Aula-Atividade Google Earth: Compreendendo o Desmatamento na Amazônia   A floresta amazônica. Milhões de acres intocados; a maior preservação de água doce na Terra; o lar de um terço de todas as espécies animais e vegetais do planeta; fonte de 20% do oxigênio do mundo. No entanto, a cada ano, mais da Floresta Amazônica é destruída. Mais terra é desmatada para abrir espaço para fazendas de gado, fazendas de soja ou destruídos pela exploração madeireira, mineração ou construção de estradas e de barragens.  

 Aprenda como o desmatamento da Amazônia impacta o mundo e como a combinação de tecnologia e consumo sustentável pode ajudar a proteger os “pulmões do planeta.”   Objetivos de aprendizagem: 

● Os alunos irão aprender sobre a rápida mudança da Floresta Amazônica ● Estudantes irão discutir como o desmatamento impacta o mundo inteiro ● Estudantes discutirão os desafios de monitorar o desmatamento e como a tecnologia tem 

ajudado os cientistas e pesquisadores a abordar estas questões. ● Os alunos irão aprender sobre o consumo sustentável. 

  Audiência: 4ª-9ª Séries Categorias: Geografia, Letras, Ciências, Estudos Sociais História Voyager: Eu sou Mudança Ferramentas necessárias: Acesso a um navegador Chrome, Google Earth, papel e Apresentações do Google ou um aplicativo alternativo para apresentações.  Informações adicionais: 3 Artigos do Mongabay Monitoramento por satélite do Brasil reduziu o desmatamento na Amazônia por 60.000 km quadrados em 5 anos ( i n g l ê s ) Será que o Código Florestal do Brasil não está reduzindo o desmatamento? ( i n g l ê s ) A exploração madeireira ilegal e a caça ameaçam o Parque Yasuní, grupos indígenas isolados ( i n g l ê s )  Tempo necessário para concluir: 3-4hrs 

 Sites recomendados para materiais adicionais : Mongabay (português)

  Guia da Atividade:    Capítulo A: Pesquisar temas importantes sobre a Amazônia (30m) Capítulo B: Eu sou Mudança e Google Earth (45m) Capítulo C: Tecnologia e Política Ambiental (1,5hr) Capítulo D: Plano de Ação (15m ) 

 

 

  Capítulo A: Pesquisar temas importantes sobre a Amazônia (30m) 

1. Ter uma discussão com os alunos focalizando nas seguintes perguntas: a. O que já sabemos sobre a Floresta Amazônica?  b. O que gostaríamos de saber? c. Quando você pensa em lugares como florestas tropicais, que tipo de pensamentos 

vêm à sua mente: belos mistérios e magnífica vida selvagem ou pesadelos assustadores cheios de cobras venenosas e aranhas enormes e peludas? 

d. Divida os estudantes em pequenos grupos para pesquisar um tópico como as alterações climáticas, água, alimentos, oxigênio e/ou o ciclo de carbono, madeira, povos indígenas e como esses temas se relacionam com a Amazônia. 

 Capítulo B: Eu sou Mudança e Google Earth (45m) 

1. Peça que os pequenos grupos leiam a história Voyager e assistam os vídeos dentro da história. 

2. Depois de terem concluído a história Voyager, peça eles que usem o Google Earth para observar os padrões de desmatamento em todo o Brasil. Eles devem preparar alguns pontos que conectam seu tema de pesquisa com a história Voyager em uma Apresentação Google ou um Documento Google e tirar imagens de onde eles vêem evidências de desmatamento. 

3. As equipes passam 5m compartilhando o que aprenderam sobre a Amazônia. 4. Ter uma discussão com todos os alunos:  

a. O que você aprendeu com a história Voyager?  b. Como isso te faz sentir? c. Por que a Amazônia passa por desmatamento da floresta tropical? d. Quais tipos de coisas ligam o destino da Floresta Amazônica com o destino das 

pessoas em diferentes países de todo o mundo?  5. Peça aos alunos para pensar sobre algumas das razões por que é importante conservar a 

floresta tropical (por exemplo, para proteger as espécies que vivem lá). Peça-lhes para gravar as suas ideias em pedaços pequenos de papel (1 razão por pedaço). Essas idéias podem ser exploradas, se você pedir-lhes para colocar o seus pedaços de papel na posição apropriada em um continuum. O continuum pode ser feita de 2 folhas de papel ('razão mais importante' e 'razão menos importante') separados por uma linha de verdade ou imaginária. Os alunos posicionam suas razões sobre esta linha e podem ser convidados a discutir o seu raciocínio. Por exemplo, será que a conservação de espécies como os golfinhos-fluviais é menos importante do que a expansão de terrenos agrícolas para alimentar as pessoas? Por quê? 

 

 

    Capítulo C: Tecnologia e Política Ambiental (1,5 hr) 

1. Os alunos devem ler 3 artigos (você também pode pedir que os alunos leiam sobre o povo Suruí e o Tembé no Google Earth Voyager):  

a. O monitoramento por satélite do Brasil reduziu o desmatamento na Amazônia por 60.000 quilômetros quadrados em 5 anos 

b. Será que o Código Florestal do Brasil não está a reduzindo o desmatamento? c. A exploração madeireira ilegal e a caça ameaçam o Parque Yasuní, grupos indígenas 

isolados 2. Tenha uma discussão em sala de aula ou atividade escrita: 

a. Como a tecnologia ajudou a reduzir o desmatamento? i. Quais são outros tipos de tecnologia utilizados para o monitoramento de 

florestas? ii. Como visualizamos o desmatamento no Google Earth? 

             

b. Quem é dono de lugares como a Floresta Amazônica?  i. Será que pertencem aos povos indígenas cujos antepassados viveram há 

séculos; os seringueiros e colonizadores cujos antepassados viveram lá por décadas; ou os produtores de soja que se mudaram há vários anos? 

 

 

ii. Será que a floresta pertence aos governos dos países onde crescem; que as águas e os peixes nos rios pertencem ao país onde o rio começa ou do país onde o rio termina no oceano?  

iii. Será que estes lugares possam ter dono ou será que eles pertencem a todas as pessoas e espécies do planeta, tanto agora como no futuro? 

iv. Quem deve gerenciar a política do uso da terra? v. Quem deve participar nas decisões sobre a Floresta Amazônica? 

3. Peça que aos alunos tomem tempo pesquisando práticas agrícolas sustentáveis. Será que existem maneiras em que possamos tirar vantagem de todos os recursos incríveis da Amazônia sem destruir a integridade do meio ambiente? 

4. Modere um debate onde os alunos representem os povos indígenas da Amazônia ou uma grande empresa (como uma empresa farmacêutica ou fornecedor de carne) sobre as práticas de consumo sustentável e por que eles merecem ter acesso à terra. 

 Capítulo D: Plano de Ação 

1. Os alunos criam um plano de como eles vão ajudar a proteger a floresta tropical dentro da sala de aula e também em casa.