Avaliação da Aprendizagem

Algumas considerações

Professora Cibelle Celestino Silva

IFSC – USP

INTRODUÇÃO

Por que avaliar?

•Avaliamos para acompanhar mudanças que os sistemas sofrem (e por outras razões)

•A sociedade, escola, pais, alunos e professores se interessem pela avaliação da aprendizagem

• tarefa didática necessária e permanente

• acompanhar passo a passo o processo ensino aprendizagem

• comparar os resultados obtidos com os objetivos propostos

• constatar progressos, dificuldades e reorientações do trabalho

• reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho

• sua finalidade é um aspecto crucial

• atividade complexa, que não se resume à realização de provas e atribuição de notas

• os tipos de avaliação usados e a natureza das decisões adotadas dependem do referencial teórico do professor e do projeto político pedagógico (ppp) da escola

o que avaliar, critérios, instrumentos e situação temporal

Avaliação e abordagens educacionais

Abordagem AvaliaçãoTradicional Quantidade e exatidão na reprodução do

conteúdo comunicado nas aulas.

Comportamentalista Objetivos de mudança de comportamento.Antes, durante e depois. Parte daaprendizagem.

Humanista Auto-avaliação.

Cognitivista Qualitativa, sem pressão no sentido dedesempenhos padronizados.

Sócio-cultural Auto-avaliação e avaliação mútua daprática educativa por prof. e alunos.

Uma definição de avaliação escolar

• apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino-aprendizagem

• auxilia o professor e a escola a tomarem decisões sobre suas práticas

• auxilia o aluno e a família a refletirem sobre seu envolvimento no processo

“A avaliação é da prática educativa e não um pedaço dela” (Paulo Freire)

Tipos e funções da avaliação

De uma maneira geral, há 3 tipos de avaliação associadas à suas funções

DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

SOMATIVA

AVALIAÇÃO

ANTES do ensino

DURANTE o ensino

DEPOIS do ensino

INICIAL

Coletiva: prognóstico

Diferenciada: diagnóstico

FORMATIVA

Interativa Retroativa Pró-ativa

SOMATIVA

Final do processo

Atribuição de notas

determinar capacidades (aptidões, conhecimentos prévios, potencial de aprendizagem, desejos, etc), causas subjacentes a dificuldades de aprendizagem

ponto de partida para organização e seqüenciação do ensino

aplicada no início de uma unidade, bimestre ou ano letivo

finalidade prognóstica

Diagnóstica

EXEMPLO

Um pedaço de pão é comprimido por uma pessoa, entre suas mãos.

A massa (a grandeza física!) do pedaço de pão aumenta, diminui ou não varia?

E o volume do pão?

E a densidade do pão?

Explique suas respostas.

fornecer ‘feedbacks’ para o professor e aluno

localizar falhas e dificuldades

aplicada durante a instrução

comportamentos cognitivos X aprendizagem do conteúdo

padrão individual de desempenho

Formativa

• Caracterização dinâmica da situação educativa professor pesquisador e ‘tomador’ de decisões

• Dessa maneira, assegura-se a ‘recuperação’ do aluno durante o processo

exemplo

A figura mostra um pedreiro jogando um tijolo para um colega que se encontra um andar acima. Represente e identifique a(s) força(s) atuando sobre o tijolo quando ele se encontra no meio da subida.

Um jogador de futebol chuta a bola. Represente e identifique a(s) força(s) atuando sobre a bola quando ela está passando pelo ponto A de sua trajetória.

A

exemplo

objetivo mais genérico que a formativa

determinar resultados alcançados ao final de uma unidade ou de um curso

atribuição de conceitos, notas, etc.

suas principais características são

Somativa

• nem tanto sua periodicidade, mas sim estar no final de uma etapa

• sua maior abrangência

a maneira de entendê-la e colocá-la em prática depende do ppp e do marco teórico do professor

Avaliação continuada X avaliação pontual

(periodicidade)

Avaliação continuada

Diagnóstica e formativa

(processo)

Somativa

(produto)

Avaliação pontual

Diagnóstica e formativa

(processo)

Somativa

(produto)

Instrumentos de avaliação

• as escolhas dependem dos objetivos a serem medidos

• das condições em que são usados

• se o desempenho não for satisfatório, crie motivações, exercícios e atividades que permitam o alcance dos objetivos

• o professor pode ser “construtivista” e usar provas

• bem como ser ‘tradicional’ e usar auto-avaliação

Avaliação Dissertativa

definição Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relações, resumir, analisar e julgar

função Verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair fatos, formular idéias e redigi-las

vantagens O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organização, interpretação e expressão

análise Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos a clareza das idéias, para a capacidade de argumentação e conclusão e a apresentação da prova

Resolução de Problemas

definição Questões baseadas em situações reais ou idealizadas que exijam aplicação formal do conteúdo.

função Verificar a capacidade de aplicação de conceitos e leis científicas, seleção das variáveis relevantes, abstrair fatos, interpretar e elaborar gráficos, discutir relações de proporcionalidade.

vantagens Facilita a atribuição de notas, elaboração relativamente fácil para o professor. Possibilita ao aluno a formalização dos conhecimentos.

análise Defina o valor de cada problema e atribua valores à conquista de cada objetivo individualmente

Seminário

definição Exposição oral para um público leigo, utilizando a fala e materiais de apoio adequados ao assunto

função Possibilitar a transmissão verbal das informações pesquisadas de forma eficaz

vantagens Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa, planejamento e organização das informações; desenvolve a oralidade em público

análise Atribua pesos à abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados e à conclusão. Estimule a classe a fazer perguntas e emitir opiniões, respeite as características individuais

Trabalho em grupo

definição Atividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal etc) realizadas coletivamente

função Desenvolver o espírito colaborativo e a socialização

vantagens Possibilita o trabalho organizado em classes numerosas e a abrangência de diversos conteúdos em caso de escassez de tempo

análise Observe se houve participação de todos e colaboração entre os colegas, atribua valores às diversas etapas do processo e ao produto final

como utilizar Em caso de haver problemas de socialização, organize jogos e atividades em que a colaboração seja o elemento principal

Outros

Debates, observação do professor, pequenos projetos de pesquisa, monografias, protótipos, maquetes, diários, blogs, teatro ...

Etapas da avaliação

1. Formular os objetivos do ensino

2. Estabelecer os critérios de avaliação

• Especificar a situação que permite determinar se os objetivos foram atingidos

• especificar um nível mínimo de desempenho

• As expectativas devem ser coerentes com o desenvolvimento dos alunos

• estabelecer ‘graus’ de desempenho (notas, conceitos, etc)

3. Aferir os resultados de cada aluno e interpretá-los

• A atitude tomada pelo professor depende da função atribuída à avaliação em sua prática pedagógica e do ppp

• avaliação normativa e criterial

• compartilhar os resultados com alunos, escola e família

Considerações

Entendendo a avaliação como um recurso de aprimoramento de indivíduos em diversos aspectos e da prática pedagógica, ela deixa de ser uma imposição e passa a ser um ato compartilhado.

Por que avaliar? Estimular uma reflexão crítica, planejamento e correção de rumos

Para quem avaliar? Para o próprio indivíduo (do ponto de vista pessoal, moral e intelectual) e para a sociedade

O que avaliar? Competências, habilidades e conteúdos

Quem avalia? Todos

Como avaliar? Múltiplos instrumentos

Até aqui, tudo parece muito simples! Mas...

Por que a avaliação na escola ocupa tanto tempo das reuniões pedagógicas, encontros de professores, seminários, etc?

• Influências que a avaliação pode ter na vida da pessoa, dentro e fora da esfera escolar e no processo educativo

• muitas vezes os professores sentem-se frustados com os resultados de suas avaliações. As explicações que encontram vão desde “os alunos não querem nada com os estudos” até “a culpa é toda minha, não consegui fazê-los aprender”

• A avaliação é parte de um processo amplo, que envolve responsabilidades de todos os atores envolvidos

• Porque há muitas controvérsias sobre temas fundamentais como, por exemplo, atribuição de notas, aprovação/retenção, inclusão/exclusão, progressão continuada, e muito mais!

•Além disso, há muitas questões envolvidas no processo de ensino/aprendizagem que estão além do alcance do professor como, por exemplo, violência, desagregação familiar, pobreza, e muito mais!

• Apesar de todas as dificuldades, o professor tem que ser crítico e reflexivo sobre sua prática e não aceitar passivamente nenhuma fórmula pronta.

As modas (e os problemas) mudam....

Bibliografia

• Coll, C. Palácios, J. Machesi, A. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. Vol2, cap. 22

• Mizukami, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.

• Parra, N. (org.). Didática para a escola de 1O e 2O graus. São Paulo: Pioneira, 1987. Cap.10.

• MELO, M. M. (org.) Avaliação na educação. São Paulo: Editora Melo, 2007.