Aula Aprendizado Baseado em Problemas (PBL)

© L. A. Burden 2005

Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

Dr Francismar Prestes Leal

Hematologista

CRM/PR 18829

Uningá


ABP: Resumo Histórico

• A metodologia ABP surgiu entre o final da década de 60 e início da década de 70 nas Faculdades de Medicina:Universidade de McMaster,

no Canadá;Universidade de Maastricht,

na Holanda



• A partir da década de 80, o cenário mudou e a educação deixou de ter como referência um mero diploma, para se tornar contínua, com o indivíduo como o principal responsável pela sua formação

• Freire (1999) afirmava que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”



• A sua propagação por outras Faculdades de Medicina foi lenta no início, mas depois se propagou de forma exponencial

• O sucesso do método propagou-se então a outras áreas do saber:– Arquitetura, Engenharia, Direito,

Negócios etc.


Definição

• A formação tradicional do conhecimento baseia-se na orientação cognitiva de um estudante passivo por um professor ativo

• Neste modelo, não há incentivo ou espaço para desenvolver o auto-aprendizado


Definição

• A limitação desta proposta fez a comunidade científica buscar processos de ensino /aprendizagem alternativos, para formar:profissionais com visão holística,integrando a ciência com a prática,através do aprendizado ativoe baseado em competências


Definição

• Desta forma, o antigo modelo professor-estudante rompeu-se, abrindo espaço para inovações variadas

• Dentre elas, a Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learning/ PBL) foi bem aceita no meio acadêmico e na atualidade é reconhecida como o que há de mais moderno no ensino superior


Definição

• A ABP é uma estratégia pedagógica centrada no aluno, que procura que este aprenda por si próprio:– Os docentes expõem um caso para

estudo– Os estudantes, estabelecidos em grupos

de trabalho, identificam o problema, investigam, debatem, interpretam e produzem possíveis justificativas e soluções ou recomendações


Definição

• A ABP tem como base "os princípios da escola ativa, do método científico, de um ensino integrador dos conteúdos, dos ciclos de estudo e das diferentes áreas envolvidas, em que os alunos aprendem a aprender e se preparam para resolver problemas relativos à sua futura profissão"


Definição

• Tal como o método de Harvard, o método ABP é um método ativo, de construção da aprendizagem, baseado no estudo de casos/problemas

• Os alunos são confrontados com problemas contextualizados e pouco estruturados, para os quais se empenham em achar soluções


Definição

• Sendo um método que ocorre em grupos, a ABP permite desenvolver o pensamento crítico dos alunos e construir, em conjunto, soluções mais criativas e novos caminhos já que surgem do trabalho conjunto, mais rico

• O problema é o ponto principal no processo de ABP: serve de estímulo para a aprendizagem


Definição

• É importante que o contexto seja real de modo que o aluno se sinta envolvido e que a colocação das questões seja orientada pelo professor

• É necessário que o aluno tenha acesso a fontes de informação, embora estas possam não lhe ser previamente fornecidas, fomentando a pesquisa


Definição

• A partir daí, cabe ao aluno estruturar a sua própria aprendizagem, partilhando ideias e informações em um pequeno grupo, sendo o trabalho de grupo essencial para o processo

• No fim, deve haver uma discussão/reflexão das conclusões da investigação, culminando em uma apresentação oral e/ou por escrito


Princípios do ABP

• A participação ativa na aprendizagem é mais produtiva do que a transferência passiva de informações do professor ao estudante

• A discussão de um problema/caso em pequenos grupos promove a conexão de ideias e favorece a cooperação em lugar de competição entre os estudantes


Princípios do ABP

• A ABP enfatiza a aprendizagem ativa centrada no estudante, na qual os estudantes são desafiados a problematizar, pesquisar, refletir, dar significado e entender as ciências básicas, uma vez que desenvolvem abordagens para a solução de problemas em um contexto relevante à futura carreira profissional


Princípios do ABP

• A ABP é um poderoso incentivo para a motivação intrínseca do aluno para aprender

• A integração de disciplinas também permite uma ênfase em outros aspectos importantes na preparação do aluno, tais como a comunicação, o trabalho em equipe, atitudes, valores e ética profissional


Princípios do ABP

• Os estudantes podem desempenhar um papel importante na transição de um currículo "tradicional" para ABP, seja de forma:– Negativa, expressando o receio de

uma educação inferior ou– Positiva, optando por uma

abordagem mais autodirigida da aprendizagem


Metodologia

• O desenvolvimento do método apresenta-se dividido em 3 etapas, divididas em passos:

1. Formulação do problema:– Definir o foco e os espaços do

problema– Formular perguntas específicas– Reconhecer assuntos em potencial– Levantar conexões


Metodologia

2. Resolução do problema:– Obter referências e fontes

adicionais– Encontrar informações para preencher

as lacunas identificadas no problema– Uma segunda lista pode ser

desenvolvida tendo: "o que necessitamos saber?"

– Projetar e conduzir investigações


Metodologia

2. Resolução do problema:– “O que devemos fazer?“: o aluno

formaliza iniciativas a serem desenvolvidas e formula e testa hipóteses e soluções possíveis

– As questões apresentadas servirão de guia para a pesquisa (textos; internet; entrevistas com experts etc.)


Metodologia

2. Resolução do problema:– Uso das informações para formar um

novo ponto de vista, justificável e testável

– Etapa mais longa do processo, dependendo dos objetivos fixados, podendo terminar com a validação das conclusões e do método


Metodologia

3. Discussão do problema:– Fase essencial para completar a pesquisa– Conclusões: sujeitas a críticas e

debate– É um processo importante para criação e

aceitação de conhecimento novo– É necessário sintetizar análises e

relatórios científicos de modo a persuadir os demais


Metodologia

3. Discussão do problema:– As conclusões e recomendações

devem ser apresentadas oralmente e por escrito de uma forma clara, objetiva e estruturada, sem incluir documentos e estudos de suporte (primeiro momento)


Metodologia

– A apresentação deve ter a seguinte forma:• Conclusões obtidas: Mostrar em que

resultaram as pesquisas efetuadas• Resolução final: Apresentar a

resolução definitiva, concreta e concisa do problema• Medidas aconselhadas: Aconselhar

medidas a adotar, explicadas e analisadas


Metodologia

3. Discussão do problema:– Conduzir debates de pontos de vista ou

resultados opostos: discussão do caso

– Pode exigir a necessidade de novos materiais que ajudem ao esclarecimento de dúvidas

– A realização dos debates pode ser levada a cabo de várias formas, desde que eficientes


Funcionamento do ABP (na Prática)

• Incontestável, em ABP, é que o problema vem primeiro sem leituras prévias, aulas expositivas, ou pesquisa, servindo como um incentivo para a necessidade de saber

• Tipicamente, cinco a oito estudantes trabalham de forma cooperativa em um grupo, junto com um ou mais professores facilitadores (tutores)



• Os estudantes exploram o que já sabem e o que necessitam aprender de forma a progredir no entendimento do problema

• Essenciais ao processo são: a discussão ativa, a análise dos problemas, das hipóteses, dos mecanismos e dos tópicos de aprendizagem



• Os problemas ou casos não podem ser resolvidos facilmente somente com as informações iniciais apresentadas

• O tutor facilita a aprendizagem sem contribuir diretamente para a solução dos problemas



• O tutor ouve e usa as perguntas para explorar e estimular o pensamento dos estudantes

• O tutor ajuda o grupo a ampliar o raciocínio e o conhecimento, melhorar a comunicação, adotar comportamentos e atitudes profissionais, bem como a desenvolver habilidades de auto-avaliação e de avaliação dos seus pares



• Um problema exige 2 ou 3 sessões de tutoria, dependendo do tempo disponível

• A rapidez do processo de investigação é ditada pela extensão e complexidade dos problemas

• Uma parte chave do processo é o estudo autodirigido que ocorre entre as sessões



• As informações do caso são divulgadas sucessivamente (em lugar de todas de uma só vez):– oportunidade de reavaliar e/ou propor

novas hipóteses à luz das novas informações

– chance de explorar os conhecimentos relativos aos mecanismos que auxiliam a interpretar o problema



• A cada etapa, os estudantes são assistidos pelo tutor e por eles mesmos para chegar ao limite do conhecimento - curiosidade é transformada em exploração e esta em investigação - o motivo central da ABP

• As informações adquiridas são aplicadas ao problema, as hipóteses são reavaliadas ou modificadas, e os mecanismos associados são analisados e sintetizados



• Depois de um período de estudo independente, os estudantes retornam ao caso, que continua a se desdobrar

• Características do aluno que deseja estudar pelo método ABP: – Independência, determinação,

senso de responsabilidade, capacidade de comunicação e de organização


Papel do aluno no método ABP

• Participar ativamente no debate• Justificar conhecimentos com referências• Compartilhar materiais de aprendizagem• Selecionar os materiais mais importantes para

um estudo posterior• Contribuir para o bom desempenho do grupo• Construir um esquema sobre suas conclusões

e as questões fundamentais abordadas


Sequência do Método de ABP (Resumo)

1. Apresentar o problema

2. Analisar o problema com o conhecimento existente e criar hipóteses de trabalho

3. Definir áreas que precisam mais estudo

4. Dividir tarefas por pequenos grupos para que a pesquisa de informação seja maior

5. Discutir em grupo os resultados

6. Se necessário, reiniciar os ciclos 3 a 5


ABP: Exemplo de Aplicação

1. Formação de grupos (multidisciplinares)

2. Agregação de um tutor a cada grupo

3. Escolha dos assuntos alvo de intervenção

4. Início da intervenção

5. Formulação do Problema/Relatório A1

6. Resolução do Problema/Relatório R2

7. Implementação de Soluções/Relatório Final


Avaliação e resultados do ABP

• Há evidência de que a capacidade de relembrar a longo prazo é melhor nos alunos que passam por currículos de ABP

• O tempo de escolarização (conforme taxa de evasão; progresso irregular) para os estudantes de ABP é maior ou igual ao de estudantes em um currículo tradicional



• Estudantes provenientes da ABP parecem ter habilidades superiores e melhor desempenho no ambiente que se encontra inserido, quando comparados aos estudantes dos programas tradicionais

• Estudantes da ABP podem apresentar pontuações mais altas nos testes de atitudes, de habilidades e de conhecimento geral e humanístico



• Os estudantes que utilizam a ABP estudam para entender e encontrar significado no que estão estudando, enquanto que os estudantes em currículos mais tradicionais estudam mais em um processo de repetição e memorização



• Estudantes de ABP usam mais a biblioteca e uma variedade maior de recursos de aprendizagem (de forma autodirigida e não como tarefa definida pelos professores)

• Também estão mais satisfeitos, menos estressados e tem atitude mais positiva em relação à aprendizagem quando comparados aos estudantes “tradicionais”



• São também inclinados a descreverem seus primeiros anos na escola médica como desafiadores, envolventes e difíceis

• Os estudantes dos programas tradicionais descrevem suas experiências como sendo irrelevantes, passivas e maçantes


Vantagens fundamentais da ABP (Resumo)

• Motiva os alunos na aprendizagem• Possibilita o estudo de matérias relevantes• Permite pensamento crítico e criativo• Possibilita a participação e decisão dos

alunos sobre o processo de aprendizagem• Permite o estudo de situações reais úteis

para o futuro profissional dos alunos• Cria capacidade de análise, decisão,

delegação e trabalho em grupo


Papel do Tutornas Metodologias Ativas

... o acompanhamento da interferência do tutor deve ser cuidadoso, evitando que o mesmo ultrapasse a condição de moderador do grupo...

... Cabe a ressalva que os próprios alunos, se não estiverem engajados neste processo de ensino-aprendizagem, estimulam esta condição do tutor.

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA33 (2 Supl. 2): 2009, p. 6.


Leituras Recomendadas

• Peixoto JP, Teixeira M, Coelho D, Moreira D, Mota PS. Estudos de Caso: O Método ABP. Caso Home Concept, Edição Casos do IESF, Espaço Atlântico, 2006

• Rodrigues MLV, Figueiredo JFC. Aprendizado centrado em problemas. Medicina, RP/SP, 1996;29:396-402

• Berbel NN. “Problematization” and Problem-Based Learning: different words or different ways? Interface Comunicação, Saúde, Educação, v.2, n.2, 1998

• The PBL learning process - www.pbli.org

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