz ainda brilhava junto plataforma depesca: a que iluminava o imenso ninho que Dona Sofia fizera junto barraca.

- Se no aparecer socorro - disse ela - vou ficar aqui a noite inteira. noite asratazanas e os gatos aparecem buscando comida. E eu no posso abandonar essas coitadinhas.

FILME - Beethoven , o Magnfico.

PROCEDIMENTOS PRTICOSa-O professor far a leitura e a interpretao do texto, elaborando questes sobreele.

b- Depois, passar o filme Beethoven e poder fazer questes de entendimentoou pedir que os alunos faam um relatrio oral ou escrito sobre o filme.

c- Distribuir aos alunos uma folha de avaliao, com as seguintes questes paraanlise do texto x filme:1- No texto " As aves iam morrer " h um salvamento de animais por pessoas. Que partes do filme" Beethoven" h um animal salvando animal ?2- Em que partes do filme h animal salvando pessoas ?

3- No texto, dona Sofia teve o auxlio de salva-vidas e dos filhos para salvar as gaivotas. No finaldo filme, que pessoas participaram do salvamento dos ces ?4- No texto e no filme h um tipo de salvamento idntico, envolvendo gua. Qual ?texto -filme -5- Que parte do filme voc mais gostou ? Por qu ?6- Que parte do texto voc mais gostou ? Por qu ?7- Voc acha importante ter um animalzinho de estimao ? Por qu ?8- Voc tem algum animal de estimao ? Qual ?9- Seus pais aceitam a idia de ter um animal de estimao ? Por qu ?10- Na sua opinio, o que o texto " As aves iam morrer" e o filme "Beethoven" tem em comum ?

11- Por que o cachorro do filme se chamava Beethoven ?12- Voc gosta de assistir a filmes como " Beethoven" ? Por qu ?d- Depois de corrigidas as questes o professor far uma anlise comparativa entre


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PASSATEMPO

Programa de TV

Numa casa do subrbio, a diverso principal dos membros de uma simptica famlia era assistir TV.Cada um tinha sua programao preferida, num horrio diferente e todos tinham por hbito assistir seu

programa comendo alguma coisa. assim, com base nas afirmaes abaixo, descubra o nome de cadamembro desta famlia, sua relao de parentesco, o tipo de programao preferida, assim como oshorrios dos programas e o que gostavam de comer enquanto assistiam TV.

1- Mriam que no era a filha do casal, assistia o programa das 4 mas no era ela quem gostava de verteleviso comendo bolinhos ou biscoitos.

2- O Pai, que no era Mauro, gostava de assistir ao jornal. J Margarida, que no era a me, assistia a

programao das oito, mas no fazia isso comendo pipoca.

3- O menino s assistia TV comendo amendoim no gostava dos filmes seriados que passavam s seis.

4- Quem ia pra frente da TV s sete era Maurcio, mas no era ele quem via TV comendo bombons.

5- Os desenhos animados passavam s 5 horas, mas no era a av quem os preferia. A me gostava deassistir ducumentrios e era a primeira quem ligava a TV. Quando seu programa acabava, quem se punhadiante da tela era seu filho. Magali, a filha do casal, no era quem gostava de ver novela comendo

bolinhos. No era Magali, quem comia bombons nem comia biscoitos.

6- Quem sempre desligava a televiso era Margarida, mas no era ela quem comia biscoito.

NOME PARENTESCO PROGRAMA HORRIO COMEU

MRIAM

MAURO

MAGALI

MAURCIO

MARGARIDA


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Um texto frio e calculista

Carlos estava lendo confortavelmente sentado na classe turstica de um avio lotado, quando a aeromoa

suavemente anunciou:

- Ateno, senhores passageiros. O comandante solicitou inform-los de que a turbina esquerda daaeronave acabou de emperrar. Tenho a impresso de que j estamos caindo. Leiam detalhadamente asinstrues que esto na pgina 13 do 'manual do sobrevivente', que pode ser encontrado no bolso lateraldo banco do passageiro. Com muita calma, sigam os procedimentos de emergncia passo a passo. Aps,coloquem o pra-quedas que esto guardados embaixo dos assentos e encaminhem-se porta deemergncia para, ento, pularem. Neste momento, estamos a uma altitude de mil e quinhentos ps.Queremos tambm comunicar que a temperatura externa de zero grau, em conseqncia de uma frentefria vinda da Argentina. Como ltimo aviso, solicitamos que no se aglomerem nas portas de emergncia,evitando tumultos. Tenham um bom regresso! Ah, estamos caindo em alto-mar. Maria Martha, sua

comissria de bordo.

Carlos terminou de beber seu guaran, guardou seu livro na bolsa e colocou o pra-quedas. Aproximou-seda porta de emergncia e saiu do avio.

O que h de errado e o que se pode falar sobre a verossimilhana deste texto? O que podemos acrescentarou omitir para torn-lo mais convincente?

Atividade "bnus" do captulo: A ltima do portugus

Rir alivia as tenses, diverte, ativa a circulao, aproxima as pessoas. Essas j so razes de sobrapara usar piadas nas aulas como material didtico. Mas se no chega, quer uma que convence at pai dealuno que quer nos ver ensinando lngua portuguesa com o mesmo mtodo que estudavam latim? Pois

bem: caiu no Vestibular. Aquela do portugus e do gato que morreu, conhece? Quem diria, virou questo,no unificado da UFRGS: Manuel, ao deixar Portugal para vir ao Brasil, confiou o seu amado gato aoscuidados de um amigo, o Miguel. Dias depois o telegrama: Manuel seu gato morreu. Manuel ficourevoltadssimo com a notcia e com a maneira brusca com que foi dada. Sugeriu que o amigo tivesse maistato da prxima vez e fosse relatando a tragdia aos poucos para que ela fosse gradualmente assimilada:Manuel seu gato subiu no telhado. Dias depois, Manuel seu gato caiu do telhado e se feriu. Finalmente,Manuel infelizmente seu gato no resistiu e morreu. Miguel aceitou a crtica e desculpou-se muito pelafalta de tato. O telegrama que mandou em seguida para Manuel dizia: Sua me subiu no telhado.

uma piada, sim, mas acima de tudo um texto. S que quando comeam a rir os alunos esquecemdisso e, nem que seja por uns breves minutinhos, gostam de ler e se envolvem ainda mais na atividade.Essa "atividade" pode ser a leitura da piada em si, ou seja, a tarefa de "ler por ler, sem ter o que fazer".

Assim:1. Reproduza piadas que voc conhece ou achou em algum site da Internet. (Clique em "localizar",

depois escreva "piadas" no espao reservado ao tpico para procur_. Selecione as mais adequadas para opblico e faixa etria com que est trabalhando. Ainda que sejam adultos, no uma boa idia usarqualquer coisa "picante", apesar de serem geralmente as mais engraadas.)

2. As piadas podem ser reproduzidas numa s folha para que os alunos asleiam e as devolvam para voc usar com uma outra turma, ou copiadas em cartes para serem afixadas emdif t l d l S bj ti i i l f i d d didti l d l t d


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3. Em grupos mais desinibidos, aps a leitura incentive os alunos a contarem as piadas queconhecem, e que no sejam "picantes", num exerccio informal de oralidade.

Sugestes:

*Um lugar inusitado - mas excelente - para este tipo de texto no espao livre no fim das provas.Faa um cantinho do tipo "Hora de Relaxar" e coloque ali uma piada ou uma charge. Nas primeiras trinta

vezes os alunos provavelmente perguntaro, condicionados que sempre foram: "E aqui, hein, o que parafazer?""Rir", responda simplesmente. .

Corrente de letras

Nesta atividade, o professor d aos alunos um texto onde todas as palavras aparecem emendadas, comouma corrente de letras. Caber aos alunos separar as palavras e pontuar as frases. Por exemplo:

Porfavorsabeondeeupegoumnibusparachegarestaoepegarumtremnscnochamamosnibusmasautobusokvocsabeondeeup

egoumautobusparairataestaoepegarumtremnscnochamamosestaomasgarevamoslentovocsabeondeeupegoumautobus

parachegaratagareepegarumtremnscnochamamostremmascomboiotbomvocsabeondeeupegoumautobusparachegargarepa

rapegarumcomboioaquimesmo

Os alunos parecem gostar porque um tipo de charada que estimula a curiosidade, principalmentequando se trata de uma piada, como o caso do texto acima. Ou seja, para entender a piada tem quedecifrar a charada. Mas bom lembrar que esta uma atividade que se aplica a textos curtos.

Conversa do terceiro milnio

Essa atividade procura estabelecer um contraste entre a linguagem falada (coloquial) e a linguagem

escrita, bastante mais formal.

Voc, que um habitante do terceiro milnio, um mIRCnauta, com certeza poder nos ajudar a transpor odilogo abaixo para a linguagem padro. Convide um colega para agilizar o trabalho, e mos obra.

OooooooooIiiiiiiiiIIIIIiiiiiEEEeeeeEEEEeeeeeee

e!!!

e ae, blz? uhum,..i cum c?

td blz tb.. q anda fazendu?

nada di mais i c?

tb num.. tipo,..vai te festa nessi findi?

ah, sei lah,..axu q vo fica na baia do meu

parceru,..eh q vai te uma festa mt bala..se vai ihna dah santah monica?

um..nem tava ligada,..vo fala cum minhas migas

ai veju si nis vamu..

vai se quandu?

axu q vai se sexta, vai tah mt show,..todus meupara vaum tah lah,..mt bala..vai q tahgarantidu..

se vc falah assim vo pensa melhor na proposta...

vo te qui larga agente se fala otro dia..

flow tchau..bjuss


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Leia o texto como se fosse um___________________________

Grife tudo que achar importante e que for deseu interesse.

Os dois garotos correram at a entrada da casa.Veja, eu disse a voc que hoje era um bom dia

para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nuncaest em casa na quinta-feira, ele acrescentou. Altosarbustos escondiam a entrada da casa; os meninos

podiam correr no jardim extremamente bemcuidado. Eu no sabia que a casa era to grande,disse Marcos. , mais ela est bonita agora,desde que o meu pai mandou revestir com pedrasessa parede lateral e colocou uma lareira. Havia

portas na frente e atrs e uma porta lateral. Eduardoexplicou que ela ficava sempre aberta para suasirms mais novas entrarem e sarem semdificuldade.

Marcos queria ver a casa, ento Eduardocomeou a mostr-la pela sala de estar. Estavarecm-pintada, como o resto do primeiro andar.Eduardo ligou o som : o barulho preocupouMarcos. No se preocupe, a casa mais prximaest a meio quilmetro daqui., gritou Eduardo.Marcos se sentiu mais confortvel ao observar que

nenhuma casa podia ser vista em qualquer direoalm do enorme jardim.A sala de jantar, com toda a porcelana, prata

e cristais, no era lugar para brincar: os garotosforam para a cozinha onde fizeram um lanche.

Eduardo disse que no era para usar olavabo porque ele estava mido e mofado, uma vezque o encanamento arrebentara.

Aqui onde o meu pai guarda suascolees de selos e moedas raras, disse Eduardoenquanto eles davam uma olhado no escritrio.

Alm do escritrio, havia trs quartos no andarsuperior da casa.

Eduardo mostrou a Marcos o closet de suame cheio de roupas e o cofre trancado onde havia

jias. O quarto de suas irms no era tointeressante exceto pela televiso com vdeo-game.Eduardo comentou que o melhor de tudo era o

banheiro do corredor era seu desde que outro foiconstrudo no quarto de suas irms. No era to

bonito como o de seus pais, que estava revestido demrmore, mas para ele era a melhor coisa domundo.

(Pitchert J.& Anderson )

Leia o texto como se fosse um___________________________

Grife tudo que achar importante e que for deseu interesse.

Os dois garotos correram at a entrada da casa.Veja, eu disse a voc que hoje era um bom dia

para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nuncaest em casa na quinta-feira, ele acrescentou. Altosarbustos escondiam a entrada da casa; os meninos

podiam correr no jardim extremamente bemcuidado. Eu no sabia que a casa era to grande,disse Marcos. , mais ela est bonita agora,desde que o meu pai mandou revestir com pedrasessa parede lateral e colocou uma lareira. Havia

portas na frente e atrs e uma porta lateral. Eduardoexplicou que ela ficava sempre aberta para suasirms mais novas entrarem e sarem semdificuldade.

Marcos queria ver a casa, ento Eduardocomeou a mostr-la pela sala de estar. Estavarecm-pintada, como o resto do primeiro andar.Eduardo ligou o som : o barulho preocupouMarcos. No se preocupe, a casa mais prximaest a meio quilmetro daqui., gritou Eduardo.Marcos se sentiu mais confortvel ao observar que

nenhuma casa podia ser vista em qualquer direoalm do enorme jardim.A sala de jantar, com toda a porcelana, prata

e cristais, no era lugar para brincar: os garotosforam para a cozinha onde fizeram um lanche.

Eduardo disse que no era para usar olavabo porque ele estava mido e mofado, uma vezque o encanamento arrebentara.

Aqui onde o meu pai guarda suascolees de selos e moedas raras, disse Eduardoenquanto eles davam uma olhado no escritrio.

Alm do escritrio, havia trs quartos no andarsuperior da casa.

Eduardo mostrou a Marcos o closet de suame cheio de roupas e o cofre trancado onde havia

jias. O quarto de suas irms no era tointeressante exceto pela televiso com vdeo-game.Eduardo comentou que o melhor de tudo era o

banheiro do corredor era seu desde que outro foiconstrudo no quarto de suas irms. No era to

bonito como o de seus pais, que estava revestido demrmore, mas para ele era a melhor coisa domundo.

(Pitchert J.& Anderson )


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DIAGRAMADOR MALUCO

Particularmente interessante para quem est desenvolvendo o trabalho de conhecimento e produodo texto jornalstico, esta atividade envolve tambm outras possibilidades de objetivos, como o dedesenvolver a leitura de diferentes tipos de significantes (palavras, imagens, grficos), o daressignificao dos textos e o da intertextualidade. Mas se voc anda com a corda no pescoo em termosde tempo, espere uma poca mais propcia: sero necessrios no mnimo dois perodos de aula, ainda que

parte do trabalho, como a escolha da reportagem, seja feita em casa.

1. Na aula anterior ao incio da atividade, solicite o material necessrio: um envelope e uma notciade jornal, devidamente recortada em trs partes: 1 a.) ttulo, 2a.) texto e 3a.) ilustrao (foto, grfico oudesenho). Frise que muito importante que os alunos escolham uma reportagem que lhes agrade e com a

qual se identifiquem.2. Em aula, divida a turma em grupos de trs alunos. Cada trio organizar o seu material, colocando

dentro de cada envelope um ttulo/manchete, um texto e uma imagem, todos de reportagens diferentes.Cada trio ter, ento, trs envelopes.

3. Cada grupo ceder os seus envelopes e receber outros trs, encaminhando-se a seguinte dinmica:o grupo A manda seus trs envelopes para o grupo B, o B para o C, e assim sucessivamente, at que todostenham envelopes organizados por colegas de um outro grupo.

4. Agora individualmente, os alunos devero trabalhar de acordo com a seguinte proposta: colar emfolhas diferentes cada uma das partes contidas no envelope. Estaro faltando, respectivamente, a) a

imagem e o texto da reportagem, b) a manchete e a imagem e c) a manchete e o texto.

5. Prontas as colagens, o aluno dever completar a reportagem com as partes que lhes faltam (semmostrar para os colegas), resultando em trs reportagens completas (isto significa que dever produzirduas manchetes, duas ilustraes e dois textos - devendo cada reportagem, ao final, conter as trs partes).Mos obra, hora de soltar as feras do imaginrio.

6. Pronta a tarefa, os alunos faro uma exposio das reportagens, buscando identificar, nos trabalhosdos colegas, as partes que completam, verdadeiramente, cada um dos recortes que recebeu. Nestemomento, o conhecimento prvio dos alunos entra em ao, revelando suas vivncias e o seu grau de co-nhecimento de mundo. Caso algum aluno no decifre os elementos que compem o original de uma (ou

de mais de uma) de suas reportagens, solicite ao autor dos recortes, na funo de monitor, a checagem dosresultados.


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DITADO DE LACUNAS

Escreva a palavra faltosa no espao

indicado:

Ao ..........................................da marquise, Chico perde o equilbrio erodopia no ar. Resvala o............................................. no muro de................................................ grosso e caide p sobre a .......................Tenta correr , mas o brutamontes no dtempo.

Segura-o pela

.................................. e levanta do chocomo se fosse uma......................... vazia.

Ela solta o Chico no ar e.................................... as costelas. Pega-onovamente pelo colarinho e afasta o brao

para trs.E no sabe se foi por

compaixo ou pela insignificncia do corpo.................................. de Chico, ele no

bate. Na ...........................................

vez , eu raspo sua cabea. Ns nobrincamos em ............................

Chico estremece. J ouviu falarda................................................. dagangues. Procura afastar-se o mais........................................................................................... . To logodobra a esquina, encosta-se parede e............................................... . Est vivo,mas no .................................. esquecer to

grande ................................( saltar - joelho - cimento - caada -

jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado -prxima - servio - agressividade -depressa - possvel - descansa - consegue- humilhao )

DITADO DE LACUNAS

Escreva a palavra faltosa no espao

indicado:

Ao ..........................................da marquise, Chico perde o equilbrio erodopia no ar. Resvala o............................................. no muro de................................................ grosso e caide p sobre a .......................Tenta correr , mas o brutamontes no dtempo.

Segura-o pela

.................................. e levanta do chocomo se fosse uma......................... vazia.

Ela solta o Chico no ar e.................................... as costelas. Pega-onovamente pelo colarinho e afasta o brao

para trs.E no sabe se foi por

compaixo ou pela insignificncia do corpo.................................. de Chico, ele no

bate. Na ...........................................

vez , eu raspo sua cabea. Ns nobrincamos em ............................

Chico estremece. J ouviu falarda................................................. dagangues. Procura afastar-se o mais........................................................................................... . To logodobra a esquina, encosta-se parede e............................................... . Est vivo,mas no .................................. esquecer to

grande ................................( saltar - joelho - cimento - caada -

jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado -prxima - servio - agressividade -depressa - possvel - descansa - consegue- humilhao )


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Roteiro de atividades:-Fazer sua prpria poesia.- Montar um livrinho

DUAS DZIAS DE COISINHAS TOA QUE DEIXAM A GENTE FELIZOTVIO ROTH

Pintinho saindo do ovoComear caderno novoAlegria do meu povo.Espaguete ao denteUm p de meia quenteMelancia sem sementeAcordar com cafunVista pela chamin

Estalar os dedos do pQueijinhos vindo da FranaMenina loura com tranaDom Quixote e Sancho PanaBarquinho na enxurradaQueijo com goiabadaBeijinhos na namoradaJoaninha no narizFazer um amigo felizRespingo de chafarizEstrelinha piscando no cuMelar o dedo no melAbrir clipe de papelAlgum sempre por pertoUm saco de bombom abertoUma rima que deu certo


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ORTOGRAFIAGATO POR LEBRE

Vou contar para vocs um caso que me aconteceuquando eu ainda era pequeno.

De vez em quando, eu pegava a minhamochila e descia para a rua de minha casa comdestino ao bar do senhor Jos. Certo dia, enquanto euandava por essa rua, de repente, um gato pretoatravessou-a correndo em minha frente. Penseicomigo: Isso no bom sinal. Fiquei com medode algo ruim me acontecer e tive vontade de xingaro bicho, mas a vontade de comer o misto era muitomaior. Assim, continuei o meu caminho. No bar, jcansado da caminhada, sentei-me prximo ao

balco e pedi: _ Por gentileza, seu Jos, prepare-me o

sanduche de sempre.Pouco depois, o lanche cheiroso chegou e foicolocado em cima do balco. Mas ele estava um

pouco esquisito, pois havia dentro dele um pedaode salsicha. No quis conversar demais ou discutircom o senhor Jos; afinal, se eu dissesse algumacoisa, provavelmente ele iria querer me cobrar poraquele pedao de carne a mais. Saboreando osanduche, olhei para o cho do bar e vi que embaixodo balco existia uma coisa estranha, preta, meiofelpuda. Pensei em mexer naquilo, mas mudei logode idia, pois precisava ir embora rapidamente.

Enfim, terminei de fazer minha refeio e j ia pagara conta, quando uma velha senhora entrou pelo bar egritou:

_ Algum viu por a um gato preto? Eleacabou de comer um sapo e eu estou com receio deque ele fique envenenado.

Antes que algum fizesse alguma coisa, elaolhou para meu lado e viu, no cho, perto de mim,aquilo que ela identificou como o rabo do seu gato.

_ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho?Por que arrancaram o rabo dele?

Seu Jos, com os culos na ponta do nariz (jno enxergava muito bem) respondeu:

_ Gatinho? Ora, por aqui no andou nenhumgatinho. Apenas um coelho preto que um meninotrouxe e mo vendeu. Alis, com ele eu fiz salsicha eestou servindo de brinde para os meus clientes.

Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusiveeu - comearam a cuspir no cho e a sair do bar. Porisso, no posso dizer o que foi que aconteceu com avelha e o senhor Jos.

s vezes penso nesse acontecimento e mepergunto se eu deveria voltar a comer carne, com

exceo da que servida no bar de seu Jos, claro.

Dobre a folha, oua a leitura do professor e complete otexto abaixo com ateno.

GATO POR LEBREVou contar para vocs um __________ que me aconteceuquando eu ainda era pequeno.

________________________, eu pegava a minha_____________ e _________ a rua de minha casa comdestino ao bar do senhor Jos. Certo dia, enquanto eu andava

por essa rua, ______________, um gato preto_________________ correndo em minha frente. Pensei__________: Isso no bom sinal. Fiquei ____________de algo ruim me acontecer e tive vontade de ___________ o

bicho, mas a vontade de comer o ________ era muito maior._________, continuei o meu caminho. No bar, j _________da caminhada, sentei-me _______________ ao balco e

pedi:

_ Por _____________, seu Jos, prepare-me osanduche de sempre.

Pouco depois, o lanche _____________ chegou efoi colocado _____________ do balco. Mas ele estava um

pouco ______________, pois havia dentro dele um pedaode _____________. No ________ conversar demais ou

_____________ com o senhor Jos; afinal, se eu___________ alguma coisa, provavelmente ele iria quererme cobrar por aquele pedao de carne a mais. Saboreando osanduche, olhei para o cho do bar e vi que

______________ do balco existia uma coisa estranha,

preta, meio felpuda. Pensei em _________ naquilo, masmudei logo de idia, pois _______________ ir emborarapidamente. __________, terminei de fazer minha refeioe j ia pagar a conta, quando uma velha senhora entrou pelo

bar e gritou: _ Algum viu__________ um gato preto? Ele

acabou de comer um sapo e eu estou com receio de que elefique envenenado.

Antes que algum ___________ alguma coisa, elaolhou para meu lado e viu, no cho, perto de mim, aquiloque ela identificou como o rabo do seu gato.

_ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho? Por

que ______________ o rabo dele?Seu Jos, com os culos na ponta do nariz (j noenxergava muito bem) respondeu:

_ Gatinho? Ora, por aqui no andou nenhumgatinho. Apenas um coelho preto que um menino

__________ e mo vendeu. Alis, com ele eu fiz salsicha eestou servindo-a de brinde para os meus clientes.

Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusive eu -comearam a cuspir no cho e a sair do bar. ____________,no posso dizer o que foi que aconteceu com a velha e osenhor Jos.

_____________ penso nesse acontecimento e me

pergunto se eu deveria voltar a comer carne, com_____________ da que servida no bar de seu Jos, claro.


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Jornalistas de Mentirinha

Algumas imagens ficaram famosas mundialmente, como o bombeiro americanocarregando o corpo inerte de uma criana vtima da bomba em Oklaho ou o jogadorBaggio, da Itlia, ajoelhado com as mos no rosto em frente . gole ira depois de perder opnalti que deu o ttulo ao Brasil na copa de 19_ Se verdade que uma foto vale por milpalavras, que tal voc "vender" as fotos. aos alunos em troca de um bom texto?

1. Esse o tipo de atividade que voc pode ir preparando com bastante antecedncia:recorte fotos bem intrigantes de jornais e revistas, como um menino de rua vestido de PapaiNoel dormindo ao relento, assim como textos que as acompanham.

2. Espalhe s as fotos no cho e pea para que cada aluno escolha aquela que mais lhechama a ateno. Embora cada um possa ter a sua prpria foto, uma mesma figura pode ser

escolhida por mais de um aluno.3. Pea que cada um imagine e escreva, para entregar, uma histria que poderia serilustrada com a cena escolhida. Se houver um espao ao ar livre e o clima ajudar, esta uma tima oportunidade para realizar um trabalho fora da sala de aula, contribuindo para amotivao dos alunos.

4. Na aula seguinte, monte um painel com as fotos acompanhadas de suas histrias,inventadas e verdadeiras. Outra possibilidade voltar a distribuir as fotos no cho e ler umresumo dos artigos que correspondem a elas, e pedir que os alunos tentem descobrir a quefoto cada artigo se refere. A curiosidade uma tima maneira de atrair os alunos,principalmente crianas e adolescentes, para o mundo das notcias, ao qual a maioria deles to avessa.

Variaes:

* Quando voc dispuser de pouco tempo, pea aos alunos que escrevam cinco perguntas, e no um texto, sobre uma das fotos. Voc distribuir ento os artigos,explicando que o objetivo contar quantas perguntas tm respostas no texto original. Cadapergunta com resposta vale um ponto, e quem obtiver mais pontos ganha.

* As perguntas podero ser tambm aproveitadas para uma atividade de dramatizao,em que alguns alunos sero os reprteres e outros sero os entrevistados sobre osacontecimentos (fictcios ou verdadeiros) que digam respeito s fotos.

Sugesto:I

* Se voc tiver uma vdeo cmera disposio, filme os alunos lendo suas"reportagens" com ar de apresentador ou fazendo suas entrevistas "ao vivo". Permita queeles ensaiem para aperfeioar entonao e clareza na leitura. Depois das filmagens, mostreo noticirio completo para a turma, que com certeza se divertir com o resultado.

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Quantas vezes se repete a palavra caranguejo? E tristeza ? E gracioso?

amveltristeconselhotristezacaranguejodentuopicantepicantemensalaltezaraivosorealejocarvoestelaestaocabanacarteirograndiososerenotristezanvoatormentatristezaalteza

veleirotristeza

coelhoaltezadestrezaframboesaespumacanoaltezagraciosocircoduquesacaranguejotropacondessamstristezatulipagulosogasosopesodespejocuidadosoalteza

caranguejoluzgulosopatinscaminhobelezatristezacpiacarbonotriplotristetangotridentecaranguejocangurugirafagulosofeiosograciosofeitiocanriogorjeiogizdespejo

grandezatristezaamistosocaranguejofeitiofeiticeiragraatelevisocanteiroescorpiotristezareflexobandejafeiticeirabenfazejoamistosogorjetarealezaprincesaespaosofeiosomscaranguejotristeza

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Descubra:a) Quantas partes do corpo humano aparecem nesta lista?b) Quantos alimentos?c) E nacionalidades?

refeiotropacaretaluvairanianochuteluvapeixearrozcadeiaterrorgarraanoestampidopernilleitesopamocordilheirajoelhocornetacardumepanamenhoclulaamigo

paulistanogigantesjasmimvenenopisolegumetomatecariocasalsichaalababahaitianocampestrecravoportugusbelezasentenaveleiroamazonensesalsacordopurbaianomineirocego

pedrsestrangeirodesperdcioalemlparaguaiopulgacarneirotouronucavioletachilenoamericanocadeiracestopinocaroofmurmacarroratoprticosoda custicacouvemagroesperto

roaromanocabeaparasitachinsargentinomentirafibrastraxvendedorfrancspstornochouriobicicletatratoregpcioinglspulsocachorro-quentecabealingiasaudadetudofrias

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Sublinhe em cada linha a palavra repetida. Se no houve nenhuma , faa um crculo emtorno do nmero da linha .

1

234567891011121314151617181920

nada

andadispostaviagemcentenaacentardespesavozinhacaaraposahortaimediatoalgemacorreiocomprimentodescriovotoseorelevocarroa

anda

nadadepostoviagemcentelhaacentuardispensavizinhacasarepousahortaremediadoalgemacorreiacumprimentodiscriobotosessorelevocorrente

nada

ondadepsitoviajemcentenaassentardespensavizinharasarepousatortaimediatoalgumacorreiocumprimentoinscriolotosessorevendacarreira

EntrevistasDisciplina e grau sugeridos: Lngua Portuguesa, Artes e Histria do Ensino Fundamental

Assuma o papel de um reprter e, a partir dos dados levantados pela pesquisa que voc jfez sobre os artistas contemporneos Malfatti, anote o depoimento de cada uma daspersonalidades da atividade 1. Se quiser, baseie-se no roteiro abaixo para produzir aentrevista imaginria:

- Como e quando conheceu a pintora Anita Malfatti?- Como definiria sua relao com pintora?- Qual a sua opinio sobre o trabalho dela?

Complemente com perguntas e respostas que achar mais adequadas.

Se quiser, convide colegas, ensaie as falas e dramatize a entrevista representando-a comouma pea teatral. Se conseguir roupas e adereos para caracterizar os personagens, oresultado ser muito interessante e divertido!

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Marque com X o quadrinho correspondente s sries de palavras que se repetem duas aduas, como no exemplo.1ratoregio

ratoregio

5excelnciaviagemexcelenteviagem

9 pssaro

condessapssarocondensa

13 goiabajibiagoiabadajibia

17

velaamizadevelaamizade

2 softeto

softato

6 chuvaraiochuvardio

10 feito

foicefeitafoice

14 corvoavscorpoavos

18

sofrimentosubmarinosofrimentosubmerso

3 ternuraclaro

torneiraclaro

7 subrbioconsertosubrbioconcerto

11 filha

raioilharalo

15 suspeitosilnciosuspeitasilncio

19

midodobramidodobro

4 turcaposte

turcaponte

8 votopatovotopato

12 conversa

espingardaconservaespingarda

16 ritmopaixoistmopaixo

20

curtarotacartarota

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LEITURO 5

Ligue com um trao os perodos que no sejam idnticos:

Os meios de comunicao tm dado destaquecrescente a notcias que se relacionam ao tema Ecologia.

Progresso no necessariamente sinnimo de destruio.

Os meios de comunicao tm dado nfase crescente a notcias que serelacionam ao tema Ecologia.

Progresso no forosamente sinnimo de destruio.

O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que estagindo em deu benefcio.

Grandes extenses de mata tm desaparecido na regio amaznica sob aao das queimadas.

O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que estatuando em deu benefcio.

Grandes extenses de mata tm desaparecido na regio amaznica sob a

ao das queimadas.

Quando o fruto est maduro , as sementes so facilmente espalhadas pelovento.

Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientesarmadilhas para pequenos insetos voadores.

Quando o fruto est maduro , as sementes so facilmente espalhadas pelovento.

Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientesarmadilhas para pequenos insetos voadores.

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Em cada lista abaixo marque com um X o sinnimo ( termo de sentido semelhante ) dapalavra em destaque .

A1 previamente2 antecipadamente3 posteriormente4 provavelmente5 preventivamente

D1 combate2 vingana3 batalha4 torneio5 exibio

G1 restos2 excesso3 exagero4 limite5 velocidade

J1 fantstico !2 socorro !3 perigo !4 horrvel!5 genial !

B1 nervoso2 atnito3 aturdido4 surpreso5 paralisado

E1 discreto2 decente3 comedido4 brio5 sbrio

H1 rpido2 intil3 clere4 rspido5 bruto

L1 experincia2 serenidade3 pecado4 abundncia5 grande quantidade

C1 cautelosamente2 certamente3 curiosamente4 cuidadosamente5 ruidosamente

F1 apaixonar-se por2 entender-se com3 atender4 dar-se bem com5 lidar com

I1 a ver navios2 a ver estrelas3 sem mais aquela4 de mos abanando5 de papo pro ar

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Em cada lista de palavras h uma fora de lugar. Sublinhe - a .

atulipadliacouve-flor

violetagerniomargaridacravo

balfacerepolhotomatefeijomusgoervilhacouve

climonadaguaran

leitevinho

cervejaqueijogim

dtucanobem-te-vi

canriorvore

pombaperiquitorouxinol

eludo

xadreztrucodamasdominboxebingo

ftnis

futebolvolei

nataogolfe

basqueteplo

gbrigargritar

conversarfalar

murmurarberrar

sussurrar

hpequenoestreitolargocurto

compridogranderstico

isapateiro

bombeiroeletricistamecnico

vigiapintor

pedinte

jbolerovalsarock

marchasonatatangosamba

kdmata

pequinspuddlebass

filapastorangor

ligrejaescola

mercadocasa

teatronibushospital

Em cada srie de palavras h uma que est fora do lugar. Sublinhe- a .

1 - palhao - domador - equilibrista - malabarista - mgico - comedor de fogo - trapezista- pintor2- palito - casaco - blusa - jaqueta - pulver - camisa - palet3- tambor - bumbo - palet - bateria - prato - colher4- guitarra - viola - harpa - vela - contrabaixo - violo - bandolim5- sabo - xampu - colnia - talco - desodorante - dentifrcio - brocha - creme6- caderno - lapiseira - lpis - borracha - rgua - apontador - compasso -mala7- veleiro - canoa - balsa - navio - iate - trem - transatlntico

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LEITURO 9

Ligue com um trao os perodos idnticos: Cada colmeia ocupada por uma famlia constituda por trs diferentes tipos de abelhas:

a rainha , os zanges e as operrias.

O Brasil um pas particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema quepossui.

Cada colmeia ocupada por uma famlia constituda por trs distintos tipos de abelhas:a rainha , os zanges e as operrias.

O Brasil um pas particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema quepossui.

Como na natureza as vidas so entrelaadas , o que ocorrer com uma delas afetanecessariamente outras.

Devido s condies ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local idealpara o desenvolvimento de um grande nmero de animais e vegetais.

Como na natureza as vidas so entrelaadas , o que ocorrer com uma delas afetanecessariamente outras.

Devido s condies ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local idealpara o desenvolvimento de um grande nmero de animais e vegetais.

LEITURO 11

Vamos ver quem ordena primeiro as linhas embaralhadas deste texto. Numere-as de 1 a 12aproveitando as dicas O arco-ris ( ou na linguagem

tem origem na mitologia deusa Hera e tambm Zeus na literatura , no cinema , na pintura grega : ris , a mensageira da pelo arco das cores. Ela ligava

popular. arco - da - velha , arco - celeste

e no folclore de todos os povos descia do cu caminhando atravs do tempos. Seu nome arco - da - aliana) presena constante o mundo das divindades ao dos mortais.

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LEITURO 12

De novo as linhas se desorganizaram. Quem consegue orden-las primeiro ?

Marlia era ainda bem pequena, que a cmoda no quarto da colo e deixava que os tocasse os vidros de perfume , a caixa onde acendiam velas se quando descobriu o Mar . No Dona Beatriz ria ao v-la na anos tinha , mas lembrava-se faltava luz noite. com os dedinhos grossos

conseguia se lembrar quantos Tudo que havia sobre a me mostrava os porta - retratos, de jias ( com margaridas pintadas me era mais alta que ela cmoda parecia precioso, intocvel na tampa) , o castial prateado os objetos. Pegava Marlia no Me, deixa eu ver l em cima !

LEITURO 13 ( continuao ) Verdadeiro ou Falso ?

1- O urso panda e o tigre de Bengala habitam o continente asitico_______2- H mais bisontes na Europa central do que guias imperiais na Espanha e Portugal.

___________3- A baleia - azul encontrada nas guas da Oceania .____________4- H menos rinocerontes na Indonsia e Java do que leopardos no leste da frica.

LEITURO 14Temos na lngua palavras que englobam e podem substituir muitas outras. Por exemplo :bebida pode referir-se a vinho , gua , suco ,etc. Assinale tais palavras em cada grupo.

A : nibus - trem - charrete - canoa - transporte - automvelB : vestido - casaco - camisa - roupa - bermuda - blusa

C: salada - sopa - assado - comida - lasanha - macarronadaD : ms - maro - maio - julho - dezembro - abrilE: mamfero - herbvoro - crustceo - carnvoro - ovparo - animalF : revlver - punhal - fuzil - arma - canho - metralhadoraG: ternura - sentimento - tristeza - amor - medo - alegriaH : estanho - cobre - nquel - metal - ferro - prataI : vendaval - vento - brisa - ventania - aragemJ: bateria - berimbau - instrumento - contrabaixo - violino - piano

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L: limo , cereja , uva , abacaxi , manga , fruta

LEMBRANAS

Carros, carrrinhos, carroas.Tanques, avies. De madeira. De plstico. De metal. Petecas, iois, bilboqus. Mas omelhor o cavalo de pau. Este sim, pampeano, corredor.

Com ele fao mil faanhas. Corto morros, varo rios, atravesso florestas.Sou ndio destemido, com meu cocar de penas coloridas.Vento.Sim, sou vento em meu cavalo de pau.Nele esqueo carros, carrinhos, carroas, tanques, avies.Esqueo petecas, iois, bilboqus, carros, carrinhos, carroas. S no esqueo mesmo as

tranas de Aninha.Aninha...

A coragem de crescer, Maria Dinorah, p. 10, ed. FDT, 1987.

LEMBRANAS DA INFANCIA

Tempo de criana...No faz tanto tempo assim.Vamos recordar?

ATIVIDADES

Responda:1- O que lhe vem a mente, em primeiro lugar, quando voc se lembra de sua infncia?

2- Existiu algum que marcou, por algum motivo, seus tempos de menino (a)? Quem?Pode nos falar a respeito?

3- Descreva voc quando criana: traos fsicos e maneira de ser. Se estiver uma foto suadaquele tempo, cole-a, para ilustrar sua descrio.

A infncia tambm tema para a msica e a poesia.

TEXTO 1

So de Ataufo Alves os seguintes versos:

MEUS TEMPOS DE CRIANA

Eu daria tudo o que tivesse

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Pra voltar aos tempos de crianaEu no sei por que a gente cresceSe no sai da gente est lembrana.

Aos domingos missa na matrizDa cidadezinha onde eu nasciAi meu Deus eu era to felizNo meu pequenino Ira.

Que saudades da professorinhaQue me ensinou o bea- bOnde andar Mariazinha,Meu primeiro amor onde andar?

Eu igual a toda maninadaQuanta travessura que eu no faziaJogo de botes pela caladaEu era feliz e no sabia.

ATIVIDADES

E VOC?RESPONDA:

1-Daria, tambm, tudo para voltar aos tempos de criana? Por qu?

2- Quem lhe ensinou o bea-b? Faa uma breve descrio dessa pessoa.

3- E o seu primeiro amor? Voc sabe onde anda? Quem era? Pode contar?

4- Voc se lembra de alguma travessura de seu tempo de criana? Conte-a para ns.

5- Quando criana, qual sua brincadeira preferida?

Sugesto 1: Quebra - Gelo

Objetivos:

Socializar;Observar caractersticas de personalidade de cada aluno para maior conhecimento dogrupo com o qual vai trabalhar;

Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Lngua Portuguesa iniciando o trabalho com anova proposta;

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Estimular o raciocnio lgico partindo de situaes reais as quais expressarosentimentos;

Estabelecer relaes entre a vida cotidiana, a fala e a produo escrita;Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema;Produzir textos que sejam significativos.

Desenvolvimento:O professor - dinamizador da atividade oferece uma frase para cada aluno e prope quecompletem por escrito procurando expressar seus verdadeiros sentimentos, idias eopinies.

Exemplos de frases interessantes para serem completadas:

Caminho sozinho pelas ruas da cidade, olho em volta e observo que...Hoje eu queria apenas... muito difcil nos dias de hoje...

Depois de um dia cansativo eu gosto de...Ah! Como eu gostaria de...Meu dia fica completo quando eu...Quando estou triste, gosto de...Neste momento a primeira sensao que tenho ...Quando estou em paz comigo mesmo gosto de...Como eu gostaria de reviver o dia...Dias felizes so aqueles em que eu acordo e...O meu maior sonho ...A minha felicidade eu gostaria de dividir...Minha maior alegria ...Quando estou cansado e quero sair da rotina eu...Eu me sinto completamente feliz quando...Quando eu cheguei a esta sala o detalhe que mais me chamou a ateno foi...Nesta cidade a gente passa, a gente olha, a gente...Quando abro a janela do meu quarto eu vejo...Se o tempo voltasse atrs eu gostaria...

Num segundo momento, aps todos terem completado suas frases, de preferncia com aturma sentada em crculo, para que torne o clima mais propcio e um ambiente maisinformal, propor que leiam a frase j completa.

Aps todos terem apresentado suas frases interessante debater sobre cada uma delasprovocando os alunos a darem suas opinies e expressarem seus sentimentos, indagando: _Algum faria o mesmo? _ Quem faria diferente? _ O que? _ Qual frase mais achou legal? _Voc a completaria assim? _ Foi difcil a tarefa? Entre inmeras perguntas... O professorpode aumentar ou diminuir as perguntas e o debate de acordo com o interesse da turma e otempo disponvel.

A terceira etapa mais individual todos devem completar todas as frases, lembrando aoprofessor que deve frisar a importncia de colocar sua verdadeira opinio, o que passouexatamente em sua mente ao ler o incio da frase.

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A partir desta atividade os alunos percebero que a escrita nada mais que uma forma deregistrar para posteridade e para que outras pessoas possam ter acesso, seus pensamentos,idias, falas, sentimentos.

O professor pode corrigir gramaticalmente e ortograficamente, juntamente com os alunos,

cada frase caso sinta que h necessidade e que permanece o interesse pela atividade.Interessante: Caso haja o engajamento e interesse esperado por parte dos alunos, pode serelaborado um texto coletivo, onde o professor atravs das falas, opinies dos alunos vaireproduzindo por escrito em um cartaz ou no prprio quadro, orientando sempre,procurando usar idias e frases de todos, um texto maior: Uma Composio ou Redaopropriamente dita.

Neste caso, os alunos se interessam pois quem escreve o professor mas so eles queproduzem a idia do texto, evita a preguia de elaborar sua composio pois a est fazendoem grupo, falando e de maneira mais informal.

Com as devidas orientaes do professor, ao trmino todos os alunos sero autores do texto,e certamente, ser gratificante e natural que todos desejem copiar o resultado final.

Durante todas estas etapas o professor ter inmeras chances de trabalhar ortografia egramtica, sem que os alunos sintam uma simples transmisso ou "decoreba" deconhecimentos. Cabe ao professor dinamizador da atividade saber conduzi-la para queseja til e proveitosa. O professor ser o facilitador de todo um processo de ensino aprendizagem da Lngua Materna e no um mero transmissor.

Ser, sem dvida, uma experincia agradvel, diferente e prazerosa para todos.

Sugesto 2: Palavra Importante

Objetivos:

Socializar, mantendo a unio do grupo proporcionando condutas de boa convivncia;

Observar caractersticas de personalidade de cada aluno para maior conhecimento dogrupo com o qual vai trabalhar, dando espao para expressarem seus sentimentos;

Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Lngua Portuguesa dando continuidade ao

trabalho com a nova proposta;

Estimular o raciocnio lgico partindo de suas preferncias e sentimentos;

Estabelecer relaes entre a vida cotidiana, a fala e a produo escrita;

Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema;

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Produzir textos que sejam significativos.

Desenvolvimento:

Proponha aos alunos que pensem numa palavra muito importante para eles, uma palavraque gostam muito, que gostam de ouvir, de falar, de escrever, enfim, a palavra preferida.

Depois de eleita a palavra esta deve ser escrita por cada um, em letras grandes, no centro deum papel almao duplo.

O professor - dinamizador deve propor que durante um tempo determinado cada umregistre em forma de diagrama o maior nmero de palavras que mantenham relaes desentido com a palavra central.

Exemplo:

Beijo namorado famlia

Saudade Amor corao

Carinho trabalho paixo

Num segundo momento, com os alunos sentados em crculo, para que o clima fiqueinformal, todos devem apresentar suas palavras centrais, preferidas.

Constatar os alunos que elegeram a mesma palavra central e as demais que mantm relao

com a mesma. Faz-los observar se com a mesma palavra central os alunos possam terescritos palavras diferentes relacionadas. Provocar para que em cada caso os alunos demexemplos de outras palavras que possam estar relacionadas com a central. Indagar se todasrealmente so relacionadas a central, e porque as so.

No final da apresentao vrias palavras centrais e outras relacionadas a elas tero surgido,e atravs delas o professor dever levar os alunos a perceberem

A importncia da escrita nas relaes entre a vida cotidiana, a fala e a produo escrita;suas preferncias e seus sentimentos.

A culminncia da atividade a produo de um texto individual onde todas as palavrasrelacionadas e a preferida devem constar. interessante deixar os alunos livres paraescrever uma composio, um poema, uma histria...

O intuito que os alunos tenham nimo em escrever, caso seja atingido o interesse eengajamento esperado sairo belas produes textuais.

Idia:

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Podem ser corrigidas todas as composies num segundo dia, juntamente com os alunos,registrando-as, uma a uma no quadro e analisando as formas corretas ou incorretasgramaticais e ortogrficas.

Aps todas as composies corrigidas e rescritas montar um livro da turma, com capa,

ilustraes e onde constem todas as produes textuais. O livro pode ser xerocado edivulgado na escola e para os responsveis.

aLeia com ateno a lista de palavras.

refeio paulistano pedrs roatropa gigantes estrangeiro romanocareta jasmim desperdcio cabealuva veneno hamburguesa parasitairaniano piso l americanochute legume paraguaio portugus

peixe tomate pulga mentiraarroz carioca carneiro fibrascadeia salsicha touro tudoterror ala cordobs chilenagarra baba nuca traxano haitiano violeta vendedor estampido campestre turca ioguslavopernil cravo rabo psleite portenho andino tornosopa beleza cadeira chouriomo sentena cesto bicicletacordilheira canelone pino trator joelho veleiro caroo egpciocorneta amazonense fmur parisiensecardume salsa macarro cachorro-quentepanamenho cordo rato mexicanoclula pur portal lingiaamigo baiano soda custica pulso

Responda em seu caderno:

a) Quantas partes do corpo humano aparecem na lista? (3linhas)b) Quantos alimentos?c) Quantas nacionalidades?d) Copie as palavras que voc no conhecia.e) Copie as palavras da primeira coluna em ordem alfabtica.f) Separe as slabas das palavras da segunda coluna e classifique-as como

monosslabas, disslabas, trisslabas ou polisslabas.g) Separe as slabas das palavras da terceira coluna e classifique-as como oxtonas,

paroxtonas ou proparoxtonas.

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MENSAGENS PARA OS CARTES DA TCNICA EXPERINCIAS

Cartes Azuis

1- Consegue-se xito na vida...2- Trabalhar com alegria significa...3- Sofrer bastante ...4- Uma pessoa jamais envelhece, se...

Cartes Brancos

1- A beleza de uma pessoa est em...2- Aprendi muito com o sofrimento, quando...3- Senti que prestei ajuda a algum, quando...4- Uma pessoa de quem no quero esquecer ...

Cartes Amarelos

1- Faz bastante tempo que...2- Um fracasso que transformei em sucesso foi...3- Uma amizade que me representou grande ajuda foi...4- Um desafio que venci foi...

Cartes Verdes

1- Mais que ter idade, ser adulto ...2- Sei que minha limitao foi posta prova quando...3- difcil mas no impossvel vencer...4- Uma verdade que no gostei, mas que ajudou-me foi...

Cartes Vermelhos

1- Nada me frustou mais que...2- Um professor que, sem saber, me ajudou bastante foi...3- Quem diria, mas aprendi...4- De meu pai ficou a lembrana...

Cartes Rosas

1- Um provrbio que a prtica ensinou ser verdade ...2- Senti-me til quando...3- Um livro que me deixou marcas foi...4- uma pessoa que admiro, porque...

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Meu slogan ...As pessoas normalmente tm uma imagem de si mesmas, que pode corresponder ou

no imagem que as outras pessoas tm delas. At a, nenhuma novidade. O novo est nofato de que a semelhana ou discrepncia entR essas duas imagens pode determinar o

sucesso pessoal e profissional de algum. A tese foi defendida em um artigo publicado narevista WJc 5.A.. e testada em sala de aula. Ainda cedo para saber se a atividaderealmente funciona como um medidor de futuros promissores, mas revela muita coisa.

Como professores, tambm nossa funo preparar os alunos para um mercado detrabalho cada vez mais competitivo, onde tnues diferenas, s vezes, fazem toda adiferena. Destacar a importncia da imagem que passamos aos outros fundamental naeducao para a vida, onde os aspectos afetivos, culturais e profissionais esto muitointerligados.

Muitas vezes ouvimos um aluno dizer que ser mdico, engenheiro ou advogado e,dependendo da imagem que construmos dele pelas mensagens que nos passou, temos duasopes: 1) Guardar o seu nome para JAMAIS cair em suas mos!" ou 2) Ajudar este alunoa se dar conta de que imagem conta sim! E conta muito!

Se voc optou pela segunda alternativa, a vai uma sugesto de como fazer isso: 1.

Primeiramente, esclarea o que um slogan e coloque alguns no quadro.

Exemplos: "Bombril tem 1 00 1 utilidades"; "Helmann's, a verdadeira maionese". Chame aateno de que o slogan aborda sempre um aspecto positivo de um determinado produto,pois so as suas qualidades, e rio os seus defeitos, que levam o consumidor a escolh-lo.

2. Distribua, ento, tiras de papel (5 a 6 tiras por aluno). Em um dos pedaos de papel,pea que cada um escreva um slogan pessoal demonstrando o seu "ponto forte". Pode ser

alguma coisa elaborada ou bem simples, como "Sou super-esperto". Este papel serdobrado e guardado (no bolso, no estojo) para que ningum mais o leia.

. Certifique-se de que todos escreveram seus slogans e pea para que se

organizem em grupOS de 4 ou 5, preferencialmente compostoS por pessoas que

no costUmam trabalhar juntas.

4. Chegou a vez de escrever slogans... para os outrOS componentes do gru

po. Vale a mesma regra: escrever frases preferencialmente positivas sobre a ima

gem que os colegas de grupo passam para eles.5. Assim que acabar, cada um dever entregar os papis aos membros do

grupo sobre os quais escreveram, de modo que tOdos possam comparar o que

haviam escrito sobre si mesmos anteriormente e o que os colegas escreveram,

ou seja: vo verificar se a imagem que anunciam a mesma que os colegas

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"compram" .

MuitOs ficaro espantados ao ver como fazem a "propagand' certa de si

mesmos. Outros, no entanto, se decepcionaro. Embora tenhamos reforado

o aspectO positivo, algumas vezes o negativo aparece. E o pior que geralmente

a mais pura verdade. Cruel, sem dvida, mas ainda assim, educativo. Voc

pode no ter dito, mas os colegas disseram! A afirmao unnime de que"Fulano s dorme em aul', obviamente, o far refletir.

Sugesto:

* Use o exerccio para um debate. Induza seuS alunos a verem alm do

exerccio. Faa-os perceber a importncia do revelado e suas conseqncias

futUras.

Minhas sete melhores desculpas

Ah; desculpas. "Eu no fiz o tema porque o meu caderno ficou na casa do meu amigoque estava com sarampo e a minha me no deixou eu ir buscar."

tentar identificar e reproduzir caractersticas de redao que so peculiares a pessoasdiferentes deles. Um recurso, alis, bastante utilizado pelos escritores na composio dosseus personagens.

1. Proponha a seus alunos que liberem a imaginao e criem um texto a partir da

seguinte idia: eles devero escrever um texto em forma de carta. Nesta carta, o emissorestar vivendo a situao de ter (recm) bebido da fonte da juventude, ou doamadurecimento, provocando-lhe uma estranha mutao, que dever causar marcaslingsticas verbais e no-verbais ao texto.2. A fim de imprimir ao texto tais marcas da metamorfose, o autor dever

utilizar-se de recursos comoa) uma caligrafia diferenciada para as diferentes fases da vida;b) a localizao no tempo e no espao;c) o uso do vocativo;d) um vocabulrio apropriado.

Explique-se: o texto mostrar o rejuvenescimento - ou o envelhecimento- do seu autor durante a feitura da carta. Os recursos listados acima, se utilizadoseficientemente, sero as marcas que evidenciaro essa mudana.

Nota dos autores: a idia do texto "transtemporal" no nossa; uma carta nestes moldesfoipublicada em um anncio veiculado pela revista Cludia no ano de 1995 (reproduzidana ntegra no apndice).

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MOSTRE E CONTE

Diz o ditado que falar fcil e, a julgar pelo tempo que gastamos para conseguirsilncio dos nossos alunos, mesmo.

Algumas caractersticas pessoais, como desinibio, tom e timbre de voz, carisma econhecimento de mundo contribuem para tornar uma pessoa um bom orador. Mas asatividades de oralidade nas aulas de lngua portuguesa podem ajudar os alunos (e muito!) adesenvolverem suas potencialidades no campo das relaes interpessoais, ensinando-os nos a expressarem-se melhor, mas tambm a ouvirem curiosa e atentamente o que os outrostm a dizer.

Com o nome de "Show and TeU", esta uma atividade bastante conhecida nas escolasamericanas, sobretudo naquelas de ensino ele"mentar. O seu objetivo dar espao para queos alunos falem aos colegas sobre coisas significativas para eles, revelando caractersticaspessoais e talentos que muitas vezes so desconhecidos do grupo.

1. Com alguma antecedncia, pea aos alunos que pensem em um objeto que tenha altovalor sentimental para eles. Algo que evoque uma boa lembrana, um sucesso alcanado,ou ainda uma pessoa muito querida. Explique que ser designado um dia-para que cadaaluno traga o seu pequeno tesouro para a aula e o compartilhe com os seus colegas.

2. Divulgue as datas em que cada aluno ir trazer o seu objeto. Procure organizar estecalendrio tentando evitar que esses dias coincidam com algum feriado ou alguma outraatividade, sobretudo de avaliao. No marque mais de dois alunos em cada dia, e no.marque necessariamente dias corridos de aula; uma vez por semana uma boaperiodicidade.

3. De preferncia, comece por voc mesmo(a): traga o seu pequeno objeto e fale com ocorao sobre ele. Algo relacionado com a sua vida pessoal: a entrada do cinema que

marcou o incio do namoro com o seu cnjuge pode ser uma boa escolha, uma vez que osalunos tm dificuldade em imaginar seus professores fazendo as mesmas coisas triviais quefazem a maioria dos habitantes do planeta. Depois de terminada a sua exposio, incentiveos alunos a lhe fazerem perguntas sobre o assunto.

4. Deixe claro que todos podero contar com a ajuda do professor pan preparar a exposio,mas no ser permitido trazer um texto para ser lido _ aula. Conscentize a turma de que ocontedo exposto ter muito mais valo: do que a forma, e que as possveis falhas 'serominimizadas frente oportUIUdade de todos conhecerem-se melhor.

Sugesto:* Antes do dia marcado para o incio das apresentaes, d aos aluna. algumas noes

de oratria, ensinando-os, por exemplo, sobre a postura correta, o que fazer com as mos epara onde olhar. .

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MUNDO DOS OBJETOS (atividade semelhante ao" Mundo Maluco")

OBJETIVOS : desenvolver a criatividade;- juntar personagens diferentes num s texto, dando a ele seqncia e

coerncia;- incentivar a participao e o trabalho em grupo.CLASSES ENVOLVIDAS: quintas e sextasMATERIAL UTILIZADO: caderno,caneta, lpis, borracha,papel sulfite

papel almao, lpis de corDESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

1- Reunir os alunos em grupos de 3 ou 4 participantes.2- Por escolha particular ou por sorteio, cada aluno do grupo escolher

um objeto3- Cada aluno, em seu caderno de Portugus, desenhar o seu objeto.4- Numa folha de papel sulfite, o aluno desenhar o seu objeto ,

transformando-o em personagem, dando-lhe caractersticas humanas. Se desejar,poder dar-lhe alguma caracterstica "maluca" .

5- Depois de todos os desenhos do grupo j prontos, os alunos os colocarosobre as suas carteiras, para que o restante do grupo analise-os e observe bem ascaractersticas.

6- Baseando-se nas caractersticas dos personagens, os elementos dogrupo juntaro todos numa aventura. O texto dever iniciar-se por uma descriodos personagens e depois passar para a narrativa de uma aventura envolvendotodos. Durante a narrativa, os personagens devero usar alguma de suascaractersticas , talvez para resolver algum problema na aventura.

7- Desenhar uma capa para o trabalho, de acordo com as caractersticas dospersonagens e se possvel, ilustr-la com alguma cena da aventura.

8- Se algum aluno faltar durante a elaborao do texto, ou no participarativamente disso, ele dever fazer um texto sozinho.AVALIAO

- coerncia textual- seqncia lgico-temporal- personagens agindo de acordo com suas caractersticas- participao no grupo

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MAME RESPOSTA AO TEXTO MAME

Ricardo Azevedo Marcela Teodoro Sampaio - 12 anosMame

No me conformo nem vou meconformar com essa viagem sem sentido.Sinceramente, largar a casa, a famlia e sairpor a a troco de nada, no d pra entender.Acho um desperdcio, um dinheiro jogadofora. Mame, ser que voc no percebeque loucura ? No tem cabimento.

AndrRecebi sua carta e quero lhe dizer que

voc est errado em relao ao meu namorocom o Arajo. No pode ficar se mentendona minha vida. Estou muito feliz aqui emSantos, estou passando dias maravilhososaqui. Todo o dinheiro que gasto meu,consegui com meu esforo. O Arajo metrata muito bem.

E se voc passar mal ? E se cair equebrar a bacia? Como vai ser ? Quem vaisocorrer ? O Arajo ? Um sujeito que viveno meio de cobras e vacas ?

Meu filho, voc nunca deu bola para aminha asde, nunca ligou se eu estava bemou no, porque agora voc tem que sepreocupar ?

Lamento a hora em que esse elementoapareceu em sua vida. Para mim, no passade um espertalho ou ento de um doidovarrido.

E por que voc no gosta do Arajo : Euno concordo que ele um doido varrido.Ele um homem muito bom e gosta demim.

No quero interferir em nada. Comovoc mesma fez questo de esfregar naminha cara dona do seu nariz e faz o que

bem entende. Se quiser minha opinio, aopinio de seu nico filho que tanto lhequer, acho que deveria largar esseaventureiro e voltar pra casaimediatamente.

Voc diz que no quer interferir na minhavida, mas j est interferindo, voc nuncame deu bola, sempre me ofendeu e agora

vem me dizer que meu filho nico. Voc um cara de pau !

J pensou na vizinhana ? Na Dona Otlia,no doutor Ruim na dona Olguinha ? O queeles vo pensar de voc passeando por a ,ningum sabe onde, com esse fulaninho ?

Eu no estou nem ligando para avizinhana, eles tm que cuidar da vidadeles, no da minha vida. No me importocom os vizinhos.

Mame, peso que pense, pese bem ascoisas, veja os prs e os contras e volte o

quanto antes.Andr

J pensei muito e decidi. No vou voltar.Eu quero ser feliz.

Sua me

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HUMANIZAO DE PRAAEssa atividade foi realizada com o nome de Projeto Praa

Jorge Tibiri, em 1996, pelos alunos das stimas A e C da EEPG Dr Domingos de

Magalhes de Ja. Essa praa faz parte do contexto da Escola , porque fica defronte a ela; aquadra da praa usada nas aulas de Educao Fsica e grande parte dos alunos mora nassuas imediaes e quando crianas brincaram no parquinho que h na praa.SUGESTO - a atividade pode ser realizada conjuntamente pelos professores dePortugus, Histria, Geografia , Educao Artstica e Cincias.OBJETIVOS - reconhecer todos os elementos constitutivos de uma praa.- conhecer a sua histria, posio geogrfica, plantas e animais.- desenvolver a criatividade e a observao.

CLASSES ENVOLVIDAS - da 4a

srie em diante.DESENVOLVIMENTO -1- Os alunos deixaro a sala de aula para observar in loco todos os elementos

constitutivos de uma praa .2- Com o professor de Cincias, os alunos tentaro identificar todas as plantas da praa,

bem como os animais que vivem permanentemente ali ou apenas por ali passam. Poderser feito um relatrio com todas as informaes obtidas. Esse relatrio poder descreveras plantas, seus nomes cientticos, tipo de folhas, de caule, de frutos. No caso dosanimais , descrev-los, dando suas caractersticas, a que famlia pertencem e outrasinformaes para tornar os dados completos.

3- Com o professor de Histria, os alunos faro um relatrio com o levantamento histricoda praa, pesquisando em museu, arquivo histrio ou mesmo com moradores dasimediaes.

4- Com o professor de Geografia, os alunos faro o mapa de localizao da praa e

descrevero suas confrontaes.5- Com o professor de Educao Artstica, os alunos iro praa, escolhero um elementono-animado ( poste, banco, bebedouro, piscina, etc) e o desenharo em uma folhasulfite. Em um outra folha de sulfite, os alunos humanizaro o elemento escolhido,transformando-o em personagem, colocando nele caractersticas fsicas humanas ( olhos,nariz, boca, mos, ps.) e caractersticas psicolgicas .

6- Na aula de Portugus, cada aluno tomar o seu desenho humanizado e criar um textocom seu personagem , de acordo com a imaginao. Sugestes - contar como se deu ahumanizao do elemento, como ele se sente humanizado, como ele age na praa.Contar se a humanizao ocorre sempre ou s em circunstncias especiais, criar umaaventura na qual o personagem se envolva ajudando ou atrapalhando algum, contar

como reagem as pessoas ao depararem com uma praa cheia de elementoshumanizados...7- Cada professor recolher o material feito em sua aula e montar-se- o trabalho como um

todo:a- objetivos do projetob- levantamento histricoc- mapa da localizao geogrfica e confrontaesd- levantamento das plantas e animais da praa

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e- lista de todos os componentes da praaf- produo individual de desenhos e textosColocar-se- uma capa com :nome da escola, nome da Praa, classes envolvidas e professores.

8- Avaliao - cada professor envolvido avaliar os alunos segundo seus critrios.

O professor de Portugus dever levar em conta:- seqncia lgico-temporal- coerncia textual- adequao do texto ao personagem escolhido- criatividade.OBSERVAO - Se os professores no quiserem participar do projeto, o professor dePortugus poder fazer o trabalho sozinho. No levantamento das plantas e animais, poderpedir auxlio para jardineiro ou funcionrio da praa.

VARIAESO projeto Humanizao pode ser feito com os elementos de

- uma escola- um parque- um circo- um jardim- uma casa- um shopping

O papel de cada umDisciplina e grau sugeridos: Lngua Portuguesa, Artes e Histria do Ensino Fundamental

1. A lista de personagens abaixo, inclui diversos artistas e escritores, contemporneos deAnita Malfatti. Todos, de alguma forma, tiveram participao na carreira da pintora. Parasaber mais sobre eles, pesquise e complete os bales com os seguintes dados:

- profisso;- nome completo;- data de nascimento e falecimento;- local de nascimento e falecimento;- cronologia das principais obras.

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O Significado dos Nomes

.Pouca gente j parou para pensar, mas os nomes prprios so substantivos que muitasvezes tm um significado, ainda que oriundos ou derivados de uma palavra estrangeira. Issofica claro na conhecida obra de Isabel Allende, A Casa dos Espritos, na qual quatrogeraes de mulheres tm nomes diferentes, mas com o mesmo sentido: Nvea, Alba, Clarae Branca. Por que no aproveitar, ento, a lista de chamada para enriquecer as aulas delngua portuguesa, dando aos alunos uma breve lio de etimologia?

Essa atividade de incio de aula faz justamente isso: "desvenda" a origem e o

significado dos nomes, ensinando algo que a maioria dos alunos no sabe sobre si mesma.1. Consiga um dicionrio de nomes, desses que as futuras mames compram para

escolher o nome dos bebs. Leve-o para a aula. Se julgar necessrio, providencie tambmdicionrios de lngua portuguesa.

2. Entre no assunto com os alunos, perguntando se algum sabe por que tem o nomeque tem, ou seja, por que os pais escolheram um determinado nome, e no outro qualquer,quando eles nasceram. Pergunte, tambm, se algum preferiria ser chamado de outramaneira, se h, na sala, sobrenomes que so palavras em algum idioma, e, finalmente, seeles concordam que a maioria das pessoas tem "car' do nome que tem. .

3. Revele, ento, a existncia do seu dicionrio, e combine com os alunos que no inciode cada aula voc vai escrever no quadro o significado do nome de trs alunos, em ordemalfabtica, at que todos saibam exatamente o que o seu nome significa. .

4. Escreva no quadro o significado dos trs primeiros nomes. Deixe que os alunosprocurem nos dicionrios o significado das palavras desconhecidas (como hercleo, porexemplo).

Sugestes:

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No empreste o dicionrio para os alunos verem com antecedncia o significadode seus nomes, porque o "suspense" torna a atividade muito mais msngante.

* Procure, com antecedncia, o significado dos nomes q.. .e "f'DC_ " _em aula, porque alguns nomes podem ter significados _?-"'2: :::5 alunos. Prepare-se,

portanto, para esta atividade como se prepar:a. ?EI ___..........................c:outra etapa de sua aula. Geralmente cada nome tem mais c.e -'""= _::ZEscolha a que for mais gentil.

* Prepare uma folha para ser entregue pelos alunos aos p:lis. com __., -_ pergunta: "Porque vocs escolheram este nome para mim?- __.s respos::as _ pais, muitas vezescarinhosas, devem ser expostas num painel _f:__Z'-=... esse tema.

* Se houver interesse no assunto, depois que todos os prenomes ...:_= sido"desvendados", pea aos alunos que pesquisem a origem e _gn::fi..._.a _ seus sobrenomes eque compartilhem com os colegas essas infOI'ID2.eS

Organizando o texto

Esta atividade ideal para trabalhar textos com mais de trs pargrafos, e o seu sucessovai depender da adequao do material escolhido faixa etria da(s) turma(s) em que serusada.

1. Encontre um texto interessante e adequado aos seus alunos. Recorte-o empargrafos, cuidando para que nenhum dos trechos fique excessivamente menor ou maiordo que os demais. Junte ou seccione pargrafos, se for o caso.

1. Em aula, forme grupos de modo que o nmero de componentes em cada um sejaigual ao hmero de pargrafos (ou trechos) recortados. Dever haver cpias suficientes dotexto para todos os grupos.

3. Oriente cada componente do grupo a pegar, sem escolher, um segmento do texto el-Io silenciosamente, tirando dele as idias principais. Esta a hora de pedir a ajuda doprofessor para elucidar dvidas, se necessrio.

4. No grupo, cada aluno dever relatar suas informaes aos colegas, SEM LER. decidida, ento, que ordem os trechos relatados devero ter no texto como um todo. Osalunos podem se organizar fisicamente dentro do grupo de modo a que o aluno mais esquerda represente o incio do texto e () mais direita, o final.

5. Os trechos ento sero lidos na ntegra mais uma vez, na ordem julgada

correta, para uma ltima conferncia, e colados numa folha branca.6. Se houver disponibilidade de um retroprojetor, mostre o texto original (ou, em

ltimo caso, leia-o em voz alta) para que os grupos possam corrigir o seu trabalho.

Sugesto:

* Para turmas que gostam do tempero da competitividade, oferea um prmio para ogrupo que conseguir ordenar o texto corretamente mais rpido que os demais.

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Pentatlo: correndo com obstculos

_Esta uma atividade-desafio que convida o aluno a transpor uma diversidade dedificuldades de leitura, tal como enfrenta um pentadeta em uma

(talvez inapreenses na leitura), pois cada um faz as suas antecipaes

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Atividades Primeiro Dia de Aula