Aula-Atividade Google Earth: nossa conexão com os produtos da floresta 

 Nas margens da Bacia do Rio Amazonas vivem 27 milhões de pessoas a quem a floresta tem fornecido há milhares de anos, entre muitas coisas, o essencial: alimento. Açaí, castanha-do-pará, café, madeira e cacau são apenas alguns exemplos dos muitos produtos que se encontram na floresta tropical. Hoje, a floresta Amazônica alimenta pessoas em todo o planeta, e seus produtos podem ser encontrados em praticamente qualquer supermercado. Como a 

demanda pelos produtos da floresta aumenta, mais pressão é exercida sobre esses ecossistemas preciosos. Com 90% das florestas do mundo localizados fora de áreas protegidas, é essencial que todos nós trabalhemos para proteger os ecossistemas, a vida selvagem e as culturas da Amazônia que dependem deles. O primeiro passo para ajudar é a compreensão de nosso próprio comportamento como consumidores e como isso impacta o meio ambiente.  Objetivos de aprendizagem: 

● Os alunos irão aprender sobre as origens dos diferentes alimentos ou bens domésticos comumente utilizados. 

● Os alunos irão discutir as maneiras pelas quais os seres humanos apoiam a produção sustentável de alimentos e as formas em que prejudicam a produção de alimentos. 

● Os alunos usarão um Google My Map para entender as relações geográficas e a distância. ● Os alunos terão uma compreensão mais forte de sua relação com o consumo de produtos 

da floresta.  

Audiência: 5ª-6ª séries Categorias: Geografia, Ciências, Estudos Sociais História Voyager: I am Food / Eu sou Alimento Ferramentas necessárias: Acesso a um navegador Chrome, Google Earth, Google My Maps e Google Docs ou materiais de escrever. Adicionais: Uma coleção de itens da floresta tropical / alimentos comuns da vida cotidiana, incluindo, mas não limitados a: madeira de balsa, bambu, ráfia, coco, banana, tangerina, sementes de sésamo, baunilha, chocolate, chiclete, refrigerante e borracha. Esses itens devem ser uma mistura de alimentos e produtos que são locais, da floresta tropical brasileira e de outros lugares do mundo.   Tempo necessário para concluir: 2h  Sites recomendados para materiais adicionais: 

Rainforest Alliance (espanhol) 

Associação das Comunidades Remanescentes de Quilombos do Município de Oriximiná The Nature Conservancy  PBS: Journey into Amazônia (inglês) 

 

 

 Guia da Atividade:   Capítulo A: Identificar os países de origem dos produtos (30min)  Capítulo B: Ler 'Eu sou Alimento e identificar conexões com a sala de aula (30min) Capítulo C: Mapa das jornadas dos produtos (20min)  Capítulo D: Criar um plano de ação (15min)  Capítulo E: Apresentar na sala de aula (30min)  Capítulo A: Identificar os países de origem dos produtos (30min)  Desafie os alunos a identificar os países de origem de vários produtos que eles utilizam todos os dias.  

1. Os alunos são divididos em pequenos grupos.  2. Cada grupo tem até 12 itens que são comuns à vida cotidiana. 3. Os estudantes classificam os itens em três categorias, aqueles que vêm de origem “local” ou 

menos de 15 quilômetros de sua casa, aqueles que vêm da “floresta tropical ", e aqueles que são de outros países, “importações”. 

4. Os alunos procuram na internet quais sãoos países que produzem esses itens. 5. Uma vez que o país de origem é encontrado, os alunos irão criar um Google My Map e 

sinalizar a origem dos itens. a. Note que, se o item se origina de mais de um país, os alunos devem indicar todos os 

países no mapa. Você pode pedir que os alunos mudem a cor dos pontos ou polígonos para ajudar a visualizar a origem dos itens. 

 Capítulo B: Ler 'Eu sou Alimento' e identificar conexões coma sala de aula (30min) Os alunos começam a entender a origem desses itens e como a quantidade de recursos pode afetar a integridade de uma paisagem, os agricultores e a economia. 

1. Peça que os alunos leiam de forma independente a história Google Voyager Earth 'Eu sou Alimento', e assistir juntos aos vídeos incorporados na história. Peça aos alunos para passar alguns minutos escrevendo suas reações e as perguntas que eles tiverem. 

2. Lidere uma discussão aberta onde a classe faça uma discussão sobre aa castanha-do-pará brasileira. Introduza a idéia da importância da conservação destes recursos e como nós ainda podemos ser capazes de colher produtos, mantendo a floresta segura.  

a. Por que os quilombolas são importantes para o processo de manter as árvores saudáveis? 

b. Quais são as outras plantas e animais que requerem cuidado humano? c. Quais são outros produtos que usam a castanha-do-pará? 

3. A equipe de estudantes vai escolher 3 itens de sua lista anterior: um local, um da floresta tropical, e um importado. Através de investigações mais profundas na internet, os alunos irão descobrir de onde são seus itens e como eles são colhidos ou cultivados, transportados, e como os preços são determinados no momento da venda. 

4. Cada estudante vai escrever uma história sobre a viagem que o item faz para chegar a sua casa ou na escola, e sobre algumas das experiências que o item possa ter no caminho. A história deve incluir todos os animais, as pessoas, os climas, os transportes e outros produtos que o item pode encontrar. Um exemplo deve ser dado pelo professor, de modo que cada tipo de transporte e suas rotas possíveis sejam discutidas com as crianças.  

 

 

 Capítulo C: Mapa das jornadas dos produtos (20min)  Os alunos continuam com o produto de sua história e seguem o seu percurso em um mapa desde o ponto de origem até a sua casa ou escola. 

1. Usando o Google My Maps, as equipes de estudantes irão colaborar para rastrear a rota que seus produtos podem levar para chegar a sua casa ou escola.  

2. Os estudantes devem usar as ferramentas de medição para entender distâncias. Desafie os alunos a traçar como o produto pode ter sido movido por terra ou por vias fluviais para chegar a sua casa. Estes podem ser marcados com cores diferentes nos mapas. Será que esta viagem demora mais? Será que é uma distância mais comprida se passar por rotas de água ou por rotas de terra?  

3. Uma vez mapeados, os alunos vão discutir as observações que podem ser feitas com informações sobre os caminhos dos produtos, e também vão discutir o impacto ambiental. 

a. Quais são os ecossistemas, comunidades e economias que podem ser afetados pelas vias? 

i. Na história Voyager há um mapa de demografia que você pode referenciar para a discussão. 

b. Como vamos ajudar ou prejudicar o meio ambiente?           

 

 

Capítulo D: Criar um plano de ação (15min)  Desafie os alunos a reconhecer a origemdos produtos que eles têm em sua casa. Como eles podem mudar seu comportamento de consumo para ajudar a proteger a floresta tropical? 

1. Os alunos podem passar entre 5-10min pensando em estratégias para informar suas famílias sobre o que aprenderam na sala de aula. 

 Capítulo E: Apresentar na sala de aula (30min) Equipes de alunos apresentam seu Google My Maps e o que aprenderam com a atividade, compartilhando as ações que pretendem tomar em casa e na sala de aula.