Aula feedback caio

FEEDBACK

Caio Ferraz Cruz Centro de Estudos e Práticas de Atividades Físicas – CEPAF

EACH – USP

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FEEDBACK

• Do inglês: retroalimentação ou

realimentação.

córtex

límbico

córtex

associativo

córtex

motor tronco encefálico

medula

(coluna anterior)

hemisfério do

cerebelo verme do cerebelo

caudado putâmen

PLANEJAMENTO

(estratégia)

PROGRAMAÇÃO

(tática)

EXECUÇÃO

músculos

(fuso e OTG)

nível alto nível médio nível baixo

núcleos da base

medula

(coluna posterior)

FEEDBACK

• São as fontes de informação sobre o

resultado de uma ação ou sobre o que

causou esse resultado.

Feedback sensorial (intrínseco)

• visual

• auditivo

• proprioceptivo

• tátil

• vestibular

Feedback aumentado (extrínseco)

Fontes externas (professor, aparelho)

• Conhecimento de resultado (CR)

• Conhecimento de desempenho (CD) ou conhecimento de performance (CP)

• Conhecimento de resultado (CR):

informações sobre o resultado do

desempenho ou sobre a obtenção da

meta. Ex: campainha toca quando a

meta é atingida.


• Conhecimento de desempenho (CD):

informações sobre as características

do movimento.


EXEMPLOS DE TIPOS DE CD

1) Verbal:

• CD descritivo: apenas descreve o erro.

• CD prescritivo: além de identificar o erro,

informa o que fazer para corrigi-lo. Mais

útil aos iniciantes.


2) Vídeo: não transmite ao principiante todos

os tipos de informação de desempenho,

mas é muito útil quando acompanhado de

CD verbal: o que procurar no vídeo ou CD

prescritivo relacionado a um erro.


3) Cinemática apresentada graficamente

(monitor de computador): deslocamento,

velocidade e aceleração (linear ou

angular). Iniciantes precisam de ajuda para

interpretar as informações.

Instantes em que o feedback (FB) aumentado é fornecido:

• Enquanto o movimento está em

andamento: FB concomitante

• Depois de a habilidade ter sido

desempenhada: FB terminal

Papéis do FB aumentado na aquisição de habilidades motoras

• Facilitar a obtenção da meta da

habilidade.

• Motivar o aprendiz a continuar se

esforçando em direção à meta.

O FB aumentado é essencial para a aquisição de habilidades?

(a) é fundamental?

(b) não é necessário?

(c) melhora?

(d) dificulta?

PRÁTICA

Acertar uma bola em um alvo.

com CD descritivo

com CD prescritivo

com CR 100%

com CR 50%

sem ver o alvo

G1 G3 G5 G6

vendo o alvo

G2 G4

1 – Pode ser fundamental para a aquisição de habilidades.

Quando o praticante não pode utilizar o FB sensorial:

• Não dispõe do FB sensorial. Ex: não pode ver o alvo a ser atingido.

• Não possui os trajetos sensoriais. Ex: cego.

• Não está apto a utilizar o FB sensorial, devido à falta de experiência.

2 – Pode não ser necessário para a aquisição de habilidades.

Para algumas habilidades em que o FB

intrínseco é suficiente, o FB aumentado se

torna redundante.

A aprendizagem observacional pode

dispensar a necessidade de FB aumentado.

3 – Pode melhorar a aquisição de habilidades.

• Habilidades relativamente simples, para as quais é fácil avaliar a obtenção da meta. Ex: mover-se o mais rápido possível – inicialmente, a pessoa consegue avaliar se está melhorando; após certo tempo, só com FB aumentado.

• Habilidades em que se deve adquirir o padrão adequado de coordenação de múltiplos membros. O fornecimento de CD acelera a obtenção da meta.

4 – Pode dificultar a aprendizagem de habilidades.

Quando o aprendiz se torna dependente do FB aumentado que não será fornecido numa situação futura (teste, jogo etc.).

• FB aumentado concomitante sempre.

• FB aumentado terminal sempre.

• FB aumentado errôneo. FB in. x FB ex. O aprendiz ignora seu FB in – mesmo correto – e se baseia no que o professor lhe diz.

COMO FORNECER FEEDBACK AUMENTADO

O feedback aumentado (FBA) orienta a

atenção. Portanto, é importante fornecer

FBA para chamar a atenção para o aspecto

da habilidade que, se aperfeiçoado,

melhorará o desempenho da habilidade.

QUE TIPO DE INFORMAÇÃO (CONTEÚDO) O FBA DEVE

CONTER?

1) Informação sobre erros ou acertos?

2) Info qualitativa ou info quantitativa?

3) Qual o limite de tolerância dos erros?

1) Informação sobre erros x aspectos corretos do desempenho:

• Info sobre erros: orienta a pessoa a alterar as características do movimento, facilitando a aquisição de habilidades.

• Info sobre acertos: indica que está no caminho certo, motivando.

Recomendação: fornecer ambos os tipos de info durante a prática.

2) Info qualitativa x info quantitativa:

• Depende da etapa da aprendizagem: no

início, prestam mais atenção na info

qualitativa, para “captar a ideia do

movimento”. Depois, info quantitativa é

mais importante, para refinar a ação e

atingir as metas.

3) FBA baseado na amplitude do desempenho:

Qual o limite de tolerância dos erros?

Quando deverá ser fornecido FBA?

• “Amplitudes de desempenho” estabelecem limites de tolerância de erros.

• Sherwood (1988): flexão rápida de cotovelo (meta: 200 ms) – CR sobre tempo de movimento:

G1: amplitude 0 → retenção: erro mais variável

G2: amplitude 5%

G3: amplitude 10% → retenção: erro menos variável

BIOFEEDBACK

Processo de monitoração de eventos fisiológicos em seres humanos, geralmente por meio de equipamento eletrônico, e apresentação das informações na forma de sinais visuais ou auditivos, para que se aprenda a autorregular a função fisiológica outrora involuntária (Basmajian, 1989; Okamoto, 1990).

BIOFEEDBACK: APLICAÇÕES

• reabilitação motora (fortalecimento de grupos musculares, melhora da coordenação intra e inter-muscular, redução de espasticidade),

• treinamento esportivo,

• reabilitação de lesões esportivas,

• controle da FC, da PA e da irrigação sanguínea periférica,

• controle emocional (ansiedade, estresse, medo, raiva etc.) (Basmajian, 1989; Sandweiss, 1985)

BIOFEEDBACK exemplo de aplicação

CRUZ, Caio Ferraz . Sistema de biofeedback para otimização de movimento de membro superior de corredores com paralisia cerebral . Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Elétrica e de Computação. Campinas, SP, 2003.

REFERÊNCIAS • BASMAJIAN, J. V. Introduction: principles and background. In: BASMAJIAN, J.

V. (Ed.) Biofeedback: principles and practice for clinicians. 3.ed. Baltimore: Williams & Wilkins, 1989.

• CRUZ, Caio Ferraz. Biofeedback e exterocepção no controle do movimento humano voluntário. Lecturas, Educación Física y Deportes, Buenos Aires, n.88, set. 2005. Disponível em: <http://www.efdeportes.com/efd88/mov.htm>.

• CRUZ, Caio Ferraz; QUEVEDO, Antônio Augusto Fasolo. Auditory biofeedback for upper limb acceleration of runners with cerebral palsy. Lecturas, Educación Física y Deportes, Buenos Aires, n.92, enero 2006. Disponível em: <http://www.efdeportes.com/efd92/runners.htm>.

• MAGILL, Richard A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. 5.ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2000.

• OKAMOTO, G. A. Medicina física e reabilitação. São Paulo: Manole, 1990.

• SANDWEISS, J. H. Biofeedback and Sport Science. In: SANDWEISS, J. H., WOLF, S. L. (Ed.) Biofeedback and Sport Science. New York: Plenum Press, 1985.

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